教学设计案例分析的应用

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2024-06-01
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以下是小编给大家收集的教学设计案例分析的应用，本文共15篇，欢迎大家前来参阅。

教学设计案例分析的应用

我认为《醉花阴》的'案例分析从总体来说是比较科学的，这个教学设计案例最大的优点在于：

一、教学目标明确

(了解词的内容，理解词中作者抒发的思想感情。

结合作者及背景，鉴赏这首词独具特色的意境美。

从炼字、炼句的角度，体会本词的语言美。

有感情的朗读体会，吟诵这首词，培养美读能力。)

二、教学重点突出

针对“词”这种文学体裁，第三小组采用了从文到句，句到词，再从词到句，句到文的循环模式，让学生更深刻的理解和把握《醉花阴》这首词的美。

如“愁”字的解析：意象一--薄雾浓云

雾气不散，犹如心中郁结不散的惆怅；浓浓的云，给人压抑之感。

意象二--永昼

既是真正的白天，也是心灵上的时间，太难熬，太孤单，这忧愁何时才是尽头！

意象三--瑞脑销金兽

百无聊赖，没有人气，极其凄寂。

意象四--佳节又重阳。

重阳之殇

重九赏菊，是由来已久的文苑雅事。不过李清照没有这种兴致。东篱把酒赏菊，完全是为了排遣离愁之苦，酒喝了，菊赏了，袖间还沾带了扑鼻的幽香，却更勾引起一腔思绪：过去都有心上人陪着自己，而今却形只影单，此等良辰美景，便纵有千种风情，更与何人说?(柳永《雨霖铃》)

意象五--玉枕纱橱，半夜凉初透。

独守空闺，枕被冰凉，辗转无眠，凉已侵心，外界的秋凉已经让人如此无助，何况是由心底泛起的寂寞的凉意呢?无论是玉枕纱橱，还是夜半凄冷的风，给人的感觉便是“凉”，“凉”是一种容易在秋天感受到的淡淡的愁情，尤其“凉”字后面还有这样的副词“透”。更体现了愁思之深已经沁入骨髓。

意象六--东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。

这首词的授课目的很多时候都体现在对某个字的理解上，我觉得这组同学在这一点上做的很全面。

但是也存在着一些问题，例如：

一、ppt课件模板过于花俏，当一幅漂亮的ppt呈现在学生面前时，可能有很多同学由于沉溺于欣赏ppt画面美中而不能把注意力放在学习上，我们认为在ppt课件制作中要遵循一个原则，那就是简洁明了。

二、整个课程设计中缺少了一个重要的环节，那就是当老师授完课之后应该留一点时间来让同学们提问，解决疑难的步骤。毕竟教学过程还是以学生为主，学生自主思考，自主学习，老师辅导相结合才能达到教学的理想目标。

MSN（中国大学网）

最新《微生物发酵及其应用》教学设计与案例分析

目标的确定

与本节对应的课程标准具体内容是“举例说出发酵与食品生产”，而本节标题定为《微生物发酵及其应用》。事实上，微生物发酵在现实生活中远远超出了食品工业的范畴。因此，本节内容一开始时并没有局限于食品生产，而是从比较大的视角──发酵工程史话引入，然后探秘发酵过程，再举例说出发酵与食品生产的关系。为此，本节主要教学目标确定为：通过了解发酵工程发展的历史，体验科学、技术、社会三者间的关系；说出微生物发酵生产的基本过程；举例说出微生物发酵与食品生产的关系；关注与微生物发酵有关的社会问题等。

教学设计思路

教学实施的程序

教学

内容教学活动教学手段和方法预期目标

1.复习提问，引入新课。师：同学们在初中时学习过微生物发酵与食品，我们的日常生活中也接触到许多发酵食品，请同学们思考这样一个问题：哪些食品是由微生物发酵生产的？相应的发酵种类是什么？

生：酸奶、泡菜，它们都是乳酸发酵。

师：很好！还有其他食品吗？想一想，我们每天吃的主食有通过发酵制作的吗？

生：馒头、面包。

师：对，实际上，我们经常食用的许多食品，以及使用的一些药品，它们的生产过程都离不开微生物发酵。那么，微生物发酵是如何发展起来的？其生产过程怎样？它还可应用在哪些方面？现在我们就一起来解答这些问题。学生很可能回答不全，教师可提示。

投影或板书：第一节微生物发酵及其应用联系日常生活的实例，在回忆旧知识的基础上，引入新课，以激发学生的学习兴趣，强化从社会中来的意识。

2.新课──发酵工程史话的学习。师：现在人们能够利用微生物发酵来大规模地生产食品、药品等许多产品，那么，人们今天的成绩是如何一步步取得的呢？下面我们先来学习第一个问题：发酵工程史话。

首先，请大家阅读教材发酵工程史话标题下的第一自然段。

从这段文字的叙述中，能够看出，人类的祖先很早就会在不知微生物发酵原理的情况下，利用微生物发酵技术来生产多种产品，这个方面还有我们中华民族的贡献。由此可见，发酵技术是从生产实践中一步步产生的。

师：下面请同学们继续阅读第二自然段。

第二自然段的核心内容是，随着两位科学家研究出发酵现象的本质和人们对微生物的认识不断深入后，诞生了传统的发酵工业。这充分说明了发酵技术需要基础科学研究的指导，即科学研究促进了技术的发展。

师：好，请大家继续阅读后四个自然段的'内容。从中能够看出，发酵技术随着时代的发展而不断向前发展，从传统的发酵工业到现代发酵工业，再到微生物工程，它不仅成为生物技术产业的重要支柱，而且和基因工程技术的结合使它如虎添翼。由此看来，生物技术产业的核心是技术，同时科学技术又是一个不断发展的过程。

投影或板书：

一、发酵工程史话

学生先阅读教材相应的段落，教师就此段落提炼出有关科学价值观的教育素材自然过渡到发酵工程史话。

让学生体验科学技术是从生产实践中产生的。

让学生体验技术需要以基础科学研究作指导，科学、技术间存在相互作用。

让学生认同生物技术产业的核心是技术，以及科学技术是一个不断发展的过程。

3.新课──发酵生产过程探秘。师：在很多家庭的日常生活中，味精是不可缺少的调味品，那么，你知道它的化学成分是什么吗？

生：谷氨酸钠。

师：对！有人认为食用味精对人体有毒害作用，从生物学的角度，你如何看待这个问题？

生：味精是谷氨酸的一种钠盐，食用后在体内能分解成谷氨酸，而谷氨酸是人体的一种必需氨基酸，所以食用味精对人体不会有毒害作用。

师：非常好！适当添加味精对人体无害，且能增添菜肴的鲜味。我国已成为国际上味精生产大国，年产约6.5×105t。你想知道味精是怎样在现代化的工厂中生产出来的吗？请大家翻到教科书P76～77。现代发酵工业的生产过程非常复杂，为避繁就简，突出主干，教科书用流程图来展示发酵的基本过程。为便于同学们的理解，我们以味精生产为例，来探秘它的发酵生产过程。

