下面小编给大家带来高职体育课程设计思考论文，本文共10篇，希望能帮助到大家!
摘要：高职体育是高职院校体育教育的重要组成部分，高职体育学分制改革是全面深化体育教学改革的需要。学分制的实施能有效调动学生参与体育锻炼的积极性，能培养学生终身体育锻炼的意识和能力。文章结合浙江省高职院校体育教学改革实施情况，对高职体育学分制改革的实践问题进行全面的分析研究。
关键词：高职体育；学分制；改革
前言
8月，教育部颁发了《关于在职业学校逐步推行学分制》的若干意见文件后，许多高校相继开始研究和试行了学分制。当前，国内多数高职院校实行的是学年学分制，即学年制和学分制相结合的管理制度。高职体育实施学分制改革，是推进高职体育教学改革的有效途径，高职体育实行学分制改革，在课程结构与教学运行机制方面与高等教育的学分制改革存在着很大差异。高职体育学分制的实施与管理要以高职院校的特殊性质为依据，多层次多角度地设置学分认证标准，以及学分绩点的考评机制。
一、高职体育学分制的内涵与特征
1.高职体育
高等职业教育已经成为我国高等教育的重要组成部分，他是是以就业为导向，以培养技术性、应用型专门人才为根本任务，以职业性、岗位性、实践性和实用性为培养目标的高等职业院校。我国高职体育的教学主要以班级为单位进行授课，完成学年制教学任务，学生以班级为单位接受统一的课程学习，强调的是学习的共性和系统性，其特点是学制固定，忽视了学生的个性发展。目前，我国的高职院校很少实行学分制教学，更少有高职院校实行体育学分制的教学管理。
2.学分制
学分制是以学分作为学习量的计算单位，在教学过程中由学生自主决定选修课程，以取得所选课程的总学分作为毕业和获得学分标准的制度。其是在选课制的基础上产生的，选课制即允许学生自己选择学习的科目、项目、专业和课程的一种教学制度。目前，高职体育存在着学年制，完全学分制和学年学分制等三种形式的学籍管理制度。通过查阅文献资料得知，我国大多高职院校实行着学年学分制的管理制度。
3.高职体育学分制
高职体育实行学分制改革，对增强大学生的体育意识，培养大学生的终身体育观念是相当有益的`。学生可以根据自己的兴趣爱好和身体状况、空闲时间等等因素，自由选择形式多样、内容各异，且具有相应学分的体育项目进行学习，即符合因材施教原则，又有利于促进学生的个性发展，调动学生的积极主动性，培养学生自主参加体育锻炼的意识和习惯。
二、高职体育学分制改革的基本思路
根据高职院校教学管理与教学运行模式，目前可采取的方式有，分阶段、渐进式，高职体育学分制改革可分为以下几方面逐渐实施。
1.高职体育学分制改革应从系部着手，根据以生为本的专业特点，构建学生可选择的体育项目，以及相应的学分评定方案，供学生自由选择。对于体弱、残疾的特殊学生，应该设置一些特殊的选修项目和特殊的锻炼形式，对于优秀的学生在校内外群体活动和竞赛中获得优异成绩的情况，也应当给予相应的学分奖励。
2.学分评定。根据调查统计得出，浙江省大部分高职院校对在校学生规定的体育学分为12学分144学时，而实行学分制改革，设定的学分分配制度为，学生入学第一学期实行通识课教学，修得必修学分2学分；第二学期开始自由选择感兴趣的体育项目，每个项目学习达到36学时，并考试合格者得2学分，可根据自己时间和实际情况同时选择多门项目进行学习，选项课的必须学分为2学分；在校期间可自主安排时间学习体育理论知识，学习累计时间达到12学时并考核合格者可获得必修学分2学分；根据《国家体质测试标准》要求，每位学生每年通过一次体质健康标准测试，并取得合格以上成绩者，可获得必修学分2学分；早锻炼课外体育活动达到基本要求者，每学期可获得1学分共3学分；课外体育锻炼每学期可获的1学分，共4学分；参与校内外体育群体竞赛并获得优异成绩者，可获得相应学分1―3的学分奖励；最后将学生的努力程度，体育锻炼习惯，技能进步幅度和应用能力等作为考评要求的部分内容，可纳入奖励学分制度给予执行。
3.学分替代。高职院校比较注重培养学生的职业岗位的适应能力，因此经常安排在校生参加顶岗实习，学生会因为在校期间的具体情况和自身的学习时间调度学分的获得方法。参与早锻炼与课外体育活动积极的学生所获得的奖励学分，可以替代体质测试的学分，这一点也方便了体弱特殊的学生；体质测试成绩优秀所获得的奖励学分可替代课外体育锻炼的学分，这一点有利于参加工学交替的学生；参与校内外群体竞赛所获得的奖励学分，可替代选修课的学分与体质测试学分，以及课外体育锻炼学分，这一点可面向全校学生执行；学生在校期间所获得的多余的选修课学分，可替代课外锻炼学分，这一点可供全校学生适用。
三、难点
1.高职院校体育师资严重不足，教师工作负载量过大。学校应通过适当增加体育专任教师，同时建立和健全体育教师的职称评定，学术评价和学习进修等制度，不断提升教师教学质量和教学水平，确保体育学分制改革的顺利进行。
2.体育场馆设施条件是学校体育工作的重要物质保障，目前，高职院校体育场馆设备不足，尤其是民办高职院校的场馆设施，严重影响着体育课程改革的进程，学校应大量投入经费来保障体育场馆的建设。
3.学院教务部门与体育部门之间的勾通比较重要，关于排课问题和学生成绩管理问题需要各系各部门共同配合解决。
4.实行学分制的考勤方法和考核制度、考核标准，需要体育教师统筹规划，力求完善相对健全、合理的体育学分制改革制度。
5.要建立规范、有效的体育教学管理细则，开发出完善的学分制教学管理系统和网络管理系统，不要盲目推行，各高职院校在改革的过程中，不能盲目跟风，每个学校都要根据自身的实际情况出发，实事求是，在改革中创新，在创新中成长。
四、结语
以上设想是以学分制在高职体育中计划实行和应用为依据的，真正实行需要经过调研和专家认证。学分制情况根据各高职院校体育管理制度不一而情况各异，只有参照各校的实际情况，不断改革和探索，才能真正推进学分制的进一步改革。希望本文对即将试行体育学分制改革的高职院校提供参考和帮助。
参考文献：
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[5]翁惠根.学分制的沿革及对我省普通高校实施体育学分制的状况分析[J].浙江体育科学,,12,23,6.
