《三国鼎立》的教学反思

下面是小编为大家整理的《三国鼎立》的教学反思，本文共16篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。

本课教学内容分为：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成三大部分，加之本节课涉及到的人物较多，我把本节课的教学内容整合为：战争篇、鼎立篇、人物篇三部分。在战争篇中首先让学生结合探究自主学习，然后通过两次战争表格来检测学生预学效果，通过曹操在两次战争中的不同结果，引导学生谈论、分析曹操胜败的原因，并谈出自己的感悟，以达到学以致用的目的。

在鼎立篇中学生自主学习后，各小组三名同学合作完成三国鼎立局面的形成示意图，并让一、三、五组同学分别代表魏、蜀、吴三国，由一名同学代表本组阐述本国经济。在人物篇中我充分利用本土文化资源，通过展示诸葛亮城图片，让学生聆听诸葛亮事迹，关于曹操，我通过真假曹操的辩论，让学生进一步学会人物的评价。

总之，在本节课中学生积极投入，思维活跃，效果较好，但是学生讨论、分析问题的深度不够，有待进一步加强。

因为考虑到学生对三国演义的故事比较熟悉，随便一个学生都能说出一二个三国时期的人物或者故事、成语，学生学起来会有比较浓厚的兴趣，他们参与课堂学习的力度会比较大，能较好地体现新课标的特点。在考虑《三国鼎立》这一课应该“教什么”这个问题时，我把教学目标定为：

1、通过本课的教学，使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

2、通过本课的学习，提高学生对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。

3、通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。

我把教学重点定为：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。在考虑“怎么教”时，我遵循的是让学生动起来的原则，设计了讲故事、小组讨论、动手制图等形式。

上完课之后， 我体会到有以下几点值得改进：

1、对于《三国演义》里面的人物和故事，应该引导学生多讲，充分体现学生参与的力度，调动学生的气氛。

2、在学生讨论赤壁之战中曹操失败的原因时，可以引导学生讨论更深入些。

3、最后可以让学生作一个总结性归纳，让他们谈谈通过学习这一课，可以学到什么，有何启发，以进一步达到情感教育的目的。

4、在最后的练习可以做课文121页的活动探究，让学生通过做练习认识到历史和文学作品是有区别的。

5、学生主体性的发挥与教师的主导作用息息相关，新课标要求的是充分体现学生的能动性，在活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，是我今后仍需努力的一个方向。最重要的就是要提高自己的专业知识水平。

通过这节课，我发现了很多我关于教学方面的不足，特别是对新课标的认识的不足，以后我会更加的努力研究教学，争取进步，弥补不足。

一、反思教材处理

对本课教学内容的重难点和教学目标的确定比较准确。对教学内容的次序进行了调整，先整体感知“两次战役”和“三国鼎立”的基本史实，再分析“胜负”、“鼎立”的原因。做到知情意行的统一。

二、反思教学设计

1、引入：

以脑筋急转弯“世界上谁跑得最快？”为话题引出曹操，再用曹操诗歌《龟虽寿》中的名句“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”抛出问题“曹操壮心是什么，实现了吗”带领学生穿越时空，导入新课。

2、新课教学：

第一环节“穿越时空，走进三国”用时15分钟，以我看我听的方式去经历、去讲述、去想象了解基本史实，包括东汉末年军阀割据的局面、官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的形成，解决“是什么”的问题。

第二环节“读史明鉴，问道三国”用时15分钟，学生以探究的方式，解决本课难点：两次著名战役失败、胜利以及三国鼎立局面形成的原因，解决“为什么”的问题。

第三环节“赤壁怀古，评说三国”用时10分钟，将历史故事、历史人的评价、谚语等以游戏的方式，完成对知识的巩固，达到学科的整合，丰富学生的知识面。

3、新课结束，以课堂小结的方式结束新课，用时2分钟。小结采用归类法【①种局面②大战役③分天下④个人物⑤个时间】便于学生记忆。最后回到课前引入的问题“曹操统一全国的壮心最终未能实现”结束新课。

三、反思课堂效果

首先，以学生喜闻乐见的脑筋急转弯的形式引入新课，不但营造了轻松、愉快的学习氛围，而且注重了学科知识综合。尤其是穿越时空前，老师问“今年是何年？”，“20xx年”学生不假思索地回答，“非常遗憾，穿越失败！”。当老师再次让问“今年是何年？”，学生回答：公元2时，老师恭喜学生穿越成功。随即点击，进入伴有图片和音乐的“三国鼎立”画面。在轻松愉悦的话语中，将学生带进历史情境。

其次，课堂呈现出一种开放性。在教师的引导中，学生充分发挥了自己的想象将自己穿越时空的所见、所闻表达出来。比如有学生谈到：她先来到袁营里，听到了袁绍与许攸的对话，再来到曹营里听到了曹操与许攸的对话，并用自己的语言，将对话情景再现给大家。学生的参与面较广，特别注意对学困生的关注。当看到小孟同学简单的问题都无法回答上时，教者没有放弃，而是鼓励和帮助她，直到回答对后，才叫其他的同学，这样做虽是耽误了不少时间，但当看到小孟同学微笑坐下的时候，我觉得很值。再者，在第三环节中，以游戏的形式，让学生在玩中学习，效果很好。

第三，采用探究合作的学习模式，充分发挥学生的主动性和主体能动作用，课堂上教师的作用是激趣、引导、纠错、激励，为学生的人生服务。教学中，注重对历史事实的了解，对历史人物客观的评价。注重学科知识的整合、和谐课堂氛围的营造。

最后，本课的不足之处主要体现在：一是教师在对基本史实的引导、讲解时还不够得心应手，这个主要体现在第一环节。二是担心教学时间紧张，对个别问题的引导不够充分，在不得已中，只好自己托盘而出，这个集中体现在引导学生谈曹操“一胜一败”给我们的经验教训时。三是与讲解的同步性不够。最后，客观上多数学生的语文基础的确很差，表现在阅读能力和获取信息、提取信息的能力弱，表达能力差。一段简单的文字都无法正确的朗读。一些基本史实如时间、地点、人物等信息，都无法从书中获取，课堂上出现“启而不发”的现象。无形中影响到教学教学的进度，课堂上不敢放手让学生去做更多的思考，为了进度有时不得不见好就收。

