小学五年级语文《小鸟，请原谅我》教案范本

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2024-06-07
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以下是小编整理的小学五年级语文《小鸟，请原谅我》教案范本，本文共15篇，欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。

教学目标：

1、能有感情地朗读课文。

2、了解每节诗歌的主要内容，体会作者的内心情感。

3、懂得要珍爱生命，善待动物。

教学重点：

1、能有感情地朗读课文。

2、了解每节诗歌的主要内容，体会作者的内心情感。

教学难点：

1、了解每节诗歌的主要内容，体会作者的内心情感。

2、懂得要珍爱生命，善待动物。

教学工具：

多媒体工具

教学过程：

一、导入学习

板书课题，齐读。对课题质疑

媒体出示：谁请求小鸟原谅?为什么要请求小鸟原谅?

让我们读读这首诗歌，到诗中去寻找答案。

二、整体感知

1、自己读读这首诗，寻找刚才问题的答案。

2、指名读诗歌，齐读诗歌，交流问题。

3、诗歌一共有四个小节，再读读诗歌，想一想每一节写了什么?

(媒体出示：“我”打死了美丽的小鸟、大家都感到伤心难过、所有的生命都向“我”、“我”请求小鸟的原谅。)

三、研读课文

1、下面我们一小节一小节学习课文。

2、出示第一节。

(1)指导朗读。

(2)思考：从哪里看出小鸟美丽?句子中为什么加上“才”?

(3)那么美丽的小鸟，现在却“静静地躺在我的手上”，死了无法复生，是多么的无奈。

3、出示第二节。

(1)引语：小鸟是森林的歌手，是鸟妈妈的闺女，是小树的伴侣……

(2)省略号省略了什么，你能说几个吗?

(3)出示：想一想小鸟活着的时候给我们带来了哪些乐趣。

森林里唱歌，

山村里飞翔，

大树上栖息，

……

指导朗读今天，小鸟被我打死，一切都显得沉痛。

4、出示第三节。

(1)“”是什么意思?“花儿收起微笑，树举起长臂”仿佛在说什么?

(2)这一小节写出了“我”怎样的心情?

(3)指导朗读。

5、出示第4节。

我现在意识到了什么?

“我”请求小鸟原谅，已经有了实际行动——“把弹弓扔进深深的谷底”，决心再不打鸟!而且希望作为补偿，要为小鸟坟头的小树天天浇水。

四、课后小结

1、感情朗读诗歌，你认为小鸟会原谅他吗?你从诗歌中感受到了什么?

2、总结，这首诗从一个孩子——一个做错了事的孩子的角度列数了伤害小鸟所造成的危害，抒发了珍爱生命，善待动物，保护环境的强烈感情，具有振聋发聩的感人力量。

教学目标：

1.能有感情地朗读和背诵诗歌。

2.体会诗歌语句精炼，形象的特点，培养学生的想象能力。

3.懂得要珍惜生命，善待动物。

4.学会加上适当的表情甚至动作深情诵读。

教学过程：

一.激发兴趣，诵读诗文

同学们，老师知道你们从一年级至今读了好多诗歌，美文，甚至还会背，对不对?

谁愿意来背上一首诗?(背得真流利)明白它的意思吗?明白，一定能背得更好听。(课前交流准备)

同学们诵读了这么多优美的诗歌，这是送给老师的最精美的礼物了，陈老师也想给大家朗诵一首余光中的诗——《乡愁》。

教者朗诵。

你认为老师读得好吗?(你说，好在哪儿?1.听出思念故乡2.老师的朗读好在哪儿?语速缓慢能让人听出哀伤的回忆)

是啊，声情并茂的诵读，最能触动人的心弦。

二.疏通正音，读顺读通

今天老师跟同学们一起来学习诵读一首诗——《小鸟，请原谅我》，齐读题。

“我”为什么要小鸟原谅呢?请同学们自由读诗，边读边想每一段的意思。

1.自由读。

2.指名分节读。(谁来读第1节)

三.抓点释疑，读清读懂

1.逐段提问，这段讲的什么意思?(用一句话概括段意)

板书：

(1)凄美死去。(惋惜难过)

(2)自然悲泣。(哀伤)

(3)万物。(害怕孤独)

(4)请求原谅。(忏悔)

2.每一节的意思读懂了，那么你能体会到每段中融入了作者什么情感呢?请同学们再读这首诗，边读边想：每段各自流露出什么感情?(学生读2分钟)读好了吗?

(出示第1节)请一位同学读读看，看他体会得怎样?

