高职计算机教学法的运用论文
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- 2024-09-08
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高职计算机教学法的运用论文
随着不断深入的教育体制改革，越来越多的新型教学模式被广泛的应用于课程教学中，从根本上促进了教学实效性的提高。项目式教学这一新型的教学方法，不仅改变了以往的单向教学的方法，实现了学与用的紧密结合，同时还起到了优化课堂教学，培养学生综合能力的目的，并且对学生的健康成长也有极大的促进作用[1]。实践性强是计算机教学的主要特点，而这也就对学生在学习的过程中提出了更高的要求，所以通过在计算机教学中应用项目式教学法，不仅使教学效果得到了提高，同时对教学实践的深化和教学理念的完善具有十分重要的意义。
一、高职计算机教学中项目教学法概述。
将课本的课程与项目进行有效的整合就是项目化教学，其主要的目的就是为了使学生将所学的专业知识转化为实践能力，这也是一种以学生为主体的课堂教学活动。在进行项目教学的过程中教师必须根据实际的教学内容对项目设计进行全方位的分析，才能充分的调动起学生学习和掌握知识内容的积极性。目前高职院校所应用的项目式教学方法，其主要的理论可以从以下几方面进行分析：首先是合作教学法。
这主要是将学生的性格与实际的学习能力结合起来，将所有的学生根据其自身的学习能力分为不同的小组，同时将学生的资质和优势充分的发挥出来，不但提升了学生的自信心，还有效的提升了教学的效率。通常情况下，合作教学法与项目教学法是相辅相成的关系，项目教学式教学主要是教师根据实际的教学内容进行项目的设定，同时在实际的实施过程中将合作教学法应用到其中，这样不仅增强了学生的合作意识，同时也进一步强化了学生的职业能力和社会能力。其次是多元智能教学法。这一方法要求教师必须具备在多元智能教学法。这一方法要求教师必须具备在实际的教学过程中善于发现学生的优点，从而根据实际的情况为学生提供多元化的学习情境，使学生的综合能力不断的增强[2]。教师在运用这一教学方法时，必须根据学生自身的特点，充分的尊重学生的主体地位，采取因材施教的方式，将学生的潜能充分的挖掘出来，从而全面的实现学生的个性化发展。
二、项目教学法的应用原则。
1、进行教学项目设计时应当具有针对性。
有针对性教学时，项目教学法需在开展项目教学之前，对所选择的项目必须具备较强的目的性，才可以满足受教群体的需求，同时将项目教学法的导向作用充分的发挥出来。因材施教是项目设计在实际的应用中必须注意的。比如在学习Excel这一软件时，相当一部分的学生已经对Excel软件的操作知识有了简单的了解，同时还可以利用Excel制作简单的表格，但是大多数的学生却完全不知道Excel软件中深层次的计算内涵。必须根据不同学生的不同情况，在进行项目的设计时做出具有针对性的调整，这样就可以使了解Excel知识的学生可以学习更高深度的项目内容，同时对于初次学习Excel的学生，则可以进行基础项目的学习。
2、进行教学项目设计时应当具有趣味性。
教学项目开展时必须充分对学生的心理予以充分的尊重，而教学过程的趣味性是吸引学生的关键因素，只有充分的将受教群体的目光吸引过来，才能使学生完全融入到课堂学习的氛围中。所以，计算机课程教学在项目设计时可以通过图像、声音以及文字等手段的利用将学生的好奇心调动起来，才能使学生彻底的放开手脚自由的发挥，而这也是保证其热爱计算机课程学习的基础。同时还可以鼓励学生积极的去搜集相关的素材，通过学生自己编撰文字，将学生自己动手、动脑以及组织思维能力充分的发挥出来。
三、项目教学法的注意要点。
1、注重项目选择的实用性。
在进行计算机的项目教学法过程中，必须选择实用性较强的项目进行。比如在学习Excel对函数应用的知识点时，由于这类知识多数同学都是刚开始接触，因此其对相关知识的好奇心也就相对较强，而在项目实施的过程中就可以及时发现自身存在的不足。举一个简单的例子，教师可以根据所在班级的实际情况制作出班级的信息管理查询系统。这样的项目不是很复杂，但是包含了很多的知识。通过这样的项目不仅可以使学生的综合能力得到提升，使其对函数学习产生极大的兴趣，而且教师在项目完成之后给予学生积极的评价和鼓励，使学生增强了自信心。
2、教学中教师要准确的指引。
教师必须在项目实施之前，对学生进行适当的引导，对项目涉及的难点以及项目实施的具体要求进行相应的讲解。在对学生进行辅导时，必须抓住学生学习中的重点和难点，将自己所有的经验传授给学生，经过项目实施的过程后，学生获得经验不是教师口头教出来的，而是通过亲身的参与自己总结出来的，只有这样才能充分的发挥出项目实施在学生学习中的积极作用。
3、教师应根据不同情况，灵活多变。
由于学生还处在知识点学习的初步阶段，并且对知识还不能很熟练的掌握，因此在进行项目的安排时必须充分的考虑项目的难易程度，必要的情况下可以采取分组实施项目的方法，但是，所有的项目必须由学生独立完成，因为小组在完成项目的过程中，很可能对成绩好的同学产生依赖，而且一般情况下成绩好的同学都会在项目当中起主导作用，较差的学生在一旁观望，而这也就无法达到锻炼全体学生的目的，从而使项目失去了其本来的作用，因此，除非有特殊情况发生，不然所有的项目都应该由学生独立的完成。
4、教师应在合适的情景中加以巧妙的.指导。
严禁教师在学生遇到困难的情况下直接公布答案，如果直接将结果告诉学生，也就无法实现自主学习的初衷和目的，同时也会丧失项目教学法应有的价值。比如说，学生在学习Excel电子表格的制作时，通常都是利用其拥有的排序功能将所有的数据按照由高到低的顺序进行排列，但是学生在实际的输入过程中却不知道如何进行序列的输入，如果只是简单的进行序号的输入将会十分的麻烦，但是学生此时又不熟悉Excel电子表格的性能，此时，教师在指导学生进行序号的输入时应该着重的提醒学生仔细的观察鼠标在Excel表格的变化，观察鼠标是没有箭头的十字加号，还是有箭头的十字加号，又或者是粗体的十字加号。当学生了解这些特点之后，就会仔细的观察鼠标在表格上的各种状态，同时还可以积极的鼓励学生观察在这几种情况下长按鼠标往左拖动会产生怎样的效果。在进行这样的提示时应该提醒学生不能急于进行操作，而是认真的观察和思考。
5、进行教学项目完成后，进行深刻的反思。
教师应该在所有的项目结束之后，辅导学生完成项目的经验总结，同时将项目中所遇到的问题在课堂上讲出来，让学生展开交流，从而使学生明白这些问题应该如何解决，通过这样的项目从中学到了哪些知识。经过学生之间的互相交流分析以及互帮互助，发现自身的优点以及存在的缺点，从而充分的发挥出项目的积极作用。
四、具体案例说明项目教学法的具体应用。
下面主要是以PPT制作为例，讲述了项目教学在计算机教学中的应用。
1、确定项目教学法PPT制作的主题和任务。在实际的教学过程中，必须要重新进行主题与任务的确立，同时打破原有的教材限制，将教学单元作为项目教学的任务，但是其最终的目标和任务不变，还是熟练掌握PPT的制作。
2、项目教学法在PPT制作课中的具体应用。将学生根据不同的主题以及任务分成小组，各个小组则可以从水资源、大气、土壤、垃圾处理等方面采用PPT展示的方式阐述其保护环境的理念。根据各自小组的任务，将其与自身的兴趣相结合进行详细的分工，通过小组成员的共同努力完成项目的PPT制作[3]。各个小组的PPT制作完成之后，再进行演示汇报，小组之间互相交流各自的成果。教师必须对各个小组确定的项目主题以及任务进行相应的指导。而且在项目实施的同时，教师必须加强对各小组的巡视，以便可以及时的发现其在制作过程中的错误，并予以纠正，同时可以适当的对制作细节予以指导，从而达到事半功倍的效果。
3、对项目教学法PPT制作的检查评估。进行检查评估时，所有的小组都应选派一名代表，发表对相关问题以及所进行的PPT制作的看法以及意见，同时还应该将本小组成员共同完成的PPT作品进行展示。在展示的过程中小组代表在台上进行详细的讲解，最后通过自评、互评的形式进行整体的评价。在这一环节完成之后，再由指导教师给予总评。
在计算机课程教学开展项目式教学方法时，必须充分的发挥出项目教学法的作用，同时根据基本的原则与需要注意的事项制定科学有效的项目教学内容，从而实现了以项目教学法引导学生科学、合理、高效的掌握计算机教学内容的目标。
参考文献：
[1]区国贤。项目教学法在中职计算机专业教学中的应用研究[D]。贵州：贵州师范大学，。
[2]孔婷。基于项目教学法的高职英语教学设计[J]。扬州大学学报（高教研究版），2015（S1）。
[3]刘明国。项目教学法在高职院校计算机基础教学中的应用[J]。电子制作，2015（7）。
浅谈高职计算机应用专业项目教学法的应用论文
1、综述
“项目教学法”的核心是“项目”，研究探索出适合高职计算机应用专业学生特点，满足计算机应用专业相关职业岗位（群）需求，全面涵盖课程教学大纲和教学要求，又能够真正提升学生职业能力的“项目”，并在教学实践中验证并改进“项目”，是本论文研究的主要内容。
1.1项目教学法的定义
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它集中关注于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学习生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。
1.2 项目教学法应遵守的原则
1）以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神；同时不能忽略教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。
2）项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。
3）创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。
4）要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。
教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。
2、实施步骤
根据项目教学思路和教学设计原则，设计项目教学法的教学步骤如下：
1）根据教学需要创设情境
当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某个知识点来解决现实问题的情景。
2）操作示范
围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。
3）独立探索
让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
4）确定项目
小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。
5）协作学习
开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。
6）学习评价
学生学习的'效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
7）归档或结果应用
作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的教学实践中，软件开发可应用到部门或日常生活和学习中等。
以上步骤可以根据教学内容和项目的不同而有所取舍。
3、实施方案
学生在明确项目的目标和要求后，即开始思考如何去完成项目，着手起草实训项目的实施方案。学生在制定实训项目的实施方案时，教师要给予适当的引导。项目实施方案。项目实施方案应由以下几个部分组成：
1）项目名称：老师布置的项目。也可以由学生在教师预给的几个项目中自选。
2）小组组成人员：了解小组成员的组成，形成协作学习的团队。
3）项目目标：由教师直接下达，明确项目的具体要求。
4）项目的市场背景：学生通过市场调查，挖掘各自的己有知识，相互交流，形成对项目的已有认识。
5）项目任务的分解：学生通过讨论并参考教师对项目的分解意见，把总项目分解为多个子任务，明确各子任务的目标及各子任务间的相互联系。
6）项目实施计划：在保证总项目按时完成的基础上，根据各子任务的复杂性，制定完成任务的时间表，组长要对各阶段的成果进行监控和检查。
7）人员分工：根据各位小组成员的特点，分配子任务，每位成员都要承担相应的任务。
8）成果展示形式的设计：成果展示形式多种多样，可以根据项目的特点，选择一种或多种展示的方式。
4、结论
项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的总结也相当重要。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。技巧总结中，“一题多解”是应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。
案例教学法在高职计算机应用教学中的运用
本文根据计算机应用课程的特点,将案例教学法运用于该课程,介绍了运用案例教学法后,课程的安排,以及对于学生和教师双方的'要求,最后通过调查表统计的结果直观的显示教学效果.