因为考虑到学生对三国演义的故事比较熟悉，随便一个学生都能说出一二个三国时期的人物或者故事、成语，学生学起来会有比较浓厚的兴趣，他们参与课堂学习的力度会比较大，能较好地体现新课标的特点。授课时，我遵循的是让学生动起来的原则，设计了讲故事、小组讨论、分组比赛复述故事。上完课之后，我体会到有以下几点值得改进：

（1）由于时间比较紧，备课不够充分，因此对一些比较有趣的故事没有进行进行太多的展开介绍，只是一带而过。对于《三国演义》里面的人物和故事，应该引导学生多讲，充分体现学生参与的力度，调动学生的气氛。

（2）在学生讨论赤壁之战中曹操失败的原因时，可以引导学生讨论更深入些。

（3）最后在课堂小结时，不应该帮学生归纳，而应该让学生作一个总结性归纳，让他们谈谈通过学习这一课，可以学到什么，有何启发，以进一步达到情感教育的目的，这样可能效果会更好。

通过这节课，我发现了很多我关于教学方面的不足，特别是对新课标的认识的不足，以后我肯定会更加的努力研究教学，争取进步，弥补不足。反思让我看到自己的优点，有了进步的信心，但也看到了自己还存在很多的不足，找到改进的方向。

今天我上的是《三国鼎立》，这是七年级的篇目，虽然三国这一话题人人熟悉，入手应该不难，但其中人物繁多，事件错综，时空转换较大，要讲清讲好非易事，所以现行的教材截取了其中最重要的三个代表事件：一、官渡之战；二、赤壁之战；三、三国鼎立的形成。

本堂课的导入部分我采用了《三国演义》的主题曲，在雄浑、低沉的乐曲声中把学生带到了那段历史，接着从军阀混战的历史背景入手，讲到曹操的崛起，然后引到官渡之战，这框内容我不仅要让学生知道时间、人物、结果、影响等基本的史实，还着重分析了曹操以少胜多的原因。在过渡到赤壁之战这一框，我呈现了曹操在统一北方后所写的一首诗，以此点明他还想一统天下的雄心。赤壁之战中的火攻我作了一段较详细的描述，学生比较感兴趣，最后一框三国鼎立的`形成关键是让学生掌握三国建立的人、时间、都城以及三足鼎立之后各自经济发展情况。

上完这节课后，我有以下几点反思：

一、可取之处

1．三环设计的思路明晰。三大框内容通过情境设计带领着学生一步一步，渐渐进入每个内容去解决每个任务，让学生非常自然的领会本课的知识要点，及事件脉络。各框衔接自然。

2．注重培养学生分析对比能力。通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象、并透过现象抓住事物本质的能力。

3．运用图片音乐诗歌等直观素材，采用探究启发式教学，调动学生参与教学的积极性，主动性。

4．适时进行情感培养。通过本课学习，还对学生进行历史感悟教育、思想品德教育，如：在学习生活中我们要发扬谦虚的精神，台湾自古是中国领土的一部分等。

二、不足之处

1. 教学设计中学生的主体性体现不够。任务的设置与完成大都以提问题为主，只有两处是采用了学生讨论形式，现在想起来，我可以先提供给学生一些相关素材，让学生自己来扮演曹操、诸葛亮等历史人物，再现一二个历史情景。如“曹操迎许攸”“三顾茅庐”“诸葛亮献火攻之计”等，这样课堂会更生动，学生对历史事件会记得更牢，也可以给他们表现自我的机会。当然我们要注意利用这种教学方法，作为老师首先要充分准备各种可能出现的情况，掌握不好有时会控制不了局面。

2．部分教学设计内容偏深。如：对曹操这一人物的评价可以简化一些，介绍他推动了社会进步和生产力的发展所以是正面人物，这一点甚至可以不讲。随着历史教学改革的深入，学生历史思维能力的培养日益受到重视。虽然设计一些有一定难度的问题，可以帮助学生深刻地理解历史，课上得有深度，但是对于初一学生要求有些过高。

3．有些问题讨论不充分。其中两次战争曹操一成一败的原因分析过于粗糙，应当加以更详细的探讨；两次战争最好列表进行比较，以便学生清晰的认识与掌握。

4．合理运用信息技术能力还有待提高，《火烧赤壁》这一框可以用视频，视觉冲击力会比图片展示更强。

5．本节课教学内容较多，时间分配上有点问题，最后的课堂操作稍微有些仓促。

总之，历史是一门综合性较强的学科，今后我不仅要在课堂教学上多下功夫，还要多看一些相关的书籍，以提升自己的教学水平。

《三国鼎立》一课的教学内容多，范围广，如果面面俱到，重点就不会突出。所以，我对教学内容有所取舍，“诸葛亮治蜀”这个问题放到了下一节课；我确定的教学重点是充满矛盾、历史上有争议的曹操这个历史人物，难点是如何正确评价曹操。本课涉及了官渡之战、赤壁之战，这两次战役都与曹操有关，都是中国历史上以少胜多的著名战例；同时也是教会学生分析战争胜负因素的极好例子。学生对有关战争题材的内容，特别是战例比较感兴趣，所以我在教学中把重点放在分析战争成败的因素上，从而使学生能够正确评价曹操这个历史人物。