高职体育教育的几点观念思考论文
摘要：
21世纪，我国高等职业教育进入了快速发展时期，高职体育教育是高职教育中不可缺少的部分，在教学实施过程中，要将高职体育教育融入到高职教育体系中，以适应新世纪对专业技术人才的要求。基于此，根据高职体育教育的现状，提出教师在体育教学过程中要转变对学生进行体育课程的认识观、体育教学课堂组织模式、体育成绩评价体系及体育教学内容，以期使高职院校学生在最后的学校教育中掌握终身受益的体育技能，形成良好的体育观。
关键词：高职体育；认识观；教学模式；成绩评价
深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育事业不变的宗旨。结合我国高等职业教育以培养“应用性技术人才”的特点，体育教育的最终目标就是使我们的学生具有从事职业活动持久的体力和充沛的精力，具有吃苦耐劳、脚踏实地的作风，具有团队和合作、社会适应能力和创造能力等素质。要完成这一目标，就目前我国高职体育的现状，需要高职体育工作者转变以下几个教育观念。
一、改变学生的体育课程认识观，调整体育教学的知识结构。
学校体育是培养学生德、智、体、美、劳全面发展的一个重要途径，而全面发展又是长期以来我国一直提倡的教育方针。所以，学校体育应受到充分重视。但是，在实际教学中，重智轻体的教育观念根深蒂固，尤其在是我国学校教育的高中阶段，体育教学并没有受到足够的重视。因此，高职院校的学生在刚刚进入学校后，就会理所当然地把体育课当成“休息”课、“放松”课、“娱乐”课。在这种情况下，高职体育教师首先应该让学生从思想上改变对体育的认识，告诉学生，体育功能具有多因素作用，如健身、健美、医疗保健、延年益寿的生物功能和教育、政治、经济的社会功能。
其价值不仅是为了健康、娱乐，或为升学、就业作准备，而且是为了人的一生作准备。因此，应根据体育学科特点，从知识、技术的传授，身体素质的锻炼以及情感教育入手，采取科学的方法对学生进行教育。在实际的教学过程中，不但要强化体育知识，还要注意将体育知识能力、人文教育、科技教育融为一体。面对21世纪，我们要让学生了解社会知识、人文科学、自然科学，使学生的知识达到广、博、精、深，为未来的发展打下良好的基础。不仅要锻炼学生的身体，还要发展学生的思维能力，培养非智力因素；不仅要教会学生学会知识、技术、技能，还要教会学生会学习；不仅要教会学生怎样做人，还要教会学生如何生存。要注意培养“学是为了用”的’观点，努力创设学生动脑、观察、练习、创造的机会，充分发挥体育多功能的作用，为提高学生全面素质服务。
在构建高校体育知识结构的过程中，要让学生明白高职体育教育不是重复学习体育基本知识和技能，不是简单的强身健体，也不是为了学分而学习。而应该在高职体育教学中突出更深层次的体育素质教育，它可以磨炼人的意志品质，在塑造和健全人格方面起到积极作用，大学生的体育活动应该成为校园的一道亮丽的风景线。
二、体育教学课堂组织模式的转变。
体育教师在多年的体育课教学实践过程中，会不自觉地形成一种自己的教学模式。例如：将一堂课明显分成三个部分：准备部分、基本部分和结束部分。准备部分的内容为慢跑和徒手操，基本部分为本次课教学内容的讲解和学生练习部分，结束部分为调整整理部分。无论上什么内容都是如此，固定的徒手操，固定的内容，固定的形式，这种固定的模式时间一长，会给学生带来很大的负面影响，学生上课就会有枯燥感和厌倦感，对体育课有排斥感。这种形式基本会让学生误认为是一种“放羊式”的教学，从而失去体育课所要求的多种教育作用。这种教学模式是一种单向交流，是以教师为主导的教学，教师限制了体育课的内容和活力，限制了学生的思维和想象力，让学生失去了对体育课的兴趣，同时，也失去了体育所要求的素质教育的功能，没有达到体育课所要求的多种教育的作用。
因此，这种教师自身的教学模式需要转变。高职学生应该是具有相当体育基础的学生，他们在小学、初中、高中已经积累了相当多的体育基础知识和体育经验。他们好胜心强，总想着挑战别人，甚至会想和学哥、学姐以及老师一比高下，这时我们的课堂教学应该适当满足他们的愿望，发展他们的个性，培育体育文化修养，发展学生思维潜在创造力，促进以终身体育教育思想为主线的灵活、多样、个别和选择式的教学组织形式[1]。因此需要根据学生的实际情况将课堂基本安排成：引起动机――满足活动愿望――适当降低强度，保持运动情绪――发展运动能力，掌握技能――恢复身心，调整――小结，布置作业，这六段式结构来进行教学。当然，体育课教学应根据学生的身心发展规律和有机体的生理活动规律来安排，不可以固定任何一种形式，要根据学生的心理、生理不断调整自身的教学方式，让学生和老师双向、甚至多向综合交流，也就是说形成学生―教师、学生―学生、学生―教师―学生、学生―社会、课堂―课外活动、家庭―社会，多渠道、多层次、多方位、多手段的综合性立体化的教学模式。
三、体育成绩评价体系的转变。
高职院校学生体育课程评价，一直沿用传统的体育考核方法，即高职院校体育考核片面地追求预定的达标分数。这种体育评价体系显然不符合现代体育教学观的要求。由于学生的身体素质和运动能力存在个体的差异，因此，需要对学生成绩作多角度的评价。应该有运动成绩的定量评价，也有学习态度的定性评价，还要有身体机能变量的评价，从而让每个学生都能从教学评价中得到客观、真实的评价[2]。要让我们每个学生只要认真地学习，努力地练习，就会得到相应成绩，让体育技能差的同学，通过练习，体验到体育的成功感、快乐感、自豪感。这将有利于学生建立终身体育意识，对体育锻炼产生兴趣，形成良好的体育学习观。
我们应该将考核评价模式做到客观全面，以检查教育水平和促进师生发展为评价的重点，做到生理素质与学生自我评价相结合，绝对评价与相对评价相结合，教师评价与学生自我评价相结合[1]。从而由单纯的体育达标评价向多角度、多方位的综合评价转化，尽可能通过考核评价的多种作用来实施体育教学过程中的反馈调节，使成绩考评直接反映育心、育人、健身的目标，使考核成绩直接反映学生的真实客观情况。即，体育课成绩的评价考核应以“重过程、轻结果”为指导思想，采取过程性评价与终结性评价相结合的方式，突出“重健身、淡竞技，重参与、淡应试”的考核观念。体育成绩以学生上课及课后的锻炼态度、出勤情况，成绩提高的程度为依据；体育考核成绩参照《大学生体质健康测试》的水平及参加各类体育协会的活动情况进行综合评价。
四、教学内容的转变。
我们高职体育教育也是学校体育的最后阶段，从层次上讲是最高级的，这就要求我们的体育要以更高的目标、更丰富的内容、更科学有效的方法，培养出高素质的人才。国家教育部颁布的《全国普通高等学校体育与健康课程教育指导纲要》中明文规定：根据学校体育教学的总体要求和体育与健康课程的自身规律，面向全体学生开设多种类型和形式的体育与健康课以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。