行动导向教学法在高职教学中的运用论文
摘要：20世纪80年代起，开展了行动导向教学的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改丰的方向。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，行动导向教学可以实现这一目标，使学生在学校的学习中就能够获得完整的职业行动能力。
关键词：行动导向 教学法 职业教育 职业属性 工学结合
1行动导向教学法简介
德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学、引导文教学法等。
2使用行动导向教学法的意义
行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。以行动为导向的教学，要求高职教师不仅是一个高校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。这对于我们目前大多数高职教师而言，无疑又是一次挑战。
3行动导向教学法在旅游英语课堂的应用
3.1旅游英语教学的实用性
由于旅游英语教学必须具有实用性，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。因此，高职英语教师应摒弃以往的“填鸭式”教学，树立新的教学理念，运用行动导向教学法，让学生们在课堂上真正地做到“思想和身体都行动起来”。职教教师要充当行动导向教学改革的重任，教师是行动导向教学的核心人物和关键所在，故教师观念的更新与意识觉悟是致关重要的。教师要创造条件让学生在行动中学习，变主导为引导，在教授理论知识，引导启发学生为什么这么做，还有没有更好的解决方法，只有行动与理论相结合，才能帮助学生更好的发展。这就要求我们的职教教师不但是课堂的策划者奋还应该是有效的管理者，职业操作的教练员，探索创新的引路人，这是一种挑战。而我们的职教学生就则应改变以往那种被动的接受者的身份，成为主动学习的有机体。在教师的引导下，发挥自身主动性，多多参与教师设定的活动，在活动中寻找快乐，寻找成就感。师生关系不在是单纯的.教学关系，更多的是合作关系，平等关系。
3.2行动导向教学法的具体应用
（1）头脑风暴教学法是英语教学中经常采用的一种教学方式。大脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。它能在最短时间内最大限度调动学生去思考，在实际教学中，该教学方式能使学生在最短的时间内将学生注意力集中到课堂上来，并对活跃课堂气氛，创造良好教学环境有一定的促进作用。在采取头脑风暴时，教师尽可能鼓励欢迎更多的学生发表自己的想法，而且不要马上针对学生的回答做出相应的评价，同时，教师也可参加到讨论的队伍中，引导鼓励学生想出更多更新的观点跟看法。学生则应积极参与到创造性思维中来，只是简单的把自己的想法说出来，无须在意别人会不会提出批评。
（2）卡片展示法。运用卡片展示技术可以通过“书写讨论”的方式将学生引人交流的氛围。卡片展示法可以使每一位学生积极地加人发现和解决问题的工作中去。通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。卡片展示法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。展示板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。
（3）角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者，观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。如在旅游英语课程中，教师可设置不同角色，不同场合，让学生练习致欢迎词、讲解景点、带领游客购物、解决突发事件及致欢送词等。这样的实训方法学生参与兴趣高，情境强，效果好。
一种新的教学方法的实验和推广是一个漫长的过程，作为教师，无论从行动上还是从思想上去接受它都需要时间。同时，我们也不能完全的照抄照搬，要根据具体的课程和学生来采取不同的教学方法。
高职音乐教学中微格教学法的运用论文
摘要：微格教学法是一种注重各个教学环节的教学方式，非常适用于高职音乐教学。本文就微格教学法的定义及现状进行了了解，分析了高职音乐教学应用微格教学法应遵循的原则，并提出了高职音乐教学应用微格教学法的具体措施。
关键词：微格教学法；高职院校；音乐教学；应用效果
高职音乐教学也是音乐教育事业中的重要部分，高职音乐采用微格教学法能够有效提高音乐教学的效果，微格教学法是一种重视教学过程，注重细节培养的教学方法。高职音乐专业学生的基础知识相对薄弱，采用微格教学法进行教学能够起到事半功倍的效果。
一、微格教学法的定义及应用现状
微格教学法是音乐教学的主要教学方法之一，也被称之为微型教学法，微格教学法是通过现代教育教学手段，使用一些教学技能对教师和学生进行小规模的教学活动，通过录制录像和视频，从而给教师提供有效的反馈信息，及时分析教师教学过程中存在的问题，并及时进行讨论和改进，从而提高教学的效果。在高职音乐教学中，教师可以采用微格教学法，充分利用现代化媒体设备，给学生创设真实的教学情境，根据微格教学法的教学要求将音乐教学分为若干个部分，引导和带领学生对各部分进行定格研究，通过感受以及观摩等增强学生对音乐各部分知识的理解，并对学生各部分内容的掌握情况进行训练和总结，提高学生的音乐素养。
二、微格教学法应用于高职音乐教学的原则
高职音乐教学在应用微格教学法时，应注重以下四个原则：一是训练课题应做到微型化，对训练目标进行适当分解，分成若干个微型训练项目有助于降低教学难度，增强学生的`学习兴趣。二是记录过程应做到声像化，通过声像设备记录教师示范和学生展示情况，有助于学生的学习。三是技能动作实现规范化，使学生明确什么是规范的、科学的音乐演奏技巧。四是观摩评价应及时化，微格教学法教学模式下，学生需要对录像进行观摩，通过观摩技术对教学情况进行评价和反思。
三、微格教学法在高职音乐教学中的具体应用
（一）丰富的教学方式。教师的教学方式是影响学生学习效果的重要因素，中职音乐教学在开展微格教学时，教师应尽可能在微格教学规律的基础上，使用多样化的教学方式，提高学生的学习兴趣和学习热情。例如，在理论教学环节，教师除了自己讲授之外，还可以引导学生自己搜集相关知识进行学习和讨论，拓宽教学内容。教师在示范过程中，应多运用定格、放大、回放以及慢放等手段引导学生观摩，使学生能够充分理解示范过程中的各个细节。另外，教师还可以通过学生分析讨论、音乐技能大赛、小组评比等方式，激发学生对音乐学习的热情。
（二）灵活的分组方式。高职音乐在开展微格教学时，需要对学生进行分组，通常以6-8人为一组，将全班同学分为若干个小组。微格教学对学生的分组方式非常重视，教师应当根据学生的具体情况，尊重学生的个性，综合考虑学生的音乐基础和学习能力等因素，对学生进行科学合理的分组，根据不同教学科目以及不同教学内容的要求对学生进行灵活分组，充分发挥每个学生的优势。如果教师在教学初期，对学生还不够了解，可以按照入学时的复查成绩或寝室为单位进行分组。有教学实践表明，在高职音乐教学中采用灵活的分组方法，能够使学生能够充分认识到自己的优劣势，学习其它同学的长处，及时弥补自身存在的不足，有助于学生之间互相学习，共同进步，所以在一定时期内，尽量保持小组成员的稳定。在小组讨论的过程中，教师应要求学生详细做好发言和讨论的记录，不仅可以提高学生的分析问题、解决问题能力以及总结内容的能力，还可以通过对讨论记录的分析，及时发现每个学生身上存在的闪光点，以便于更好地开展微格教学。
（三）恰当的理论指导。虽然高职院校的教学目标是为社会培养应用型和技能型人才，但是在培养学生音乐技能的同时，音乐理论的学习也是非常重要的，音乐理论素养是提高学生音乐技能的重要前提，所以教师在进行微格教学时时，应给予相应的理论指导。使学生掌握一定的理论基础，不仅能够“知其然”，还能“知其所以然”，只有这样，学生才能更好更快地掌握音乐技能，提高自身音乐素养。所以高职院校教师在采用微格教学法进行音乐教学时，应把握讲解的深度和技巧，给学生做微格音乐技巧示范，使学生能够明白“为什么要这么做”以及“怎么做”，使学生能够更好地掌握音乐技巧。
（四）有效的课后学习。课后的学习和训练是巩固所学知识的重要方式，微格教学法所组织的学习小组有助于学生课后的学习，教师可以选择适当的训练专题，引导学生在课后以小组的形式进行讨论和学习，比如在学习古典音乐这方面的知识时，教师可以选择学生课后讨论莫扎特的个人作品及作品风格，学生通过网络和录像等方式收集作者生平、经典作品、创作背景、作品特色以及音乐风格演变等资料，学生共同讨论和分析，并记录整个学习过程。通过这种课后学习不仅能够充分利用学生的课余时间，还可以拓宽学生的知识面，增强对音乐知识的了解，提高学生自主学习的能力。
（五）完善的评价体系。微格教学法与其他教学方法不同，重视对学生技能学习过程的关注，所以需要对学生的音乐技能学习状况进行系统的衡量和评价，从而使学生能够及时改正学习过程中存在的问题，不断提高自身的音乐技能。微格教学法的评价将教师评价。小组评价以及自我评价有机地结合起来，能够使评价更为全面和客观。另外，过程评价与激励评价、多元化评价的结合，能够充分发挥学生主观能动性，激发学生的学习热情，从而达到提高音乐教学效果的目的。
四、结束语
中职音乐教学采用微格教学法，能够及时发现教师教学以及学生学习过程中存在的不足，并通过讨论提出有效建议，增强教学的效果。另外，学生通过聆听教师讲解、课后小组讨论学习，可以拓宽学生的知识面，创新思维，充分发挥学生的主观能动性，从而提高音乐教学的效果。
参考文献：
[1]鄢秀丽.论“微格评价法”在视唱练耳教学中的应用[J].梧州学院学报,,04(15):113-116.
