下面是小编给大家带来关于扫除初中英语词汇教学障碍的妙招论文，本文共10篇，一起来看看吧，希望对您有所帮助。
扫除初中英语词汇教学障碍的妙招论文
在自己几年初中英语教学中，听同事抱怨最多的大概是学生老是记不住单词，单词听写情况差等；学生害怕学英语也大多是因为记不住单词，或则背单词太吃力。这在很大程度上影响着他们学习英语的兴趣。基于此，我在教学实践中不断探索和试验，总结出了一些适合学生实际的方法，使学生在学英语单词方面有了很大突破，不光记得快还记得牢。具体操作方法如下：
一、初中起始阶段多用图片和实物
七年级的学生大多还是形象记忆优于抽象记忆。就因为这个年龄特点，七年级英语教材中，大多词汇的含义及用法都还比较单一，而且课本内通常都配有大量生动形象的插图。所以七年级的词汇教学可以大量的使用实物和图片，这样就避免了机械的课本教读，以至于让学生从一开头就对英语学习失去兴趣。教师除了可以使用多媒体再现实物或图片外，有时还可以自己制作图片。自制图片最好是一面画图，另一面写上图所代表的单词。老师让学生先看图，再现单词，有了这些信息之后再教读，就会让学生对教学的新单词有了形象深刻的记忆，不易遗忘。
二、八年级、九年级阶段巧妙采用张思中的“适当集中法”
随着词汇量的增多、词义的复杂化，再要继续使用实物或图片就难以表达出其中一些含义。这时采用张思中的“适当集中法”进行教学就会效果更好。
1、时间的选择
每经过一个暑假或寒假，我们的体会就是教学难度陡涨，因为学生长时间的英语环境缺失，学过的词汇遗忘率很高。所以我建议开学后的第一周，最好是在教学新内容的同时适当的帮学生复习以前学过的内容，尤其是词汇。因此实践经验告诉我集中教学新单词最好从第二周或半期考试的后一周开始。
2、内容的选择
开学后的第二周可将前半期的全部词汇集中教学，也可以根据学生的实际情况选则一个或两个单元的单词集中进行。半期后也如此。
3、具体方法和步骤
首先老师要告知学生集中教学词汇的目的、要求以及操作方法。尤其要让学生明白这种教学对他们本身每个个体的严格要求，要让他们学会克服这种方法的前期难度，要在心理上做好准备与老师紧密配合。老师除了介绍这些外，千万别忘了告知学生运用音标记忆单词的方法。
其次是每一堂单词课前，老师可以提前把本堂课要教的单词按拼读规则进行排序，书写出来或打印分发，人手一份。上课时先让学生自己拼读，将不会的圈点出来，然后抽学生读，将学生读错的或比较难的单独写在黑板上或进行勾画，作为重点反复教读，直到学生都掌握。最后在学生读熟了这些新单词后，老师用事先准备的.单词卡片随意抽认。方法是看到英语单词学生需迅速说出词义；看到汉语意思，学生需读出对应的单词，并且将它拼写出来，以达到当堂记忆、消化巩固的教学目的。
三、通过造句强化单词的理解和运用
我们知道一股脑的将单词涌给学生，即便他们近期已掌握，但不进行进一步的理解与运用，很快也会被遗忘的。经过探索和总结，我发现改单独的听写单词为听写句子效果好多了。听写句子可以强化和帮助学生对该单词的词义、用法的理解。长期坚持，我还发现了一个附带好处，学生的句段理解能力也大大提高，写作能力当然得到改进，进而提高了英语阅读能力。何乐不为？
总之，让学生轻松愉快的记住单词，学好英语是一个需要不断付出和探索的过程。愿所有的老师都能找到适合自己学生的高效的教学方法，帮助学生将英语不断提高。
浅谈初中英语词汇教学论文
四川省西昌市太和中学 付先成
【摘 要】英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。本文针对英语词汇教学这一问题，结合构词法、语篇、文化等方面提出一些实用、有效的英语词汇教学方法，以供同仁在教学时进行参考，促进英语词汇的教学。
【关键词】词汇学习重要性 词汇量 词汇教学
英国著名语言学家Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。” 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志，有学者认为听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。但是，背单词历来是学生最头疼的事，而如何有效地教授单词也是老师们最为关注的教学重点之一。围绕单词，学生和老师们展开可无数大大小小的“战役”；市面上，各种“好记星”等等一类的帮助学生记忆单词的工具更是层出不穷。那么如何才能使英语词汇教学收到良好的效果呢？
一、利用多媒体进行英语词汇教学
在英语教学中，笔者打破以往的老师教、学生读的传统教学模式，把英语单词交给学生，让他们根据读音规律来拼读单词，并利用投影仪展示词汇、联想词义，或找出同义词和反义词，通过词语接龙、猜谜语等多种形式，让学生掌握英语单词的音、形、义及用法。(英语教学论文 )由于在课堂上进行表演，同学们都争先恐后地参与，课堂氛围也变得非常有趣，从而增强了学生学习英语的信心，使课堂教学达到了事半功倍的效果。再者，指导学生观看经典英文影片，通过观看影片来记忆英语词汇并训练学生听、说、读、写的能力。
二、利用构词法进行教学，降低记忆难度
词是语音、意义和语法特点三者统一的.整体。但是，词并非是语言的最小的有意义的结构单位。词是由词素构成的。词素（morpheme）是语言中最小的“语音语义的结合体”。构词法主要包括下列三种方式：
1.派生法（derivation）。派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫做派生法。由世界知识出版社出版，新东方的俞洪敏主编的《英语词汇速记大全（一）》（词根词缀记忆法）较为详细地收集了英语中的词根、词缀。在教学中通过对词根及前、后缀的分析，可以帮助学生更好地学习词汇，并熟悉和掌握词的构成规律。仅以前缀为例，如在讲授单词unfair（无吸引力）时，先引导学生找出词根fair （公平的，公正的），明确其含义，再指出un是表示否定意义的前缀。这样很快就明白了这个单词的构成及其含义。然后，可联系与前缀un有同意性的前缀，如dis, non，in （在字母m 前用im,在字母l前用il，在字母r前用ir） 。再如inconvenient （不方便的），unfortunately（不幸地）， dishonest （不诚实的）等。由于已了解了这些前缀的含义，学生很容易就能猜出这些单词的意义，且在以后遇到此类词时也能准确的判断出词的意义。
2.复合法（composition或compounding）。把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成的词叫做复合词（compound）。如：restroom、football、blackboard。在英语的发展中，复合法在构词方面起到了巨大作用，为英语的词汇增加了许多意义新颖的词语。复合词的构成材料多由基本词汇提供。因其组合灵活善变，所以这一构词法在现代英语里有着旺盛的生命力。特别是复合名词更是层出不穷，所表达的内容繁多，词义广泛，丰富了英语。