要完成这一目标、高职体育教育必须改变内容。首先，教育内容既要重视体育对人体生物改造方面的价值，又应该考虑对体育文化和教育所起的作用，既要有广义的我国民族传统的体育文化及体育精神、体育养生等，又要有狭义的竞争意识和培养运动兴趣的内容，结合体育的娱乐性、健美性、时代性的各项内容，构建具有中国特色的课程内容。其次，应该更新体育教材。更新体育教学思想，重新确立“三基”内容，不要重复义务教育阶段的教学内容，将大众化竞技体育项目教材化，在我国体育文化繁荣的今天，体育教师可以对技术、难度和规则过严的大众喜欢的体育项目，适当降低教材的技术规格，引用一些与教材项目有关的又能进行游戏和比赛的内容，例如：球赛可以简化一些规则，缩小场地，减少人数等，就可以根据实际情况在课堂上组织比赛，会让学生在课程中体验到等同于运动员比赛的感受，激发学生的体育学习兴趣。具体来说，高职体育教学应该立足个性化、多样化培养，实施多元化的体育教学内容。
体育课的内容呈多样化，不同身体素质和体育能力的学生都能得到不同的学习与锻炼，都会有自己的学习目标，特别使学生形成自己特别喜欢而擅长的优势体育项目[3]，这是培养学生终生体育意识的重要途径。在教学中应该加大终生体育的内容，如网球、羽毛球、跆拳道、游泳、太极拳、瑜伽、大众健美操等大众化项目，并根据地区差异和培养对象的特点，以及学生生理和心理等方面因素，将竞技性的体育内容与健身体育、娱乐体育、生活体育、保健体育等现在体育内容融为一体，使高职体育具有全面性、多样性、可选择性，以满足学生健身、健美、娱乐、休闲的需要，使学生养成良好的锻炼习惯，从而增强体育意识和健身能力，也为将来体育兴趣的迁移提供可能和依据，实现体育生活化、终生化。
总的来说，培养技术过硬，生理和心理健康的高职生，为国家输送合格人才是我们高职院校的责任也是义务，体育教育在完善学生素质教育中有着其他学科不可替代的作用。转变高职体育教育观念，提高高职体育教育质量，高职院校将会有更好的人才输送于社会。
参考文献：
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7月末,教育部组织了高职院校“工作过程导向课程开发与实施”骨干教师培训,此次学习收获很多,尤其是在听了姜大源教授的讲座之后,感触颇深,同时也引发了我对高职教育的一些思考。
一、对高职教育培养目标的思考
回顾我国高职教育的办学历程,高职院校的发展是以质量与特色为主旋律,但质量与特色仍是目前高职院校生存和发展面临的紧迫问题。主要原因在于高职教育直到目前仍处在困惑的探索之中,它直接影响高职院校人才培养方案的制订及实施。可以说人才培养方案的设计与制订,既是高职院校所有改革与建设工作的中心,又是专业建设的根本保证。首先它要解决的是人才培养的定位问题,也是目前迫切需要解决的一个基础性问题。很多教育家、教育者已经对我们高职培养的人才做了定位,但只有正确的认识和定位才具有可操作性,便于专业建设与课程开发。
,国务院委员陈至立在全国职教工作会议上强调:“职业教育在指导思想上要坚持以服务为宗旨,以就业为导向,面向社会、面向市场办学。”且教高[]16号文件中也强调,高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化,主动适应区域、行业经济和社会发展的需要,根据学校的办学条件,有针对性地调整和设置专业,专业辐射服务面向的区域、行业、企业和农村。
所以,高职教育是培养高素技能型人才,即适应社会主义市场经济建设需要,德、智、体全面发展,具有较为宽广基础理论及较强实践动手能力的高素质的生产、建设、管理与服务第一线的技术应用型及高技能型人才。我们要培养社会需要的工作者,训练学生从事将来需要的工作过程的方法和技巧。
高职教育和本科教育的最大区别在于它明确的职业价值取向和职业特征,与中职教育的最大区别应是它的高等教育属性。因此在高职教育人才培养目标上我们应该认识到:合格的高等教育属性应是使学生具备一生职业发展与迁移所必需的相对完整的某一专业技术领域的知识、能力与素质,并尽可能的在人文素质、思维方法及终身学习能力等方面,为学生成就其人生的事业打好一定的基础。所以也可以说我们培养的高职学生更要具有可持续发展能力。
二、对培养教育方式方法的思考
现代社会对职业技术人才的`迫切需求日益显现,这也对培养职业技术人员的高职教育工作提出了更高的要求,培养教育的方式方法更是关键所在。职业技术教育中实践是必不可少的,但实践也离不开正确理论的指导,如何协调两者以达到更好的教学效果。姜教授提出了学科体系与行动体系的关系,要打破原有的学科体系,重新构建知识体系,通过对典型工作任务的分析,开发学习情境,形成由做中学做中教的学做一体化教学。而这个系统化的过程是由调研分析开始的,以岗位要求、职业素质开设设计课程。先是企业调研再到职业能力分析,最后确定课程培养目标。培养的是理论够用、技能实用和具备职业资格的高素技能型人才。
20,教育部在《职业院校技能型紧缺人才培训指导方案》中,根据现代制造业和服务业对人才要求不断提高的现实,提出了建立具有鲜明特色的课程体系要求,即要求打破传统学科界限,代之以与企业实践紧密联系的理论学习与技能训练高度统一的,按照工作过程顺序进行的“综合性”和“案例性”教学项目。
教育部(教高[2006]16号文件)明确指出,高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量。改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节。探索课堂与实习地点的一体化;积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式,提高学生的实际动手能力。
三、对高职语文课程的设想
基于以上的学习—思考—认识,我对高职语文课程做了这样的设想。作为公共基础课,既要为专业课服务,也要突出它的基础实用性。本学科应在入学的第一学期开设,从两大主题、四个方面设计教学内容。两大主题是:一、职业汉语素养;二、人文素养。其中包括的四个方面是:1、补充语文基础知识(字词的运用和语法)。针对不同专业掌握企业需求和学生的职业要求,补充不同不等的基础知识,为应用文写作及其他学科的学习奠定基础。2、注重口语表达,增加演讲与口才的教学和普通话的训练。3、听取信息、欣赏词文,丰富学生知识的同时陶冶情操。为从职业人到社会人的转化做好准备,提高学生的人文素质。4、通过方法过程训练,体现学生的可持续发展能力,培养学生自我读书、自主学习的能力,及动手动脑、联想、创造能力。
教学内容服从岗位能力培养需要和专业要求,校企合作开发课程。采用行动导向组织教学,注重职业素养的养成。教学方法也要符合现代学生心理,从多方面激发学生学习记忆,比如分组教学法、角色扮演法、头脑风暴法等等。教师是教学中的关键,学生是教学中的主体。所以,教师应当积极的开发课程,设计教学情境,发挥想象力和创造力运用各种不同的、新颖的教学方法和教学手段。
我以酒店管理专业为例,以活动为载体设计了四个情境:第一情境是接待来宾,以口语表达为主,通过谈话[普通话练习]、介绍、演讲、解说等提高语言表达能力;第二情境是工作会议,以听力记忆为主,通过广播、新闻、报告、课程、讲座等形式获得信息并记录,提高工作过程中的收集和识别信息的能力,及速记速写的能力;第三情境是会展服务,以读文欣赏为主,通过学习欣赏诗、词、名家作品让学生了解人文历史,培养学生的人文素养,开发学生的想象力和创造力;第四情境是社会调研,以写作训练为主,综合以上三个情境的学习实践,就本专业的就业前景进行调查研究,用正确的字、词、句、文形成报告进行汇报。通过过程的方法训练,提高学生的可持续发展能力。