个别读。(听了你的朗读我仿佛看到了一只美丽的鸟儿，它颈上的羽毛是那样白，比雪花还白，你突出了哪个字——还，翅膀的羽毛是那样绿，比小草更绿，你也突出了一个字——更，真好，这就叫重读，重读一些关键词更能表达出情感来。多美的鸟啊，可他现在已经——死了，静静地躺在我的手中，此时，你的心情怎样?你呢?你呢?)是啊，谁都会难过，谁都会可惜。(板书可惜)

一起来读读，体会一下，注意加点的字。

3.多美的鸟啊，大家想看看吗?(播放视频)

你觉得视频中的鸟美吗?中学语文在线-免费资源站：www.ywzx8.com

可是我亲手扼杀了美丽，我的心沉痛极了，整个自然界也仿佛沉浸在哀伤之中，啊，大森林少了一名歌手——(引读第2节，出示第2节)

小鸟的死给森林，给鸟妈妈，给山村、小树、小草，给大自然中的一切带来的是深深的——?(你说，板书哀伤在诵读中如何表达哀伤的情感呢?一般的做法，放慢语速，语调低沉)

指名读。你能读出这种情感吗?(“痛心的泪滴”太好了，读。)

4.小鸟曾经给我们带来美的享受，然而“我”却朝它举起弹弓。(出示第3节)啊，远处有只鸟在叫，他在干什么?的不仅仅是鸟儿，还有 ——花儿、树……一切美丽的生命，好像都要离开我。设想一下，地球上鸟没了，花谢了，树秃了，就剩下你一个人，此时，你是什么感受?(孤独害怕)读出来。(板书孤独)这种孤独的感觉真令人窒息。

如果再给你一把弹弓，你还会这样去做吗?(出示第4节)文中的“我”也后悔了(板书后悔)——把弹弓扔进深深的谷底。决心再不——打鸟!

如果是你，你会下决心改正错误吗?请你读，看看决心大不大。(“深深的谷底”决心大齐读)

五.综合操练，读熟读美

古人云“言为心声”，优美的诵读犹如一杯清新的绿茶，沁人心脾;仿佛一个美丽的故事感人肺腑;好像一直动听的歌曲给人力量。

(1)听了同学们朗读，老师也忍不住跃跃欲试了，愿意听老师读吗?

师范读。

同学们的掌声说明是对老师朗读的肯定。你说说老师的朗读好在哪儿?(语速慢，表现出悲伤。)(真会听，对了，一般，读热烈、欢快的内容语速快一些，而这种悲伤的内容语速要慢一些)

同学们也想试试了吧!想不想?读好先得练好。请你自由选择一段练一练，老师也给你配上音乐。

(2)指名配乐读。练(哪些同学练得第一段?就你)

(3)师生共评。(说出了我的心声我也是这么认为的赶上老师了你是我的老师)

(4)男女生赛读。(据我了解，我们班男生、女生朗读水平难分高下，今天来赛一赛，男女生各推荐一名选手来比比)

言为心声，老师听到了惋惜，听到了哀伤，听到了惶恐，听到了忏悔。听出了诵读的力量。同时我们还学会了诵读的一些技巧，重读一些关键词更能表达感情，读到悲伤的内容语速要慢一些。这里有一首西班牙诗人迦尔洛的小诗，这首诗用什么样的语速来读?(慢)为什么?(悲伤)(好，你来读)

猎人

在松林上，

四只鸽子在空中飞翔。

四只鸽子

在盘旋，在飞翔。

掉下四个影子，

都受了伤。

在松林里，

四只鸽子躺在地上。

今天，我们不仅懂了诗中的感情，还通过诵读把这种感情表现得淋漓尽致，这就是诵读的力量，希望同学们把这两首诗诵读给你的家人听。

教学目标：

1.自主学习生字新词，理解我请求小鸟原谅的心情。

2.能有感情地朗读诗歌。

3.体会诗歌语句精练、形象的特点，培养学生的想像、说话能力。

4.懂得要珍爱生命，善待动物。

重点难点：

1 . 有感情朗读诗歌，理解我请求小鸟原谅的心情。

2 . 体会诗歌语句精练、形象的特点，培养学生的想像、说话能力。

教学工具：

教学课件

教学过程：

一、导入新课。

1 . 今天，我们要学习一首诗人商殿举写的儿童诗。诗歌的题目有些特别，是一位小男孩说的话。

2 . 出示课题：25 小鸟，请原谅我

3 . 齐读课题

二、整体感知。

1 . 出示自学要求：

小男孩为什么要请求小鸟原谅?自己读读这首诗歌，到诗中寻找答案。

2 . 学生交流

出示：“你静静地躺在我的手上”

抓住“静静地”理解生命的可贵，失去了就不能再获得。

板书：失去生命

三、研读课文，理解内容。

1 . 这原本是一只怎样的小鸟呢?再读读诗歌，找出相关语句，在书旁写下自己的感受。

2 . 学生交流。

3 . 感受小鸟的美丽。

出示第1节

当你静静地躺在我的手上，

我才发现你是那样美丽：

颈上的羽毛比雪花还白，

翅膀的羽毛比小草更绿，

金黄的小嘴半张着，

好像还在唱那未完的歌曲……

(1)抓住表示颜色的词语来感受小鸟的美丽。

(2)指导朗读——个别读、男女读。

4 . 感受小鸟带来的欢乐。

出示第2节，

啊，大森林少了一名歌手，

鸟妈妈失去一个好闺女，

山村谢了一朵会飞的鲜花，

小树失去一位亲爱的伴侣……

你看，草地上洒满了水珠儿，

那是小草痛心的泪滴。

(1)个别读。

(2)学生想像说话。

小鸟活着的时候，在森林里歌唱，在山村里______，在小树上_____，在_____……

(3)诗人短短几句，让我们看到了一只多么美丽可爱的小鸟，活着的时候给我们的环境增添了许多生机，给我们带来了无穷的乐趣!让我们用朗读一起来赞美他(个别读、分组读)出示：