要引导学生对战争胜负因素的分析，重要的前提是学生要读懂课文，掌握更多的材料。引入新课之后，我要求学生阅读第一个问题“官渡之战”的内容，并提出从背景、时间、地点、交战双方、经过、结果等方面去把握官渡之战，将此内容进行了板书。并特别要求学生把课本小字的内容也认真阅读。在七·三班上课时，我直接要学生讲一讲战争的背景，也就是在什么情况下发生的战争？从学生对问题的回答情况来看，学生对战争背景的理解还比较有难度；学生在回答这个问题时，不够简洁或不得要领。看到这样的状况，我在七·二班的教学中，改变了处理这个问题的方法：学生在看书以后，我设计了如下几个问题：（1）东汉末年，黄河流域的军阀主要有哪两个？谁的势力更为强大？为什么？（2）曹操为发展自己的势力在政治和经济上采取了什么样的措施？（3）官渡之战是谁发动的？目的是什么？当学生弄清楚这三个问题后，就解决了官渡之战的背景问题。也在一定程度上解决了曹操战胜袁绍的因素。

然后让学生思考为什么会有如此意想不到的结果？学生进行充分讨论，学生代表积极发言。学生们说到了这些原因：袁绍骄傲轻敌，不采纳谋士的建议，导致谋士弃他而去；曹操“挟天子以令诸侯”政治上占有优势；招募流民垦荒，组织兵士耕田，经济实力增强；重视人才，善于用人，采纳谋士策略，制定了正确的战略战术。学生发言后，我及时进行总结，指出：决定战争胜负的因素主要有：双方实力的对比；指挥者的`素质；民心的向背；战略战术；战争的性质等等。在分析这些原因时，可将双方进行对比。战争胜负不是仅取决于人多粮多，军事装备和军事技术，更重要的是综合实力的对比，包括政治、经济、人心、谋略等。这样，学生便能够深刻了解、认识曹操了。

有了这个铺垫，同学们在学习第二个问题“赤壁之战”中就显得轻松自如，比较容易，课堂气氛更活跃了。我们只用了较少的时间，教学效率也大大提高了。学生在分析两次战争中曹操的一成一败、一得一失中充分认识和了解了曹操，为正确评价曹操奠定基础；同时，也突破了本课的难点。

在新一轮课程改革中，衡量一节课是否成功的标准，我觉得不再是教给学生多少历史知识，而是能否激发起学生学习历史的热情，学生能否掌握学习历史的方法。因为兴趣和能力，要比知识本身重要的多，这就是我们常说的“授人以鱼，不如授人以渔。”我认为，教会学生阅读课文和分析问题的方法，提高学生阅读课文和分析问题的能力是学习历史的关键一步。

新教材提供给我很多新的教学理念，新的教学理念需要我在教学实践中转化为具体的教学行为，教学行为的转变是基于作为历史教师的我如何理解当今的历史教学。我深知自己做的还远远不够，我会继续努力，不断充实和提高自己。

爱因斯坦曾说：要懂得“在别人视为平常中发现问题，在别人不觉得是问题中看出重要问题”，南宋心学创始人陆九渊也说：“为学患无疑，疑则有进”。这两位都说出了学习贵在有“问题意识”。“问”反映学习者对学习对象的投入，思考和思维空间的程度，问得越尖锐，越能反映学生的理解和体验，越能体现学生的阅读质量，而“问题式教学法”是最善于形成学生之间对话的一种途径。问题起于疑，解于问和答、终于获，在我个人看来，我认为教学中的“问”包括学生的自问、学生间的互问、以及师生之间的互问。

不过“问题式教学”说起来容易，但要真正的去把握还真有不小的难度，尤其对于我们这些新老师而言，一不小心问题式教学法就会“扭曲”成为“枯燥式”教学法。所以在问题式教学法的实践上我们有必要多加练习，并且将一些经验进行总结和反思。下面，我就套用前辈们关于问题式教学的几点要求，以《戊戌变法》这节课为案例，讲讲我在进行问题式教学中所得到的一些感悟和发思。

1、适宜的广度

在进行问题式教学时，经常容易犯的一个错误就是——问题范围太广，每一个知识点老师似乎都有提问，这直接导致的结果是学生难以抓住重点。所以在进行《戊戌变法》这节课教学的时候，我尽量避免“蜻蜓点水”的方式，重点抓住四个问题：

一、什么是维新思想；

二、维新派与顽固派的论战；

三、维新变法的内容和实质；

四、戊戌变法失败的原因及评价。

2、合理的深度

其实说实话，学生还是很害怕被提问的，这其中很大一部分原因是由于教师在以往提问时没有注意问题的深度，导致学生形成了这种恐惧心理。那么在问题式教学中，我们除了注意广度问题外，还要注意深度问题。提问不能不考虑学生的理解能力，必须根据问题的难易程度还有学生的接受程度来设计问题。所以在《戊戌变法》这节课的设计上，围绕对变法维新的理解，我主要还是采取一些比较通俗易懂的方式，或者称之为生活化、口语化的问题方式。比如在讲解维新变法内容的实质时，我就设计了这样的问题：“面对这些改革内容，哪些人会比较激动，这些人中哪些人是因为兴奋而激动，哪些人又是因为愤怒而激动？”这个问题方式对学生来说比较亲和，同时问题深度也充分照顾到了大部分学生，难度较为合理。

3、适中的密度

我个人认为，问题式教学方法确实可以丰富课堂教学，但切忌把它作为唯一的教学方式，不然的话就会由原来的“满堂灌”变成“满堂问”，最终耗尽学生学习历史的热情与冲动。所以，在进行问题式教学时，一定要注意提问的密度，也就是时间间隔，要给学生一定的缓冲时间。那么在进行《戊戌变法》这一课教学时，由于按要求必须整堂课都体现问题式教学方法，所以适中的密度就更显得尤为重要了。

4、渐进的梯度（注意对学生的引导）

提问一定要有梯度性，要由浅入深，层层深入。否则学生思维难以跟上，整堂课便会很沉闷，不是学生不愿意回答，而是老师抛出的问题实在难以“接招”。这一方面的意思，也就是要加强老师对学生的引导。那么进行这一节课的教学上，我有特别注意这个问题，在提问之前，我都会先给学生出示一份资料，然后在资料基础上，先提一个较为浅层、表象的问题，之后再逐渐深入到问题的本质，一步步引导学生做出解释。