以上只是我通过学习“工作过程导向课程”的初步认识,在以后的教学中我还要不断的完善语文课程的改革,设计出不同专业真正所需的课程方案。
通过这种改革的学习体验,我们年轻教师会积极努力的在改革中发挥作用,不断提出新思想、新方法。并贯彻党的十六届六中全会精神,在努力构建社会主义和谐社会的新形势下,进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神,以科学发展观为指导,促进高等职业教育的健康发展。我们会一直思考并探索下去,希望不再是在困惑中摸索,而是在探索中前进。
参考文献
【1】 国家教育部《关于加强高职高考教育人才培养工作意见》
【2】 年 赵志群《论职业教育工作过程导向的综合性课程开发》职教论坛
【3】 姜大源《职业教育课程改革思考》搜狐教育
【4】 戴士弘《职业教育课程改革》 清华大学出版社
【5】 姜大源《世界职教课程改革的基本走势及启示》腾讯教育
微课程设计模式思考论文
1引言
自开始，“Weibo”一词在中国大地悄然兴起，人们的生活伴随着微博、微信，走进了“微时代”。以合作、开放、分享的理念为指导，以通讯、移动互联网技术、社交新媒体技术为支撑，教育的微时代——微课（微课程）也应运而生。
2微课程的发展
微课程（Micro-lecture）的最初定义是美国北爱荷华大学的LeRoyA．McGrew教授所提出的60秒课程（60-SecondCourse）（McGrew，1993），指在碎片化时间（如等公共汽车、搭乘电梯以及舞会休息间隙时刻），在非化学专业的学生以及普通民众中普及有机化学常识。当下风靡全球的微课程概念是20由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose提出的。Penrose认为微型的知识脉冲（KnowledgeBurst）只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果。“微课程”是最近从“翻转课堂”（FlippedClass-room）中引申出来的新概念，是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[1]。微视频是微课的核心教学资源内容，此外还包括教师的教学设计理念、课前素材情境的引入、课中教师的教授技巧、内容呈现模式、课后总结与反思、学生反馈、教师点评等，是一个完整的教学系统。
3微课程的特点
《教育信息化十年发展规划（—）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。以微视频为核心的微课这一新型教学模式，就学生角度，能更好地满足他们对不同学科知识点的个性化学习、按需学习的需要，真正实现移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等各种学习活动；就教师而言，区域化网络同行教研讨论将大有益处，促进教师专业成长和提升教学技能。
1）教学视频时间短。根据人们的认知规律（集中注意力大约在5～8分钟），充分尊重认知特点，微课时长一般控制在10分钟以内。
2）教学内容微小化。微课程的核心教学资源微小化，集中教授一个知识点、难点、重点或一个故事片段。
3）教学视频容量小。微课总容量在几十兆以内，模式方便学习者在自己手持BYOD（bringyourowndevice）的智能手机、iPad、平板电脑等移动设备上下载学习，也便于教师观摩、教学反思。
4）教学主题鲜明。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整[2]。
5）教学环境情境化。教师要营造一种真实的`、案例化的、主题鲜明的情境教学资源环境，激发学习热情，提高学习效率。
4微课程的设计
微课程是运用建构主义方法，以在线学习或移动学习为目的来开展实际教学的。时代呼唤微学习，片段化、专题化的微课程给学生提供了更好的学习机会[3]，有效促进了学生的微学习。微学习是一种新型学习模式，其有效发展的载体是微课程，微课程的核心教学资源是微课件（微视频）。
1）交互设计。交互设计的魅力在于吸引使用者更便捷、高效率地运用此产品，提高自己的学习、工作效率，因此，设计者必须紧紧专注用户对产品的期望、使用过程的心理行为。微课程的交互设计应该根据其本身的特点以及用户对产品的期待，注重交互设计满足用户需求。学习者和学习指导者、学习者和学习内容之间、学习者之间这三种交互形式同样存在于微学习的教与学的过程中。
2）主题突出的微内容。微课程内容的主要来源有两类。①从现有的素材如小说、故事、典故、电影的日志、下载的文章等精心挑选他人的作品，设计、开发、加工成自己的兴趣所在。②从自己的教学资料中挖掘适合的材料重新提炼加工成微内容。微课程的核心信息单元存在形式多种多样，如一则新闻、一张图片、一段音乐、一段视频或者一个妙趣横生的动画等，但内容必须主题突出、简单明了、前后连贯，共同组成一个完整的知识脉络体系。
3）教学过程设计。①上课前：微课程（微视频）时间短小、内容精悍，要求教师突出重点，深入研究，引入正题切入点要精炼、快捷，精心组织教学内容。②上课中：微课程大约5～10分钟，在有限的、短小的时间内讲解透彻的知识点，需要教师具备教学思想与信息技术的深度融合，多种教学方法灵活运用，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，实现教学目标。③课堂结尾：以三两分钟做简洁的总结，加深知识的理解，强调课堂结构的完整性，起到画龙点睛的作用。
5设计模式
根据微课程的特点，学习者的泛在化、碎片化的微学习理念，在现有的微课程概念基础上提出微课程设计模式。
1）任何教学设计必须分析用户学习行为的特点，明确教学目的和任务，精心组织学习内容，抓住重点，抽茧剥丝，凝集成核心的微内容教学资源，并有相应的课后练习检测、教学评价、反馈，与现实课堂相互整合。
2）微视频不仅仅是微内容呈现给用户学习，也要注重教学设计、教学辅助支持服务，其中包含辅助工具、讨论与协作、练习与评价、反馈与超链接的相关学习资源[4]。同时，教师利用交流工具给予学习者同步、异步的反馈、评价，让学习者真正体验学习乐趣，增强学习者的成就感，实现课堂学习与移动学习的互动、联通，形成统一的学习框架。
3）微课程的动态学习资源是建立在教师同行评判、学习者学习实践的基础上，由不同的点状资源相互连接、融合，逐渐形成发散的、呈现螺旋式上升的动态网状结构。这种结构不仅能提供教师教学反思，提升教师的专业发展技能，而且能够跟踪学生学习足迹，提供学习者分析自身的特点，制订量身定做的、个性化的学习计划。
6几点建议
微课程与平民技术互联互通的全球网络化大时代，人们迷航在浩瀚的信息海洋之中，信息超载和知识碎片化干扰了人们的注意力，而“微课程”正是避免干扰的平民技术，它能实现微内容与大视野的结合。微课程的迅猛发展，满足了平民日益增长的快速E-Learning、碎片化学习、移动学习的需要。微课程与大智慧其内容虽然短小，但精悍、主题突出、讲解简洁、透彻，教学设计精彩纷呈，是大智慧的高度凝结。正是因为这些优势才吸引用户专注学习，知识超载和知识碎片化的问题才能得到很好的控制与解决。