3.转化法（conversion）。不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词，这种构词的方法叫做转化法。英语中多数名词都有与它相同形式的动词，如hunt，to hunt； walk，to walk；sight，to sight；play, to play。派生词通常不能转化，这是因为派生词具有明确表示词类的后缀。复合词转化的情况比派生词多，如复合动词 sandpaper（用砂纸擦）、spotlight（聚光照明，使突出醒目）、blacklist （列入黑名单）都是由复合名词转化而来。转化法是英语形成新词的重要方法之一，各种词类的词经常转化，致使一个词往往可以用作几种词类。like这个词最初是形容词，以后转化成副词、介词、连接词、名词，又跟它的动词同形（动词原先有词尾-n，在长期的发展过程中失去了）。这些词灵活多样，含义广泛。掌握它们的要点在于求本溯源，根据语境作透彻的理解，去伪存真。
三、利用同义词和反义词进行教学，增大记忆容量
1.联系同义词，比较其用法。词与词可以因表达同一逻辑概念而结合在一起，这些词称之为同义词。由于历史的原因，英语中的同义词特别丰富。在讲授新单词时，联系与它意义相同或相近的同义词，且分析出他们细微的语义差异是十分必要的。例如，在讲授单词gaze时，可联系look，watch，stare，glace，peer和eye 等单词。在这组同义词中， look一词泛指“看”的动作； watch，“看，注视”（ look at，keep the eyes on） ,常用做及物动词。例如watch what I do and how I do it （细心看我做什么和如何做） 。stare表示“盯，目不转睛地看”（ look fixedly） 。例如： They all stared at my new hat （他们目不转睛地盯着我的帽子） 。peep 则是“偷看，窥视”（ look slyly or cautiously） 。例如：I gazed at the horse，and never seen anything like it （我凝视着这幢房屋，我从来没有见过这样好的房子） 。有的同义词存在着口语和书面语的差别，如口语中用buy，get，stop，room，书面语则用purchase， obtain，cease，accommodation。
2. 利用反义词讲单词。反义词是词义相反或对立的词。利用反义词对比来教学新词能使词义明显、生动，发展学生的思维。比如学过easy以后，当学到difficult时，可以指出difficult means not easy.这样，学生就不难理解difficult的意思。除此之外，在词汇教学中应意识把具有反义性的前缀un―，dis―，mis―，in―和后缀―less 也教给学生。如unclean，untrue，disclose，dislike， misunderstand, misuse，incomplete，incorrect，useless，helpless等。
因此，在词汇教学中，我们要利用这两类词的各自特点，启发学生利用联想加以掌握。如以encourage （鼓励，激励，支持） 为中心联想，可以联想到back up，embolden，hearten, inspire，promote, support等同义词或词组。那么，再以这一群词为中心联想，可以联想到它们的反义词，discourage （使气馁，阻碍），dishearten （使沮丧，使泄气） 等等。
总之，词汇教学是英语教学中的一个重要环节，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。教师在日常教学中应引导学生总结规律，利用规律，使英语词汇学习变得轻松愉快，事半功倍。同时，词汇教学不能脱离实用意义，教师给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知来接受词汇知识，给他们创造一定的语言环境，让他们把所学到的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高，随之而来的外语交际能力也必然得以增强。
曾经在学生中做过这样的调查：“学英语，你最怕的是什么？”各种各样的答案都有，有的说害怕语法，有的说害怕作文，有的说害怕听力，但答得最多的却是害怕背单词，尤其是新教材，原来的《英语教学大纲》中规定初中毕业的学生掌握800个左右的单词即可，现如今的《英语课程标准》则要求在1500个左右，在各个科目纷纷“减负”的同时，唯独英语学科在默默承受着“增压”的痛苦，于是就出现了“单词是基础，词汇是拦路虎，背单词真痛苦”的现象。
教学的过程是师生互动的过程，词汇教学也是如此，800个得教，1500个也得教，只是苦了学生，累了教师罢了。要想让学生掌握好词汇，关键是让学生对英语产生兴趣，把背单词当作一种苦中作乐的事，而要做到这样，又是相当的不容易，除了学生自觉外，教师采用不同的教学方法来帮助调动学生的积极性，也是很重要的。
（一）针对词汇量多的问题，初步统计一下，每个话题的单词少则二三十个，多则五六十个，以前教的时候多是要求学生全部要掌握，胡子眉毛一把抓。结果是有的学生接受得来，而有的学生一看那么多单词，实在是件痛苦的事，干脆就不背了，反正是死猪不怕开水烫，任你老师罚呗，他自有办法应付，这终究不是好办法。现如今则稍作改变，要求四会的黑体单词，中下水平的学生要求掌握，至于学有余力的学生，就要求掌握黑体和三会的白体单词，打三角形的只需要了解就可以。相信大多数老师和我的感受相差不多，对于800个变成1500个毫无心理准备。以前词汇少时，一星期教一次单词和听写一次就行，如今每个话题单词少的也要分两次教，多的则要分为三次教才行，当然听写也随之水涨船高，次数增多了，不这样做学生根本接受不了。
（二）所谓的“教无定法，教有良法”说明白些，其实就是依据学生具体情况而选择适当的教学方法。以下是我课堂教学中较为常用的方法。
1音标教学法：七年级英语刚入门时，教师在字母教学法中应该融入音标教学，可以要求学生学会制作音标卡，并要求他们背诵48个国际音素。除此之外，应教会学生划分音节，并养成按音节拼读、拼写单词的习惯，这个对学生来说是非常重要的。
2运用实物：实物教学法的最大特点是形象直观，便于记忆，常用的食物、服装、文具等，方便的话，尽可能采用实物教学，如苹果、梨、香蕉、钢笔、铅笔等，实物教学法还可以提高课堂学生参与积极性，比如把水果奖给最先把单词拼读出来的同学。