5、力求“学生提问——老师引导——学生解答”的'完美模式

我个人认为，既然是问题式教学，那么就更应该凸显学生的主体性作用，切忌一味遵循“老师提问——老师引导——学生回答——老师总结”的模式，完美的问题教学模式应该是在老师提供材料或情境，学生提出疑问、不解的基础上推进产生的，大致模式应该是这样的“学生提问——老师引导——学生解答”。

所以为了力求达到这一完美模式，我在教学设计中突出了这么一个环节。即在讲述完变法内容和实质后，我给学生提供了一组材料，这组材料主要是光绪帝在变法早期的4道诏令。学生看完这四道诏令，必然是“满肚子疑惑”，他们会问诸如“光绪帝为什么要发这四道不利于维新派的诏令呢？”、“光绪帝脑子是不是进水了”等问题。学生举手提问的那一刹那，我想我的“阴谋”也就达到了。

那么总结这节课，其中也有许多的不足之处，例如：

1、生成式教学难觅踪迹，整节课似乎都是按照我预先设计的路线前进，我没有任何疏漏，学生也无任何“越矩”行为。这种课看起来成功，可是却掩盖着诸多的问题。生成式不足，只能意味着纵然有思维的火花，那也只是短暂的瞬间，难以生成思维的火焰。所以在减少预设、增强生成方面，自身还需要多加努力才行；

2、对学生的引导仍显得比较局促，不够平和淡定，同时在问题的梯度上也不够明确，有待改进；

3、另外一个比较遗憾的是，板书方面虽然有课件和粉笔板书两者配合，但在双方的结合上却出现了脱钩，整体感不够强。希望这些方面自己以后都能够逐步改进，渐趋完善。

课文《三国鼎立》的教学反思案例

《三国鼎立》是人民教育出版《中国历史》七年级上册第十八课的内容，主要介绍了两次重要的战役——官渡之战和赤壁之战及三国鼎立局面的形成，官渡之战和赤壁之战与三国鼎立的形成有着直接的因果关系，因此我把这两个问题确立为本课的重点。

因为考虑到学生对三国演义的故事比较熟悉，随便一个学生都能说出一二个三国时期的人物或者故事、成语，学生学起来会有比较浓厚的兴趣，他们参与课堂学习的力度会比较大，能较好地体现新课标的特点。我把教学目标定为：①通过本课的教学，使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的'原因。②通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。

授课时，我遵循的是让学生动起来的原则，设计了讲故事、小组讨论、分组比赛复述故事。上完课之后， 我体会到有以下几点值得改进：（1）由于时间比较紧，备课不够充分，因此对一些比较有趣的故事没有进行进行太多的展开介绍，只是一带而过。对于《三国演义》里面的人物和故事，应该引导学生多讲，充分体现学生参与的力度，调动学生的气氛。（2）在学生讨论赤壁之战中曹操失败的原因时，可以引导学生讨论更深入些。（3）最后在课堂小结时，不应该帮学生归纳，而应该让学生作一个总结性归纳，让他们谈谈通过学习这一课，可以学到什么，有何启发，以进一步达到情感教育的目的，这样可能效果会更好。

通过这节课，我发现了很多我关于教学方面的不足，特别是对新课标的认识的不足，以后我肯定会更加的努力研究教学，争取进步，弥补不足。反思让我看到自己的优点，有了进步的信心，但也看到了自己还存在很多的不足，找到改进的方向。

1、本课教学内容丰富，知识点比较多，在上课过程中让学生通过比较、列表的形式掌握知识点。

2、学生在学习赤壁之战过程中，对曹操的军事失利的原因分析不是很全面，后经过教师提示，能很好地解决这个问题。

3、学生在学习官渡之战和赤壁之战时，认为这两个重要的战役发生在三国时期，因此，我讲授完官渡之战、赤壁之战后，就强调这两个重要的战役是发生在东汉末年，因为这两个重要的战役发生时，三国并未产生。

4、在上课过程中运用图片、视频等直观素材，采用探究、启发式教学，能调动学生参与教学的积极性，主动性。

5、在上课过程中学生用在浏览“三顾茅庐“等故事、熟悉和表演历史剧场、讨论问题用去了多一点的时间，导致教师讲述第四个问题“三国经济的恢复和发展”很仓促，如果让我重新上这节，我会让学生在课余时间熟悉“三顾茅庐”等故事，课前提前通知几个学生熟悉历史剧场并揣摩怎样表演，这样上课时就不用花更多的时间去熟悉，并让学生花比较少的时间去讨论问题。这样就可以节省出更多的时间讲解本课中第四个问题，然后让学生做一些课内练习，教师进行小结。

6、适时地对学生进行情感教育培养。通过本课学习，对学生进行爱国主义教育，比如：学习三国时期吴国跟台湾联系时，对学学生说明台湾自古是中国领土不可分割的的一部分等，培养学生形成抵制分子分裂祖国的行经的意识，进行爱国主义教育。

7、学习魏国建立时，要向学生说明曹操为魏国的建立立下了汗马功劳，曹操在世时没有废汉称帝。他的儿子曹丕废汉称帝，才是魏国的建立者。

教材分析：

《三国鼎立》这一课是七年级第四单元的第一课，主要介绍国家从分裂到局部统一过渡时期的历史。上承秦汉大一统，下启两晋南北朝。教材简单介绍了两个重要战役：官渡之战和赤壁之战，这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果联系。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。

学情分析：

学生在日常生活中，通过小说、电视电影、电脑游戏了解了三国时期许多生动的故事，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境。但七年级学生认识能力还不高，容易把文学作品当成真实的历史，在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的区别。