你是那样美丽：

颈上的羽毛比小草更绿，

还半张着金黄的小嘴……

你是大森林中的歌手，

你是鸟妈妈的好闺女，

你是山村里会飞的鲜花，

你是小树亲爱的伴侣……

(4)此时此刻，小鸟却静静地躺在我的手上，想像说话。

(哪里?)_________失去了小鸟_________________( 将怎样? )

板书：失去欢乐、失去朋友、失去美好的未来……

5 . 此时你的心情如何?(伤心、难过、忧虑、愤怒……)

6 . 指导朗读第1、2节。

7 . 如果大地上的小鸟被我们打完，我们不仅不能听到小鸟的歌唱，而且整个地球的生态平衡被破坏，后果不堪设想，这就是诗中说的：“一切美丽的生命，好像都要离开我，把我孤零零丢在这里……”设想一下，这是多么可怕的景象!此时，作者笔下的小鸟指着仅仅只是这一只小鸟吗?(所有的生命)

8 . 是啊，难怪小鸟被“我”打死后一切都显得沉痛。除了我们，谁也是这样痛心呢?

(1)交流并指导朗读第1、2、3节。

小结：是啊，大自然中的一切事物仿佛都在指责我，我也很痛心，心中充满深深的歉意和悔恨!

9 . 小男孩怎样做来请求小鸟原谅他?

(1)快速浏览诗歌，交流。

为了请求小鸟原谅，他__________________________。

10 . 这种.种的努力，让我们感到了小男孩打死小鸟后的悔恨心情，他是在用实际行动表示自己改正错误的决心，告诉我们要保护鸟类和其他动物，要制止这种残杀美丽生命的行为!小鸟会原谅他吗?

(1)交流

板书：善待生命

一、引入

师：同学们，还记得九单元课文我想吗？让我们一起背背吧！

师：《我想》这篇文章充满了想像和幻想。这是一篇，大人写给我们的诗。诗歌除了这样的表现形式还可以有其他方式吗？谁来发挥想像大胆猜一猜。

师：同学们都发挥了自己的想像。现在老师带给你们了一首诗歌。请自己去读一读看一看，这首诗歌和我们平时所学的诗歌有什么不一样。PPT出示诗歌《认错》

二、进入图像诗

师：谁来所以说你发现了什么？（引导学生发现字体大小变化）

师：字体大小的变化也在暗示我们声音的变化啦，谁来读一读这首诗歌。

师：你从读中感受到了什么？你真能干，你已经从声音的大小中，猜到了，这首诗歌的名字它就叫《认错》。

师：刚才我们所发现的都是字的变化那你觉得自还可以怎样变呢？我们再来猜。

师：你们真能干，已经发现了这么多。看来孩子们已经会合理想像了。除了这些变化，还能怎么变，请看！这个字发生了什么变化？

师：当一个字变成了笔画之后又会有什么神奇的效果呢？同学们请看。（出示诗歌）你喜欢这首诗歌吗？你能从诗歌中感受到什么？生谈感受，结合感受读

师：在这些有趣的诗歌里，除了字体能变化，还有什么可以变化？PPT出示图

师：第一首是我们常见的诗歌。请看第二首发生了什么变化？第三首他又像什么？第四首，它又是什么图画呢？

师：你们瞧这些由文字组成的图形。不仅文字本身在告诉我们内容。连他所组成的形状也在传递相同的意义。这种像图画的`诗歌我们就叫它图像诗。

师：接下来你想先去看哪一首诗歌。（生选择）

师：你瞧，我们右边的图，它就是一直在丛林中飞舞的蝴蝶。这样的诗歌你喜欢吗？

师：边读边想像，你看到这只蝴蝶在做什么？（生想象）

师：能带着你的想象再读一读这首诗歌吗？

师：你们还想去看哪一首图像诗？你瞧，这是一把什么？请你来评价一下这首诗写的怎么样？哪里打动了你？（生互动，讨论，分享）

师：带着你们对诗人想象力的钦佩再读这首诗。

师：接下来这首诗特别有意思，你们瞧你们看到了什么？请学生猜想。

师：同学们猜测了这么多。它到底是什么呢？让我们一起读一读诗歌。

师：现在你们知道了吧。这是一个被瞌睡虫坑害了的小朋友。你瞧他多有意思，谁再来读一读。

师：同学们图像诗就是这样的有魅力，它可以让我们不通过文字，仅通过图也可以了解这首诗歌他写的是什么？而且它能让原本规规矩矩的文字变得，很有趣，很有活力，这便是它的特点。

三、拓展学用

师：现在我们看到了这么多图像诗，你能够只通过图像来猜测他写的是什么？这有一首外国人写的图像诗，你们瞧瞧它是什么？生大胆猜测，并给出理由。

师：你们可真能干，这首诗的名字就叫《天鹅》。你们瞧，图像诗就是这么的通俗易懂。哪怕你根本就不认识这些文字，也能读懂它。

师：既然我们已经展开想象，那我考考你们，如果我让你写一首诗歌，名字叫做《消防队长梦中的金字塔》，你会怎样用图像诗来写呢？注意哦，这可是消防队长。请学生自由发挥。完成图像诗，展示。