《计算机应用基础》作为技工学校公共基础课，也是学生学习计算机系统知识的入门课程，具体包括：计算机基础知识、计算机网络基本知识、数据安全常识；windows操作系统的基本操作和word、excel、powerpoint的基本用法等等，其基础性、实用性、操作性很强，因此，大多章节都很具有运用“任务驱动”教学法的特点和条件。
一、任务驱动教学法在计算机应用基础课程的具体运用
1、根据学生特点，设计教学任务模块
“任务”的设计非常重要，它是教学过程中的核心，直接影响到教学的成败。任务驱动教学要求教师在课前要对教学目标进行教学分析，也就是把本次课的知识点和技能培养划分为一个个需要解决完成的任务模块，再将知识点和技能目标巧妙地融合于设定的任务当中，通过设定若干个任务模块来实现总的教学目的。因此，“任务”设计应考虑以下几个问题：①要根据教学大纲和教学要求设计任务案例，案例必须典型并能涵盖课程的相关知识点，比如在word中任务重点是设计图文混排，常见的文档制作，而学习excel主要任务是突出数据处理、自动填充和图表统计功能。②任务的设置应更多的考虑学生心智发展水平，应该注意难度不要超出技校学生知识水平和理解能力，故在设计任务案例时，应选择叙述简洁、条理清晰、明白易懂的案例。③设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。
2、创设情景，激发学生完成任务的兴趣
据笔者在教学中的了解，技校学生对学习的兴趣点比较低，特别是计算机基础课程，他们总认为自己已经能够运用自如，不用再多加学习。因此，教师在教学中引入任务驱动教学法一定要根据教学内容创设情景，激发学生完成学习任务的兴趣，以求取得最好的教学效果。如笔者在讲授本课程第四章excel电子表格数据处理部份的内容时，创设情景为段考结束后如何帮助老师用excel制作和统计本班的段考成绩。为此我设计了一个“xx班段考成绩统计表”作为学习任务，任务内容的其中一个子任务要求如下：
任务名称：xx班段考成绩统计表
任务目的1：输入本班段考成绩数据，根据要求运用函数计算公式进行数据处理
子任务1：1.求各科目成绩总分、平均分：分别用sum、average函数实现（相对引用）。2.求单科成绩的最高分和最低分：用max、min函数实现（相对引用）。3.求各科目实际参加考试的学生人数：用count函数实现（相对引用）。4.按总分成绩排名：用rank函数实现（绝对引用）。5.评优等级：平均分为90分以上的同学显示“优”、80分-90分之间显示“良”、60分-80分之间显示“中”、60分以下显示“差”，用if函数实现（相对引用）。
该子任务有以下特点：（1）该子任务与学生感兴趣的成绩统计息息相关，故学生有很大的参与热情。（2）该子任务用到了教学内容的大部分函数,又用到相对引用、绝对引用、拖动柄等已学知识，起到承上启下的作用。
在讲授word时，创设情景为：如果你参加学校学生会成员竞选，如何利用word制作图文并茂的个人宣传材料，授课前先给学生展示一个完整作品，从文件的页面设置、页眉页脚、文档格式化中“字体”对话框、“段落”对话框，图文混排中的艺术字、文本框、图片插入、首字下沉、边框底纹、分栏、背景、表格制作等所有内容均涉及到，然后再每节课从中选择一个子任务，依次讲解各个知识点和操作。比如讲授艺术字、文本框、图片插入及编辑、图文混排的使用这一节课，笔者按任务驱动教学模式将要讲的内容设计成“个人简介”这一具体的子任务，通过讲解如何制作“个人简介”让学生掌握教学内容。首先，教师演示备课时做好的`个人简介，告诉学生哪部分是艺术字，哪部分是文本框或自选图形，让学生对艺术字、文本框等概念有了直观的认识，然后再讲如何插入、修饰美化等具体操作方法。这样教学，学生容易理解，学得快、记得牢，不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自如。
3、培养学生探索知识的意识和创新意识
教师要站在创造的角度，引导学生建立创造性思维。“任务驱动”教学法根据教学大纲的要求划分，然后再按照内在逻辑关系分解成相互联系的子任务，即形成具有一定层次结构的问题网络，让学生在独立观察、多角度想问题、思考和练习的基础上进行小组讨论，去探求知识，使学生成为探索知识和发现知识规律的主人，从而促进学生的创新意识。
如在电子表格excel教学中讲完“筛选”内容后，学生已经掌握了自动筛选子任务和高级筛选子任务的功能。在数据库中完成“查找工资大于1500且性别为女”的任务时，有的学生提出既可用自动筛选来完成，也可用高级筛选来完成；有的判定，如果要完成“查找工资大于1500或者性别为女”的任务时，就只能用高级筛选来完成。这就充分反映出学生运用所学知识巧妙地、创造性地解决实际问题的能力,培养和发展了学生的创造性思维。
4、实行班内分层，强化分组合作
由于技校学生文化参差不齐，计算机基础也有很大的差异，因此要做到因材施教，优化教学过程，就可采用分层教学法。具体做法是依据学生的原有计算机基础，将班内学生按一定比例分为a、b、c三层，a层为成绩优秀的学生，b层为中等的学生，c层为基础差的学生。然后成立多个学习小组，每个小组由成绩优秀的a层学生担任组长，安排2-3名c层学生，其余为b层学生。在计算机实训中心或一体化计算机教室内按小组安排座位，同一组的学生坐在一起，以便于讨论、合作。老师在授课时，以c层为教学起点，重点面向b层，同时准备好1-2个具有一定难度的任务案例供a层学生练习。“三人行必有我师”，实践证明：通过学生之间的合作交流来完成任务，将会更好补充学生知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。而实施分层合作教学模式，在学习小组中同学间可取长补短，既培养了学生的团队协作精神，也弥补了教师个别指导时间不够的问题。
二、学习效果评价是任务驱动教学法的重要环节
根据教学效果对教学进行评价是技校计算机基础课程引入任务驱动教学的重要组成部分，教师要针对每个学生任务完成的情况，围绕计算机基础课程的培养目标，进行有针对性的评价。任务评价可以在全班进行，实践中发现学生其实相当在意自己所做作品的展示，当学生得知自己的作品将会在全班同学面前评析时，学生往往会投入更大的热情去完成。另外，学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以激发学生的学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断建构与完善自己知识结构的同时，也提高了对自身的认识与评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、不断进步。
三、任务驱动教学法需要注意的问题
1、在计算机应用基础课程中引入任务驱动教学法时，一定要适时加强教师的主导作用。技校学生精力充沛、思维活跃、独立性很强，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教学任务下达之后，教师一定要进行适度调控和指导。
2、在教学过程中，要随时注意让学生积累相关的知识和经验，特别是学习的开始阶段。比如，窗口组成的相同之处、对象的选择方法、快捷菜单的弹出等，为以后进行任务驱动教学打下基础。
3、并不是每堂课都适用“任务驱动教学法”。基本概念、基本操作等就不适宜使用任务驱动教学，如计算机硬件的组成、病毒防范、操作系统、鼠标操作、资源管理器窗口组成、文件的有关操作、文字输入、计算机网络的基础知识等有关内容的教学建议采用传统的讲授教学法。而无论采取何种教学法，都应在开设计算机应用基础课程的第一学期进行中英文打字的强化训练，当然打字速度可视专业的不同作出相应的调整。
参考文献：
[1]张光恒计算机应用基础.华南理工大学出版社，。
[2]陈宇技能振兴：战略与技术.北京：中国劳动社会保障出版社，。
[3]张治坪“任务驱动法”在《计算机基础操作》教学中的应用[j].西北职教，2009(2)。
摘要：由于高职院校的计算机教学方式过于单一，所以，学生学习计算机的热情并不高，导致并没有达到预期的教学效果。为此，需要革新高职院校的计算机教学方式，打破传统的教学模式。笔者主要探讨的是任务驱动法在高职计算机教学中的运用。
关键词：任务驱动法；高职；计算机教学
目前，很多高职院校都使用任务驱动法进行计算机教学，营造出良好的学习氛围，提高了学生学习计算机的兴趣，保证了课堂的教学质量。驱动法是指在进行计算机教学时，在老师的引导下，利用可使用的学习资源进行问题的探索，从而完成学习任务。这种方式主要是为了加强学生对知识的了解和掌握。
2.1实际运用中的注意事项
对于老师所布置的学习任务，必须要进行细化，在不同阶段完成不同的任务，让学生根据每一个小任务的实际情况进行操作。另外，就是在选择教材内容时，必须要根据学生的学习程度，了解学生的学习兴趣和特点，建立有效的教学模式，从而调动学生的学习积极性。而且，老师在布置重点任务时，必须要区别难易程度，注意学生知识的累积程度，并由浅向深进行知识的引导，这样才能帮助学生有条理地学习计算机知识。然后，老师再进行总结，在积累一定的经验之后，设计下一个学习目标，从而不断进行改进，完成教学的目的。鼓励学生发扬长处，纠正学生的不足或者错误的地方，这样，才能有效提高学生的计算机水平。
2.2任务驱动法在高职计算机教学中的运用过程
老师可以根据每一个任务的场景进行情景式教学，带领学生在最短的时间之内完成相关的教学任务。并且，在讲解前，可以提前让学生先预习，了解相关的知识，发表自己的看法，找出问题并解决。这样，才能真正提高学生的实际操作能力。并且，必须要明确教学任务，鼓励学生多操作，尽可能大胆实践和尝试，这样才能掌握相关的技巧，在实践中纠正错误的做法，从而达到事半功倍的效果。而且，也可以提高学生的独立思考能力和操作能力，从而增强学生的实践能力。