策略选择：

根据本节课故事性强和图文并茂的特点，我从学生年龄特征出发把学生课外已有的喜闻乐见的历史知识和课本的新知识结合起来，在设计本课教学时，尽可能地为学生创设历史情境、问题情境和轻松、活跃、民主的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，引导学生自主学习、合作学习、探究学习；让学生在自己对知识的归纳过程中，掌握新知识，使学生体验成功的喜悦，学会评价历史人物，学会分析问题、解决问题。

知识与技能

1、通过本课学习，能让学生谈谈官渡之战和赤壁之战的历史作用，指出两场战役与三国鼎立形成的关系。

2、通过曹操一胜一败的原因分析，帮助学生提高对历史事实和透过现象寻求本质的能力。

3、指出三国的大概地理位置，提高识图的能力，根据史实材料制作历史图表，根据地图提炼并制作历史示意图，帮助学生提高归纳总结能力。

过程与方法

1、通过活动熟悉三国故事，调动学生的学习热情，通过因果倒置，让学生探寻三国鼎立的原因。通过让学利用战役形势图，讲述官渡之战、赤壁之战的经过，既调动学生的积极性，也培养学生的表述能力。

2、本节课通过层层设问使学生懂得做人的道理，从历史人物的身上吸收经验教训，完善自我修养。

3、通过共唱《三国演义》主题曲、齐读曹操的诗篇，使学生懂得欣赏音乐、文学之美。

情感态度和价值观

1、通过本课的学习，要破除封建史家的正统观念，正确认识曹操对中国历史的重要贡献。

2、每一个历史人物都充满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，达到“读书明智”的目的。

3、孙权派卫温到达夷洲，告诫我们台湾自古以来就是中国领土，增强爱国主义情感。

重 难 点

重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成 难点：曹操统一北方的原因 三国鼎立的形成 教法学法

教法：指导学生收集材料、交流、展示；层层设疑问，分组讨论、情境教学与问题探究式教学相结合。

学法：自主学习、合作探究、表格归纳、历史剧表演、读诗学史、历史与现实相结合。

课前准备

1、将课本中“许攸见曹操”的阅读材料改编成历史剧，并安排学生表演。

2、安排学生课前收集三国历史小故事。

3、课堂活动用的纸张、记号笔、胶水。

4、准备课件、视频资料。

[教学目标]

1．知识与技能

(1)引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

(2)通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的'能力。

(3)通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。

2．过程与方法

(1)通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。21教育网

(2)通过层层设问使学生明白做人的道理，从历史人物的身上吸取经验教训，完善自我修养。

(3)通过自列表格或自画示意图的方法，掌握三国鼎立的史实，有利于培养学生的归纳能力。

3．情感态度与价值观

(1)通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。

(2)官渡之战中袁绍的刚愎自用，不堪一击，曹操的善于用人、沉着冷静；赤壁之战中曹操的雄心勃勃，刘备、孙权的精心策划、同仇敌忾。每一个历史人物都充满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，达到“读史明智”的目的。

[教学重点和难点]

重点：赤壁之战和三国鼎立的形成。

难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成(背景、特点、影响)。

[教学设计思路]

1．教材分析

本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，主要围绕以下三块内容展开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。三块内容之间因果相联，在一些重大战役的作用之下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的作用。

2．学情分析

(请按学生的实际情况进行补充)。

3．教学方法

直观法、比较分析法、列表归纳法、讨论法、制作示意图法等。

[教学准备]

图片、史料、多媒体课件等。

语文《三国鼎立》教学设计

学习目标：

1、识记：官渡之战、赤壁之战的交战双方、时间、特点、结果，三国的建立，三国经济概况；

2、分析：曹操统一北方和三国鼎立形成的原因；

3、认识：国家统一是历史的必然趋势。

重点难点：

重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成

难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成

自主学习：（用15分钟时间阅读课文，找出下列问题并记忆。）

官渡之战       赤壁之战

时间

交战双方

战争特点

结果

三国的建立

政权名称 时间 创建者 都城（今名）

魏

蜀

吴

合作探究：

1、你能解释一下三国鼎立局面形成的原因吗？

2、评一评，你心目中的曹操和诸葛亮是怎样的历史人物？

精讲点拨：

1、官渡之战中，曹操以少胜多，打败袁绍，为统一北方奠定了基础；公元2发生的`赤壁之战，是三国鼎立局面形成的关键。

2、三国鼎立局面是东汉末年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的过渡阶段。

3、三国时期，并存的三个政权为了战胜对方，都采取一系列恢复和发展生产的措施，这就为日后的统一准备了物质条件。

达标检测

一、选择题

1、三国鼎立局面的正式形成是在

A.2   B.222年  C. 2   D. 263年

2、下列人物没有生活在三国时期的是

A.刘备  B. 曹操   C.诸葛亮    D.孙权

3、杜甫的诗句“功盖三分图，名成八阵图”赞扬的是

A.刘备  B.孙权   C.曹操  D. 诸葛亮

4、三国时期的夷州指的是今天的

A.台湾  B.海南岛   C西藏   D. 广州

5、三国鼎立形成的标志是

A.曹操劫汉献帝到许，挟天子以令诸侯

B.官渡之战曹操战败

C.赤壁之战结束后

D.魏蜀吴三个政权的建立

6、吴国都城建业在今

A.江苏省境内       B.湖北省境内        C. 江西省境内      D.安徽省境内

二、阅读下列材料：

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰”。

苏轼《念奴娇、赤壁怀古》

1、词中的“三国”指哪三国？

2、这首词与我国古代历史上的哪一著名战役有关？

3、这一战役爆发前，曹操已基本上统一了北方。曹操统一北方的关键性战役是？

教学目标

1、知识与能力

（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。

（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。

（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。

2、过程与方法

教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。

3、情感态度和价值观

（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。

（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。

（3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。

教学重点

官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成

教学难点

曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成

教学手段

多媒体教学

教学过程

一、创设影片情境，联系旧知，导入新课

播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：《三国鼎立》。那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面请大家猜想一下，好吗？（生答：曹操、诸葛亮、刘备…）