师：孩子们你们喜欢看图像诗吗？我这有两本书推荐给大家。一本是林芳萍的《爱画画的诗》，一本是林世仁的《文字森林海》，下课以后感兴趣的话你可以瞧瞧这些诗。

《风筝》第一课时教学目标

朗读课文，整体感知课文内容。

精读课文，找出本文中难以理解的问题。教学重难点整体感知到课文的内容，把握作者写作的初衷。

教学准备

一、谈话引入：同学们，你们玩过风筝吗？风筝是报春的天使，孩子们因为渴望春姑娘的来临，才用风筝迎接她，打扮她，赞美她，可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，让我们一起去看个究竟吧。

二、简介作者。（课件3－8）

三、朗读课文，读准字音，读出感情。

1.老师示范读。

2.学生朗读课文，要求：读准字音。

3.学生自学：辨明字形以及词义。（课件出示）生字：倘、寞、柄、恍、鄙、掷、惩罚、恕多音字：模、什、恶释词：伶仃：孤独，没有依靠。嫌恶：嫌弃厌恶。课文里指厌恶的意思。惊惶：惊慌。恍然大悟：一下子明白过来、觉悟过来。

4.齐读课文

四、学生默读课文，整体感知文章。（课件10）根据课文的内容，快速回答以下几个问题。 ①课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是） ②风筝在全文中起什么作用？（线索） ④试着用一句话概括这篇文章的主要内容。（课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。）

五、默读课文，理解本文结构。

一（1）点题，引起下文。

二（2-3）“我”不准弟弟放风筝。

三（4－7）想补过，却无法补过。

板书设计

作业布置第二课时教学目标

1.研读课文，对文章进行综合性的评价和深层探讨。

2.感受文中浓浓的手足情。教学重难点理解文中蕴含的深意。

教学过程

一、复习导入听写生字词；说说课文主要写了什么？

二、研读课文

1.默读课文，找出文中描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，说说这些句子表达了作者怎样的思想感情？

2.我对风筝是一种什么态度？“我”为什么嫌恶放风筝？

3.找出我毁坏小兄弟苦心制作即将成功的风筝的动作、神态，体会这些句子的作用。动作：伸手、折断、掷、踏神态：傲然作用：写出自己毁坏风筝时动作粗鲁，毁坏后得意洋洋，同时也流露出后悔、自责。

4.面对我的行为，弟弟是怎样反应的？他绝望地站在小屋里。

5.“于是幼小事候的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。”对于这句话你是怎样理解的？p13

6.我为什么总想补过？为了补过，我想到了哪些方案？你从中可以看出作者是一个怎样的人。P13 “我”善于反省和自责，严于自我解剖的精神。

7.课文结尾时，“我”叙道风筝这一节，弟弟的态度怎样？说明了说明？待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”? “我”讨弟弟的宽恕，弟弟却全然忘却，毫无怨恨，“我”的心因而不得轻松，只得沉重着。更深一层理解，弟弟受到了不公正的待遇却视为合情合理，做风筝要偷着做，一旦被兄长发现，自认该罚。被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这是尤其令人悲哀的。

8.文中哪些地方用了，对比手法? 我（嫌恶）和弟弟（喜爱）对风筝的态度；我踏碎风筝时的傲慢与后来的沉痛。

三、学生齐读课文，教师在自由研讨的基础上，引导学生对文章作综合评价和深层探究提问：综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？学生思考，回答。明确：本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情：当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。

四、总结升华。板书设计作业布置教学反思接触了这篇课文我才去试着真正去解读鲁迅的作品，但短短几天时间，如同临阵磨枪，收到效果甚微，支零破碎的了解是万万使不得的，就要像王得敏老师一样，想真正有一种学者风范。功夫必须在平时，挤时间多看书，要学生预习，教师何尝不是呢。不过我相信 “问题的暴露，恰恰是成功的经验”。

教学目标：

1、有感情朗读课文，理解井水特点，感受井水给作者带来的甜美和欢乐，激发热爱劳动的思想感情。

2、理解井水清、甜、凉这三部分在段式结构上的特点，并能仿写一段话。

3、练习背诵课文第3—5自然段。

教学重点：

理解井水清、甜、凉这三部分在段式结构上的特点，感受井给作者带来的甜美和欢乐。

教学难点：

理解课文写生活片段的作用：表现井水特点，表达井水给自己的童年生活带来快乐。

教学准备：

多媒体教学课件

教学过程：

一、回顾课文内容、梳理文章结构

师：这节课我们继续学习《井》这篇课文，齐读课题。

师：通过上节课的学习，回忆一下课文写了井水的哪几个特点？

清、井水甜、凉

二、抓住重点生活片段感受井水特点及其给人们带来的甜美和欢乐。

师：作者每每想起这清、甜、凉的井水，脑海中就会浮现出一幅幅童年生活的场景。请同学们快速浏览课文3—7自然段，回忆一下：作者描写了哪几个与井水有关的童年生活片段？

（一）回顾表现井水特点的重点生活片段。

板书：数星星、收大萝卜、浸、吃李子

（二）抓住主要生活片段感受井水特点，品味朗读中体会带给“我”的甜美和欢乐。

朗读井水清这部分，想想你从哪些地方体会到了井水的特点？

井水清：

1 、先来看看你从哪里读出了井水很清？

【出示课件】

我们趴在井圈上，痴痴地往井里看，一颗一颗地数映在井水里的闪亮的星星。

我一面数，一面心里想：啊，这些星星，离得多远，多远！这井水，它有多

深，多深！

提问引导：

（1）为什么你们能从这句话中感受到井水很清？

（2）突出强调“一颗一颗”和“闪亮”