3运用手势及动作：如果能将所教的单词用逼真的动作或手势表现出来，效果肯定不错，如教一些动词：eg 。think， drink， eat， sleep ，run，wash， read， write， etc动作连着情景，容易接受，而且记忆深刻。
4运用图片：对于不便用动作或实物表现的词，可考虑是否可用图片教学，有的可以买得到，有的可以自己画，有的可以充分利用学生资源，必须强调的是图片资料的积累，用过的图片一定要妥善保管，以便循环利用。
5运用图示或符号：教到介词时
↑up， ↓down， — minus，+plus， $dollar。还有交通标志，使单词形象化，一目了然。
6运用单词卡：单词卡即可以购买，也可以自制，使用单词卡教学，可以有效观察学生的注意力，当你手里拿单词卡教学时学生的注意力应该集中过来，如果此时有学生做小动作或说小声话，一看便知，便于及时提醒。而且单词卡可以随时用来复习检查。
7运用同义词、反义词和同音词：在教新单词时，适当提及它们的同义词，如learn—study，反义词，如big—small， new—old，同音词meet—meat， see—sea等，有助于学生记忆。
8运用构词法：英语的词汇总量虽然多，便基本构词成分却是有限的，每个英语单词同其他词有千丝万缕的联系。在教学中，利用词汇的这些特点，在集中教词汇时呈现出来，让学生自己发现、总结，更是培养他们自主学习能力的好途径。
前缀如appear→disappear， Polite→impolite， fair→unfair等
后缀如care→careful→carefully→careless， noise→noisy→noisily等。
合成词如hometown， classroom， workmate等。
9运用黑板：这种方法最是简便、古老，同时也是最累的，因为其板书量大，费时间，适合于教少量单词，但效果往往很好。首先必须把单词、词性、意思、音标全部写在黑板上，如（1）good |gud| adj。好的；先教学生读几遍，会读后稍作解释，而后就一部分一部分擦掉。
（2）good |gud| adj。（3）good|gud| （4）|gud|最后全部擦掉，学生经过反复循环，强化记忆，容易掌握。
（1）good |gud| adj。 好的
（2）good |gud| adj。
（3）good|gud|
（4）|gud|
当然，上面所举的只是我个人较为常用的，还有许多其它的好方法，这里就不一一列举了。
（三）学生是词汇教学中更为重要的角色，在教单词的过程中，教师固然起着很重要的作用，而学生自身的主观积极性更是旁人所不可替代的。简单说，就是你的教学方法再好，学生不去背也是枉然。所以，从刚入门的七年级开始，就要强调学生必须要学会自主学习，课前预习，课后复习巩固。
经过国际音标的强化训练，大部分单词学生还是可以自己根据音节的划分准确地拼读的，个别单词音节较多和重音位置不一样的，比较难读，就要靠教师的帮忙了。而课后学生如果能利用早、晚自修部分时间，认真去背，虽说量多，要掌握也并非难事。一旦学生养成良好的习惯，自然而然也会形成良性循环，反之亦然。所以，经常鼓励和严格要求是过好词汇关常碰到的矛盾统一体。
掌握好词汇仅仅是万里长征的第一步，紧跟着还有语法、听力、作文、阅读等，但它们却又都离不开词汇，毕竟良好的开端是成功的一半嘛。
上海科技大学出版社《英语教学研究》这篇文章中有一句话：没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。可见，词汇在语言交际和思想交流方面是多么重要。词汇是语言是三大基本要素之一，是语言表达意义是重要承担者。要掌握好，运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。因此在初中英语教学中，我们不能片面理解“用听说带动读写”，而忽略词汇教学。相反，应针对初中英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学。
一、初中英语词汇教学中存在的问题
首先，从教师教的方面来讲，存在的主要问题是：
（1）不够重视词汇教学。教师普遍认为，词汇学习是学生自己的事，词汇记忆和积累是要靠学生自己下功夫。在课堂上，教师只要让学生对单词意义及用法有所了解就可以了。
（2）词汇教学的方法比较陈旧。教师往往是将新教词汇写在黑板上，让学生跟着自己或跟着录音读几遍，然后进行词义讲解。而词义的讲解又往往脱离俱体的语境，显的很抽象。
（3）对学生词汇学习技能缺乏指导。英语词汇如同中文词汇一样，都有其自身的规律，而在教学中，教师往往忽略英语词汇音，形，义规律的讲解及构词方面的传授。
其次，从学生学的方面来讲，存在的主要问题是：
（1）初中学生掌握英语的能力比较薄弱，英语成绩普遍较低。导致这种现状的原因之一在于普通高中的扩招。
（2）初中学校学生学习方法不正确，他们习惯于死记硬背英语单词，而不是通过音，形，义规律来记忆和理解单词。
（3）初中学生的学习主动性比较差，不少学生为了应付学业而学习，为了完成作业而做作业。因此，单词识记后不能保持记忆，若能记住也不能灵活运用。
二、解决问题的对策
（1）正确认识词汇教学在英语教学中的地位，就交际而言，词汇是语言的最小单位，就像砖头是建筑物的最小单位一样。人类活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力。然而词汇的积累不是一蹴而就的，必须经过相当长的一段时间的艰苦努力。作为教师，我们必须充分认识到词汇教学在英语教学中的重要性，不能把它作为语法教学和语篇教学的附属品。而应该积极参与到学生词汇学习的过程中去，并在其中起指导作用。
（2）采用多种方法，激发学生的学习积极性。初中英语是必修课，学生必须学习英语，而且要学好英语。如果学生对英语一点都不感兴趣，那就不可能掌握这门语言。兴趣在学生的学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能激发学生学习的积极性，主动性和刻苦钻研的精神，使学生的天赋得到充分的发挥。在教学过程中，教师必须想方设法培养学生的兴趣，真正体现出“任务驱动，凸现趣味性”这一职专英语的教学理念。
（3）教师教英文歌，做英文游戏，可以通过运用图片、实物、手势、简笔画、多媒体等教学手段，还可通过以小组为单位的拼字竞赛、填字游戏等活动，营造浓厚的学习氛围，让学生对英语产生一种好奇心，使他们在学习中感受到乐趣，以此激发学生学习英语的兴趣和积极性。
（4）当今世界科技、经济和政治的发展十分迅猛，变化急速，英语新词不断出现，如clone、IT、suicide、bomb、terrorism等。在教学中，教师可以适当引入新词，促进学生的学习兴趣，因为青少年学生对新事物总是十分敏感和感兴趣的。
（5）电脑游戏也是当今学生喜欢的，如果适当引用这方面的词汇，也能提高学生的.学习积极性。