二、合作探究，学习新知

1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示《东汉末年的军阀混战》）。东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。那么，是谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？（生答：曹操）

2、曹操能谋善断，很有眼光，以统一天下为已任，是我国古代杰出的政治家、军事家、诗人。他用诗抒发了自己远大的政治抱负。（课件显示曹操图像及诗）“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。” 从这句诗中，我们可以看出曹操怀有雄心壮志，他要统一天下。

3、（课件显示东汉末年的军阀混战）曹操要统一天下，必先统一北方。而在北方的各派军阀中，实力最雄厚的是谁？其次是谁？（生看示意图作答）

4、曹操要统一北方，必先击败实力雄厚的袁绍。那么，曹操的势力是如何发展壮大的呢？（课件显示曹操势力发展壮大的录音材料，让生分析）

5、随着曹操势力的壮大，曹操与袁绍展开了决战，这就是著名的官渡之战。（动态显示《官渡之战形势图》）问：你能根据示意图上提示的交战时间、地点、交战双方、兵力对比、交战结果，给大家简单地介绍一下官渡之战吗？

6、一起归纳：

官渡之战

时间

交战双方

战争特点

结果

7、官渡之战，曹操以少胜多打败了袁绍。那么，曹操为什么能以少胜多打败袁绍呢？

请看历史剧场：①生先自我介绍 ②师作旁白，生表演 ③袁绍和谋士的对话 ④曹操和许攸的对话 （再现官渡之战中曹操、袁绍的心态）

表演完毕后，师说：这个短剧不断再现了历史场面，而且再现了曹操胜利、袁绍失败的原因。现在你能根据战争过程中两人的心理素质，找出曹操胜利和袁绍失败的原因吗？（生答略）

8、在刚才的短剧中，曹操胜利、袁绍失败的原因非常清楚。曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，亦人谋也。正可谓：（课件显示）

势弱只因多算胜，兵强却为寡谋亡。

若使许攸谋见用，山河焉得属曹家。

从上述表演及诗中我们可以看出：袁绍的谋士许攸降曹并建议偷袭乌巢，是官渡之战曹操取胜、袁绍失败的关键。

9、官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。（课件显示《东汉末年的天下形势图》）官渡之战以后，曹操陆续消灭了袁绍的残余力量，又陆续地消灭了一些军阀，基本上统一了北方。

10、曹操统一了北方，又想乘势统一全国。但这时南方有两股势力可以和他相抗衡。一个是江南的孙权，一个是依附于荆州的刘备。割据江东的孙权，统治比较稳固。依附于荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。他听说诸葛亮有安邦定国之策、济世安民之术，便请他出来相助，于是就有了“三顾茅庐”的故事。（生讲故事）

11、设身处地：假设你是当年的诸葛亮，你会怎样分析天下形势？

表演对话 （再现诸葛亮未出茅庐，已知三分天下智慧）

（请刘备、诸葛亮上台）

12、刘备在诸葛亮的帮助下，力量不断地壮大。2XX年，曹操率领二十多万大军南下，想要统一天下。孙权、刘备组成五万联军，在赤壁与曹军展开决战。这就是历史上著名的赤壁之战。请看录像《火烧战船，曹操逃跑》。

13、在影片中，我们看到

赤壁之战

时间

交战双方

战争特点

结果

14、（课件显示）官渡之战和赤壁之战都是我国古代以少胜多的著名战役。这两次战争的主角都是曹操，却出现了不同的结局。那么赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败？（分组讨论：从战争双方去找原因）

15、有人说，那天晚上恰好刮东风，是天意。你怎么看？（引导学生分析曹军的失败是必然性和偶然性交互作用的结果，而必然性占据主导地位，是导致曹军大败的主要原因）

16、如果那晚没有刮东风，曹操会失败吗？（在会与不会的激烈争论中，进一步引导学生认识：实际上最根本的是当时统一的客观条件尚未成熟。）

17、赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。赤壁之战后，三方的力量对比发生了新变化。曹操退守到黄河流域一带，不敢再轻易南下。孙权在长江中下游的势力得到巩固。刘备乘机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西进占四川。这样，三个军阀的势力相当，谁也打败不了谁，但又都不具备统一全国的条件。这样就形成了三国鼎立的局面。

18、（课件显示《三国鼎立形势图》）问：是哪三国？生答后指出：三国鼎立的局面相对东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，因此是历史的一大进步。

（课件依次显示三国成立情况）首先看魏国成立情况（一起读）。那么蜀国呢、吴国呢？

19、下面根据三国鼎立知识一起回答：

政权名称

时间

创建者

都城（今名）

魏

蜀

吴

20、学以致用，史实辨析：（课件显示）在一本连环画上有这样一个场面，诸葛亮领兵攻打曹操，曹操率军迎敌。诸葛亮身后的大旗上写着“蜀丞相诸葛”；曹操身后的大旗上大书一个“魏”字。请你说说这幅画是否符合历史事实？如果不符合，错在哪里？

21、三国鼎立局面是东汉未年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的一个过渡阶段。并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列措施恢复和发展生产。接下来，我们来学习三国的治理与开发。（把学生分成三部分，代表三国，分别介绍三国经济恢复、发展的情况）

（特别强调：三国时哪一政权和台湾有往来？生答后指出：这证明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。如今少数分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。）

22、通过三国代表的介绍，我们知道在三国鼎立时期的相对稳定形势下，各国的经济都有所发展。所以，三国时期是分裂而又富有生机的时代。这为日后的统一准备了物质条件。

三、课堂小结，承前启后，留下悬念（屏幕显示）

你从这幅图中，看到了什么？生答后指出：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。但最后究竟是谁独霸天下，问鼎九州呢？我们将在下一课学习。