味精生产的第一步是选育出能产生谷氨酸的细菌菌种，如谷氨酸棒状杆菌、黄色短杆菌等。这些细菌先是从自然界中分离出来的，再用诱变、基因工程等现代生物技术处理，便可得到高产的菌种。

由于谷氨酸棒状杆菌、黄色短杆菌是细菌，其同化作用类型是异养型的，所以要大量培养这些细菌，就需根据细菌的代谢特点配制相应的培养基。培养基如何配制可参看教科书中关于配制培养基的解释。

由于生产中要采用单一菌种发酵，整个发酵过程不能混入其他微生物（杂菌），所以生产味精的培养基和发酵设备必须经过严格的灭菌，并进行无菌操作。

在味精生产过程中，由于发酵罐的体积很大，需要的菌种（种子）量就多。为提高发酵罐中的发酵效率，缩短生产时间，要把谷氨酸棒状杆菌或黄色短杆菌的菌种，经过培养，达到一定数量后，才能接入到发酵罐中，即要先经过扩大培养后再接种。

当谷氨酸棒状杆菌或黄色短杆菌的菌种接入发酵罐后，这些细菌就会利用罐内培养基中的营养物质大量繁殖，同时产生大量的谷氨酸。为使发酵过程处于最佳状态，现代化的味精生产企业，其发酵罐均有计算机控制系统，能对发酵过程中的各种条件严格控制，以大幅度地提高生产率。需要说明的是，谷氨酸棒状杆菌、黄色短杆菌均是好氧菌，因此，发酵过程中要不断地通入无菌空气，以满足它们生长繁殖的需要。

在温度为30～37℃、pH为7～8的条件下，经28～32h，发酵罐内的培养液中就会生成大量的谷氨酸，随后，将谷氨酸从培养液中分离出来，用适量的Na2CO3溶液中和（形成谷氨酸钠结晶）后，再经过过滤、浓缩、离心分离等步骤，便成了味精。这便是味精生产的最后一步，即分离、提纯产物，获得产品。

投影或板书：

二、发酵生产过程探秘──以味精生产为例

由于这部分内容学生较陌生，因此以教师讲解为主。

板书：1.菌种的选育：如谷氨酸棒状杆菌、黄色短杆菌等

板书：2.培养基的配制：水、无机盐、碳源、氮源、生长因子等

板书：3.灭菌：去掉杂菌

板书：4.扩大培养和接种：先大量培养谷氨酸棒状杆菌或黄色短杆菌的菌种，再将菌种接入发酵罐

板书：5.发酵罐内发酵：由计算机控制系统控制条件

板书：6.分离、提纯产物

→产品：谷氨酸→谷氨酸钠让学生了解发酵生产的基本过程。

4.新课──发酵与食品生产。

师：正因为人们对微生物发酵生产的过程研究得非常透彻，所以现在我们能利用微生物发酵技术来生产多种产品。请大家翻到教科书P77，看讨论专栏，4个同学一组来完成这个讨论。

师：哪个小组愿意把自己讨论的结果和大家交流？

生：馒头、面包、泡菜等是直接由微生物发酵生产的。味精、醋、酱油等是经发酵生产的食品添加剂。

师：很好！实际上发酵与食品生产的关系最为密切，其产品远远超过同学们现在所知的。如想进一步了解，请阅读教科书P78的内容。投影或板书：

三、发酵与食品生产

先给学生5in完成讨论，再让2～3个组的学生发言。让学生感到要学习的内容离自己很近，激发起学生的学习兴趣。

让学生体验科学、技术、社会三者间的关系。

5.小结及布置调查活动。师：今天这节课我们学习了有关微生物发酵及其应用的内容，大家应了解微生物发酵生产的基本过程，同时能举例说出微生物发酵与食品生产的关系。我们应该利用所学的知识去关注微生物发酵在社会中的应用，为此，请大家利用课余时间完成一个调查活动，调查活动的内容和要求见教科书P78“到社会中去”栏目，大家可根据自己的兴趣和条件任选一个题目去调查，调查完成后，写一份调查报告，供大家交流。

感兴趣的学生可以个人或小组合作，选择一个内容去调查。最终完成的调查报告，经教师评价后，张贴出来，办一个专栏供大家参观。

为学生构建一个学以致用的平台，同时唤起学生关注社会的意识。

第一节、辽阔的疆域

一、教材分析

(一)教材编写意图

本节是学习中国地理的第一课。要了解中国，首先要明确中国的地理位置、疆域、行政区划分等方面的基本国情。这是学生认识我国自然地理环境和人文地理环境的特征，进而了解人与环境相互关系的基础，又是对学生进行爱国主义教育，增强民族自豪感的最佳教材和出发点。因此，本节内容能为今后学习中国地理其他各章奠定坚实的基础。

(二)本节的重点、难点

1、教学重点：我国地理位置的优越性;我国省级行政单位的名称及分布。

2、教学难点：众多地名在地图上的空间位置的落实。

教学目标：

1、知识与技能：

(1)掌握我国的位置和疆域特点，分析我国位置的优越性。

(2)了解我国的三级行政区划，掌握省级行政区德分布，全称、简称及行政中心。

(3)培养分析图文资料的能力。

2、过程和方法

(1)反复读图、掌握地理事物的分布。

(2)查找资料、分析对比获得知识。

3、情感态度与价值观：

(1)通过认识我国辽阔的疆域和优越的位置，激发爱国之情、兴国之志。

(2)了解港澳台都是我国的领土，培养维护祖国统一和领土完整的责任感。

二、学情分析

学生经过一年的地理知识学习，具有了一定的地理基础知识和基本技能，在教学中学生会浅意识的应用所储备的知识，但是学生在应用这些知识的时候，往往还不得法，不能熟练、准确的应用，所以教师在教学过程中，应该在原有知识基础之上，加大对地图的使用，深化培养学生的读图、析图、用图的能力，加强知识与技能的联系。

三、教学方法分析

1、教法

本课是学生了解中国人文环境的第一课。该课主要是介绍我国的基本国情，因此，本课教学活动设计充分体现新课标的要求，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，以学生的发展为基本目标，在学生看书、读图基础上，以问题引路，着重采用地图教学法、谈话法、讲授法、练习法、游戏法等，即“导、学、议、展、练”五位一体教学策略，重点突出一个展字。通过精讲多练，讲练结合，反复运用地图、开展游戏活动等，把“死”图变成“活”图，帮助学生将已有知识迁移到对新知识的理解和认识。借助学生探究祖国河山的好奇心，(但学生个人目前的读图能力有限)利用小组合作读图的教学方法调动学生的学习积极性、主动性，使学生全体、全程主动参与学习，更好体现新课程的综合探究、开放创新的特点，体验合作学习的快乐，同时也培养学生运用地图学习知识、借助地图获取信息的能力，培养地理学习方法，激发学习地理的热情，开发学生智能。在师生的互动交流中，实现自主学习，使每个学生的能力都得到发展。

2、学法

八年级学生虽然掌握了一定的学习方法，具备了一定的读图能力，但是由于阅历浅、知识面窄等原因，看问题的层次还有待于进一步提高。因此，教师要抓住初中学生好动、好奇、好表现的特点，积极采用形式多样的教学方法，激发学习兴趣，让学生由学会到会学。应从以下几个方面渗透学法：①培养学生从各种地理图象中获取地理信息的能力;②在探究学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法;③通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习，促进学生个性发展。

四、教学过程

(一)导入新课

教师：同学们，每周一我们学校都要举行升旗仪式，当鲜艳的五星红旗冉冉升起，同学们心中的自豪感就会油然而生，那么，你们为什么会感到自豪呢?