2.3为学生布置上机任务
任务是学生学习的动力，老师应根据教材的主要内容，设计上机的教学目标和上机课的任务，这是为了确定以后的学习方向。在进行课堂教学时，老师可以和学生创建问题情景，把所需要学习的知识隐藏到每一个任务中，让学生在完成任务的过程中，潜移默化地学习相关的知识，从而掌握相关的技能。设计的任务要能充分调动学生的学习热情，而且，在设计任务时必须要考虑以下几个方面的问题。其一就是全面了解对象，根据学生的不同基础设计相应的任务，并且，必须要充分考虑学生的实际情况和文化水平，做到因材施教。其二就是在设计任务时，需要注意一些重点和难点，掌握计算机知识是一个需要累积的过程，必须要考虑到知识的含量和知识的前后连接。一般情况下，每一个任务所包含的知识点都不宜过多，有两个以上的重点即可，以免过多增加学习的难度。其三就是完成任务的思路和方法，在布置上机任务时，必须要先和学生进行探讨，分析任务，再提出相关的问题，由学生自主解决，占据整个设计过程中的主导位置，老师发挥辅助作用。充分让学生发挥自己的主动性和创造力，让学生亲身感受认知的过程，实现对知识的理解和运用，培养并提高学生解决实际问题的能力和创新意识。最后，再由老师使用多媒体进行演示讲解，讲述对应的任务和具体的操作方法。
3结语
总而言之，任务驱动法可以有效将计算机技术运用到实践中，不但可以提高学生学习计算机知识的兴趣，也可以提高学生的操作能力和思维能力。以此帮助学生了解更多相关的理论知识，鼓励学生勇于实践，将理论应用于实践，并创造良好的学习氛围，从而拉近学生与老师之间的距离，保证教学的质量。
参考文献
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1.1提高学生的学习兴趣
要想提高学生的学习兴趣，就必须要结合实例进行讲解，从而提高学生学习计算机的积极性，改善计算机课堂的教学氛围。例如，在进行教学时，可以先用传统的教学方式，先进行演示操作，然后再让学生按照所演示的步骤进行练习。在这个过程中，大部分的学生都会跟着课堂的脚步进行操作，但是，依旧有部分学生上课注意力不集中。这时，老师可以在下一节以提问的方式教学，以此提高学生的学习积极性，以这种驱动的方式让学生完成学习任务。等到所有的学生完成学习任务之后再进行总结，这样只需要老师引导即可。以此激发学生对计算机的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生产生学习的紧张感，从而顺利完成各项任务。
1.2创造良好的.学习氛围，顺利完成学习任务
为学生创造良好的学习氛围，可以增进老师与学生之间的感情，而且，这种驱动方式的多样性，可以激发学生学习计算机知识的兴趣，从而提高教学质量。例如，在搜索一些网站时，可以选择一些信息搜索的方法，进行目录的检索或者关键词的搜索，就像要搜索少数民族的风俗和习惯，可以先创建一些合适的情景，让学生自己进行练习，从网上先收集相关的材料，然后由学生自己担任课堂的主角展现一些风俗，比如民族舞蹈等，都可以作为搜索的关键词，从而找出情景所需的素材，展开相应的活动，创造更好的课堂氛围，从而顺利完成学习任务。
1.3提高学生的动手能力和思维能力
计算机的教学应以教学的目标为主，帮助学生全面了解相关的知识。而且，在进行教学的过程中，老师应根据学生的学习情况，循循善诱、积极引导，帮助学生解决所遇到的难题。例如，结合学生的特点设计学习任务，将教程中的每一个环节设计成一个大的学习任务，然后再分节设计成小任务。如果第一节的任务是按照要求修改文档，那么其中所包含的的知识点就有以下几个：其一就是Word的基本含义；其二就是文档的建立、打开以及关闭等相关知识；其三就是如何编辑文档。这些都可以根据学生的学习情况合理进行安排。然后再引导学生分析任务，其中包含了学习过的知识以及即将要学习的知识。学生接受任务之后，思考如何完成这些任务，如果遇到难以解决的问题，可以提出来，由大家共同讨论，老师可以进行引导，帮助学生分析其中的难点，从而找到解决的方法。
一、高职计算机教育现状与困境
1.1高职学生基础相对薄弱
我国由于教育体制的问题，高职生的水平相对于高中生、大学生总有理念上的差距，基础教育与高等教育的缺少会导致高职生的思维认识、基础修养的不均衡现象，然而计算机的专业比较枯燥难懂，在学生潜意识里便会生成难懂难学的惧怕心理。因此，高职院校对高职生的教育培养很难统筹兼顾，因材施教。
计算机专业的学习需要有一定的自主能力与基础积累，因此多半在高学龄才能开设相关专业课程，在高职之前的学龄阶段，多半以语数外文化课为主体，学生接触计算机的机会也仅限于课余聊天、玩游戏，而专业的计算机能力接触锻炼是比较欠缺的。而当学生步入高职的高等教育大门，接触的是专业深入的计算机知识，这会对学生的接受能力形成无形的挑战，另外部分高职院校忽视针对新生的心理接受程度，盲目地安排课程计划，由此造成在教育管理方面的紊乱与困难。
1.2高职学生学习动力欠缺
造成动力欠缺的原因有一部分是来源于中国的教育考试体制，因为应试教育的因素，中国奉行根据考试分数来衡量学生升学的优劣，而高职生多半来源于考试分数不如意的层级，久而久之，在人们心里会形成对高职学生的蔑视，认为高职的学生都是学习不好的差生；另外是高职学生的自身心理反应，他们在外界有色眼光的压力下，会形成一种自暴自弃的姿态，对自身的目标追求以及管控规划不是很明确，许多人进入高职的原因是没有选择的余地，进入院校不是为了好好学习技术，而是积累学龄学分获得毕业文凭而已。高职学生的负面姿态与心理对院校和老师的教育都会产生一定的影响。
1.3院校教学方式偏差
高职院校为了抓标准抓体制荣誉，开设了很多不符合高职学生发展的课程专业，有些院校为了追求领先，新潮，不经验证实践盲目开设新技术专业，只图其名，一昧追求热门行业、新兴行业，从而忽视教育质量的提高，校方的老师也会因此跟不上稳固教育的步伐，大量精力用探究新兴技术，其教育质量也会因此下降，过于超前的技术理念对于基础薄弱的高职学生来说一种负担，形成反感厌学心态也是自然的。
我们的确是按照当初确定的方针积极开展工作，围绕高职高专院校IT专业建设、教材建设、课程建设和产学结合等中心问题做了大量工作，学会的工作方向正确，内容精彩，成绩丰硕。归纳起来，分会主要在组织校际专业建设和课程改革经验交流、企业合作、技能竞赛、课题研究、教材建设等方面的工作上做出显著成绩。
二、突破教学困境途径
2.1以学生为本，注重特色化培养
学生作为学习的主体，是教育的实施对象，因此对高职学生实施教育必须掌握学生的心理状态，学习规律与习惯等以学生为本的教育思想，根据不同的学生阶层实行针对性的课程设置，在打好基础理论的同时，更应重视高职学生的综合素养与实践操作能力的培养。
2.2教育内容从实际出发
高职院校多是以技术培养为主的院校，随着信息技术突飞猛进的发展，新兴专业如雨后春笋般涌现，部分院校为了追求热门、追求高生源，专门设置新兴技术专业，然后在教育培养方面达不到配套的技术要求，教育内容换汤不换药，使得许多专业经不起时间的磨砺，达不到实际工作的要求，最终落寞收场。
2.3注重学生综合素质培养
计算机网络专业始终走在时代的风尖浪头上，从事该行业的人需要有灵活的头脑，准确的判断以及很强的自主学习能力，另外在工作能力之外对综合素质的要求更高，因此高职院校在抓基础课程的同时，需要为学生开设特色化的课程，激发培育学生全面成长的环境氛围。
2.4鼓励创新，动手实践
计算机行业最大的特点便是实践性动手性很强，高职院校帮助学生培养扎实的.理论基础的同时还应鼓励学生实践创新，创造出富有自己思维的作品，学生在创新研发的过程中，能够更多地思考、判断、规划，对于人格的塑造有益无害，下这样环境中培养出来的人才往往更容易适应实际的工作环境。
三、结语
目前，高职高专IT类专业学生的培养基本上沿袭着本科相近专业的培养计划、培养目标和培养方式，这种培养模式显然是对高职高专教育课程模式和科目改革应遵循的策略认识不清，因此致使计算机行业相关人才的培养教育的预期目的与社会就业环境存在偏差，从学校毕业出来的学生由于缺乏实际操作能力或者掌握技能单一浅薄，不能很好适用于实践为主的公司单位，从而有缺口大却无对口人才的尴尬局面。
高职计算机教育要突破当今的尴尬局面，应该以社会需求为主，结合实践能力培养，力图“锻造”全面全能的复合型人才，学校教育在抓住学生学习、技能的基础上更应该培养学生的综合素养，职业生涯规划等课程对于毕业面临择业的学生很有必要，因此高职学校以市场需求为方向，培养全能型的学生是最为宏远的目标宗旨。
一、高职汽车专业英语教学现状
诸多高职院校在教授汽车专业英语时未结合学生实际英语基础，虽然在教学内容中添加了与汽车专业相关的内容，但是没有因材施教;汽车专业英语教师多数为英语专业出身，并未接受过与汽车有关的培训，无法充分掌握汽车知识，这导致在具体教学过程中只能教授学生一些比较固定与僵化的短语或者词汇，学生无法对其进行有效利用;汽车专业英语教材多为理论知识，且课文体裁多为说明文，学生感觉枯燥乏味，缺乏学习积极性与热情。再加上教师在授课时多为逐字逐句对文章进行翻译与讲解，且过于注重对复杂语句与专业概念的讲解，没有开展互动教学，无法做到寓教于乐，同时也很少讲解汽车专业英语的常用短语、格式以及构词法等，多为满堂灌教学方式，故而教学效果较差。
二、高职院校汽车专业英语教学方法的改革