四、轻松闯三关（屏幕显示）

（一）评价历史人物（课件显示三国历史人物）

我们先说曹操。说起曹操，“很容易就联想起戏曲舞台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”依你之见呢？

a：曹操能谋善断，很有眼光。

b：“治世之英雄，乱世之奸贼”

c：杰出的政治家、军事家和诗人。

d：曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。

接下来我们再来评价一下诸葛亮。诸葛亮在后世人民的心中已达到神化的程度，成了忠诚和智慧的化身，甚至有“诸葛近妖”的说法。你该怎样看待诸葛亮？

a： 诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，诗人。 b： 功盖三分国，名成八阵图

c：他“鞠躬尽瘁，死而后已"的精神，值得我们学习。

d：他帮刘备统一了西南地区，并采取措施使西南地区得到开发。

e：他是人，不是神。

师：从刚才的回答中，可以看出，同学们对历史人物的评价很全面，对如何评价历史人物有了一定的认识。但在这里，老师仍然要提醒大家的是：评价历史人物一定要客观公正，树立科学的评价方法，要一分为二的看待，要看他一生的主流，是否推动了社会的进步和历史的发展。

（二）看图分析

课件显示（1、诸葛亮与周瑜作品中像。2、史书记载：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。）问：①从画像上看，二人谁的年龄大？实际上呢？②文艺作品中的诸葛亮、周瑜与历史上的诸葛亮、周瑜一样吗？为什么？

（三）历史使人智慧。前事不忘，后事之师。学习三国历史后，你有什么感悟？

①从东汉末年的军阀混战中得到启示：战争带给人民的是灾难、是痛苦。我们要反对战争，热爱和平。

②从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中，我得到启示：骄兵必败；兵力的多少并不是决定战争胜负的关键因素。

③从三国鼎立局面的出现中，我得到启示：三国鼎立局面的出现相对于东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步。

④从三国经济的发展中，我得到启示：三国时期是分裂而又富有生机的时代。稳定对一个国家的发展至关重要。

⑤从三国时吴国船队到达过台湾，证明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。如今少数分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。

⑥从三国历史的学习中，我认识到：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。

⑦从对历史人物的评价中，我认识到：评价历史人物一定要客观公正，要一分为二的看待，要看他一生的主流，是否推动了社会历史的发展。

⑧从对文艺作品中的诸葛亮、周瑜与历史上的诸葛亮、周瑜的比较中，我认识到：历史上的人物是历史的真实，而文艺作品中的人物含有虚构的成分。

五、课外实践活动

1、游览三国名胜古迹──隆中、赤壁，寻觅历史足迹，开发三国历史文化。

2、小组合作设计三国鼎立示意图。

3、举办三国历史故事会。

附学生活动：

1、历史剧场（再现官渡之战中曹操、袁绍的心态）

（袁绍、袁绍的一个谋士、许攸、曹操）（划线为旁白部分）

两军交战，相持不下，袁绍的一个谋士劝袁绍说：“袁将军，乌巢乃屯粮重地，不可不用心提防。我劝将军派一支部队驻扎在屯粮处外侧，以防曹军偷袭。”

袁绍傲慢地说：“我筹策已定，你休操心！”

这时，另一谋士许攸拿着搜获来的曹操催粮书信，径直来见袁绍说：“袁将军，曹操主力屯兵官渡，与我相持已久，后方必定空虚。现在，若分一军，星夜偷袭许昌，不但可把许昌连根拔起，而且还可生擒曹操。如今，曹操粮草已尽，正可乘此机会，两路击之。”袁绍说：“曹操诡计极多，此书乃诱敌之计也。”

许攸气愤地出来，恨恨地说：“忠言逆耳，竖子不足与谋！”

许攸见袁绍骄傲轻敌，注定失败，就去投奔曹操。曹操听说许攸来了，高兴得连鞋都来不及穿，就光着脚跑出来迎接，还拍着手笑道：“您远道而来，我的大事一定可以成功了。请先生教我破绍良策。”

许攸说：“攸有一策，不过三日，使袁绍百万之众，不战自破。”曹操高兴地说：“愿闻良策。”许攸说：“袁绍军粮辎重，尽积在乌巢。公可选精兵诈称袁将蒋奇领兵到彼护粮，乘机烧其粮草辎重，则绍军不出三日，将不战自乱。”

曹操大喜。随后，曹操率5000骑兵，袭击袁军屯粮处乌巢，火烧全部粮草，袁军军心动摇，曹操趁势进攻，大败袁军。

2、设身处地

假设你是当年的诸葛亮，你会怎样为备分析天下形势？

未出茅庐，已知三分天下

备：“久闻先生大名，如雷贯耳！备欲伸大义于天下，愿先生以天下苍生为念，教备治国安邦之策、济世安民之术。”

亮：“曹操势不及袁绍，而竞能克绍者，非惟天时，亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与之争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，此可用为援而不可图也。将军欲成霸业，北让曹操占天时，南让孙权占地利，将军可占人和。先取荆州为家，后取西川建基业，以成鼎足之势，然后可图中原也。”

备拱手谢：“先生之言，使备如拨云雾而睹青天。愿先生出山相助。”

亮：“将军既不相弃，愿效犬马之劳。”

作者简介：唐全林，女，1973年11月出生。如今从事历史教学工作已有十年。《三国鼎立》--在湖北省教育学会XX年组织的“走进新课改──优秀--”活动中荣获省一等奖，并被选入由省教育学会编辑的《新课改优秀--》一书。论文获省一等奖并发表、课件《中国共产党革命历程》获市一等奖、多媒体教学课堂实录获市二等奖、曾获县优质课一等奖等。

新课标七年级上册《三国鼎立》教学设计

教学目标：

掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

提高对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高学生对历史事实的文学创作的分辨能力。

认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。认识到评价历史人物时，主要应该看他是否打动了社会的进步和生产力的发展。

本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

设计思路：利用多媒体课件创设历史情景，把学生带入到特定的历史氛围中，充分调动学生已有的知识，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。

教学程序设计：

创设情景 导入新课

播放《三国演义》主题曲（视频）：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……”