（3）能不能通过你的朗读让我们好像也能看到井水里那闪闪烁烁的星星？

个别指导后再让全体学生自由读，然后再请学生朗读。

2、学习“多远，多远！”“多深，多深！”时，引导学生质疑感悟。

【出示课件】

我一面数，一面心里想：啊，这些星星，离得多远，多远！这井水，它有多深，多深！

（1）它可以让你感受到什么？（水很清）

（2）读了这句话，你们有什么疑问？（为什么要两个词连用？）

（3）去掉一个“多远”与“多深”，比较着读读，再谈感受。（引导学生感悟两个“多远”、两个“多深”连用，既强调了“非常远、非常深”，又表达了“我”一边数星星，一边在思考，在想象这个意思。）

（4）【出示课件】星星图片，引导学生想象，配乐朗读。自读，指名读

师：是啊，就在这静谧的夏夜，这水中的倒影、闪烁的星光，带给作者多少遐想呀！下面就让我们通过朗读走进作者的童年，走进着那无尽的夜空，走进孩子们无限的遐想中……（齐读第3自然段。）

过渡：在这美好的夏夜，井水的清澈给作者带来了遐想之乐，你又是从哪里感受到井水“甜”这个特点的呢？默读井水甜这部分，抓住重点词句进行批画。

井水甜：

1、“妈妈浇菜的时候……嬉笑声。”

（1）引导关注“常常、立刻”，读出特别愿意去干，充满快乐期待。

（2）引导关注“嬉笑声”，让学生通过朗读分享这份快乐。

2、【出示课件】

白白胖胖的大萝卜，顶着碧绿碧绿的大缨子，真是可爱极了！

（1）抓住白白胖胖，碧绿碧绿谈体会。

（2）谁能用你的读让我们感受到大萝卜的可爱吗？

（3）这萝卜长得这么好，要感谢什么？（井水，因为这甜甜的井水，所以菜才长得好。）原来，作者写萝卜长得好，其实是在写井水甜啊！

（4）我们感受到的仅仅是水甜吗？还甜在哪里？（甜在作者心里。）这就是生活的甜美，劳动的快乐呀！

过渡：遐想如梦，那是因为井水的清；笑声如歌，那要感谢井水的甜。那么，这很凉很凉的井水，又给作者童年留下怎样的感受呢？

井水凉：

1、抓重点句“那可口的味道呀，我真是一辈子也忘不了！”，指导学生有感情朗读“浸、吃李子”。

2、你觉得怎样读就能突出作者当时的感受？——“那可口的味道呀，我真是一辈子也忘不了！”

3、朗读中突出关注了“又脆又甜”、“清香”、“可口”，引导其他同学来评价：说说哪儿读得好，为什么？大家也学着读读。

4、这井水带给作者怎样的感受？你是通过什么感受到的？（快乐、甜美，是从“浸李子、吃李子”这两个生活片段中体会到的。）

5、小结：我们从吃冰李子这件事体会到了井水很凉很凉，不仅如此我们还与作者一同感受了什么样的快乐？（品尝美味的快乐）所以，作者才说“一辈子也忘不了呀！”

（三）通过比较，明确“清、甜、凉”三部分在写法上的相同点，理解“运用生活片段写具体的好处”。

师：作者童年，这一段段深深烙印着古井印迹的快乐回忆，永远萦绕在作者心田！他忘不了……

【出示课件】配乐回顾、并练习背诵：

井水很清很清。

我们趴在井圈上，地往井里看，（）地数映在井水里的（）的星星。我一面数，一面心里想：啊，这些星星，离得多远，（）！这井水，它有（），多深！

井水很甜很甜。

收大萝卜啦！妈妈从地里把大萝卜拔出来，我和妹妹就把大萝卜抱到井台边，打上水来，把大萝卜一个个冲洗得（）。（）的大萝卜，顶着（）的大缨子，真是可爱极了！

井水很凉很凉。

新鲜的红李子，被井水浸的冰凉，咬在嘴里（），还有一股清香！那可口的味道啊，我真是一辈子也忘不了！

1、配乐，教师带领学生串读重点片段，回顾内容，积累语言。

【出示课件】：

井水很清很清。

我们趴在井圈上，痴痴地地往井里看，一颗一颗地数映在井水里的闪亮的星星。我一面数，一面心里想：啊，这些星星，离得多远，多远！这井水，它有多深，多深！

井水很甜很甜。

收大萝卜啦！妈妈从地里把大萝卜拔出来，我和妹妹就把大萝卜抱到井台边，打上水来，把大萝卜一个个冲洗得干干净净。白白胖胖的大萝卜，顶着碧绿碧绿的大缨子，真是可爱极了！