学生畅所欲言：地大物博、美丽富饶、人口众多、地处亚洲东部太平洋西岸、最北端最南端到了哪里……

教师归纳：其实，爱祖国是不需要理由的，无论她博大或狭小、贫穷或富裕，我们都一样爱他。因为我出生和成长在这里，因为我的血管里流淌着中国人的血，因为这里有我的亲人、朋友，有我熟悉的一切。但我们伟大的祖国所拥有的灿烂的文化、辽阔的疆域、壮丽的河山、悠久的历史、勤劳智慧的人民，使得我们更加为他感到自豪。爱她，就要了解她;了解她，才能更好的建设她。从今天开始，我们就要来学习中国地理。

教师：我们伟大的祖国在地球上处于什么位置?这样的地理位置又有哪些优越性?我国的国土究竟有多大?濒临哪些海洋?我国有哪些陆上邻国?有多少个国家与我国隔海相望?今天我们就一起来学习这些知识，深入地认识我们伟大的祖国----中华人民共和国----中国。

这样的导入，把学生的情绪带入高潮，营造出一种健康向上的课堂氛围，在这种氛围中，让学生积极、主动、高昂的进入中国地理的学习。

通过学生畅所欲言这一活动，培养学生的民族自豪感。通过教师一系列的设问，将学生带入本节课的学习活动中。

(二)学导达标

【位置优越】

1、谜语激趣

教师出示谜语：“蓝色星球浮太空，一只雄鸡在其中，南北两分它在北，东西二分它居东，头指世界最大洋，尾靠全球最大陆。”谜底是打一地理事物现象。学生猜测(中国的地理位置)。

教师：一个地区的地理位置，应从哪几个方面来分析加以描述?

学生：半球位置、海陆位置、纬度位置等方面。

教师：从谜语中你能得到关于中国地理位置的哪些信息?

学生：中国在世界的北半球、东半球，面临太平洋，背靠亚欧大陆。

教师：同学们能否根据这些信息在世界地图上找到中国?

学生在图上找到中国。

通过猜谜活动，首先吸引学生的注意力，使他们积极参与到课堂中来，同时要求学生在观察中获取有用的信息，进而思考这些信息背后反映的中国地理位置并最终落实到地图上，锻炼了学生的能力。

2、自主学习

请同学们对照“中国在地球上的位置示意图”、“中国疆域示意图”、地球仪，教材第2页文字内容，教师提出要求，学生认真观察地图，独立思考，填写下列表格：

3、合作交流

学生个人独立完成表格，小组内交流答案。然后讨论落实这一部分知识的思路、方法和技巧：

小组一：在地球仪上找到西经20度和东经160度，用黄色胶条贴在相应位置上;找出赤道，用红色胶条贴在相应位置上;引导学生找出划分南北半球和东西半球的界线，在地球仪上找到中国，并用红色胶条剪成五角星，贴在我国首都北京的位置上。明确中国的半球位置。

小组二：在教材“中国在地球上的位置示意图”上用不同的颜色描绘出赤道、西经20度和东经160度的经线圈，看中国所处的半球位置。

小组三：在“中国在地球上的位置示意图”、“中国疆域示意图”上，找到赤道、北回归线、北极圈，看中国的纬度位置。

小组四：通过学习，我们学会了如何在地图上提取有关的地理信息，明确了说明一个国家或地区的地理位置，一般应从半球位置、海陆位置、经纬度位置和与邻国或邻区的相对位置四方面去分析。进一步体会到地图在地理知识的学习中的重要地位。

……

教师及时鼓励和评价。

教师指导学生读图时要做到认真仔细，把学生引到位，帮助学生克服不习惯使用地图时产生的困难，教会学生正确地使用地图，从读图中获取知识。

(过渡)我国所处的位置好不好呢?不比不知道，一比全知道。下面让我们共同探讨一下我国地理位置的优越性。

教师为小组分配任务，要求学生小组内互动探究，探究出结果后，以丰富的形式进行展示。

活动一：出示俄罗斯、加拿大、巴西图：比较我国的纬度位置与俄罗斯、加拿大、巴西的纬度位置有何不同?说说我国纬度位置有什么优越性?

活动二：屏幕展示蒙古、日本图：与蒙古、日本相比，我国的海陆位置有什么不同?说说我国海陆位置的优越性?

活动三：通过以上分析，补充下表，说明我国地理位置的优点。

(三)归纳总结

教师引导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度谈谈自己的收获。

出示学习结果自我总结提纲：

(1)这节课我学到了什么?(2)这节课我有什么体会?(3)我对这节的学习经历有什么感受?(4)这节课的问题解决主要采用了什么方法?还有别的方法吗?(5)这节课的学习对我以后的学习有什么启迪?

学生对照提纲认真反思。教师发现学生准备差不多时，要求学生向其他同学谈谈自己的想法。

五、教学反思

影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。可见我们教学中非常有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，使学生达到想学的境界。例如：我国南北跨纬度广，气候差异大，为发展多种农业经济提供了有利条件。学生要理解这一知识点可能比较抽象，如果用生活中的例子进行说明可能易于理解，如我国北方和南方种植的农作物有明显差别，北方适宜种植小麦、花生、甜菜，而南方适宜种植水稻、油菜、甘蔗;北方水果主要有苹果、梨，南方盛产柑橘、香蕉、菠萝等。再如我国位置优越造就了我国丰富的旅游资源，象海滨风光、内陆沙漠、北国冰雪、海南热带风光等等。

[初中地理教学设计案例分析]

教学过程：（一）创设问题情景

课前放映一些有关军事题材的图片，并在课首给出引例：一天，我核潜艇A正在某海域执行巡逻任务，突然发现其正东处有一敌艇B正以30海里/小时的速度朝北偏西40°方向航行。经研究，决定向其发射鱼雷给以威慑性打击。已知鱼雷的速度为60海里/小时，问怎样确定发射角度可击中敌舰？

[设计一个学生比较感兴趣的实际问题，吸引学生注意力，使其立刻进入到研究者的角色中来！]

（二）启发引导学生数学地观察问题，构建数学模型。

用几何画板模拟演示鱼雷及敌舰行踪,在探讨鱼雷发射角度的过程中，抽象出一个解三角形问题：

1、考察角A的范围，回忆“大边对大角”的性质

2、让学生猜测角A的准确角度，由AC=2BC,从而B=2A

从而抽象出一个雏形:

3、测量角A的实际角度,与猜测有误差,从而产生矛盾:

定性研究如何转化为定量研究?