设疑：

1、说一说你知道的这一时期的英雄（一时多少豪杰）

2、你喜欢曹操还是诸葛亮？为什么？

师导：你心中的曹操、诸葛亮与历史上的.曹操、诸葛亮是否一样？让我们一起来学习与他们有关的两次战争。

探究新知

一、官渡之战与赤壁之战争

1、同时出示官渡之战与赤壁之战的作战示意图

设疑：

①比较两战的作战双方、结果、特点、作用，有何异同？

②“我想问”：（学生提出问题，师生共议。）

2、“煮酒论英雄”：有人认为，曹操是奸臣，诸葛亮遇事先知，请说说你的看法。

3、播放《火烧赤壁》片段

师导：赤壁之战的结果如何，对当时的局面产生了怎样的影响？

二、三国鼎立的形成

1、出示动画：三国鼎立形势图

（解释“鼎立”的含义）

2、设疑：曹操是三国时期的人物吗？

3、自学教材P106

（师强调：夷洲即台湾，证明了台湾是中国的领土。）

合作探究：从东汉末年军阀混战到三国鼎立，你认为是历史的进步还是倒退？

活动与探究

1、三国谚语知多少。

2、根据你的所见所闻，哪些与三国文化有关（如广告、旅游景点、物品等）？

结束：（出示课件）苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。

教学目标

1、知识与能力

(1)引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因;理解诸葛亮的外交政策，进一步提高用历史唯物观评价历史人物的能力。

(2)提高学生对重大历史事件的复述能力。

(3)通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的`能力。

(4)通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。

2、过程与方法

教学过程以学生为主体，通过创设情景、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。

3、情感态度和价值观

(1)通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。

(2)通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。

(3)历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。

教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成

教学难点:曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成

教学过程：

一、创设情境，联系旧知，导入新课

出示曹操的诗《龟虽寿》,学生齐诵诗歌。

神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰。

老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。

盈缩之期，不但在天。养怡之福，可得永年。

幸甚至哉，歌以咏志。

师:这首诗的作者是谁?表达了作者怎样的志向?(抒写胸怀建功立业的豪情壮志。此时曹操已经五十三岁了，不由想起了人生的路程，所以诗一开头便无限感慨地吟道：“神龟虽寿，犹有竟时，腾蛇乘雾，终为土灰。”)

师:你印象中的曹操是一个怎样的人?戏剧中的曹操又是怎样一个人?

师:曹操是不是大白脸，一脸奸相?诸葛亮是不是会呼风唤雨，能借东风，火烧战船?三国时期究竟发生过哪些大事?三国纷争的局面又是怎么形成的呢?下面请同学们跟随老师共同走进第14课《三国鼎立局面的形成》揭开谜底找出答案吧!

二、合作探究，学习新知

(一)、从官渡之战到赤壁之战

学生自由阅读课文，归纳东汉末年的社会状况。

(二)、魏、蜀、吴的建立

学生看书完成下面表格：

政权名称时间创建者都城(今名)

魏2曹丕洛阳

蜀2刘备城都

吴229年孙权建业(南京)

在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，要认真进行记录，主要有三点：

(1)总结成功的经验。每堂课总有成功之处，要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于形成自己的教学风格。

(2)查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，

认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。

(3)记录学生情况。苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。

时间飞逝转眼一学期过去了，我班是一个全新的组合体。但是大家都能较快的融入这个新的大家庭，共同商讨、一起游戏、互相配合共同完成各项班务工作。这不，转眼间冬天来了，新年又到了，一年忙到头，付出的是什么，收获的又是什么呢?还是仔细地回顾一学期的工作吧!

一、认真反思，不断学习提高自身素质。

提高自身素质只有通过多种渠道不断的学习，才能提高忠诚于党的教育事业的责任心，才能提高自身的素质和教学本领。本人在本学期中，积极参加各项时事、政治学习，坚持把理论同实际相结合，从我做起，从身边的小事做起，用正确的思想引导幼儿，做好保教工作。本学期中，充分发挥自身的凝聚力作用，坚持做到以身作则、勇于奉献、勤勤恳恳，无论是否当班，都要做好并检查班级的各项工作，只有这样才能使其他老师充分把精力投入到工作中，在工作中从不计较个人得失，充分发挥“你中有我，我中有你”的团队精神作用，团结一致地做好班级工作。在狠抓班级常规中，真正做到工作有目的、行动有组织、实施有计划。

二、勇于改革，丰富课堂内容形式。

我结合主题课程，开展了丰富多彩的区域活动，努力做到“静与动”的结合。为了给孩子们创造一个优美整洁且符合幼儿年龄特点的活动环境，我们充分利用教室有限的场地，设计最佳的区角位置，找资料、齐动手，在活动室里设立了图书角、益智区、小巧手、表演区、建构区、娃娃家、小医院等，还利用室外一角，设置了小超市，在每个区域我们都利用废旧鞋盒，布置作品展示去。结合季节特征，开展了“种子贴画”、酒瓶装饰等手工活动，很受小朋友喜欢，在感受到快乐的同时提高了孩子们动手能力。值得一提的是，我们班小朋友在老师的引导下，对折纸活动非常感兴趣，吃好了饭，你常常可以看到三五一群的孩子围在一起在研究折纸，有的在比赛自己折的飞机

许多孩子的动手能力得到了很大提高，小手也变巧了，还锻炼了他们的耐心，孩子在教室里追跑打闹的现象也少了。

三、加强常规建设，培养幼儿良好的行为习惯。

俗话说：“没有规矩，难成方圆”。良好的常规可以使幼儿的生活具有合理的节奏，使神经系统得到有益的调节，我进一步培养幼儿自我服务的能力，为他们的生活和学习打下良好基矗但是常规也不是以牺牲幼儿的个性、快乐为代价，我班有个别幼儿生性好动，比较调皮，我们两位老师步调一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐渐能互相帮助、关心集体，捣乱的小朋友小了，热爱劳动的小朋友多了。

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