三、加强技能指导，提高学生学习词汇的能力
初中学校课程的特点是“注重基础，突出实用性”，为学生使用英语和学习专业英语创造条件。因此，在词汇教学过程中，教师要把指导学生正确学习，科学掌握词汇作为教学的重点，不断提高他们自学词汇的能力。
（1）通过单词的意义分类记忆单词。单词不仅是代表客观世界中事物的符号，它也反映说话人的文化社会背景和不同的经验意图。因此我们在记忆单词时联系自己所在的环境，根据实际需要，对日常生活中的事物进行分类，按照单词所表达的含义分类记忆。
（2）在教学中发现，英语单词的构成是有规律可循的。大约一半以上的单词由词根与词缀构成。这正如汉语中大部分汉字是由形旁和声旁构成一样。词根相当于形旁，词缀则相当于声旁。因此分析单词的结构，特别是记住其词根的意义，综合分析其词的基本含义，便能深刻地对单词进行理解，对单词进行科学的记忆。
（3）利用有意义的联想学习词汇。联想是指由一事物（或观念）想到另一事物（或观念）的心理过程。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。学生也可以通过有意义的词汇联想，回忆已学的单词。比如，通过exam —词可以联想到school、book、student、teacher；通过car —词可以联想到tire、gas/petrol、street、road、garage、driver。正因为如此，孤立地学单词不如通过上下文和联想学习单词。联想可以从多方面进行，如通过同音词、形近词、同义词、反义词、同类词、旧词解释新词，通过旧句型套用新词等，以达到温故知新、促进记忆的目的。
（4）通过阅读记忆单词。单词并不是孤立的，它必须结合一定的句子。一般情况下，孤立的单词
中不能表达一定完整的概念的。只有把单词按照语言规律结合成句子。联系上下文去理解，去掌握。反复地大量地阅读，才是记忆单词的好方法。借助语言环境，才能提高记忆的效率。把单词放于阅读中，不但巩固了所学词汇，而且增加了新的词汇。国内外许多书籍都鼓励人们大量阅读以扩大词汇量，并且他们还推崇熟读（最好是背诵）好的英语课文。
总之，高度重视初中英语词汇教学中存在的问题，采取行之有效的解决方法，这对于激发学生学习的积极性，主动性，提高他们学习英语的能力是十分重要的，其根本目的在于使学生逐步掌握基础语言知识和基本技能，有一定的交际能力和综合运用能力，为其发展和终身学习奠定良好的基础。
浅谈初中英语词汇教学论文
摘要：在英语教学过程中，掌握词汇相对来说是最难过的一关，没有一定量的词汇作基础，有声的语言怎么才能正确流利地表达出来。因此抓好词汇教学，使学生掌握一定量的词汇，才能帮助学生在今后的英语学习中，思如泉涌，付诸笔端，流利地表达。
关键词：词汇教学；词汇原则；学习方法；教学策略
英语学习中词汇是语言物质的外壳，词汇通过语言得到体现，是语言的基石。人类的语言表达是借助词汇进行的，语言交流也是由词汇构成的句子来完成的。上好词汇课，帮助学生掌握一定量的词汇是学习英语的重要环节，是学好英语的坚实基础。
一、词汇教学的原则
词汇教学应包括以下方面的内容：语音，构词，词义，用法等。词汇教学的开展要有利于词汇的记忆和发展，这就要求教师科学地系统地把词汇教授给学生。初中英语词汇教学应该遵循哪些原则呢，笔者认为至少有以下两个原则：
（一）文化性原则
英语词汇教学不能只停留在词义、结构和语音上，英语词汇教学要重视了解中外文化差异，掌握词汇就是为学习中外文化知识打基础，英语语言与中外文化紧密联系，相辅相成。中外文化和语言中包含丰富的词汇内涵，词汇的释义往往是文化释义。教师讲授英语词汇知识的运用或特性，对了解中西方跨文化知识有非常大的帮助。所以，文化性原则对帮助学生熟练掌握词汇，提高学生的英语词汇运用能力有决定性作用。
（二）语境性原则
教师在进行词汇教学时不能脱离和谐的语境氛围，良好的语境中运用词汇进行口语交际，是熟练掌握词汇的关键因素。词汇要放在具体的句中去学习。对于学生而言，语境其实大部分都是老师去设置的，教师在平时词汇教学中，采用比较多的是学完词汇之后让学生来进行造句，然后设置一个语境，让孩子构成对话进行操练。因此，词汇存在于特定的语境中，离开语境就很难掌握词汇的运用。词汇教学不光指单词、词义教学，而且更重要的是指词汇的语音、语法、用法、学法教学，教师在具体的语境中要结合单词、句子、对话和课文进行词汇教学，使学生通过语境掌握词汇运用，并通过听、说、读、译、写等活动让学生加深记忆，熟练运用词汇。
二、词汇教学的基本方法
（一）直观性呈现词汇
教师平时的词汇教学中，充分利用直观性的辅助教学手段，如图片，表情，手势，图画，实物，PPT课件，声音等，这些听得见，摸得着，看得见的直观形象的教学手段来展示词汇教学，使学生把亲身体验到的知识和与抽象的词汇联系起来，从而加深理解，提高词汇教学效果。在英语词汇教学中，特别是初中英语，我们遵循直观性原则的教学方法来激发学生学习词汇的兴趣。
（二）重复性学习词汇
学生学了新词汇就忘了旧词汇，英语词汇学习不可避免地会遇到遗忘现象。根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”的原理，学生要科学地安排对所学词汇知识的复习时间，教师要及时合理安排词汇教学任务，提高新单词、新短语或重点词汇的重复温习率，加强词汇的记忆频率，有效地克服对所学词汇的.遗忘。
（三）自学引导运用词汇
教师在英语词汇教学中要以学生为本，以教师为引导，以操练为重点，创造性地设计和开展任务型教学活动，引导学生积极主动地学习，逐步培养独立寻求和获取知识的能力，从而提高学生的求知能力。根据教学内容和学情，积极创造真实的口语交际情景，鼓励学生积极参与，主动交流，相互学习和掌握词汇，进一步提高词汇知识的运用能力。在学习中碰到的新单词，新语法，应该培养让学生亲自动手查词典或工具书的能力，对所查到的词汇相互质疑，探讨和分享。在整个词汇教学过程中，使每个学生都要主动学习，不断拓宽自己的知识面，这样学生不但爱学习，而且理解深刻，既掌握了方法，又学会了词汇运用，这就是自学－引导－运用词汇。
三、重视学法指导，使学生选择有效的学习方法
大多数学生在词汇记忆上花了很多时间，却事倍功半，最终的原因是没有掌握有效的策略和学习方法。所以，作为教师要结合教学实际和学情，努力帮助学生找到适合自己的词汇学习方法和策略，形成良好的词汇学习方法。比如教师要教会学生充分利用语音知识、拼读规则记忆单词。在词汇教学中我们发现单词的发音与拼音相似。如：考拉～koala，坦克～tank，沙发～sofa，咖啡～cofa，蹦极～bungejumping，派对～party，马赛克～mosaic等。也可以对学生渗透一定的语音和拼读规则，有利于学生利用这些知识灵活、巧妙地记忆单词。如interview可分2部分记忆：inter和view，而view在七年级开学第一单元已经学过了，所以大部分同学都会念view，在读的过程中，根据发音就可以写出单词。另外，还可以利用同义词、形近词、反义词记忆单词。如同义词be－gin—start（开始），question—problem（问题），形近词cause（引起）—course（课程），sweep（打扫）—sweet（甜的），反义词waiter（男服务生）—waitress（女服务员），accept（接受）→refuse（拒绝）等记忆单词。还有很多方式方法，如利用同音词记忆单词；利用构词知识记忆单词；利用分类记忆单词；利用形象法记忆词汇；利用谐音法记忆词汇等等。正所谓“世上无难事只怕有心人”“不是办不到，就怕想不到”，词汇教学方法是多种多样，因人而异。