4、进一步修正雏形中的公式,启发学生大胆想象:以及等

[直觉先行,思辨引路,在矛盾冲突中引发学生积极的思维!]

（三）引导学生用“特例到一般”的研究方法，猜想数学规律。

提出问题:

1、如何对以上等式进行检验呢?激发学生思维，从自身熟悉的特例（直角三角形）入手进行研究，筛选出能成立的等式。

2、那这一结论对任意三角形都适用吗？指导学生用刻度尺、圆规、计算器等工具对一般三角形进行验证。

3、让学生总结实验结果，得出猜想：

在三角形中，角与所对的边满足关系

[“特例→类比→猜想”是一种常用的科学的研究思路！]

（四）让学生进行各种尝试，探寻理论证明的方法。

提出问题:

1、如何把猜想变成定理呢？使学生注意到猜想和定理的区别，强化学生思维的严密性。

2、怎样进行理论证明呢？培养学生的转化思想，通过作高转化为熟悉的直角三角形进行证明。

3、你能找出它们的比值吗？借以检验学生是否掌握了以上的研究思路。用几何画板动画演示，找到比值，突破难点。

4、将猜想变为定理，并用以解决课首提出的问题，并进行适当的思想教育。

[学生成为发现者，成为创造者！让学生享受成功的喜悦！]

（五）反思总结，布置作业

1、正弦定理具有对称和谐美

2、“类比→实验→猜想→证明”是一种常用的研究问题的思路和方法

课下思考：三角形中还有其它的边角定量关系吗？

六、板书设计：

正弦定理

问题：大边对大角→边角准确的量化关系？

研究思路：特例→类比→实验→猜想→证明

结论：在△ABC中，边与所对角满足关系：

七、课后反思

本节课授课对象为实验班的学生，学习基础较好。同时，考虑到这是一节探究课，授课前并没有告诉学生授课内容。学生在未经预习不知正弦定理内容和证明方法的前提下，在教师预设的思路中，一步步发现了定理并证明了定理，感受到了创造的快乐，激发了学习数学的兴趣。

（一）、通过创设教学情境，激活了学生思维。从认知的角度看，情境可视为一种信息载体，一种知识产生的背景。本节课数学情境的创设突出了以下两点：

1．从有利于学生主动探索设计数学情境。新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。从心理学的角度看，青少年有一种好奇的心态、探究的心理。因此，本教案紧紧地抓住高二学生的这一特征，利用“正弦定理的发现和证明”这一富有挑战性和探索性的材料，精心设计教学情境，使学生在观察、实验、猜想、验证、推理等活动中，逐步形成创新意识。

2.以问题为导向设计教学情境。“问题是数学的心脏”，本节课数学情境的设计处处以问题为导向：“怎样调整发射角度呢？”、“我们的工作该怎样进行呢？”、“我们的‘根据地’是什么？”、“对任意三角形都成立吗？”……促使学生去思考问题，去发现问题。

（二）、创造性地使用了教材。数学教学的核心是学生的“再创造”，新课标提倡教师创造性地使用教材。本节课从问题情境的创造到数学实验的操作，再到证明方法的发现，都对教材作了一定的调整和拓展，使其更符合学生的思维习惯和认知水平，使学生在知识的形成过程、发展过程中展开思维，发展了学生的能力。

（三）数学实验走进了课堂，这一朴实无华而又意义重大的科学研究的思路和方法给了学生成功的快乐；这一思维模式的养成也为学生的终身发展提供了有利的武器。

一些遗憾：由于这种探究课型在平时的教学中还不够深入，有些学生往往以一种观赏者的身份参与其中，主动探究意识不强，思维水平没有达到足够的提升。但相信随着课改实验的深入，这种状况会逐步改善。

一些感悟：轻松愉快的课堂是学生思维发展的天地，是合作交流、探索创新的主阵地，是思想教育的好场所。新课标下的课堂是学生和教师共同成长的舞台！

小学数学教学设计案例分析篇4

[案例描述]

《带分数乘法》教学片断：

⒈学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。”列出算式：5×2

⒉算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。

其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：

①(5+)×(2+)

②5.8×2.5

③×

其他同学拍手叫好而告终。

请你根据上述教学片断进行反思

[案例分析](主要从合作交流与独立思考的层面分析)。

答：以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。就是没有处理好小组合作和独立思考的关系。

教师要处理好合作学习与独立思考的关系：

强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。

我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗?学生在合作交流时，他们有充分的时空吗?学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢?

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[案例描述]

一年级上册P34《跳绳》(8和9的加减法)的主题图上有：1幢教学楼，教学楼边上有1面五星红旗和许多树木，操场上有8个小朋友在跳绳，问题是“说一说”。下面是教师B按教材教的教学片断：

①出示挂图。

②提问题。

师：看了这幅图，你发现了什么?

生1：我看见了房子?

师：

你真能干。

生2：我发现了红旗。

生3：我发现了树木。

生4：我发现了小朋友在跳绳。

生5：我发现了地上有小草。

……

教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主。待过了5分钟，教师急忙抛出：“谁能提出有关8的加减法?”

[案例分析](主要从问题的目的性与开放性的角度分析)：

答：从问题的目的来讲，教师提出的问题缺少目的性或者说太过于开放，没有一定的指向性，教师要完成知识点的教学设计的问题，“看了这幅图你发现了什么?”这样的问题是开放了，但是在开放的基础上，没有了指向性，从而导致学生在回答问题时，都只是讲出自己看见的，但与本课的教学却是没什么关系的一些零碎信息，教师在学生表现出这一倾向时却没有及时的进行纠正，而是任其发展过了五分钟还是没讲到教师所讲的点上，这样虽说有了开放性，有了民主性，但是对本课的教学失去了可用性。

我认为教师在设计问题时，要有开放性，但也要适当的要有指向性，比如“看了这幅图你发现了什么?他们各有多少个?”，这样的提问才有目的性与开放性。[A1]

[案例描述]

平行四边形面积公式推导的教学片断：

⒈教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式呢?

⒉学生合作交流不到2分钟，当教师发现有一个小组的同学“过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形，所以平行四边形的面积就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作结束。

[案例分析]

(主要从与合作学习有关的因素的角度上加以分析)

答：《新课标》明确指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。案例中教师先让学生独立思考，再让学生合作交流，这样的安排是合理的、恰当的。[A2] 因为合作必须建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值的和有成效的。

但该教师在学生合作交流不到2分钟发现有一个小组得出计算方法时就立即宣布合作结束在时机上是不合适的，这样的做法是不得当的。[A3] 因为在合作交流的过程中，需要有充分的交流的时间和充分从事数学活动的机会，让学生在自己的小组里交流自己的看法，形成统一的意见。只有大部分的学生或普遍学生在自己的小组里交流自己的看法，形成统一的意见后才能宣布合作结束。[A4]

[案例描述]

北师大版三年级上册《需要多少钱》(两位数乘一位数的口算)的教学片断：

①出示买卖的情境图(图标有泳圈的单价12元，篮球的单价15元)。

②引导学生提出数学问题。

③探索算法多样化。

师：买3个球需要多少钱?算式怎样列?