(一)需与实际生活相连。高职院校需对用人市场予以调查分析，了解企业需要的人才是何种类型，需具备哪些素质，以便于教师在教学过程中予以针对性培养。教师需对教学内容予以合理调整，避免过多讲解理论性知识，而是要将教学与实际生活相连，使学生能够灵活应用于生活中。因此需要结合学生未来工作意向，将其作为主导对教学内容予以选择与改善。若学生意欲从事汽车零部件管理，则需了解汽车各个零部件用英文该如何表达;若学生意欲从事汽车维修则需培养看懂维修手册的能力;若学生意欲从事汽车营销则需为其创设情境，开展汽车推销课堂练习活动。
(二)强化师资队伍。对师资队伍予以强化是提升英语教学效果的关键。在高职汽车专业英语教学环境下，教师除了要具备基础技能，还需参与到以下环节中:需求分析、设计教学大纲、编写或者改编教材、课后评估等。因此，汽车专业教师必须拥有较高的知识水平，同时可跨学科，为编写专业教材提供保证。只有这样的师资队伍才可深入认识教学目标，同时采取最科学的教学方法。在教学时上述教师亦可结合评估时的具体反馈对教材予以改进与优化。高职院校可选派教师去进修，可与国内汽车外资企业建立合作伙伴关系，或者采用国外留学方式。这样不仅可以强化教师基础理论知识，亦可提升其实践技能，了解汽并迅速融入到汽车行业，逐渐转变为“双师型”。
(三)提升学生学习积极性。汽车英语相较于基础英语缺乏生动性，较为枯燥。因此提升学生对汽车专业英语的积极性具有重要意义。在实际教学时教师可与汽车工业前沿资讯以及学生兴趣所在相连，例如添加制动防爆、全球导航、安全气囊等系统的知识，激发学生学习欲望，增强学习兴趣。可在教学过程中添加先进动力技术资料，并将系统图画出，对学生提问，使其主动思考，提升课堂参与度，活跃课堂气氛。而后教师再引入本堂课的重点内容，多提问，引发学生思考。在课堂中引用发散性思维教学法可增强学生学习兴趣，不仅可掌握汽车相关前沿资讯，亦可掌握专业知识。
(四)在课堂中进行师生互动。在高职汽车专业英语课堂中其教学内容多为解说汽车构造、电器、理论及相关技术等，且在具体表达时多为论证叙述，有较强的`逻辑性以及客观性，内容枯燥乏味，缺乏生动性，没有故事情节，导致学生无法专注于课堂学习。若教师在课堂中只是不断地让学生听，学生会处于被动地位，继而出现反感与厌烦心理，对学习缺乏耐心。因此，要想提升学生在课堂中的参与度，需在课堂中适当采用互动教学法。教师可为学生创设情境，鼓励学生特别是英语基础薄弱且语言能力较差的学生参与其中，为他们提供多种锻炼与练习机会。即使进步微小也要予以肯定和鼓励，调动其学习兴趣，树立学习自信心，从而提升语言能力。例如在学习专业文章时可挑选语句组成比较简单的句子供英语基础较差的学生翻译，翻译完后首先给予其鼓励，而后再用委婉的话语指出翻译时的不足之处，既不伤害学生自尊心，又可使学生得到锻炼，同时还可改善师生关系。这样学生也会获得成就感，更加充满学习积极性。此外还可采用小组讨论、角色扮演以及讲故事的方式来活跃课堂气氛，实现师生互动。
(五)在汽车专业英语教学中多使用现代教学方式。由于汽车专业英语教学内容较为枯燥，故而可借助现代手段增强其趣味性。可多使用模型、挂图或者实物等教学工具，同时使用录像、多媒体、幻灯片以及投影仪等先进技术，在使用英语对各种汽车的结构予以讲解时，亦可生动且直观地展现出其工作原理，这样可以极大程度上提升教学效果。例如在排放系统这一章节的学习中，教师可为学生展示汽车排放系统相关示意图，针对各个结构让学生先用汉语说出来，而后教师再告知学生应如何用英语表达。在这种对比下学生记忆会更加牢固，学习效果也会增强。同时在课后也可以利用图片让学生复习所学知识，教师展示图片并说出汉语，而后让学生说出相应的英文名称。此外，还可以开展实体教学，这样学生可深刻记忆眼前实物，避免背单词时的枯燥性。
(六)加强与外语系教师的沟通交流。专业英语虽然区别于公共英语，但是二者之间又有诸多联系，无法完全割裂。高职汽车专业英语教师专业知识积累较为丰富，在理解一些专业词汇以及内容时优势较多，而在词语发音以及语法等方面却不如公共英语教师。一般而言，公共英语教师毕业于专业院校，在词汇发音、语法、结构以及口语等方面能力较高且经验丰富，而对于专业知识却理解不足，故而在翻译专业词汇时存在缺陷。针对上述现状，高职院校可组织公共英语教师与汽车专业英语教师之间开展沟通交流，促使他们互相交流教学心得，同时弥补自身不足，学习对方优势，从而共同提升。这样一来，教师在对教学计划予以制定时针对性更强，同时汽车专业教师在发音、语法等方面也可获得提升。亦可组织英语系与汽车专业的学生参与形式多样的英语交流活动，促使他们相互学习，共同提高。
三、结语
对于高职院校汽车专业英语教学而言，探索其教学方法并非朝夕便可完成，而是要在不断的实践中积累经验，进而逐渐改进与优化。本文提出了教学需与实际生活相连、强化师资队伍、提升学生学习积极性、在课堂中进行师生互动、在汽车专业英语教学中多使用现代教学方式以及加强与外语系教师的沟通交流等方法，有些效果较为明显，有些还处于试行阶段。当前高职教育在快速发展，其人才供给密切关联于社会发展，因此也要求高职院校培养出更多综合素质高的人才。因此，教师在开展汽车专业英语教学时，需结合社会汽车行业对人才的实际需求及学生的实际情况，采用最科学的教学方法，使学生真正受益。
一、高职英语教学中应用情景教学法需遵循的原则
1、师生互动原则
在高职英语教学中教师应当引导学生积极参与互动，通过讨论、问答等方式为学生提供展示自我的机会，高职英语教学具有较强的实践性，教师要在有效的课堂时间内创设多样化的教学情境，争取让每个学生都参与其中。在模拟情景中有主角、配角、观众等角色安排，教师要适时的指导学生进行“角色互换”，鼓励每个学生都积极参与和尝试，让学生在和谐融洽的教学情境中进行英语学习。
2、目的性与灵活性相结合原则
在高职英语教学中运用情景教学法主要是为了凸显语言的交际实践性本质，所有的语言交际都是在一定的情境中发生和进行的。因此，在英语教学中创设相关情境一方面可以增强英语学习的趣味性，另一方面也可以提高学生的英语口语交际能力。在创设英语教学情境时，首先应该根据教学目的设置相关的教学情境，让学生在这种情境中逐渐形成英语思维习惯，欣赏英语和西方文化，进而自觉地将英语运用到生活中。其次，在运用情景教学法时应注意其灵活性，根据教学内容特点和学生兴趣，创设轻松自由的情境氛围，可以是一个电影片段对白，也可以是一个兴趣盎然的小故事，或者是一首动人的乐章，根据课堂进度随时更换或调整，充分体现灵活性原则。
二、高职英语教学中运用情境教学法的实施策略
教师在高职英语教学中合理的创设教学情境，可以让学生尽快进入学习状态，感受情境中的各个环节，并在特定情境中发挥联想和想象，提高自身的创新能力。因此，高职院校英语教师应当在遵循上述原则的基础上，制定行之有效的实施策略，逐步推进情景教学。笔者根据多年教学经验，认为高职英语中的情景教学法应从以下几方面加以实施:
1、挖掘教材内涵，创设情境
在学习新的英语课文前，英语教师可以根据新课内容安排一个话题或者引用一个新故事导入新课，也可以设置一些对话或者问题充分吸引学生注意力，调动学生对新课的学习积极性，为新课做好知识铺垫。教师在引入新课时，可以根据课程内容设置不同情境，例如，在讲到有关运动健身的单元内容时，教师可以模仿某些运动动作，并进行相关讲解;在讲述电影单元时，可以利用某个电影片段或音频导入新课。也可以让学生在充分预习的基础上，根据课文内容，编写相关剧本，并进行排练，在课堂上展示表演，这一方面可以激发学生的自我展示意识，另一方面也可以有效提高学生的英语交际能力。
2、联系实际生活创设教学情境
高职英语应该以实用性为主，而语言则是人们生活中实现沟通交流的重要工具，因此，若要切实提高学生的英语表达能力，就必须将英语教学与实际生活联系在一起。所以，在高职英语教学中要模拟各种生活情境，将英语学习与生活密切联系在一起，增强英语学习的实用性，强化学生在英语学习中的认知体验，引导学生更加深入的领会所学知识。例如在学习“TheFirstMcDonaldsRestaurant”这一单元时，教师可以联系实际生活，结合本科内容设置教学情境，让学生分角色模拟在快餐店上班的情形，分别扮演顾客、服务生和老板等角色，进行相关的英语交流。由于大部分高职院校学生都有做兼职的生活经历，因此，这一教学情境非常贴近他们的生活，容易引起学生的兴趣，让他们很快就能融入新课学习中。
3、利用现代媒体营造情境
现代媒体设备也是高职英语教学的重要手段，通过多媒体英语教师可以将原来静态的板书转变成动态的PPT，运用图片、音乐等为学生创设相关的教学情境。同时，一些难以在现实中模拟的课堂情境，也可以通过多媒体设备制作视频营造情境，丰富学生的情感体验，例如在学习“gettingajob”这一单元时，教师可以为学生播放企业面试时英语交流的场面，让学生真切的体会到英语在现实工作中的运用，使课堂内容更加生动有趣，同时，教师还可以指导学生根据视频内容进行总结和讨论，进一步锻炼学生的思考能力和表达能力。
如何正确运用交际教学法论文
交际法教学在我国中学英语教学中的运用已有十多年的历史。其效果如何?广大教师如何看待和评价它?本文就是要分析其在英语教学中的实际情况，澄清部分误解，分析产生误解的原因，阐明“与其说交际法是一种教学方法，不如说它是一种教学思想”。运用交际法教学不仅是模仿一些交际动作，最重要的是理解交际法的精华。在理解的基础上，根据我国英语教学的特点，创设一些具有特色的教学方式，既注意语言学习的规律，又注意中国学生学习语言的环境，只有这样才能使交际法教学思想在中学英语课堂中得到合理的运用。
不少地区的中学教师并不能全面理解交际法教学思想，因而产生许多的误解，存在许多的问题:
1、交际法只是教英语口语，不重视语法和词汇。
2、交际法不重视阅读和写作，学生的实际能力差。
3、课堂上似乎很热闹，但是学生学不到多少东西。
由于一些认知上的偏差，以及在课堂操作上存在的一些问题，交际法教学在一些地区实行的效果并不好，表现为:
1、由于语法和语言知识教的少，学生在交际过程中很不自然，不是说错就是不知道如何说，而且害怕考试考不好。