总之，词汇教学在英语学习中是一个非常重要的教学环节，教师要转变观念，通过自己不断的探索和创新词汇教学方法，扫除学生在学习英语词汇时遇到的障碍，有意识地培养学生对词汇善学、会学的能力。所以，教师要遵循教学有法，教无定法的原则，真正实现“授之以鱼不如授之以渔”道理。
初中英语词汇教学现状及建议论文
摘要：在英语的教学过程中，词汇教学一直是整个教学中最基础的部分，是学生进行英语其他内容学习的根基。因此，在学生任何一个阶段的英语学习中，词汇教学无疑是师生都会重点关注与提升的教学内容。在初中的英语词汇教学中，随着单词难度的逐渐增加，学生在学习的过程中也会出现各式各样的学习问题，教师要采取合适的教学策略与方法，来巩固学生对英语单词的学习。本文结合目前初中英语词汇教学的教学形势，来进行一个简要的分析，谈谈如何在初中的英语教学中实现一个有效的词汇教学。
关键词：初中英语；词汇教学；教学形势；教学策略
在如今的初中词汇教学中，我们可以发现：整个教学的过程还存在许多的问题以及纰漏。比较常见的有，教师在进行词汇教学时，教学的方式往往会局限于传统的单词教学模式中；传统的教学模式主要是通过教师带读单词———简单讲解单词———课后单词记忆任务布置——单词默写这四个方向上进行的。从这个模式上，我们很容易看出教师忽略了单词预习与单词复习两个重要的教学环节。而且教师在实施教学活动时，往往会将教学的重点放在单词的带读与默写上，在单词构成的本质与意义的讲解上所花费的教学力度较小。这些问题使得英语词汇教学的效果平平，学生对于英语的学习兴趣也慢慢地下降。笔者结合自己近几年在初中英语词汇中的教学经验，来简要谈谈如何在教学过程中实现一个更加有效的课堂教学。
一、提高单词课前预习的质量，便利教学后续的教学道路
1.课前预习对词汇教学的影响
在传统的英语词汇教学中，我们发现：学生的学习往往都是由教师在带动与指导，学生很少会主动地去进行学习上的探索。随着如今教育教学理念的更新，我们更加注重学生在自我学习方面的能力的发掘，因此，在词汇的教学中，我们也要最大程度地发挥学生自主学习的能力，让学生学会在学习的过程中，学会进行课前的预习。课前预习是需要学生去利用课后的时间去完成的。对于学生的词汇预习结果与过程，教师是很难去监督与了解的。即便教师花费时间去对学生的预习结果进行一一检查，对于教师的整个教学活动的开展也有着很大的限制。因此，教师的教学方向主要要放在对学生预习习惯以及预习方法的培养上，让学生体会到预习给他的学习以及个人的学习发展带来的好处。
2.具体、系统的单词课后预习方法
教师在词汇教学的初期可以先对学生进行一个预习方法的讲解，让他们在预习的活动中能够利用一个系统的方法来进行预习的过程，对于他们的预习的效果的提升有着很大的帮助。具体的词汇预习方式是这样的：（1）根据单词的拼写猜测其读音；（2）从单词的读音上来观察单词的构成；（3）在文章中找出单词出现过的句子，并且了解该单词在句子中所扮演的角色；（4）联想与该单词相似的单词，这是对以往知识的一种有效的对比回顾；（5）通过翻阅字典，具体仔细地了解该单词。通过这种方式，学生能够全面系统地预习英语中的词汇，对于一些重点的单词有更加深入的了解。例如，我在教学beinterestedin这一重要词组时，我以词组中的重点单词：interested为例，将这套方法教授给学生。从基本的读音、构词、组词、组句上，我都给学生进行了相应的`举例，然后，我再让学生拿出英语字典来进行单词的查阅，拓展他们对于单词的理解。值得注意的是，这种预习单词的方法并不适用于一个单元中所有词汇的学习，运用这种预习方式太过花费教师的教学精力，它主要是针对词汇表中一些重点的单词。因此教师在给学生布置单词预习的任务时，一定要将单词中较为重点的单词画出来。
二、注重词汇教学的过程，合理设计教学流程
在初中的词汇教学中，课前的预习是为整个词汇教学的过程奠基的。最终的教学过程，才是教师的教学手段真正发挥作用的过程。一般词汇的教学主要分为三个过程：情景的创设———词汇的教学———复习与巩固。每个单词都有词义，每个词义都代表一个语言的情景，因此，教师要尤其注重在教学过程中情景的创设。例如，我在教学单词stop时，我会打开一个视频播放的软件，当其处于播放的状态时，我会一边点下屏幕上的暂停键一边说：stop！我也利用生活中一些常见的禁止类的标志：stopsmoking!stopswimming!来给学生展示该单词是如何运用于英语的语言环境中的。通过这种方式，学生很容易就记住单词的含义以及其具体的运用情况。
三、注重单词的课后巩固作业的设计与完成
教师在不同的教学阶段中，都要有一个明确的教学目标，以及一个与学生学习特点相适应的教学策略。而每个阶段中的具体教学策略，则需要教师结合具体的教学情况来定。单词的课后作业是学生对于课堂词汇知识的一种巩固、运用以及延伸。通过作业，学生的单词学习才能真正地发挥出效用。因此，教师在学生词汇课后作业的设计上要注重实用性与趣味性的并重。所谓实用性指的是学生在作业中能够真正巩固好该单元的词汇基础知识，而趣味性则是让学生能够被作业吸引，更为主动地去完成作业。例如，教师在课后的作业布置中，可以开展一种竞争性的词汇记忆比拼的作业活动，这个活动考验的是学生们的词汇记忆量，谁的单词的记忆量多，将成为活动中的优胜者。通过这种方式，鼓励学生课后去记忆与巩固单词。总而言之，教师要想在初中的英语教学中，提高学生词汇学习的质量与效率，对于教学的各个环节与流程都要进行严格的把关。从一开始的单词预习，到中间的单词教学过程，再到后续的作业评价，都要有一个有效的教学设计。我相信将以上的这些教学方法运用到实际的教学中去，一定能取得不错的教学效果。
参考文献:
[1]邓小航.探究词汇教学在初中英语中的教学方法[J].教育周刊.（06）.
[2]李明.浅析初中英语中词汇教学的教学策略与方法[J].科学教育.（03）.
初中英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为初中学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以初中学生还是应当认真进行语言学习。