生：15×3=

师：应该怎样算呢?

生1：我用加法15+15+15=30+15=45(元)

生2：我用乘法10×3=30

5×3=15

30+15=45(元)

生3：把15看成3个5，共有9个5，得45(元)

师：你喜欢用什么方法?

生1：用加法。

师：用加法也可以。

生2：用乘法。

师：好的。

④练习13×3

70×5

24×2

13×5

31×3

34×2

24×4

师：你喜欢用什么方法就用什么方法。

学生练习时笔者观察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的……

[案例分析]

(主要从算法多样化与优化的层面上加以分析)：

答：《数学课程标准》指出：能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。算法多样化就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用自己的方法来计算。由于学生不同的的生活经历和知识能力水平，同一道题目不同的学生常常找到不同的解题策略。在教学中，由于每个学生都有自己的计算方法，学生不再是一个依赖教师的模仿者，而是独立探索的求知者。同时算法多样化与算法优化是不矛盾的。两者可以而且应该统一于学生探究学习的过程中。应把优化的过程作为一个学生主动寻找更好的方法的过程来展开，不要追求全班算法的高度统一，应当充分尊重学生自己的选择，只要学生认为合适，自己喜欢，教师应当加以肯定与鼓励。

案例中教师鼓励学生尝试用自己的方法来计算，用不同的解题策略解决同一道题目，体现了算法多样化，为学生之间和师生之间的交流提供了很好的条件，有利于激发学生的创新意识，逐步形成创新的习惯，使得每个学生都能着手解决问题，品尝成功的喜悦。接着鼓励学生用自己喜欢的方法计算。这样的处理是恰当的。应该提倡学生用自己擅长的方法算，这样才能呵护学生的主体意识，实现不同的人在数学上得到不同的发展。[A5]

但是教师应致力于让学生用自己喜欢的方法在计算的过程中发现差距，从而选择最恰当的方法来解题，达到算法最优化。[A6]

因此，本案例中，教师还应该引导学生发现解题规律，屏弃学生自己低水平的解题策略，让学生自己来选择最恰当的方法来解题，实现算法优化，从而为以后的学习奠定基础。[A7]

>>>下一页更多精彩“小学数学教学设计案例分析”

教学内容：小学数学三年级第五册104页主题图及第105页例1、例2。

教学目标：

1、通过猜测和简单实验，使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情则是不确定的，初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述生活中发生的可能性。

2、培养学生的口语表达能力和合作学习的能力。

3、让学生在活动过程中懂得数学存在于现实生活中从而使学生产生积极的情感体验，激发学生学习的数学的兴趣。

教学重难点：理解事物发生的可能性。

教具准备：每组准备一个盒子，黄色和白色的乒乓球若干个。

教学过程：一游戏激趣，导入新知。

师：小朋友你们喜欢做游戏吗?现在我们来玩一个猜一猜的游戏，这里有一枚硬币，它就在我的拳头里，你们猜猜它会在哪只手里。[猜三次]硬币到底在哪只手里，我们只能靠猜测，可能在左手，也可能在右手，这就是事情发生的可能性，今天我们就一起来研究可能性。出示课题;《可能性》

(评析;通过游戏来吸引学生的学习兴趣，把学生带入新知识的学习。)

二、合作学习，探究新知

1、摸球活动

师：下面咱们再来玩一个游戏，老师这有一个盒子，盒子里装了一些球，下面请同学来摸看看摸出的是什么颜色的球?[学生摸球]

师：谁能根据这些同学摸球的结果来猜猜盒子中装的什么颜色的球?如果我们继续摸下去谁能用一句话来总结摸的结果呢?[学生回答]当我们摸的只有一种情况时，我们可以用“一定”这个词来描述。板书：一定

2、小组摸球

师：在你们的桌子上也有一个盒子，我们小组的每一个成员都来摸一次，大家记录结果这次的摸球又是怎样的情况呢?[摸完各小组汇报]

师：那么根据我们摸球的出现的情况谁能用一句话来总结。[学生总结]反问：在老师的盒子里能摸到白色的球吗?为什么?

有什么办法让它变成可能呢?[学生想办法]看来事情有时是在发生变化的，有时不可能的事情会变成可能。

(评析：小组合作学习来探讨可能发生的情况。)

3、六个例子

师：我们刚才通过猜一猜，摸一摸用“一定”“可能”不可能来描述游戏中的情况，其实，在我们生活中同样有些事情是一定发生的，有些事情是可能发生的，老师这有生活中的六个例子，我们来判断一下[小组讨论]说明理由。

三、动手操作

师：看来我们都能解决不少的问题，不过我们只是说一说。

《可能性》是一节实践活动课。现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活经验和已有知识的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时，获得广泛的数学活动经验。尤其在千变万化的世间事中，这是数学一个分支概率论要研究的问题。本课就是让学生感受最基础的知识可能性。

《可能性》这一节课，我结合学生的生活经验，说出一些与所学知识有联系的现实情境，再让学生在现实情境中体会事情发生的不确定性与确定性。数学来源于生活，并应用于生活。这节课一开始，设计了一个红乒乓球和一个白乒乓球放入黑袋子里，让你摸一摸，它们的可能性相等这一场景引出课题展开教学，通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟悉的生活情境中，主动参加摸扑克牌活动，学生感受可能性发生的机率。因为当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对可能性有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系。

反思：

在这一环节，引导学生发现不够，得出的结论没有很好的让学生说出来，而是教师说的多。

改善：

应该开门见山直接从情景图导入，为后面的教学活动争取时间;教学中应给予学生足够的时间和空间，充分发挥学生的主体地位。

教学目标：

1、通过“猜测—实践—验证”，让学生经历事件发生的可能性大、小的探索过

程，感受某些事件发生的可能性是不确定的，理解并掌握事件发生的可能性的大

小规律。

2、能对一些事件发生的可能性大小进行描述，结合具体情境，能对某些事件进

行推理，知道其结果可能性的大小。

3、获得一些初步为数学实践活动经验，并在和同伴的合作与交流的过程中培养

学生的合作学习的意识和能力。

教学重点：

感受某些事件发生的可能性大、小，理解并掌握事件发生的可能性的大小规律。

教学难点：

通过动手操作，分析推理，得出事件发生的可能性的大小规律。

教学过程：

一、游戏激趣，谈话引入(飞镖)

1、引出“可能”

今天老师要请大家一起玩个游戏，你们喜欢吗?(出示转盘)

请两个学生上来比赛，猜猜谁会赢?