2、虽然口语能力有所提高，但在阅读和写作中仍然信心不足。
3、由于活动无大的变化，学生逐渐失去兴趣。
4、好的学生通过交际练习越来越好，差的学生由于机会少，变的越来越差。
我认为造成造成这些误解及不良效果的因素很多，如教师本身的素质，班级的大小和文化观念差别等，但主要是对它的片面理解。因此，要想运用交际法，就必须要对它有个较为全面的理解。交际能力是建立在语言综合能力之上的一种能力，交际法教学把培养交际能力当作自己的教学目标，不能忽略除口语外的其他能力的训练。交际法教学不仅仅是一种教学法，而实际上它是一种建立在一系列教学理论上的教学思想。交际法在课堂教学中显现出很多的优点：
1、它能最大限度的调动学生的积极性。它改变了学生学习上的被动状态，使学生意识到自己在课堂学习上的主体地位，感到他们在通过较真实的语言环境中学习用语言来做事情。
2、强调语言的实际性，通过语言来学习交际，在交际中提高语言水平。
3、强调语言学习的目的性。
4、强调跨文化知识的学习。当学习者进行成功的交际时，他们同时也就是体验了不同的文化，因而学习一种语言也就是学习一种文化。
交际法教学思想的产生是外语教学上的一大变革。如何才能较好的运用交际法教学？如何在中学英语课堂教学中有效地运用它？下面谈几点我的看法：
一、注重与学生沟通，建立和形成新的教学观
教学成功与否，重要的是教师与学生能否在教学观念上相互理解。学生也存在许多的传统观念，如：相信教师讲的越多，自己学的越多，而自己记得的越少，就学的越少；不习惯在人多的场合讲英语，更不习惯与老师和同学在课堂上交流。
在中国特定的文化背景里，“好学生”往往被认为是听话，自制力强，用功，会考试。而在交际法教学的课堂上，学生必须学习新的`学习策略：
有信心开口讲英语，做一个积极的参与者；要善于自学，善于利用课堂上教师所给的时间，做一个能够合作学习的人；不怕挫折和失败，坚信只要多练，错误就会减少，大量的练习后就会熟能生巧，只要教师坚持正确的教学观点，注意在学法上给学生积极的引导，学生就会和教师配合，完成学习任务。
二、注重交际氛围，创设良好的交际氛围
在课堂上创设好的交际氛围，关键是更新教师的观念，改进教学方法，提高教师的教学技巧。通常，好的课堂引入往往能造成好的课堂氛围，教师应精心设计课堂引入，比如：从一些轻松的话题开始，如天气，消息，运功等；让学生准备每日报告；以与课文及教学内容有关的知识和背景开始。此外教师还应善于作好学生的思想工作，引导些事积极参与，发挥学生的创造力，鼓励学生大胆发表意见，这些都有助于良好的交际氛围的形成。
三、注重真实，创设真实和半真实的语言环境
如果设置的活动引不起学生的兴趣，教师也不能很好的贯彻交际法教学。造成这种现象的原因大概有以下几种：交际的内容彼此都知道；练习只是些简单的重复操练；练习仅围绕课文表层，无拓展，无新鲜材料；活动形式单调，无变化。
随着学生语言水平的提高，应该逐步增加自由操练的任务，特别是在真实和非真实的条件下，可以使学生更好的体会语言的功能，获得通过语言解决问题的成功感。当然在课堂中创设完全真实的语言环境相当不容易，因此教师要努力创设一些半真实的语境。提出几点建议，仅供参考：
1、引导学生用英语表达自己的思想。
2、引导学生深入挖掘和拓展课文内容。
3、变化交际的形式，如小组讨论，两人对话，角色扮演和做游戏等。
四、注重语法基础，坚持在交际教学中学习语法
在传统教学过程中，语法在教学中占据了大量的时间，似乎教英语就是教语法。教师语法讲的多，学生记的多课下做的题目多，而实际并不理想。但目前在“淡化语法，突出交际运用”的号召下，有些人似乎走得太远，他们认为“语境就是一切，语法没有用”，这种忽视系统语法教学的倾向影响了学生语言过程的发展，也影响了学生有效的同他人进行交际。因此，英语作为非本族的语言教学，语法的重要性还不能忽略，语法教学对提高学生的交际能力还是很重要的。那么，如何在交际教学中进行语法的教学呢？本人认为：
1、教师可精心挑选一些真实的语言材料，从中归纳出语法现象，也可以在一些情景对话中，让学生发现和总结语法现象。
2、在交际中学习语法，教师可以让学生利用学过的语法编对话和短文，先让学生在特定的语言环境中学习语法，然后在现实中用。
3、在学生见过大量的语法现象后及时总结某个语法项目，集中做练习。
4、通过多种形式练习语法，如翻译，改错和作文等。
5、运用发现法，给学生展示一种语法现象，由学生自己发现，总结和归纳出语法规则。
五、注重全面发展，坚持在交际法教学中训练“四项技能”
交际实际上是多方面的，有口头的，也有笔头的。即使是口头交际，没有听也就没有说，先听后说。没有大量读和写的练习，口头的交际也只能停留在前层次上，因此，读和写是交际深化的基础。就语言的归纳规律来说，听、说、读、写是一个整体，都需要提高，只是在不同的学习阶段有所侧重而已。因此，在运用交际法教学时，要特别注重对学生“四项技能”的培养。
在交际法训练学生时，应注意把书面材料变成口头材料，把教学材料变成生活实际，把教学活动变成交际活动。要促使全体学生积极参与，努力给学生创设用英语解决问题的机会，注意在时间上对听、说、读、写训练精心合理安排。要紧紧抓住语言基础知识，交际技能，文化背景知识和创设真实和非真实的语言环境等方面，坚持以学生为中心，不断提高教师自身的语言水平、教学技能和教学魅力，才能获得较好的教学效果。
总之，交际法教学产生在西方，有它很深的环境特点和文化色彩，它是语言教学变革的产物，是许多语言学家努力的成果。我们应该对它进行全方面的理解和深入研究。结合我国英语教学的实际情况加以运用和发展。
浅析多种教学法的运用论文
【摘要】
随着国际间商务活动的日益频繁,剑桥商务英语受到越来越多学校的重视,它的教学目的是培养学生在具体的商务环境中实际运用英语语言的能力。本文分析了该课程的特点,指出了目前教学中面临的困境,最后结合自己多年的教学实践,探讨了多种教学法在教学过程中的综合运用。
引言
BEC (Business English Certificate)商务英语证书是英国剑桥大学为非母语英语国家的商务人员设计的测试商务英语运用能力的最权威的证书,剑桥商务英语教程是为此而设置的一套学习系统,它覆盖了商务活动的各个方面,包括听力、口语、阅读、写作四个方面,突出商务工作中的实用性。随着国际间商务活动的日益频繁,剑桥商务英语受到越来越多商务工作者和教育工作者的重视。在以“就业为导向”的职业教育工作方针的导下,我校把此门课列入了商务英语专业的核心课程,旨在使学生毕业后能迅速适应商务工作环境。如何让学生真正掌握商务英语并能在未来的工作场合中灵活运用,就成了商务英语教师必须面对的问题。
1 剑桥商务英语的教学目的
剑桥商务英语考试大纲指出,“BEC考试基本上属于实用性而非学术性的,其目的是考查学生在具体的商务环境中实际运用英语语言的能力,能否正确地理解、处理及回答各种工作中的问题。”因此,剑桥商务英语的教学目标应该包括两个方面:第一,培养学生的语言能力,包括语言知识和语言交际能力。第二,培养学生的专业技能。该课程的最大特点就是将英语语法、词汇、功能语言、听说训练置于真实的商务情景中,从语言点逐渐过渡到商务知识。学生不仅要学会语言的交际功能,更要学会语言的交际技能,不仅要用得正确,还要用得专业。
2 剑桥商务英语教学目前所面临的困境
在我校的商务英语学习中始终存在下列问题:第一,部分学生本身的英语基础知识不足,知识面窄,专业词汇匮乏,商务知识笼统零散,以致教师不得不花时间在查漏补缺上,严重影响了教学效果;第二,我校学生为在读生,绝大部分没有任何工作实践经验,缺乏对商务英语知识运用环境的了解,还是把剑桥商务英语看作单纯的英语语言的.学习过程,照搬以前基础英语的学习方法,因此在学习中常常感到“无的放矢”:教材中没有常见的文章作为精读课文,没有罗列整齐的单词表和语言点作为记忆素材,只有几句总结性的功能语言和交流技巧,短时间内看不到自己的学习效果,学习积极性也就逐渐降低,形成恶性循环。
3 剑桥商务英语的教学方法
剑桥商务英语具有实践性强、应用性强及专业性强的特点,因此对教师的教学提出了更高的要求。面对以上困境,教师不仅要有较高的语言教学能力和商务专业知识外,在教学方法上和教学手段上还要注重传统与现代的有效结合,形成“以跨文化环境下商务交际活动中英语语言基本运用技能为主导,以课堂教授为基础,以多样化教学方法为手段,以多环节教学为辅助”的教学模式,提高学生的学习积极性和学习效果。
3. 1 情景教学法的运用
情景教学法就是要求教师给学生提供一个明确、模拟真实的语言运用环境。从商务英语教学来说,教师就应该给学生设置使用特定的商务英语来进行特定的商务活动和商务沟通的具体情景,让学生在此情景中体会语言,掌握语言,运用语言。从教学实践上看,情景教学改变了以前讲授为主,以书本为内容的单一教学模式,强调在真实情景中的实践教学,给学生最大限度地提供展示和运用语言的机会。剑桥商务英语课程教材每一章都有一个具体的工作环境,如接待客户、工作安排、产品描述、公司和工厂、售后服务等,还对各类商务通讯(电话、信函、传真、备忘录等)及各种商务文件都给出了清晰实用的范例,这就为情景教学提供了很好的操作空间。
比如在“The Place ofWork”这一课时,我把课室分为Reception, Marketing, Sales, After Sales, Advertising等几个功能区,再把学生分配到各个部门“上岗”。上课时通过角色扮演练习、信息差异练习、讨论练习等学习“问路”和“公司职能”这两个功能语言,取得了很好的教学效果。
3. 2 任务教学法的运用
