郭延庆:在生活中根据需求学习

2017-01-11  含德厚比...




生活就意味着生命的各种自然和社会的需求以及它们的处理。关于人类的“需求”和“需求的层次理论”,马斯洛先生(Abraham Maslow,1908-1970;美国人本主义心思学家)给了大家最好的和最全面的描述。需求的“机会”,以及它的“发现”、“创造”和“利用”的命题。这就是郭延庆发明的ALSO自闭症儿童康复干涉理论的要点之一。


01

先说说需求的“机会”。需求似乎不待于“机会”而自然地发生。举一个实例来看:

在一家酒店的饭桌上,母子俩人和一个客人在用餐。服务员上了一道菜,这道菜碰巧放在了孩子伸手不能触及的远端,服务员离开当前,这个孩子就出现了以头撞桌子的行为,而且其撞的方向正是这道菜的地位,同时出现哼哼唧唧的发声。




很显然,孩子的行为表达了一种需求。但这个需求是不是一种“机会”取决于母亲的行为

A

母亲可以自然地把这道菜挪到孩子眼前伸手可及的地位。


B

母亲阻止孩子继续撞头的行为,并讯问孩子能否想要这道菜,在孩子点头(或者仿说的言语回应,根据其沟通的能力)当前把这道菜挪到孩子眼前伸手可及的地位。

N


C

母亲阻止孩子继续撞头的行为,并讯问孩子能否想要这道菜,在孩子点头(或者仿说的言语回应,根据其沟通的能力)当前把这道菜中的一口勺挪到孩子眼前伸手可及的地位。

N

解析

行为A:表明母亲认识到这是一个需求,但没有发现这是一个需求的“机会”;

行为B:表明母亲发现这是一个“需求”的机会,但没有“发现”这个机会可以再利用;

行为C:表明母亲不只“发现”了这个机会,还让这个机会得到最为充分的利用。

擅长发现和利用机会,自然而然就会想到创造需求的“机会”:比如,由该实例的经验出发,如果母亲在下一次吃饭时,“故意”把这道菜放在远端孩子伸手不能触及的地位,并开始C的行为。


创造机会可以遍及于生活的任何工夫和空间,以下仅仅是一些具体的做法举例:

1.在他/她的面前吃他/她最喜欢的食物但不给他/她

2.激活一个玩具的玩法,终止后递给孩子

3.给孩子四块积木依次放进盒子里,并紧接着给他一个小动物模型放入盒子里

4.给孩子读一本书或者一本杂志,当他感兴味时忽然中止

5.打开泡泡盒,吹泡泡,然后关闭并拧紧泡泡盒,然后递给孩子

6.始动一个熟习的社会游戏,直到孩子表现出高兴的样子。然后中止游戏并等待

7.吹气球并慢慢让他撒气,然后把撒了气的气球给孩子或放在本人的嘴边并等待

8.给孩子一个他/她不喜欢的玩具或食物

9.把孩子喜欢的某个食物放到一个透明但孩子打不开的容器里,然后把这个容器放到孩子面前

10.把孩子的手放到一个冷的、湿的或粘的物体上(比如浆糊等等)

11.滚一个球到孩子那儿,当孩子把球滚回来三次当前,立即滚一个不同的玩具到孩子那儿

12.引导孩子做拼图,当孩子拼好三张当前,给他一张不合适的图片

13.与孩子一同从事一项活动,该活动含某特别容易倾洒的物质。忽然在孩子面前倾洒一些东西并等待

14.把一个可发声的玩具装到一个不透明的袋子里,摇晃袋子。把袋子举高并等待

15.给孩子一些他喜欢玩的游戏的材料,但保留一项他完成该活动所必须的工具,使他不能得到,并等待

16.给孩子一些他喜欢玩的游戏的材料,但请第三个人拿走 一项他完成该活动所必须的工具,到房间的远端,并等待

17.对一个游戏中的玩具说“bye”并拿走,反复2遍后,第四次只拿走玩具

18.把一个玩具狗熊从桌子底下拿出来并向孩子打招呼。反复3遍后,第四次只拿出来动物,不打招呼并等待




2

其次,我们谈谈发现和创造的这些需求的“机会”可不可以利用在ALSO理念的干涉中来

如何利用发现和创造的“机会”教会孩子A(学业技能或者认知技能)?

以上述举例中“孩子喜欢吃的东西”为例:

?教方位:

我们把他喜欢吃的东西放在桌子上,或者桌子下,或者盒子里并用言语和身体辅助的方式提示他从这些方位得到;并反复这样的机会(留意前述母亲B和C的行为区别)。

?教颜色:

我们利用他喜欢吃的东西的自然颜色,或者把他喜欢吃的做成特定的颜色,问他吃红的还是绿的,或者黄的等等,他回答哪种颜色的,就给他哪种颜色的。

?教多少:

我们把他喜欢吃的分成两份,一份多,一份少(区别要明显),问他要多的,还是要少的。回答多就给多,回答少就给他少,即便他实践上想要多(但在他还没掌握之前,尽可能给他辅助做出本人实践上需求的选择)。

?教数量:

问他吃几片(个)?根据他的回答给他相应的片(个)数。

?教外形:

利用他喜欢吃的东西的自然外形或者把他喜欢吃的东西做成特定的外形,问他吃“五角”的,还是“三角的”还是“圆的”或者“方的”?并根据他的回答给他相应外形的吃的东西。

?教人物:

把他喜欢吃的东西交给叔叔,阿姨、爷爷、奶奶也在场,但他们没有孩子想吃的东西,让他到叔叔那里去得到。他走到叔叔那里可以得到,走到其别人那里得不到。当前可以教他走到并说“叔叔”或者“叔叔我要”才可以得到。


在以上基本认知或者学业技能的基础上可以进一步随着孩子能力的进步而进一步组合或者拓展。


文章来源于北大六院郭延庆(博客名:时一憨)博客


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