《夹竹桃》教学设计

bill
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2024-06-04
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各位领导、各位老师：

《夹竹桃》教学设计

今天我执教的《夹竹桃》一文是我国著名的教育家季羡林先生的作品，本文用生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

本文结构严谨，脉络清晰，中心明确，在研读文本之后，我决定由课文第一小节入手，通过找作者喜爱夹竹桃原因的句子即最后一小节，然后围绕“韧性、幻想”展开教学，但在第一次试上之后，暴露了一些问题：导入新授环节过于冗长，在第四自然段的教学处理上老师的牵引痕迹明显，没有充分放手学生自读品悟，朗读没有落到实处，课堂节奏显得拖沓，就文讲文、显得单薄……

针对大家提出的意见，我着手进行修改，决定从最后一小节切入，围绕“爱”展开教学，通过自读品悟、交流感受、指导朗读，并结合说话、写话，感受夹竹桃的韧性和花影引起幻想的有趣，最后将夹竹桃与作者季羡林的生平联系，由文及人，感受季羡林先生的可贵韧性。

定稿之后再次试上，课后，郑春主任提出了几点意见：课文的主线是什么？第三小节的处理有些粗糙，与第四小节的教学联系不大，学生对“对比衬托”这一写法的好处感受不够。经过讨论、商议，决定抓住“妙、爱”这两个关键字（因为夹竹桃有很多妙处，作者才爱）进行教学，引导学生回味夹竹桃花色之奇妙后找中心句，理解“韧性”然后过渡到第四小节的教学，通过自读感悟、情景引读、穿插朗读等形式让学生感悟夹竹桃花性之绝妙，第五自然段由“教师范读、想像画面”到“描述画面、读出趣味”再到“想像写话、诵读传情”，使学生体验花影之美妙。

但因为自身能力的不足，在实施教学时，很多好的建议没能得到很好的落实，比如：夹竹桃的韧性部分处理还是粗糙了些，学生体悟不够；本文除了能让人感受到夹竹桃的妙处，还有一妙即作者文字之妙，对于这点，引导还不够，孩子们的体会不深……

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