任务教学就是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,强调“做中学”,具有互动性、真实性、过程性、经历性、和相关性的特点。剑桥商务英语的教学理念强调学生要主动地、创造性地参与到课堂活动中,通过学生的实践活动来形成内心的体验,自主地建构英语的语言知识。贯穿在剑桥商务英语教程中的就是一个个商务活动,教师在教学中可以按任务组织教学单元,把任务的完成作为教学目标,这样学生可以做到“用语言做事”,而不会过多关注语言的形式,从而推动学生语言运用能力的发展。比如在“Product Descrip tion”一课中,我给学生的学习任务是:成功推销自己的商品,以获得最多的订单。由于这是一个常见的买卖活动,具有一定的真实性、互动性,因此从产品调查―――准备目录和搜集实物―――产品推介会―――贸易沟通―――订单―――总结的这样一个过程中,学生都积极地参与到这种有意义的交际沟通中,取得了意想不到
的效果。一个星期的学习,使他们学会了形容词比较级和最高级这个语言点的表述,还学会了如何使用这些表述来达到自己的目的。
3. 3 其他教学方法的运用
当然,任何课程要取得较好的教学效果,不是单纯地运用一两种教学方法就可以成功的,需要根据具体的教学内容来综合运用多种教学手段。剑桥商务英语语言与专业知识相结合的特殊性,在客观上要求教学方法要具有多样性和灵活性。在讲授语法基本概念和商务基本理论时,教师可以偏重传统的讲授法,向学生清楚正确地输入基本理论,基本概念,为以后的
运用打下良好的基础。只有当学生积累了一定的基础知识和专业知识后,才能顺利完成各种教学活动。
剑桥商务英语教材的学习材料多选用真实的案例,教师也可以在教学中运用案例教学法,选取代表性的案例,让学生进行讨论和换位处理,然后进行归纳总结,再进行更深入的探讨。这种形式比只要求学生反馈课堂上的知识,提出了更高的要求,体现了学生在教学中的主体地位,和任务教学法一样,体现了师生之间的交互性和语言知识的生成性。
本人认为剑桥商务英语的教学要强调学生语言能力的培养,注重发展学生的学习能力,促进学生创新能力和实践能力的提高。上述种种教学方法,充分体现了以教师为主导,以学生为主体的素质教育的理念,激发了学生的发散性思维,大大增强了学生的学习兴趣。学生由原来的被动学习转变成为主动学习,愿意参加教学过程中组织的各项活动,学习成绩都有所提高。
3. 4 剑桥商务英语教学应注意的问题
①任务或情景的选择应该与教学目标有相关性。教师在调动学生的参与性和学习积极性的同时,切勿过分追求语言教学真实化和课堂社会化而偏离了原定的教学目标。
②鼓励学生在活动过程中勤思考和再创作,培养学生终身学习的能力。剑桥商务英语教材内容尽管非常丰富,非常全面,但也不可能涵盖商务活动的已经或将要发生的案例,所以教师应注重“授人以渔”的原则。
③由于各方面的原因,教师仅靠几节课来培养学生的语言习惯、交际的综合能力和商务操作的技能是不可能的。因此,我们可以把课堂教学内容扩展到课外活动中去,形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。比如在上面提到的任务教学法的例子中,产品调查、制作书面资料,搜集实物样品等环节必须在推介课以前完成,否则短短的90分钟是达不到预期效果的。
④先进的教学手段为教师教学提供了方便。作为商务英语教师,应充分利用各种多媒体设备,使授课更生动。比如剑桥商务英语教程的材料都是静态的图片,教师可以为学生提供一些动态的录像剪辑,加强学生的感性认识。又比如,教师可以利用网络,让学生进行资料收集,作业上交以及实际操作的练习。
4 教学效果及结论
从多年的教学效果看,笔者认为剑桥商务英语的教学要强调学生语言能力的培养,注重发展学生的学习能力,促进学生创新能力和实践能力的提高。上述种种教学方法,充分体现了以教师为主导,以学生为主体的素质教育的理念,激发了学生的发散性思维,大大增强了学生的学习兴趣。学生由原来的被动学习转变成为主动学习,愿意参加教学过程中组织的各项活动,学习成绩都有所提高。
总而言之,剑桥商务英语是一门商务知识和应用语言相结合的学科,因此,教师应该积极参与商务实践,广泛收集商务实例,对其进行分类整理,应用到教学中去;教学过程中要活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,既注重培养学生的语言应用能力,又重视强化学生的商务技能,/文秘站－您的专属秘书！/多创造机会让学生在真实的商务情境中,运用商务语言进行积极的商务沟通,成为优秀的复合型人才。
参考文献
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临床医学案例教学法运用论文
摘要：案例教学方法是采用典型案例来讲解知识点的一种教学方法，随着医学教学改革的深入，案例教学方法在临床医学教学中也得到了广泛应用，取得了不错的教学成果。主要对案例教学方法在临床医学中应用的效果以及一些教学问题设计和组织进行了分析，以期能够给教师一定教学参考，以促进临床医学教学水平不断提高。
关键词：案例教学；临床医学；应用设计
案例教学法又称为个案法，被广泛应用于各个教学领域当中，这一教学方法由于通俗易懂在医学、经济学和管理学等学科中被大量使用，但仍存在着一些问题，对于案例教学方法中的案例选择、组织和具体方法等还没有明确规定，因而需要依靠教师的经验和学习不断提高案例教学方法的应用效果。
一、案例教学法的应用优势
在临床医学教学当中应用案例教学方法主要有以下几点优势:一是能够调动学生的学习积极性，增强主观能动性。通过病患案例的讲解能够让学生自己参与到案例的讨论中来，调动学生的学习积极性，并促使学生能够自我进行思考和分析，让学生在主动参与教学过程中掌握医学知识。同时，对于临床医学而言，不仅要掌握相应知识还要理解和适应诊疗程序，而通过案例教学能够让学生模拟问诊、查体、检查和治疗方案等现场，让学生能够尽早适应临床程序，将学生的潜能充分地发挥出来;二是能够不断提高教师的教学水平。案例教学方法不仅能让学生深入到案例中进行自我思考和分析，而且也能够让教师广泛收集和接触更多的疑难病例，根据不同的教学要求选择不同的疾病案例，不断更新医学理论和诊疗技术，从而促进自身教学水平不断得到提高，而教师自身素质不断提升，又能够给学生学习带来更多的指导，形成师生共同提高的局面。
二、案例教学方法的实施
1．选择编写典型临床案例。临床案例的选择编写是临床医学教学中应用案例教学的前提，临床案例选择的结果直接关系着整个教学质量的高低，因而在选择或编写临床案例过程中，教师应该把握住以下几点原则:一是案例主题要鲜明，案例要围绕一个疾病或是一个主题来进行，比如教师想要讲解急性胰腺炎方面的知识，就应该选择急性胰腺炎的相关病例，尽量将急性胰腺炎中所涉及的知识点都包含在这个案例当中，这样学生在学习这一个案例之后，能够充分掌握胰腺炎方面的知识，从而达到举一反三的效果，不用再次举例，学生也能够自己来思考胰腺炎的诊断、治疗方面的知识;二是案例要客观真实，尽量从实际临床中选择案例，这样能够让学生接触更多的实际案例，积累之后在之后实际遇到相类似案例时也能够及时进行处理。因而教师在平时就应该注意积累相关案例，注意保存各个病历的影像学检查和实验室检查结果，以便在课堂教学时能够将案例的详细资料和数据呈现出来;三是难易度要适中。教师在选择疾病案例时既不能太过简单，也不能太过困难，太过简单不能包含更多的教学内容，学生的积极性也不高，而太过困难又会打击学生的学习热情。一般在选择案例时可以选择具有一定难度，且容易出现误诊的案例，这样能够充分调动学生的积极性，让学生能够主动去探究疾病发生原因、误诊原因，与其他疾病的区别，深入分析和研究疾病的诊疗。另外，案例的选择应该根据不同年级学生的不同情况和教学要求来选择相应的难度和适用范围，并且可适当穿插有关临床医学前沿的一些新技术、新方法等，为学生以后的专业方向确立奠定好基础。
2．设计相关问题。问题的设计是为了更好地引导学生进入到案例分析当中，因而适当的提出问题是十分必要的，教师在设计问题过程中可以设计一些常识性的问题，像是左上腹包括有那些人体器官这类问题属于常识性的，也可以设计一些逻辑性问题，像是结合患者体征和检查结果最可能诊断为什么疾病，为什么等这类问题，一般像是常识性问题这类较为简单的会放在课程的.开始部分，像是逻辑或综合性问题则往往放在课程的后半部分，遵循由浅入深的原则，按照课程的推进来设计和提出相应的问题，能够有效推动课程发展，更好地体现案例教学的优势。
3．组织实施案例教学。在实际课堂教学过程中，教师可以提前将案例教学任务布置下去，并将学生分成几个小组，采取小组合作学习的方式来进行学习，在课上则采取小组讨论的形式让学生能够充分发言，教师从中进行引导，将学生放在医学教学的主体位置上，调动学生学习积极性。小组合作学习能够让学生在课前就预先熟悉案例疾病，并可通过分工合作的方法来查阅相关资料，交流彼此之间的意见，形成统一的看法或观点，这样也能够提高学生分工合作的能力，而在课堂上进行课堂讨论则能够让课上每一个学生都有机会表达自己的观点，让学生都能够参与到案例讨论中，不仅能够提高学生的学习能力还能够锻炼学生的语言交流能力。
三、结语
随着教育改革不断发展，各种新的教学方法也被应用在实际教学当中，其中案例教学方法由于具有引导性和启发性的作用，在管理类课程和医学课程中应用较广，在临床医学教学当中应用案例教学方法，能够有效提高学生学习的积极性，让学生主动参与到患者案例讨论当中来，能够帮助学生更好地理解教学内容，从而提高医学教学质量，因而教师应该加强对案例教学在临床医学教学中的应用，不断创新和调整方法，不断提高临床医学的教学质量。
参考文献:
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计算机项目教学法收益论文
一项目教学法的内容及特点