井水很凉很凉。

新鲜的红李子，被井水浸的冰凉，咬在嘴里又脆又甜，还有一股清香！那可口的味道啊，我真是一辈子也忘不了！

2、梳理三部分在写法上的特点。

师：快速默读3—7段，思考“清、甜、凉”三部分在写法上有什么相同点？

教师生归纳梳理：

（1）学生通过默读能感受到三部分都是“首先用一句话概括写出井水的特点，然后通过生活片段具体写出井水的这个特点，同时注意抒发自己的感受”。对于第三点不易体会，教师可引导学生再读读段落结尾句，明确是在表达对回忆生活片段的感受。

一、教学目标：

1.运用多种方法认识本课10个生字(包括1个多音字“扎”)，练习书写8个字，构建“我的词语库”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解南丁格尔将自己的一生无私奉献给现代护理事业的高尚品格。

4.培养学生搜集整理资料的能力。

二、教学重难点：

边读边想，理解重点词语和句子的含义和课文所蕴涵的深刻的思想内涵。

三、教学准备：

学生课前查找有关护士节和南丁格尔的资料。教师准备朗读磁带、词卡、录音机和有关资料。

四、教学过程：

第一课时

(一)汇报课前查找的资料，导入新课。

1.提问：同学们，你们知道世界护士节是哪一天吗?它是怎么来的?

2.学生自主汇报课前查找的资料。

3.揭示课题，学生围绕课题质疑。

(二)初读课文，自主合作识字，指导写字。

1.听课文朗读录音，了解课文主要内容。

2.自由读课文，读通、读顺课文，自主、合作识字。

3.“会认字”学习过关，注意多音字“扎”的其他读音。

迁回卑贱爆发萌发污浊疾病传染包扎

(1)开小火车逐个检查认读，给多音字组词。

(2)齐读生词。

(3)集体记忆部分学生认为比较难的生字。

(4)从课文中找到带生字的句子读一读。

3.“会写字”学习过关。

指导写字：

护、纱、扎、盏、切、墙、杰、献

(1)观察8个会写字：你认为哪个字难写?你想提醒大家应该注意哪个字的哪个笔画?

(2)学生写字练习。

(3)四人组内互相评价写字情况;教师抽查一组，并作简评。

(三)再读课文，巩固识字，提出问题。

1.学生再读课文，要求将课文读通顺、流利。

2.同桌分段接读课文，互检读书效果。

3.指名接读课文，众生评价。

4.学生把不懂的问题标在课文相应的文段旁边。

(四)作业。

1.抄写本课的“会写字”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.继续搜集阅读与南丁格尔有关的资料。

第二课时

(一)复习生字词，导入新课。

1.教师出示生字词卡片，学生开火车读。

2.听写会写字。

(二)精读课文。

1.自学课文。

自学要求：默读课文，并思考人们为什么用“提灯女神”来赞美南丁格尔?然后在组内交流交流。

2.学生汇报，理解课文内容。

找出相关的句段读一读，说一说。

(1)精读第3、4、5自然段。

画出描写战争残酷和南丁格尔动作的句子，理解她一心为伤病员着想的高贵品质。指导朗读。

想象南丁格尔与伤病员之间的对话，有感情地朗读这两个自然段。

(2)学习课文的第2自然段，了解南丁格尔对护理事业的热爱，指导朗读。

(3)学习课文的第1、6、7自然段，学习课文首尾呼应的写法。

仔细读读这三个自然段，找出写作上的特点。分组或者分男女生读一读，体会体会。

(4)教师小结。

(三)总结拓展。

1.概括南丁格尔的形象，学生写写自己的感受。

2.同桌讲讲南丁格尔的不朽业绩。

(四)作业。

1.有感情地朗读课文。

2.将《提灯女神》的故事讲给父母听。

3.推荐阅读：《名人传记——南丁格尔》

第一课时

教学目标：

1、整体感知课文，概括课文的主要内容，学习并掌握本课的生字新词。

2、展示搜集到的资料，了解南丁格尔以及“护士节”、“南丁格尔奖”。

3、正确、流利地朗读课文。

教学过程：

一、解释课题，导入新课。

1、教师板书课题，大家一起读一读。

2、师：同学们，女神指的是神话传说中的女性的神。你们知道提灯女神是谁吗?(学生展示自己搜集到的关于南丁格尔的照片和资料)

3、教师设置悬念，导入新课：那么，人们为什么用提灯女神来赞美南丁格尔呢?她有哪些业绩让人们用“女神”这个词来赞美她。现在，我们就去读课文。

(从题目入手，通过解释题目，展示搜集到的南丁格尔资料以及照片，了解南丁格尔以及“护士节”、“南丁格尔奖”，为下文突破难点做铺垫，同时激发学生读文的兴趣。)

二、自读课文，学习生字新词。

1、教师提出要求，学生自读。

(1)读通课文，掌握本课的生字新词。

(2)想一想：课文讲了南丁格尔的哪些事情?