教师小结:刚才这两位同学在没有比赛之前，我们是不能确定他们的输赢情况，在这种不确定的情况下，可以用“可能”来描述。(板书：可能—不确定)

现在谁能用可能一次来说说他们两个的输赢情况。(__可能会赢，__可能会输，从不同角度说说)

2、引出“不可能”、一定

比赛开始，规则每人投5次，等到第一位同学投完第5次，随机再让学生猜猜他们的输赢情况，并说说理由。从而引出“一定”、“不可能”

(板书：(一定--确定)

(不可能--确定)

3、小结：刚才我们所讲到的“可能、不可能、一定”它是判断一件事情会不会发生的三种情况。其实像这样的例子在我们生活中还有许多，有些事情它可能发生，有些事情它不可能发生，而有些事情则一定发生，下面的事情请你用“可能、不可能、一定”来说一说。

4、练习(课件出示)

(1)小红说：“出生到现在我没有吃过一点东西。”

(2)太阳从西边出来。

(3)吃饭时，有人用左手拿筷子。

(4)世界上每天都有人出生。

5、教师说学生用手势进行判断。

(1)两个因数相乘，积是两位数。

(2)三位数除以两位数的商是两位数。

(3)一个人身高10米。

(4)角有一个顶点两条边。

二、操作活动探索规律

1、出示活动要求

(1)每人摸3次,摸的时候要按顺序,不能抢。

(2)摸之前将棋子摇一摇，任意摸出一个,小组长记录是什么颜色，然后把棋放回袋子再摸。

(3)小组长统计一共摸了几次，白棋几次，黑棋几次。

2、小组活动，教师巡视指导

2、汇报摸球情况

请各组的组长汇报你们组的摸球情况。(师将学生的摸球的情况统计在记录表中)仔细地观察这个表格，你发现了什么?

3、猜猜袋子里装有什么颜色的棋子，以及两种棋子数量的多少。

4、验证猜测结果

5、师小结：通过再一次的实验证明，可能性的大小与什么有关?(数量)数量

多的可能性就大，数量少可能性就少。那么两者的数量相等或差不多时，它们的

可能性就差不多了。

三、生活应用

我们掌握了可能性大小的规律，利用它可以解决生活中的很多问题。

1、现在我们再来玩玩这个飞镖游戏吧(请两位学生上来)

(1)猜猜他们两个投在那个地方的可能性大一些

(2)学生投了几次之后，猜猜谁赢的可能性大一些(随机察看情况)

2、定分

老师这儿有一个没有定分的飞镖，请你运用今天所学的知识，你觉得如何定分最合理?

3、摸奖

瞧，元旦马上到了，一百商店举行摸奖活动，规定凡是摸到白球均可获得价值100元的精美礼品。你会选择那一只摸奖工具箱。(说说你的理由)

一、教材分析

《新课程标准》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。本节课是北师大版三年级上册第八单元“可能性”的第一课时。学生在学习这部分内容之前，在二年级上册已经对某些事件发生的不确定性有所认识，本节课进一步学习事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述，是为下一学段学习概率知识打下基础。

事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。同样摸球，如果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球的可能性就大一些。对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生的可能性的大小。

二、教学目标

1?通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。

2?在活动交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验。

三、教学重难点

感受事件发生的可能性有大有小。

四、教法学法

三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。基于以上理解，我在选择教学方法时，以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，运用设疑激趣，实际操作等教学方法，引导学生动手操作、观察辨析、自主探究，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中。

五、教学设计

本堂课，我设计了四个教学环节，“猜想——验证——推理——运用”。首先，我将学生分成若干学习小组，亲自参与“猜想——验证——推理”这一完整的科学探究过程，感知可能性大小与哪些因素有关，加深对知识的理解，再通过运用这一环节将数学知识与实际生活相联系，真正做到学以致用。

1、创设情境，激趣猜测

一开课，通过“师猜生摸”的摸球游戏，很容易就达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知的学习做好铺垫。

2、组织活动，验证猜测

学生进行了猜测，但猜测的对不对呢?实验是的老师，这个谜底还是让学生自己通过实验来揭晓。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人交流的快乐，同时促进学生个人的完善与发展。学生才是真正的主人，这种共同研讨的学习模式，培养了学生的合作意识和科学研究态度。

3、实验分析，大胆推理

善于观察、分析是学生综合能力培养的一项重要目标，学生对自己的实验最有发言权，所以我首先请学生以小组为单位，轮流到实物展示台前向全班同学说说，在实验中自己发现了什么，得出了什么结论。而我则从旁协助他们引导他们，帮助学生理解：事件发生可能性的大小与哪些因素有关?

4、综合运用，服务生活

新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。从转盘游戏到摇奖设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性。这样的设计充分让学生自己做主，学生有了更宽广的思维空间，个性化思维将得到充分展现。

详细教案

一、激趣引入

师：同学们，你们喜欢做游戏吗?其实在游戏中有很大的学问也有很多的数学奥秘，今天我们就来玩摸球游戏，比一比谁最会玩，看看谁从中发现的数学知识多。

二、探究体验

(一)活动一

师：同学们，老师这里有一个神奇的盒子，里面装着许多球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信?

生：信!

生：不信!

师：有的同学已经有了自己的想法，有的不信，不如我们摸一摸!

(分别找几位学生摸，教师猜)

师：我猜你摸的一定是白球。

这次摸的不可能是黄球。

(每次教师猜的都完全正确)

生：老师，盒子里一定都是白球!

师：是这样吗?我们来看一看。(打开盒子，里面装的果然都是白球)你们真聪明!这么快就猜到了盒子中的秘密!

(二)活动二

师：现在盒子中有9个白球，我再加一个黄球进去，摇一摇，摸时会出现什么情况?

生：很可能摸到白球。

生：可能摸到黄球，也可能摸到白球。

师：猜一猜，摸到哪种球的可能性更大一些呢?(可能性)

生：白球

师：这只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗?你们想不想验证自己的猜测?

生：想

师：下面我们就以小组合作的形式来验证，在实验的时候要注意以下几点。

(课件出示“实验”的操作步骤)

(1)小组内有序的轮流摸球，每人摸4次，要先猜后摸。

(2)每摸出一个球在记录纸上记录球的颜色，然后把球放回盒内再摸。

(3)小组交流：实验结果与你的猜测一致吗?为什么会出现这样的实验结果?

提出要求：安静、迅速，按步骤操作。

(各学习小组愉快地摸球、统计，讨论。教师巡视学生实验结果。)

师：哪个小组汇报实验情况?小组汇报，老师填总的统计表。

师：仔细观察统计表，说说你发现了什么。

生1：摸出的白球次数多，黄球次数少。

生2：我猜对了，摸出白球次数多、黄球次数少。

生3：和我的猜测一致。因为盒子里白球多、黄球少，所以摸出的白球次数多、黄球次数少。

师：摸中白球的次数多，黄球的次数少说明了什么?(生回答)

师小结：这个游戏告诉大家，虽然事情的发生是不能确定的，但是可能性是有大有小的。谁能说一说摸球的可能性的大小与什么有关系呢?