7结束语
随着各种新技术、新媒体、新应用程序的不断发展，人们的学习方式也越来越智能化，微课程作为新型学习资源对促进学生有效学习发挥着不可或缺的作用。对微课程的生态学习环境的设计、开发、实施必将进一步深入，以期满足学习者对于微内容、策略的深度需求，实现为微学习生态系统的核心要义具有深远的实践意义。
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大学体育课程设计方法探讨论文
自新中国成立至今，各个高等院校的专业体育经过不断地改革创新，培养了大量的从事体育专业的复合型人才。为了更好地发展社会回报国家，大学体育课程体系也应不断地改革创新完善自己的体系，从而避免原地踏步而步步落后于其他发展中国家，因此大学生体育课程体系也要从锻炼自身的体质，增加自身健康和提高整体的体育素养为主，以便拥有超前的发展趋势，在民族进步和国家富强上有显著的提升。
1大学体育课程体系存在的问题
1.1人才培养方案设置的不合理
长久以来，各所高等院校仅仅关注到学生们的所掌握的和未掌握的理论知识，但是却很少培养学生们学习知识后的应用能力和自身的综合素质。而现如今的社会需求则是实践与理论相结合的综合性人才，而不是单方面的理论人才，所以说这才是摆在大家面前十分重要的问题之一。而各大高等院校中，学生众多导致上课时的课堂气氛不够活跃。由于实践较少这个短板，导致现实中的理论与实践的比重严重不合理，通过中国学生的考试不难看出，中国的考试绝大多数都是笔试占比较多，从而忽视了实践方面的重要性，大家要知道实践与理论是分不开的，而我国的教学都以上课听课为主，导致学生缺乏应有的学习积极性，只能被动地去接纳知识，却不懂得应用。
1.2大学体育课程的过激性
各大高等院校之所以设置大学体育课程，是因为需要把学生培养成身体、道德、心理、社会适应性健康的完美人才。但目前来讲大部分的高校只是把理论知识放在重要位置，却没有实践的机会，从而不能达成塑造完美人才的方案。正常来说大学体育课程的特点应该有如下几方面。(1)具有文化传承的途径，可以更好地发扬民族精神，促进民族团结，对促进身心和谐的发展有着重大作用。(2)具有鲜明实践性的教育并是多种教育方式的结合。现今的大学体育是社会体育和学校体育的转折点，也是对于学生教育的关键时期，由此可见大学的体育课程不应该仅仅局限在室内理论知识的学习，还应该适当地在学校的领导下组织适当的课外体育活动以及课外的体育训练，使理论与实践达到完美的结合，以便更好地提升当代大学生的身体健康、心理健康、道德健康、社会适应性健康，从而培养出社会需要的完美人才。
1.3大学体育文化的现状以及存在的问题
如今当代的大学体育的教学理念严重偏离了学校的价值方向，甚至发生了与教育事业的脱轨。大学体育课程的体系应以竞技体育为教导的核心，以普通的教学理念为辅，从而提高学生们对于学习的自主性以及主动性，而校园的体育文化氛围也对学生们的体育意识产生了重要的影响。但是现在校园的体育文化组织较为松散、缺乏连贯性，当代大学生参与户外活动的意识较弱，从而形成了不小的问题，所以人们一定要改进这个问题，要以育人为核心，发展和发扬对学生的培养问题。
2大学体育的核心
大学体育的核心应该是以终身教育和素质教育为核心，注重学生自身能力的发展以及个体差异所导致的不同需求，从而彻底激发学生的积极性，最终实现让学生更好地走向社会。而其核心的价值则是提升国民的身体、心理、人格、素质的协调发展，以便更好地打造出完美的教育体系，成为培养人才的摇篮，不断地为国家与社会提供新鲜的.血液。在我国的学校课堂里，期末考试一向占据着很大的比重，但是为什么有的学生即便上课睡觉都可以考出相当不错的成绩呢？主要是因为学校大致的考试都是书本上的东西，只需要死记硬背即可快速使用，遗憾的是常常这种记忆都是短暂的，由于没有相应的实践体验，直接导致学生最后掌握的知识点不全面。举个例子，就像很多高校的大四实习生应当在专业相关的企业实习而并不是在学校强制的学习或者被学校强制地分配到跟所学专业不相关的企业，因为学校中的学习和社会上、企业上的工作有一定距离的脱节，所以一定要靠实习才可以充分地掌握当代大学生所学的知识理论。对于学生而言，大学体育课程体系的改革是刻不容缓的，人们需要严肃认真地对待。
3大学体育课程的改革应以终生健康为目标
3.1创建以终身健康为目标的运行机构
首先将终身目标化为可实现、可操作的两个层次、3个方面、5个目标，以便发展大学生终身健康的意识，更好地促进其身体健康、社会适应性和服务社会的能力。然后需要运用妥当的思绪来确定课程构架与内容开发等工作，这样就会有利于正确地处理大学生体育课程改革中发生的各类困难与问题。以终身健康为目标的大学体育课程改革实践就是面向社会上的个人，培养其适应社会以及社会的服务能力的积累过程，如此这样才可以培育出更优秀的专业综合性人才，更好地服务社会、回报国家。大学生体育课程是21世纪初期社会发展的、学生必修的课程之一，大学生体育课程是为了尽快地实现人人享有体育健康化教育的目标，而在教学的形式上则需要以人为本，以学生为本，以便促进学生们的主动性和积极性，更好地发展体育与健康教育的质量。各大高校的大学生体育课程的改革不仅要从教学的手段及方法中改进，更需要深层次地加深读书育人的教育思想观念，这样才可以创造出具有综合性体育素质的人才。
3.2加大高校现有的创业覆盖面
从现有的高校中来说现有的创业教育方式对于创业的激励是不利的，并会流失很大一部分潜在的大学生创业者。就创业来说，对于学生本身便是一次又一次很好的实践机会，以便与学生们更好地为将来踏入社会积累经验，但由于学校创业教育的方式不正确导致人才的流失，对于未来社会上的就业问题也增添了些许的负担。由此可见大学生体育课程的改革便是改变大学生现有状况的良好开端，使得大学生实践经验加深加强，对未来的社会生活提高了很大的适应性。
3.3大学生体育课程改革的主要问题和基本内容
大学生的体育课程改革的基本内容主要包括5个方面:大学中体育俱乐部的教学理论以及实践、校园体育文化的构建、体育通识课程体系的实践与构成、教材建设以及体育设施保障与调配。但目前来说体育场馆的设施能否有效地开展课外体育活动也是必要的条件之一。人们应当建设以终身教育为目标的大学体育课程，实现现如今大学生体育课程的正确发展方向，改变传统的大学生体育教育的模式，建立具有特色的体育教学模式，通过网上的平台来实施对于大学体育的监控以及保障，从根本上解决大学生体育教学质量的监督与评审所遇到的困难。
4结语
以大学生终身健康为目标的大学生体育课程体系的改革，充分反映了当下各个高校关于课程改革方面所欠缺的不足，同时加强实践教育与理论教育相结合，会更好地使学生用所学的知识灵活地应变未来发生的各种困难，建立好教学质量监控的方法体系，以便更好地从旁协助处理各个高校对于大学生体育课程改革所遇到的问题，解决体育教学质量的监督与评估困难的问题，各个院校还应注意大学生体育课程改革的发展方向，使改革具有创造性和独具性。
参考文献
[1]于军，周军华.高校体育类本科专业人才培养方案的创新性设计与整体优化[J].科教导刊，2013(4):57-59.