2、检查学生生字新词掌握的情况。

3、指名分段读课文，检查学生读课文的情况。

4、大家一起朗读课文。

5、指名反馈：课文讲了南丁格尔哪些事?(南丁格尔冲破阻力，去当一名护士;南丁格尔带领医疗护理队来到前线护理伤病员;人们为了纪念南丁格尔，设立“护士节”、“南丁格尔奖”。)

(以学生自读为主，掌握生字新词，反馈中巩固对生字新词的认读，让学生与文本充分地交流，在说中整体感知课文的主要内容。)

三、课堂小结。

教师小结：同学们，通过本课的学习，我们知道南丁格尔的事迹，知道了“护士节”、“南丁格尔奖”都是人们为了纪念她而设立的。那人们为什么用“提灯女神”来赞美她呢?下节课我们继续学习课文。

四、布置作业。

1、抄写本课的生字新词两遍。

2、正确、流利地朗读课文。

第二课时

教学目标：

1、继续学习课文，了解南丁格尔的不朽业绩，知道人们为什么用“提灯女神”来赞美她。

2、总结全文，有感情地朗读课文。

教学过程：

一、听写，导入新课。

1、教师出示生字词语卡片，大家一起读一读。

2、听写课文中的词语。

知道了每年的5月12日“护士节”、的“南丁格尔奖”都是为了纪念南丁格尔而设立的，人们用“提灯女神”来赞美她。今天，我们继续学习课文，来进一步感受南丁格尔的人格魅力。

二、理解课文，感受南丁格尔的人格魅力。

1、学生默读第1至4自然段，思考：你认为南丁格尔是一个怎么样的人，你从哪里看出来的?

2、指名反馈。

(1)南丁格尔是热爱护理工作的人：从小就对护理感兴趣，乡间度假时，常常跑去看护生病的村民。在人们认为护理是卑微的职业时，十七岁时南丁格尔，仍然去一所医院学习护理，立志要当一名优秀护士;在战争中，她带领医疗护理队到野战医院护理伤员。

(2)南丁格尔带领护士们冒着随时会被疾病传染的危险，没日没夜的工作……南丁格尔还主动拿出钱来，在医院附近创建了咖啡馆、阅览室，购买书籍、游戏用品和长篇，让伤员们像在家里一样，愉快地养病、休息。

3、指导学生有感情地朗读第1至4自然段。

4、指名读第4自然段，说说人们为什么用“提灯女神”来赞美南丁格尔?

5、指名反馈。

(南丁格尔慈祥可亲，以高度的责任感，夜以继日地热心照料伤病员。每晚，当她手提油灯巡视伤病员时，身影所到之处，士兵们都亲吻她的身影来表示对她的崇高敬意，所以称呼她为“提灯女神”。)

6、有感情地朗读伤病员写的话。(感激地、尊敬地)

7、讲讲南丁格尔的不朽业绩。

8、有感情地朗读全文。

三、课堂小结。

教师总结：同学们，南丁格尔在克里米亚的巨大成功和忘我的、甘于奉献的精神，博得各国公众的赞扬。护士工作的重要性为人们所承认，护理工作从此受到社会的重视。

四、布置作业。

1、有感情地朗读课文。

2、了解我国获得“南丁格尔奖”的护士的先进事迹。

板书设计：

12、提灯女神

从小对护理产生兴趣

提灯女神立志做一名优秀的护士热爱护理事业

带领护理护理队伤员忘我、奉献的精神

拿钱创建医疗护理设施

教学目标：

1、借助拼音，读谁生字新词，了解、概括本文主要内容。

2、凭借自主阅读，了解堂吉诃德复杂的性格特点。

3、了解作者抓住典型化的语言描写和动作描写刻出人物特点的方法。

教学重点、难点：

凭借自主阅读，在揣摩人物语言、动作中，体会堂吉诃德复杂的性格。

教学准备：

多媒体课件，小说《堂吉诃德》上下两册。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、谈话激趣，“风车”入文

1、揭题、读题师：话说上回，我们进入《三国演义》，看了一出孔明草船借箭，好精彩的故事，好过瘾的故事!今天我们将走进一部外国名著，欣赏其中的一个片断——战风车。写课题，齐读课题。

2、认识、了解风车师：课题中的“风车”是什么?预习了课文的同学会发现课文中有好几处对风车的介绍，谁来说说。学生畅谈对风车的了解后，课件出示欧洲风车图片。

3、由课题着手，学生提出困惑的问题。

二、初读课文，整体感知

1、生默读浏览，梳理小说人物及身份生交流后，课件出示人物名称及身份，师指导读通读顺人物名称，并板书主人公名：堂吉诃德。2、生再次默读课文，梳理主要事件师：课文围绕堂吉诃德讲了一个什么故事呢?

三、细品语言，交流对堂吉诃德的认识

1、谈对堂吉诃德的表面认识师：看了这个故事，你对堂吉诃德的第一印象是什么?实话实说。(预设：可笑、傻、愚蠢等)

2、引导学生细读课文，出示学习目标师：如果你认为堂吉诃德仅仅是个滑稽好笑的人，那你的认识就太片面，大肤浅了。接下来请同学们细细地读课文，从文中找出能反映堂吉诃德性格的语句，并在旁边写出自己的体会。课件出示学习目标，生自主学习，师全班巡视