英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在中学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。
黄桂妹
【摘要】词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。再者，学生掌握英语词汇的多少，制约着其学习英语的质量。那么，教师在英语教学中，怎样才能让学生更快、更好、更有兴趣的学好并掌握英语词汇呢？本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。
众所周知，词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是初中学英语教学的重要任务之一。再者，学生掌握英语词汇的多少，制约着其学习英语的质量。那么，教师在英语教学中，怎样才能让学生更快、更好、更有兴趣的学好并掌握英语词汇呢？笔者认为应注重英语词汇的教学艺术，让学生在词汇学习中达到事半功倍的效果。下面，笔者就初中英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。
一、利用具体情景掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
二、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生既把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
三、教新词的方法
1．介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）
(1)直观法。
①利用实物介绍新词汇。如：Look，thisis a watch。 （用手指着手表）
②利用图片介绍词汇，如：面部(rose)（附右图）
简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
(2)用举例的方法介绍词汇。如：教lazy这个词时，就可以说：All of youstudy hard, but Xiao Ming does
n´tstudy hardo He isvery lazyo He gets uplate and then does nothing all dayo Heis not a good student。这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
(3)同时使用几种方法介绍词汇。如：Look，he is smiling。Now look atme。I am smiling，too。 （用面部表情）smileo We smile when we are happy（作手势让学生重复），学生：s mile。老师：Good，what does it mean? （学生说出汉语意思“微笑”）。用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look-I am openingthe dooro
I am writing some words onthe paper。然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
(4)翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。
(5)直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师：(Pointing to wrist). Look, thisis my wrist。Can you say it？学生重复说wrist两遍。
(6)使用斜线介绍新词。如：I gothere by bUSo She goes to scho-ol onfoot。在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。
She goes to school on foot。（附上图）
(7)利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What aboutthis? Look-I can open and close themo Theyare…eye…？学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
(8)利用下定义法。如：breakfast-the first meal of a dayo Anoun isthe name of a person, place or thing。
(9)利用各种关系解释词义。
①利用因果关系：
Xiao Li has not taken his lunch,so he is hungry。
I have drunk a lot of water, so Iam not thirsty now。
②利用事物的特征：
Ice is cold. Water turns into icein winter。
coal is blacko Coal burns Whencoal burns， we get fire。
③利用先后关系或自然顺序：
Spring comes before summer。
Sunday comes before Monday。
We take our breakfast at seven inthe morning。
We take our lunch at twelve。
2．操练和使用新词汇
介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
(1)操作的方法：
①教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。
②让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。
③做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
(2)使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：
Do you often go to the market?
Do you live near a market?
When does your mother go to themarket? What does she buy there?