[2]葛耀，施鲜丽，魏增光，等.三亚学院大学体育课程改革理论框架体系设计研究[J].搏击武术科学，2013，10(5):116-118.
高中体育篮球课程设计论文
【摘要】一直以来，篮球运动都深受学生们的喜爱，如何让学生们在学习篮球的过程中感受到乐趣，是值得每一位体育教师深思的问题。本文简单阐述了在高中体育课程中开展篮球教学的重要意义，并在此基础上深入探讨了完善高中篮球体育课程设计，提高篮球教学质量和效率的具体策略，以期能够有效促进高中生综合素质的全面发展。
【关键词】高中体育;篮球教学;课程设计;全面发展;教学策略
引言
自进入高中阶段以后，学生们的课业负担也随之加重，尤其是高三学生，面临着巨大的升学压力，如何既要保证学生完成规定的学习任务，又要尽可能的减轻他们的负担，使其保持劳逸集合的学习状态，成为社会各界普遍关注的热点话题之一。篮球运动作为高中体育课程教学中的一项重要环节，受到学生们的普遍青睐。完善篮球课程设计对于缓解学生学习压力，提高其身体素质具有非常重要的意义。因此，作为一名高中体育教师，在日常教学过程中应积极思考如何才能通过篮球教学充分挖掘学生的兴趣，培养他们养成良好、健康的学习心态，在丰富高中生篮球知识与基本技能的同时促进他们综合素质的全面发展。
一、开展高中篮球教学的意义
在高中体育课程教学中，篮球是重要的组成环节之一，同时也是深受高中生们喜爱的一项体育运动。从体育教学知识定位角度来看，篮球体育训练的意义不仅仅在于让学生掌握一门体育技术，更重要的是锻炼他们的身体素质，树立终身体育意识，为其今后的发展奠定坚实的基础，这也与我们全面推行素质教育的初衷是一致的。学校应重视高中生德智体美等综合素质的全面发展，培养具有独立个性的人才。而篮球教学作为高中体育课程的一部分，旨在通过对篮球的训练和学习，提升高中生的团结合作与竞争意识，使其养成健康、积极的锻炼方式，掌握一门体育技术。学生在运动时能够充分放松，释放内心的压力，缓解因学习任务繁重所导致的焦虑不安心理。
二、完善高中篮球课程设计的有效策略
1.尊重学生个体差异，开展分层教学。篮球这门运动具有一定的特殊性，对学习者的天赋要求相对较高，许多动作仅仅凭借个人的意志力是难以做到的，例如“篮下拉杆”这一动作对学生腰腹部力量的要求很高，而个人的对抗能力、力量等则是后天努力所无法改变的事实。因此，高中体育教师要充分尊重不同学生个体之间的差异性，实施分层、分类教学，而不是要求学生达到统一的标准。具体地，高中体育教师在开展教学活动之前可以先深入了解每个学生的个人信息，按照一定的标准划分成不同的群体，制订相应的`教学计划，使得教师的课程设计更加具有针对性，同时也有效调动了学生学习篮球的积极性，增强他们的自信心，找到适合自己的学习方法。
2.采用鼓励式教学法，激发学生积极性。高中体育教师在日常教学过程中，往往较为重视学生对相关技能的学习与掌握情况，而对学生的内心情感则不够关注，简单地认为，自己所提的要求，学生都能够理解，并且按要求做到。其实不然，以生为本的教学理念强调教师的教学活动必须要围绕学生的个人情况展开，包括其心理需求和情感活动。一些学生由于先天因素，在身高、体能、协调性等方面表现得不尽如人意，某些动作达不到教师的标准。此时，教师不应一昧批评，而是要结合实际情况，关注学生的进步，并对其予以充分的肯定和鼓励，让学生感受到来自教师的关心，进而在学习时也就更加积极主动，发挥出的潜能也就更加巨大。因此，恰当的鼓励与赞扬要胜于一切先进的教学理论，高中体育教师在教学中要投入真心，只有这样才能激发出学生内心深处的积极性和热情。
3.强化教学情感投入，促进学生个性化发展。关于以生为本的教学理念，我们还可以理解为，一切教学活动的最终目的都是为了促进学生未来的发展与进步，所以，高中体育教师在完善篮球课程设计时应紧扣如何才能让学生在篮球训练的过程中，提高个人素质，获得更好的发展来进行思考。在课程设计过程中，一方面，体育教师应将篮球课程与其他高中普通课程看作一样，安排最基本的教学大纲和任务要求；另一方面，教师在教学过程中还应当充分融入自己的情感，深入挖掘有其潜力的人才，对于有天赋的学生要进行积极的鼓励和培养，不仅仅是对学生个性化发展的负责，同时也为国家篮球人才的培养作出了积极的贡献。
三、结语
综上所述，篮球训练是高中体育课程中的一项重要内容，既能提高学生的身体素质，也有利于培养学生与他人之间的合作与竞争意识。因此，高中体育教师在篮球训练中，应始终遵循以生为本的教学理念，注重学生的个性化发展，在锻炼学生体育技能的同时，提高他们的考试成绩，从而有效促进高中生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]夏国波.杭州市高中篮球选修模块教材内容选编的研究[J].运动.(22).
[2]孙自敏.河南省示范性高中篮球教学现状调查研究[J].少林与太极(中州体育).(10).