1．项目教学法的内容
所谓项目教学法，是指在教学活动中教师尊重学生的主体性地位，让学生在宽松的气氛中积极主动地探索、研究。教师在教学活动中仅是扮演着指导者的角色，而学生通常是在教师的指导和安排下，以小组的形式按照自己事先制订的计划来共同完成任务。
2．项目教学法的特点
首先，激发了学生的学习兴趣，使其更加积极主动地投入到学习活动中。这是由于项目教学法更强调学生的主体性，让学生成为课堂的主人。其次，有利于培养学生的实践能力和创新意识。在项目教学中，改变以往教学活动的形式，学生的主要任务是通过对问题进行分析，从而解决问题。最后，有利于构建学生知识的完整性。由于计算机是一门理论联系实际较强的学科，而项目教学法在教学活动中能够充分将这两者联系起来，实现知识的完整和统一。
二项目教学法遵循的原则
1．对项目内容的研究
对项目内容进行深入研究，确保所选择的项目能够涉及本节课所学的所有知识点。此外，项目内容在涵盖本节课知识的基础上，还要包含以往学过的知识，促进学生对以往知识的回忆，做到温故而知新。
2．合理安排项目实施的过程
教师在确定项目之后，要根据学生的特点和认识水平对学生进行分组，从而确保该小组能够顺利完成教师所布置的任务。同时，教师在学生完成项目的过程遇到困难的时候，要及时给予一定的指导和帮助，保证学生完成项目任务的效率。
3．合理评估
教师在对学生完成项目的情况进行评估时，除了要合理、客观地进行评估之外，还应充分考虑到学生的情感，尊重学生的成果。
4．协调好与其他教学方法的互动关系
虽然传统的教学方法存在一定的弊端，但是并不意味着现今的计算机教学中要彻底摒弃这些教学方法。而是应该根据教学内容充分协调好传统教学方法、项目教学方法，以及其他教学方法之间的关系。
三项目教学法运用到计算机专业课程的策略和方法
1．明确项目内容
在计算机课程中运用项目教学法时，首先要确定项目的内容。这是由计算机的课程特点和性质所决定的，其课程的分类和内容的涉猎都较广，知识更新也较快，因此教师要在课程开始之前根据课程的内容和特点来确定项目的内容。Flash、网页制作、网站维护等课程最基本的特点就是实践性较强，因此这些课程均可以采用项目教学方法。
2．创设合理的教学情境
根据项目教学法的特点，教师除了要明确具体的项目内容之外，还要根据课程的特点，以及学生的认知水平设计合理的教学情境，使学生能够更快地融入到课堂活动中来。如在“页制作”一节时，为了保证学生能够掌握本节课的知识点和网页的制作方法，教师可以在课前准备一些精美的.网页，在课程正式开始之前向学生们展示这些网页，让学生们的注意力全部集中在教师所提供的网页上来。在讲授完这节课的理论知识之后，让学生们根据自己的喜好选择其中一个网页来进行制作，在制作的过程中教师给予学生们一定的指导和帮助。在这个过程中，学生不但学会了该节课的知识，对学生动手能力和探究能力的培养也有一定的促进作用。
3．合理的项目评价
评价是教师掌握学生学习情况的重要依据，根据评价的结果，教师可以更加合理、科学地安排接下来的教学活动。在项目教学评价中，教师主要是对每个小组完成项目的情况进行客观的评价。此外，也可小组之间进行相互评价，或者学生对自己所完成项目的情况进行自评。例如，在每个小组都完成了教师布置的网页制作任务之后，教师可根据以下几点标准来对学生完成项目的情况进行评价。首先，要看网页是否能够凸显明确的主题；其次，看网页的结构设计是否合理，颜色的搭配是否美观，是否有很好的视觉效果；最后，也是最主要的评价标准，就是看网页的后台功能是否能够正常运行。学生根据教师和同学的评价对所完成的项目再做进一步的改善，这样不但能够保证学生所完成的项目更加完善，同时对提高学生的自主学习能力和解决问题的能力也有很大的促进作用。
四结束语
总之，项目教学法在计算机教学中的优势已经日益凸显，也更加适合当代学生的发展和教学理念的要求。本文通过对项目教学法运用到计算机专业课程的方法和策略的阐述，希望可以为今后计算机的教学提供一定的启示。
高职院校计算机教学方法论文
当今，人类正在步入一个以智力资源的占有和配置，知识生产、分配和使用为最重要因素的知识经济的时代，计算机在我国迅速普及，成为人们生活中不可或缺的日常工具，它的作用也显得格外重要高职院校为了适应快速发展的社会，也开设了计算机这门课程。作为一门新兴的学科，它的教学不能沿用传统的教学方法，依据本学科的特点，根据高职高专学生的特点，一方面培养学生的理论联系实际的能力，一方面提高他们的动手能力，使学生们通过学习计算机知识，能够在工作岗位如鱼得水，运用自如，把他们培养成对社会有用的人才通过几年的教学深深地体会到:要让学生熟练地掌握计算机知识，首先要让学生有兴趣，这样才可以在讲课的时候，心情比较轻松，感觉也愉快。学生刚刚接触计算机的时候，感觉又兴奋又神秘，有的学生还认为学习计算机不过就是玩游戏、聊天，觉得简单。随着学习进度的增加，难度也逐步增加，很多的知识点不好理解且枯燥，学生们遇到了难题就会有放弃的念头教师的作用就是:授业、解惑，应该善于引导学生，使他们提高学习的兴趣。在多年的计算机教学中，针对高职学生的特点，我们尝试着将传统的教学法和其他的教学法紧密结合起来，进行了一系列教学改革，在高职高专的学生中收到了很好的效果。
一、合理分配授课时问，强化上机练习
计算机基础教学，除了讲授理论知识外，还依据教学人纲的要求，强化上机练习，这是计算机基础教学不可忽视的一个重要的环节。为了提高教学质量，除了运用最新的教学方法，还要运用现代化的教学设备，使用多媒体教学，在教学中更加直观有效，既提高了学生学习的情趣，又可以提高学生的思维能力。在上机的时候，教师应对学生提出一定的要求，布置上机作业，这样可以避免学生在上机课中一味的玩游戏，浪费上机的时问。通过上机练习，可以加深理论知识的理解，可以增强学生动手的能力，人人提高了学习的效果。
二、教师应积极充实自我，以跟上计算机的发展计算机技术日新月异，计算机知识也在不断地增加，不断地更新，不断淘汰。尽管计算机发展较快，我们也不可能完全跟得上计算机的发展，但也不能太落后。我们应该尽可能学习新的东西，多看书，浏览国外的杂志，多搞开发，多在网上遨游，不断地充实自己。目前有些学校计算机教师存在两种现象:一是对计算机发展的动态掌握太少，只讲授书本上的东西。二是理论与实践严重脱节，动手的能力相对较弱，教师必须尽快拓宽自己的知识面，提高自己掌握新知识的能力。计算机这门学科有它的特殊性，它要求教师不仅顺应技术发展和社会的变化，还应时刻注意计算机的发展动态，在考试体系、考试内容、考试形式等方面都要不断地调整，还要不断地学习和掌握新的知识
三、多种教学方法相结合，提高学生的实际应用能力。
为提高教学效果，我们一方面要利用现代化的教学设备，另一方面还要多种教学方法相结合，如PBL教学法、案例教学法、分层教学法等，受到了学生的欢迎。容易掌握、简单易理解的可以采用“案例教学法”来处理，案例教学法着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。通过案例掌握如何使用更有效的方式获取知识PBL教学法，是针对传统的教学方法的'弊端，顺应教学改革潮流发展起来的一种新的教学方法“PBL教学法”的学习动机是自主的，教师在学习的过程中起到一个指导者作用，学生是学习的主要责任者，通过现存的知识产生新的知识迁移，使学生认识到新知识的获取是一个渐进的过程：“PBL教学法”的情境创设必须要恰当，不能太简单也不能太难。太简单，没有必要讨论，太难，高职学生的知识面有太窄，讨论不起来，失去了讨论的意义。
四、提倡教考分离，进一步深化教学改革
高职教育培养的目标:动手能力强、创新能力强、提升自我。高职教育本身就是注重理论和实践的充分结合。高职教育有别于专、本科教育。一般的专、本科教育以理论为主导，以实践为辅，而高职教育是以实践动手能力为主，以理论为辅。要培养具有专业技能的高职毕业生，除了教学方法上的改变，考试方法的改革也是必需的在当今应试教育的模式下，教考分离不失为找回寓教于乐的可行途径。所谓教考分离，就是把教学和考试分开，根据培养目标、教学目的、教学人纲、制定考试人纲，建立一套包括试题库、自动命题、阅卷、评分、考试分析、成绩管理等各种规章制度完备的考核管理体系、教考分离的侧重点不在后者而在前者比如:评定一个教师的教学水平，不能仅以学生的分数衡量一名学生学习的好坏，也不能仅以最后一场考试定乾坤，考试带给教师和学生的压力，不仅仅是分数。要想改变这一现状，对教师而言，每一堂课应该成为知识教与学的考场，而这种考试是通过课堂的互动实现的，使学生和教师在一种和谐的氛围中成为各想其所想，各欲其所欲而难以相交的平行线
总之，寓教于乐是教学的最高境界，它的实现是通过课堂教学实践过程的，在这个过程中，尽量摒弃明确的功利性追求，消除急功近利的做法。对计算机基础教学而言，必不可少的另外一个环节就是课堂外教学保证课堂外延伸教学的进行，各种兴趣小组、各类比赛都很受学生的欢迎近几年我们在“高职’，考试方法上做了很多尝试。如一改过去的笔试，改为上机考试，并增加了全国计算机等级考试，以考查学生们的动手能力。另外，为培养学生们的综合能力，还增加了全国NIT考试，NIT考试是三段式的过程式的考核，它可以自行设计类似毕业设计的“课程设计”，即根据课程不同的性质，设计一个本课程的综合任务。像操作类PPT等课程，让学生领会本课程的一些技巧，从而加深本课程的理解。NIT考试就是为了提高学生的综合能力，也是对其他考试形式的一种补充和升华为了激发学生们的学习兴趣，也可以举办一些计算机竞赛类的比赛，如Photoshop制作贺卡等，学生们展示自己的成果，不仅自己小小的风都目标实现了，他们的聪明才智也得到了彰显。
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