3．词汇的扩展
学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面，介绍几种词汇扩展的方法：
(1)关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群： （附下图）
这样联想，就可以满足不同程度学生的求知欲望，使每位学生都学有所得。
(2)在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：
①利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm，art， part，party， dark，argue等词。
②利用词形变化规划。如：总结不规则动词的变化，可分为：A-A-A型：cut -cut-cut、put-put-put。
A-B-B型：build-built-built、dig – dug – dug。
1-a-u型：begin-began-begun、drink-drank-drunk。
③利用构词法知识。
a．利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义来。教师就可以说：“useful” comes from “use”。 It means“of use”. “Useful” comes from“use”, t000 It means “of no use” or“not useful”。
b．利用分析前缀的方法。如：教retell，rewrite，学生己掌握了tell，writ e，要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上，学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说“Retell”comes from “tell”。“Retell” means “to tell againo”
c．利用分析后缀的方法。如：在学生己学过China，Japan的基础上，指出后缀一ese的含义，学生就很容易推测出Chinese，Japanese的`意思来。
d．利用分析合成词的方法。如：在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room, reading -room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
④利用联想找规律。如：由tree联想到branck, leaf, green, yellow, colour,flower等。
⑤利用归纳、对比法。
a．利用同义词。同义词都是相对的，比如：nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如：Theweather is nice today。和Thew-eather isfine today。这两个句子中，nlce和fine就是同义词，可以相互代替。
b．利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如：学过big以后，当学到small时，可以指出Small meansnot big。这样，学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多。
c．同音异义异形词的对比。
通过比较，掌握词汇规律。在词汇教学中，把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，分析其特点，帮助学生把孤立的、零散的知识连接在起来，掌握知识间的内在规律，克服易混点、易错点，让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快地接受知识，掌握科学的学习方法，对所学词汇能举一反三，触类旁通，从而达到扩大词汇量的目的。1）音形义比较。根据读音和词形，把音、形、义等方面的相同或相似点进行分析比较，找出规律，提高记忆效果。同音异形异义词。如：piece／piss／可以以联想到peace，二者读音相同，但意思不同，前者表示“条”，后者表示“和平”。再如：by-buy-bye，to-too-two，读音相同，但意义完全不同。这样，学生通过比较分析，强化了记忆。同形同音异义词。如：date也有“早”的意思，fair表示“集市”，还可以做形容词表示“公平的”。同形异义异音词。如：lead／li: d/领导，/led/ ；live／liv／生活，／laiv／生动的。2）词义比较。即同义词的辨异。运用比较法找出异同点，帮助学生准确理解词义，正确使用词语。同义词反映一种语言的创造性和特征，使语言变得丰富多彩。但学生对同义词很难掌握。Gairns曾说过：“很少有两个同义词是在任何情况下都同义的，而我们所用的术语‘同义词’实际上指的是部分同义词。”如：fit和suit均表示“合适”之义，但它们却不能互换着使用。fit侧重大小合适，表示吻合、相称；suit侧重合乎条件、身份、口味、需要等。可进一步举两个例子来说明其不同。如：Every shoefits not every foto No dish suits alltastes。再如：damage，wound，hurt，injure都可译“伤害”。但是damage指损害某物；wound指在战斗、攻击中受伤，身体上出现明显的伤口；hurt injure指人在平时或事故中受伤；injure大多造成容颜、机能的损害，hurt则是强烈的痛感。3）易误用词、易混淆词的区别。易混、易误用词的辨异是学生词汇教学的难点之一，在词汇教学中应注意它们的区别辨异。如：economical和economlc都是由economy派生而来的，但意义不同。economlc表示经济（上）的，经济学的；economi-cal表示节约的。举两个例子对其进行比较。如：an economic policy经济政策，be economical of time省时。通过上述的区别和举例，学生就会比较容易记住两个貌似相同实则相异的词，并正确运用它们。
⑥把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Yourpronunciation is goodo My pronunciationis pooroI must improve it。
利用以上教词汇的方法，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时，还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生在学习英语词汇的读音和书写形式时不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性，达到事半功倍的教学效果。
【组稿编辑：韦九红】
（作者单位：546200广西忻城县民族中学）
翻转课堂在初中英语词汇教学的应用论文
摘要：随着互联网的发展，翻转课堂的兴起引起了教师们的高度重视。针对传统英语词汇教学中存在的问题，以及翻转课堂用于初中英语词汇教学的探讨，对该模式是否能够影响学生的词汇学习能力进行了有效性实验研究。实验研究表明：翻转课堂应用于初中英语词汇教学可行,而且也能够有效地提高初中学生的英语词汇能力。
关键词：翻转课堂；词汇能力；实验研究
1引言