一、信息技术提高教学质量的措施
随着素质教育改革的不断推进，信息技术已逐渐走进学校教学的各个领域，成为了各学科重要的现代化教学手段，并在学校教育中广泛运用。
而教师是信息技术教育的执行者，是决定体育教学质量的关键所在。
而在体育教学中，教育观念的更新是教育改革的先导。
因此为了使体育教学的质量有所提高，其首要目的就是要更新教师的教学观念，规范教师行为，从而使其能掌握更多的信息技术。
并能有效的将信息技术融入到体育教学中，为提高体育教学的质量创造优越的条件。
同时还应利用计算机、多媒体等先进的信息化手段寻找更多更好的教学方法，完善教育体制，并设计出适用性强、持久性的教育目标，确保体育教学的可持续发展。
加强对学生进行相关知识的教育，提高学生对体育锻炼的认知度，明确体育教学的重要性，使其能够得到更好的发展。
而信息技术知识不仅是教师综合素质的体现，还是社会发展的重点。
因此在进行体育教学时，教师应加强学习信息技术，提升自身的信息技术素质，并能合理地将信息技术运用到体育教学中，有效地提高体育教学的质量。
充分利用先进的技术资源，努力学习、丰富内涵，从而掌握更多科学的教学方法，有效地提高学生的学习兴趣。
不断提高教学水平，为实现信息技术化的体育教学打下坚实的基础。
同时教师还应合理地运用信息技术，为各班级建立对应的数据库，做好学生出勤率、达标率等方面的管理工作，便于相关数据的记录统计及教学目标的完成情况查询，并使其成为下期目标制定的依据，确保所制定教学目标的准确性，从而有效提高教师的工作效率。
二、信息技术在体育教学中的作用
在高职体育教学中，合理地运用信息技术捕捉运动特征，能更好地培养学生的观察能力，并有利于学生建立正确的动作概念。
科学实践证明，视听是人们获得信息的主要来源，而视听相结合人们所能记得的信息达70%。
在进行教学时，如能将学生的视听功能充分结合，并能较好地配合手和眼，更好地对游戏进行模拟指导，将会使游戏更具感染，有效地提高学生的学习兴趣和积极性。
因此在进行体育教学时，教师充分调动学生的视听功能，使学生能建立正确的技术概念，更好地掌握体育动作和技巧。
在进行体育教学时，教师还应通过信息技术将课件内容及动作要领进行播放，并让学生进行观察，加深学生对技术动作的理解，使其能更为清楚体育动作的结构。
在体育教学中部分动作结构复杂，且需要快速连贯的完成如:在田径跳跃项目中，其空中动作需要连续完成，且具有很大的技巧性，学生较难掌握其中的技巧和动作要领。
教师在对动作进行示范也会受到较大的限制，不能使动作更具规范性。
教师在进行示范时，由于动作快、难度高等原因，使学生不能很好地对动作进行观察理解，很大程度上影响了学生的学习。
如使用信息技术来进行体育教学，将会避免以上所存在的问题。
因此在进行教学时，教师应使用多媒体等将体育动作播放给学生看，并配合画面将动作讲解要领讲解给学生听，同时还应使用特殊的声音和画面显示，突出动作重点，让学生更加直观的理解各动作的技术要领和动作方法，全面掌握体育动作，有效提高学生的学习效率。
而教师在具备较高的’体育技能水平的同时，还应将信息技术运用到体育课件当中，并通过教师对动作要领的讲解、分解，更好地将教学难点展现还原到学生面前，使学生能更为深刻地理解记忆。
在演示的过程中，教师应抓住动作的重点、难点，并将其制作成体育教学的的课件，让学生进行分析、讨论，从而提高学生分析、解决问题的能力，为学生的全面发展打下良好的基础。
信息技术还打破了传统教学方式中，只能在运动场上传授体育技能的地域限制，充分地为学生创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，同时还丰富了体育教学的资源，使其能更好地满足学生的学习需求。
使用信息技术的体育教学还具有较高的开放性，更为注重学生的主体性，使其能根据自己的兴趣，选择喜欢的体育项目来进行练习，有效地提高了学生的学习主动性，并充分发挥了信息技术的作用，为提高体育教学的质量打下了坚实的基础。
三、结语
随着科学技术的飞速发展，信息技术在各学科中得到广泛运用，给传统教育带来了巨大的影响，有效地推动了素质教育的改革和新课改的实施。
在高职体育教学中，合理运用信息技术能让学生更为直观地了解各运动技术要领和动作方法，有效地提高了学生的学习兴趣和效率，更好地保障体育教学的质量，使信息技术能更好地发挥作用。
作者：杜电电 单位：湖南常德职业技术学院
1、影响高职院校体育教学质量的因素分析
1.1、教学内容
教学目标设置在很大程度上决定了体育教学内容的走向，而教学内容设置的合理性、科学性，在很大程度上会决定高职院校体育教学目标的实现与否，虽然传统体育教育在教学大纲的指导下，高职院校体育教学中普遍采用统一设置的教材，但是对体育教学实践中的内容没有进行准确界定与指导。
高职院校传统体育教学内容设置上存在很大问题，这便需要体育教师在教学内容设置上要具备一定创新能力，但是大部分教师在教学内容选择中却开始陷入了迷茫，这也是传统高职体育教育质量普遍偏低的主要原因。
本文认为应该在素质教育、创新教育理念的指导下进行教学内容设置，教师在高职院校体育教学实践内容设置上以学生身体素质作为出发点，不仅要进一步培养学生的体育技能与技术，更要确保学生可以具备良好的终身体育意识。
1.2、体育教学管理
现阶段大部分高职院校都已将教学管理工作作为核心内容，而体育教学管理工作对体育教学实践效果有着直接影响，但是当前体育教学管理与体育教学实践不匹配现象十分普遍，很多院校都没有将体育教学管理放置在与其他课程教学管理同等地位，导致高职院校体育教学目标在教学实践中无法有效达成。
很多学者在研究中都指出，教师在教学实践中对课堂的管理水平会对教学质量产生极大影响，而且这一理论在很多高职院校体育教育实践中也得到了印证，所以当前高职院校必须通过加强体育教学管理工作水平，确保体育教学质量可以适应高职院校人才培养需求。
高职院校对体育教学质量管理的方法是一个重要环节，其在很大程度上决定了体育教师课堂教学管理的质量，但是当前很少有院校具备科学、完善的体育教学质量评价体制，无法对体育教学实践效果及教学质量进行系统、科学的评价与分析。
因此，高职院校在发展中不仅要进一步提高体育教师队伍建设质量，同时也要根据教师课前准备、课堂时间、教学效果以及教学风格等，形成一套可以适应高职院校发展需求的体育教学质量考评体系，这样才能确保其可以更好的服务于体育教学质量的提升。
1.3、体育教师
体育教师不仅是高职院校体育教学实践中的参与者，也是体育教学计划的主要执行者，其整体素质、业务能力会对体育教学质量产生极大的影响，所以很多高职院校一般会对体育教师教学能力进行分析，