小组内交流汇报。

2.这是放的两种球，如果放3种球是不是也是这样呢?

如果在盒子中放8个白球、4个黄球和2个红球。摸出一个球，可能出现哪些结果?

生猜一猜说一说

(小组内再次摸球填统计表，师巡视指导。)

师：从统计数据看，哪种球摸到的可能性大，哪种球摸到的可能性小?为什么?

生：摸到白球的可能性很大。

生：摸到红球的可能性最小。

生：摸到白球的可能性，摸到红球的可能性最小，摸到黄球的可能性比白球小，比红球大。

生：摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。

生：(补充)因为盒子中白球多，红球少，所以摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。

(三)活动三

?师：谁玩过摇奖游戏?现在我们也来玩一玩。(出示转盘)

师：先来猜一猜指针指到哪种颜色的可能性大?

生：蓝色。

找几名学生转一转

师：转到哪种颜色的可能性大，哪种颜色的可能性小?为什么?

生：转到蓝色的可能性大，转到黄色的可能性小。因为蓝色的范围大，黄色的范围小。(大家鼓掌赞扬)

师：“如果让你用这个转盘设计摇奖活动，你想让获奖的人多一些，怎么设计?

同位互相说一说。

指名说想法。

三、巩固应用

1、课件出示第85页第1题。从下面的4个箱子里，分别摸出一个球，结果是哪个?连一连。

学生独立思考，集体交流。

2、你会按要求装球吗?(课件出示要求)

(1)任意摸一个，不可能是红球。

(2)任意摸一个，可能是红球。

(3)任意摸一个，一定是红球。

学生思考回答并说明理由。

3、用“可能性大、可能性小”说一说生活中的现象。

四、总结：通过本节课的学习有什么收获?

韦玲云

(广西广播电视大学文经教学部广西南宁

530022)

【摘要】本文结合《行政管理学》教学实践，对成人专科在职教育

学的应用及在实践教学中应注意的问题作了具体分析，以期在提高教学实效方面作些有益的探索。

【关键词】成人教育；行政管理学；案例教学；案例应用

【中图分类号1G724．4[文献标识码】A

【文章编号】1008―765602―0032―03

／／仨

吣1】政管理学》作为--t-]研究行政管理活动

及其基本规律的学科，内容丰富，有着很强的与实践和现实联系紧密的应用特性，对于理论基础薄弱的成专学生来说，单纯采用课堂理论教学进行理论知识灌输，不仅不利于学生深刻理解和把握专业知识，也不利于培养学生运用丰富的行政管理理论思考和解决行政管理实际问题的能力。而案例教学凭借行

成专在职教育学生的特点之一是理论基础薄弱而实践经验较丰富。这类学生在入学时文化基础普遍较差，水平参差不齐；加上他们是在职人员，只能利用业余时间来学习，难以保证系统地学习，对理论知识的理解和把握有一定的难度，如果单纯依靠理论知识讲解和灌输，难以取得好的教学效果，案例教学法的应用正好可以利用成专学生实践经验丰富的特点来帮助他们理解和掌握理论知识。案例教学中，

政管理案例丰富典型的实证性，有效沟通了这门课程在教学过程中遇到的理论与实践相脱节的问题，

是促进成专学生有效把握专业知识和提高实践能力的重要途径。因此，如何在教学过程中科学地选择

案例讨论的过程既是一个难得的通过实践(案例)检

验和升华理论的过程，也是一个通过实践(案例)发现新问题、产生新思考、学习新知识的过程。在案例教学中，案例的选取都是来自行政管理活动实践中

行政案例并应用到教学实践中，是成人专科在职教

育行政管理学教学研究的一个重要课题。

的真实的事例，尤其是社会普遍关注的热点问题，学

生有一种置身其中的亲临感，对运用所学知识结合实际问题进行分析的积极性就会高些。在对案例的分析讨论中，大家各自发表见解，在充分交换意见中

案例教学在《行政管理学》课程教学中的作用

案例教学法是根据教学目的。把有关的教学内

容编成案例的形式，通过教学双方对案例的分析来进行教学的一种方法。它通过以案例反映实际的探求来夯实理论知识，培养学生多方面的能力。案例教学法在行政管理学课程教学中的运用，不仅可以有效激发成专学生的学习兴趣，更能促使成专学生通过案例的分析训练更为切实地掌握行政管理的基本知识和专业技能，提高其运用所学理论知识来分析问题和解决问题的能力，从而促进教学目标的有效实现和提高教学质量，在教学中收到较好的教学效果。

1．1

实现对问题认识从片面不断趋向完善，最后取得一定

共识的过程，促进了学生对理论知识的理解和把握。

1．2

案例教学的引入有助于调动成专学生学习的积极性

《行政管理学》课程的教学不仅要求学生掌握行政管理的基本理论知识，更要注重提高学生在实践

中运用所学理论分析问题和解决实际问题的能力。

要达到这一目标，除老师的有效指导外，更取决于受教育者的积极协同和内心共鸣，而其中最为首要的是激发其兴趣。兴趣是学习之母，在成专在职学生中

案例教学的引入有助于学生深刻理解尤其重要。由于成专在职学生基本都是利用业余时间学习，繁忙的工作耗费了他们大量的体力和精力，

鬈行政管理学》的理论知识

【收稿日期】―11―1032

6月

JOURNALOFGUANGXI

RADIOANDTV

UNIVERS兀Y

Jun．2009

工作之后再投入学习，自然是比较容易产生疲倦心理。在这种情境下。如果一味采用抽象的理论分析或纯粹的知识介绍和逻辑推理，枯燥无味的教学方式自然很难激发起他们的学习兴趣，教学效果可能就会大打折扣。而案例教学法的适时引入，教师围绕学生关注的各种问题选择案例，配合案例的载体或是视听媒体，直观生动，通过案例教学在课堂上让学生参与讨论和分析，加强了师生交流，活跃了课堂气氛，能有效激发成专学生的学习兴趣。

1．3

案例教学法的引入有助于提高成专在职

教育学生的综合素质很多成人学生参加高等教育的目的不仅仅是提

升自己的学历，他们还普遍希望通过学习提高自己分析问题和解决问题的能力，也希望自己的管理素质和工作能力得到进一步的提高。案例教学法是培

养成专在职教育学生多方面能力的有效手段。首先。

在案例教学中，学生通过运用所学知识和理论对案例中大量原始材料和信息进行判断与分析，可以有效地锻炼其逻辑思维和综合分析能力。其次，案例教

学中学生主动参与案例的讨论，发表个人观点或进

行辩论，有利于提高学生的口头表达能力和思辨能力；而案例教学中适当布置撰写案例分析报告的环节，有利于锻炼和提高学生写作水平等等。

2．1

结合教学内容精心选编案例

结合教学内容选编合适的教学案例，这是《行政管理学》案例教学的关键。对应于《行政管理学》各章

的理论内容，行政管理案例是大量存在的。这就要求

教师在选编案例时，要认真分析，精心选择，合理使

用。在选择教学案例时应注意把握以下几点。

2．1．1

案例的本土化。案例反映的情况要与

中国行政管理改革与实践紧密结合，使其具有中国特色，易于理解和分析。由于我国《行政管理学》起步较晚，目前采取的案例多是西方行政管理活动的案例。如果采用西方国家的案例，由于东西方文化背景