语言有三大要素：语音、词汇和语法。词汇是语言的内部结构，是语言中一个极其重要的因素。正如著名语言学家Wilkins(1972:48)所说：“没有语法，人们不能表达很多东西；没有词汇，人们则不能表达任何东西。”义务教育英语课程标准（2011年版）指出：初中毕业生英语须达到五级水平，其中对词汇目标要求是：1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；3）运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4）学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。足以说明英语词汇在英语学习中的重要性。然而，面对大量的词汇，英语学习者普遍存在积累效率低，而且耗时费神的现象。翻转课堂的兴起，给教师提供了一种新的词汇教学模式思路，同时也给学生带来了词汇学习的新鲜感和高效率。一改传统的英语词汇教学，将翻转课堂应用于词汇教学之中，也是有实用价值和意义的。
2翻转课堂
翻转课堂教学聚焦于学生积极参与的教学活动(Lageetal,2000)。课前，教师采用形式多样的技术录制教学视频，学生利用课外时间进行观看学习并完成相应的学习任务。课堂上师生面对面交流讨论困惑和疑点。一改传统的“课上学习、课后练习”的模式，变为“课前学习、课上练习、巩固拓展”的模式，提高了课堂效率。2.1翻转课堂的特征1)教师角色转变在翻转课堂教学模式下，教师角色发生转变。教师由传统课堂上知识的传授者转变为学生学习过程的引导者。教师的主要任务是录制高质量的教学视频和制定学习任务单，引导学生进行课前自主学习。教师又是教学内容的开发者，课堂活动的组织者，以及对学生学习效果的评价者。他们观察学生的学习过程，适时检查学生所学成果，并提供必要帮助。教师的主体地位并没有因此而削弱，反而角色更加多样化。2)学生角色转变学生成为主动学习者，能够自己决定自主学习的时间、地点以及控制学习内容和学习量。课前观看教学视频，然后完成学习任务单。课堂上，与同伴讨论自主学习中存在的问题并参与课堂讨论和活动。教室被当成学生相互交流和创新的场所。学生是整个学习过程中的主角，不再是传统课堂上被动的知识接受者。学生成为课堂的中心，其主体地位得到充分体现。3)师生互动性增强翻转课堂的倡导者认为这种模式能够增强师生互动以及生生互动。学生在课前学习教学视频和完成任务卡，将学习过程中的疑点难点及时记录下来。课堂上针对疑点难点，教师和学生面对面交流，提升了教师和学生之间的互动。另外，课堂上的小组讨论及活动，也增加了学生和学生之间交流的机会。学生成为课堂上的主人，他们学习的主动性和积极性也会增强。采用这种教学模式，教师也能更好地理解学生并回应学生的情感需求和学习需求。研究表明，教师及时关注和回应学生的社交和情感需求与学科发展同样重要。(Hamre&Pianta,2005).4)调整自主学习进度学生在课前观看教学视频，可以根据自身的学习能力来调整学习进度。学习能力强，知识接受快的学生，观看完教学视频后可以根据自身学习需求进行拓展；对于知识接受慢的学生，在观看视频中遇到困难的地方，可以暂停视频，然后进行思考；或者反复观看视频，寻找突破点。这个过程不仅培养了学生自主学习的能力，也增强了学生自主学习的信心。学生根据需求随时暂停视频进行学习，避免了因课堂上听不懂老师的讲解，跟不上进度而导致的消极心态。2.2翻转课堂教学模式笔者在对翻转课堂概念理解的基础上，设计了如下翻转课堂教学模式。课前，教师根据教学内容，有针对性地设计高质量的教学视频，并制定学习任务单。学生利用课前时间自主观看教学视频，记录学习过程中的难点和疑点，并完成学习任务单。课堂上，教师和学生共同针对难点和疑点进行讨论和解答，在完全理解的基础上教师组织课堂活动，巩固并拓展。学生积极参与活动并交流想法。
3研究设计
3.1研究问题本研究将翻转课堂融入初中英语词汇教学中，拟解决以下问题：1）翻转课堂教学模式用于初中英语词汇教学是否可行？2）翻转课堂教学模式能否更有效地提高学生英语词汇能力？3.2研究对象本研究以广东省某初中学校普通班初三年级7班和8班学生为研究对象，7班44名学生，8班46名学生。为保证实验的’有效性和科学性，将研究对象分为控制班和实验班。7班为控制班，8班为实验班。经调查，他们的平均年龄为14.5岁，都至少从小学三年级开始学习英语，英语水平大致相当。与此同时，两个班的学生初中三年都是由同一位英语老师教学，并且没有学生事先接触过翻转课堂教学模式。在本研究中，控制班采取常规英语词汇教学模式，实验班采取翻转课堂教学模式。3.3研究过程本研究采用实验研究，研究工具包括实验前测、实验后测、问卷调查以及访谈。受试者为广东省某中学初三学生两个普通班学生。两个自然班被分成实验班和控制班，历时十二周。实验班实施翻转课堂教学，教师制作词汇教学视频和制定词汇学习任务单，课前学生观看学习视频内容并完成学习任务单，将学习过程中存在的疑问记录下来，课堂上教师和学生一起交流讨论疑点。控制班则采取传统的词汇教学，即通过解释词性和词义以及例句练习的方法来讲授词汇。实验前为了解两个班英语词汇水平，进行了英语词汇测试。实验后为了解翻转课堂模式的效果进行了第二次词汇测试。两次测试题型和试卷难度相同。测试成绩用于检验教学实验结果。实验结束后，为进一步了解被试对翻转课堂用于英语词汇教学的态度，对实验班再一次进行问卷调查和访谈。被试的个人表现及整个实验过程中收集的数据都用SPSS16.0进行了全面分析。
4研究结果
4.1控制班和实验班前测比较进行实验之前，笔者对两个班进行了前测。测试后笔者用SPSS16.0对测试结果进行分析（见表1），发现两个班在实验前英语词汇能力相当。*p＜0.05,**p＜0.01根据统计，控制班44人参加测试，平均分60.0227分，实验班46人参加测试，平均分60.7826，只高出控制班0.7599分。说明两个班学生词汇能力差别不大。为进一步证实两个班在前测中不存在显著差异，再次进行独立样本检验。从表1可以看出，F=0.03，概率值P=0.863>0.05；再通过t检验的结果知，概率值P=0.883>0.05，两个总体的均值不存在显著差异。即两个班的英语词汇学习能力无显著差异。在此基础上进行后期实验研究，研究结果更具有可信度。4.2控制班前后测比较经过十二周传统英语词汇教学，笔者再次对控制班进行英语词汇测试，并将前测和后测结果进行分析（见表2），结果显示后测成绩与前测成绩相当，后测测试成绩略高于前测测试成绩。*p＜.05,**p＜.01十二周传统英语词汇教学结束之后，控制班学生再次进行英语词汇测验。将前测结果和后测结果进行配对样本检验。从表2可以看出，概率值P=0.098>0.05,说明控制班学生在实验前和实验后英语词汇测试成绩不存在显著差异。4.3实验班前后测比较经过十二周翻转课堂教学，笔者再次对控制班进行英语词汇测试，并将前测和后测结果进行分析（见表3），结果显示后测成绩明显高于前测成绩。*p＜0.05,**p＜0.01实验班经过十二周翻转课堂词汇教学，实验结束后也同时进行英语词汇测验。将实验前测和后测成绩进行配对样本检验。从表3可以看出，概率值P=0.000
5结果
通过实验，本研究得出的结论如下：第一、翻转课堂教学模式用于初中英语词汇教学可行；翻转课堂教学模式也能更有效地提高学生英语词汇能力。本研究的结果对于英语词汇教学有一定的启示意义和参考价值。传统的词汇教学中，教师通过解释词性和词义，采用造句的方法来教授词汇，学生经过反复练习的方法来巩固词汇。翻转课堂打破了传统的词汇教学模式，将学习的主动权还给学生，变课上学课下写为课前学课上写。课堂上师生面对面交流讨论疑点难点，互动性增强，课堂效率提到。但是，本研究也不可避免地存在一些不足。如实验进度受教学大纲和课时限制；翻转课堂对学生自主学习能力要求很高，但是现实生活中学生自主学习能力存在差异；词汇学习过程极其复杂，影响学生词汇学习的因素各种各样；本实验受试样本小，这些都是今后开展相关实验研究必须考虑的因素，以及需要切实改进的方面。
参考文献：
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