来进一步评定体育教育质量，所以为了适应当前高职院校人才培养模式对体育教育提出的新要求，必须要通过专业培训来进一步提高体育教师的专业意识与能力。
教师在体育教学实践中要尊重学生的主体地位，通过师生之间的互动与交流，来全面关注每一个学生心理、身体素质的变化情况，使不同阶段学生的运动技能及思想意识在教师的指导下都可以健康发展，
体育教师在教学实践中也要基于学生的个性来选择教学方式，在提高学生整体体育素质及思维能力的同时，确保每一个学生在高职体育教育阶段都能培养出终身体育意识。
1.4、体育教学质量评价
体育教学质量评价是高职院校体育教师课程设计中的主要根据，只有科学、合理、准确的评价，才能帮助体育教师认识到自身的不足与缺陷，
才能使教师通过再教育来不断提高教学能力，确保自身的业务素质可以在最大程度上满足高职院校人才培养需求。
摘要：高职《数据统计》实践性强，针对传统学科课程教学中出现的问题，采用项目教学法，以工作任务为起点，精选课程教学项目，将教学做合一，让学生在“工作”中学，培养学生的数据收集、整理、分析及解释能力。
关键词：项目教学；数据统计；课程设计
课程是培养学生综合职业能力的重要载体，基于高职学生学习时间和学习能力的有限性，有效的高职课程直接关系到高等职业教育目标的实现，从而使高职教育工作者不断探索职业教育课程模式，以期培养学生完成具体任务的职业能力，培养与职业岗位群对口的面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能型人才。
一高职《数据统计》项目课程开发的必要性
高职学生在将来的工作生活中离不开与数据，统计是关于数据的科学，是收集、处理、分析、解释数据并从数据中得出结论的科学，因而统计是高职学生认识社会的捷径和有效手段，是云南交通职业技术学院经济与管理大类专业基础必修课程。《数据统计》（原统计学基础）课程开设的教学目标是通过本课程学习，学生能运用所学知识读懂并解释常见统计公报，能对基本的数据进行收集、整理、分析并解释。在传统学科课程教学中，经常出现以下现象：第一，这门课程的教学内容离不开公式和数据，而高职高专学生学习习惯较差、学习情绪化较强，基本概念、公式、计算等使大部分高职学生丧失了学习兴趣；第二，教学中部分知识与日常生活和学生的经验、需求缺乏联系，容易导致死记硬背，使学生难以学以致用；第三，学生按知识的逻辑学习统计基础理论知识之后容易遗忘。这些现象的出现，究其原因，主要是传统的学科课程教学《数据统计》，教学中教学内容与工作任务的联系没有建立起来，教师“教”了，学生“学”了，但学生难以具备对基本数据进行收集、整理、分析并解释的能力。面对高职《数据统计》学科课程教学中教学与学生的职业能力培养目标存在的矛盾，首当其冲要解决的问题是激发学生的学习动机，并建立起工作任务与教学内容的联系。建构主义理论认为：只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。根据这一观点，《数据统计》课程“教”的设计应该从如何给高职学生一个他目前无法解决的工作任务开始，而项目课程就是以工作任务为中心来组织教学，可以使职业教育课程从抽象化、概括化、普通化层面走向情境化、具体化、现实化，即高职《数据统计》课程采用项目教学法，将知识点融入项目教学中，让学生在与工作任务的联系过程中学习知识，边做边学，培养学生养成理论联系实际的工作作风，使理论服务于实践，既提高了学生学习兴趣，又培养学生创新意识和实践动手能力。按照项目课程开发要求，高职学生学习的统计课程名称直接采用“名词+动词”的任务表述方式来表述，以突出任务特色，明确反映出该门课程的学习目标[1]，采用“数据统计”作为课程名称以取代传统的“统计学基础”。
学生真正要学习的内容是任务，项目只是教学的载体，因此高职《数据统计》项目课程开发是以工作任务为起点，按照认识论的要求改造具体工作任务，形成课程教学项目，将教学内容与工作任务联系起来，将教学做合一，让学生在“工作”中学，体验任务逻辑，培养学生对基本的数据进行收集、整理、分析并解释的能力。总体设计思路是以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。项目设计首先以数据收集、表述、分析、解释的’工作过程为线索来进行，采用任务驱动、二元贯穿、“循环式”项目设计模式，根据数据的两个来源即原始数据和二手数据选取两类项目载体，剖析工作任务，分别选取二手数据收集项目和原始数据收集项目，学生在教师指导下通过项目的实施进行数据的收集、表述和分析，并根据数据的表述和分析结果撰写数据分析报告；其次对于二元贯穿项目不能涵盖的基本知识和技能，采用“对应式”项目设计模式。通过教师与学生“教-学-做”达到教学目标。
三课程项目和模块划分
《数据统计》项目教学按统计工作流程开发课程，以5个实际的统计工作项目为载体，将数据的收集、表述、分析和解释贯穿整个课程，在每一个子项目当中，教师采用案例、任务分解、情景模拟等方法进行讲解和示范，学生通过观察、思考、实操等形式的学习掌握一个完整统计工作所需要掌握的知识和技能，最终形成数据处理能力，从而能够独立完成一个简单的数据统计工作。《数据统计》课程项目和模块划分见表1。从上面的讨论可以看出，无论是一元函数的连续、导数、定积分，还是二元函数的偏导数、二重积分，亦或是“三重积分、曲线积分、曲面积分”其归根到底都是在讨论“极限”，而其中所有的积分考察的基本上都是“和式”的极限，因此积分的应用还要更加广泛。譬如每个定积分中都蕴藏着“和”的含义，即变化非均匀的函数f（x）从a“累加到b”，于是可以用于求“面积、体积、平面曲线的弧长”等等初等数学力所不能及的“非均匀的量”的问题。[2]本来，极限是“无限逼近，永远达不到”的非常局部的概念，可是由它的思想和方法却衍生出求“面积、体积”等整体的概念，于是，点点相连，点扫成线，线扫成面，面扫成体，连绵不断，无穷无尽！点扫成线的同时“累加”起来变成线的长度，线扫成体的同时线的长度“累加”起来变成面的面积，面扫成体的同时面的面积“累加”起来变成体的体积，这样的“累加”都是通过不同形式的特殊的极限——积分这一有力的工具达到的。本来一些看起来不相关的数学概念，应用了极限的思想和方法后，可以变局部为整体，变无关为相关。[3]因此，笔者联想到鲁迅先生的一句话:“无穷的远方，无数的人们，都和我有关，”这是当年先生的忧国忧民之言，而这又何尝不是极限的思想在人们日常生活中的体现呢？
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