等方面的差异，分析起来较为困难，不易把握，而且

也容易给学生造成一种不真实感，学生难有置身其中的感受，提不起学习的兴趣。因此，对案例的选择，要摈弃那些一味运用国外案例的做法，注重国内案

例的搜集和整理，使案例教学能够本土化、甚至本地

理论知识同实际联系起来加以运用。

2．1．2

案例的典型性。所选的案例必须是行

政管理实践中具有普遍意义的真实事例，要避免选择行政实践活动中的极少数、偶发的事件。这样，学生通过对典型案例的分析可以使获得一般性的知识和技能。从而起到举一反三的效果。比如在讲授行政监督的内容时，可以选编我国近几年来政府反腐败的典型案例进行分析，有利于加深成专学生对行政监督的系统性、紧迫性等重点内容和相关理论的认识和把握。

2．1．3

案例的时效性。所选的案例要尽量贴

近现实，要选择那些最新发生的、有一定影响力的行政管理重大事件，避免选取那些发生时间比较久远的案例。因为较长的时间距离、比较陈旧的案例，学生难有身临其境的感觉，分析起来也不容易把握。成

专在职学生一般对身边的事关注度往往比较高，如

果选取的案例是那些当下社会普遍关注的热点问题案例，具有非常强的现实性的案例，比较容易激发起学生学习的兴趣和参与讨论的热情，有助于培养学生对社会实际问题的感知能力和分析、解决能力，提高教学效果。

2．2《行政管理学》案例教学的组织

2．2．1

指导学生充分做好案例教学课前准备

在课堂教学中使用案例，首先要求教师要制定好课堂计划，预先分析教学案例的难度、仔细安排好

讨论的阶段以及组织讨论的方式、预计可能出现的

情况或突发问题，准备采取的应变措施等；其次，教师要提前l一2周将所选案例分发给学生，适当给学生指出问题发生的背景和问题所面临的困境，要求学生掌握与案例分析相关的理论，为案例分析、讨论

做好知识准备，并要求学生认真研读案例，积极思考，并自行组织小组讨论、找出问题，合理进行逻辑推理，提出个人见解，撰写个人案例书面分析，做到

上课有备而来。

2．2．2

精心组织学生进行课堂讨论

组织好课堂讨论是案例教学的重要形式和中心

环节，是案例教学的核心所在。课堂讨论的组织以小组为单位开展，由小组代表陈述观点、小组间展开讨论，最后由学员自由发言。在课堂讨论中，教师要扮

演好主持人和引导者的角色，注意引导更多的学员积极参与，对于那些对案例有自己的看法但缺乏勇气参加讨论不太积极的学生，可以鼓励这些学生发

化，贴近日常生活，这样才能促使学生更好地将所学

韦玲云／著

言。同时，教师还要注意掌控好讨论主题，对讨论的

内容进行引导，不能使讨论漫无边际，脱离教学主题，要注重启发和引导学生围绕案例积极思考，比如案例中成功运用(或违背)了行政管理哪些基本原理、原则和方法。从而澄清认识，加深学生对课程理

论内容的理解，形成与教学内容相呼应的完整认

识。

2．2．3

认真做好案例讨论总结和效果评价。

总结与效果评价是案例讨论最后一个重要环节。在这个阶段，教师要对整个案例做出全面的总结，并对整个的案例分析过程进行评价，评价过程中教师应充分肯定学生的创造性和所取得的进步，同

时需要进一步强化案例所传达的信息。同时，总结过

程还要注意对学生在讨论中反映出来的带有普遍性

的问题，进行分析引导或集中解答，指导学生在案例分析中要抓住案例中的主要矛盾和关键问题，运用相关行政管理学的原理、原则和方法进行分析，为学

生进一步奠定广泛的.知识基础。

3在课程应用案例教学中要注意的几个问题

3．1

合理安排案例教学的课时，坚持理论教

学为主、案例教学为辅

尽管案例教学在成专在职教育《行政管理学》课程教学中的应用有如前所述的优势，但它不能代替

系统的理论教学和知识传授，在教学实践中，要特别

注意与其他教学法的结合。成专在职教育的学生基

本都是工作之余来学习的，学习时间非常有限。案例教学虽然有其长处，但它在知识传播的效率性、时问消耗性等方面比教师理论讲授法要差。案例教学需

要教师和学生付出较多的时间和精力，教学效率较

低，在成专在职教育《行政管理学》课程教学中，如果过多的采用案例教学会占用理论教学有限的课时，

影响到课程基本知识和理论的系统传授。因此，在成

专在职教育《行政管理学》课程教学中，要合理安排

案例教学的课时，要坚持理论教学为主，案例教学为3．2

根据行政管理课程章节和成专在职学生

特点选用案例

点比较突出，成专在职学生理论知识基础相对薄弱，各人在年龄、阅历、社会处境、工作职业、学习条件、心理特点与发展趋势等方面存在较大差异，面对这样一个内部共性少而类别众多、情况复杂的群体，案例教学在实施过程中要注意所选案例要与成专在职教育学生的知识层次相结合，难易适中。如果选取和编写的案例难度过高、涉及的理论知识过深，会让学生感到无从下手，引起学生对案例学习的畏难或排斥心理，影响案例教学的目标和效果。因此，教师要根据教学内容，从大量的同类案例中筛选出难易适中、描述相对简洁、符合成专在职学生层次学习提高的案例。

3．3

结合案例教学积极探索符合成专在职教

育多样化教学方法的考核方式

在传统理论传授的课堂教学中，是以规范化和

确定性的知识讲授为主线的单向教学形式，与此相应的。长期以来成专在职教育《行政管理学》课程的考核采用的也是以规范化和确定性的知识考核为主的答卷方式。但案例教学中开放式的讨论也因缺乏客观的评价依据，增加了教师评估学生知识接受程度的难度。案例教学在课堂教学的良好效果究竟能有多少延续在期末考试中是难以测量和评估的，案例教学中表现积极的学生在考试中表现却不理想，践，积极探索符合成专在职教育多样化教学方法的考核方式就显得非常重要和必要。

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【5】崔宪宏．

16]刘晓丽，邵小兵．成人高等教育教学模式创新思考【J】．中国成人教育，(21)．

【作者简介】韦玲云，硕士研究生，广西广播电视大学

【责任编辑王启勇】

这样的情况是大量存在的。因此，跟踪研究教学实应用研究【．太原大学学报。辅的原则。

精，不是该课程的所有章节都适用案例教学，必须注意结合成专在职教育学生的特点和课程内容挑选出最适合案例教学的章节，在此基础上进行案例的精心挑选和案例教学准备。成人教育对象的多元性特

讲师。研究方向：行政管理。