3、汇报交流，感情朗读，提升对堂吉诃德的认识师问：你觉得堂吉诃德是个怎样的人?或你对堂吉诃德还有什么看法?你能读出这种特点来吗?请讲得好，理解到位的同学上台板书关键词预设1(课件幻灯片7)：这是正义的战争，消灭地球上这种坏东西是为上帝立大功。(充满正义、锄强扶弱、无私无畏)(全班齐读)预设2(课件幻灯片8)：你真是外行，不懂冒险，他们确是货真价实的巨人。你要是害怕，就走开些，做你的祷告去，我一人单干，跟他们大伙拼命好了(固执、武断、勇敢、无所畏惧、勇于牺牲)(指名读)预设3(课件幻灯片9)：他满不理会，认准了那是巨人，既没听见桑丘叫喊，跑近了也没看清是什么东西，只顾往前冲，嘴里嚷道：“你们这伙没胆量的下流东西!不要跑!来跟你们厮杀的只是个单枪匹马的骑士”!(固执、盲目自信、勇往直前、毫不怯懦)(小组读)预设4：即使你们挥舞的胳膊与巨人布利亚瑞欧的还多，我也要和你们见个高低!(无所畏惧、勇往直前的亮剑精神)(指名读)预设5：(课件幻灯片10)他把盾牌遮稳身体，横托着长枪飞马向第一架风车冲杀上去。(盲目、奋不顾身、英勇)(男女生互读)预设6：可是到头来，他的邪法毕竟敌不过我这把剑的锋芒。(失败后不沮丧，对自己充满信心，对未来充满理想)(指名读后全班读)

四、概括梳理，感受堂吉诃德复杂的性格特点

师：俗话说得好“我口抒我心”。同学们刚才从堂吉诃德的大量语言和行为举止中，对这个人有了多方位的了解，接下来我们将自己的学习收获整理一下，请看屏幕……

1、补充句子(课件出示) 堂吉诃德既，又 ;既，又生看板书后口述(尽可能让学生多说)

2、补充句末标点师：两个关联词无法完全概括堂吉诃德的特点，那么我们在句子后加上什么标点符号最恰当?(补充省略号)

五、拓展阅读，激发兴趣师

人们都说堂吉诃德性格十分复杂，既可悲又可笑，既可怜又可敬，你想更多地了解他吗?那就要看谁写的名著?

1、出示小说：上下册的《堂吉诃德》

2、课件出示《堂吉诃德》故事简介

3、课件出示塞万提斯简介结束语：看过《堂吉诃德》的人都说，从书中可以找到自己的影子，也可以受到许多的启发，这就是经典作品的魅力。同学们，读书明理，读书启智。希望同学们能从书中感受到文字传递的快乐，也希望同学们能从好书中获取无穷无尽的智慧和力量。

六、自主作业

阅读小说《堂吉诃德》或写一篇课后感

板书设计：

29__战风车

堂吉诃德既充满正义又勇敢

既固执又勇往

直前盲目无私无畏敢冒险……

小学语文五年级教案

【设计理念】

《郑和远航》是一篇寓人文性与思想性于一体的文章。本设计确立了“以文本为本，紧扣说些训练”的理念。凭借语言载体，读写结合，调动学生的生活经历和生命体验于阅读解读过程；引领学生亲近文本，走近郑和，走进郑和远航这一伟大事件，让课堂充满浓烈的语文味。感知郑和的勇往直前、顽强探索的精神；激发学生为振兴中华而努力学习的情怀，追求学生语文素养和人文素养的提高。

【第一课时】

【教学目标】

1、学会本课7个生字，两条绿线内的7个生字只识不写。理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文的脉络。感受郑和“启航”时的雄姿英发。

2、以学定教，凭借对语言文字的品评，通过情境、讨论、朗读、补白等多角度的阅读感悟，引领学生走近郑和，逐渐提高学生的语言感悟能力、朗读能力和评价能力。

3、初步感受郑和为促进中国与亚非各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神，激发学生为振兴中华而努力学习的情怀。

【教学重点、难点】

1、正确、流利地朗读课文，理清课文层次。

2、能联系具体的语言环境，初步了解郑和远航的经过，感受郑和远航时“启航”的雄姿英发。

【教学过程】

一、导入新课

1、激发学生的兴趣，导入学习

出示8月8日奥运会开幕式图片：你们猜一猜这个图片讲述了哪一历史大事件？（指名学生说一说。）

美国学者路易斯・丽瓦塞斯曾评论道：“郑和船队在中国和世界历史上是一支举世无双的舰队，直到第一次世界大战之前是没有可以与之匹敌的。”为什么这样说呢？学完课文，相信你会找到你要的答案。

2、出示课题郑和远航简介郑和的生平

3、讨论交流自己对课题的理解

（1）本篇课文写郑和什么时候远航？从哪儿出发？经过哪些地方，到哪里去？

（2）郑和带了哪些人、哪些物去远航的？

（3）远航之中遇到了哪些困难？怎样克服的？

（4）郑和远航有什么意义和影响？

二、初读课文，扫清阅读障碍，理清脉络。

1、默读全文，找出生字新词，凭借字典或联系上下文，理解生字新词。

学生自主活动，扫除阅读障碍。

理解生字新词

2、自由读课文，要求字音准确，停顿正确

3、了解学生读文情况

4、朗读思考曾提出的相关问题

5、指名按自然段读文，引导学生理清脉络。

第一段（1―5）郑和率领船队第一次远航的情况：

（1）扬帆起航（2）友好交往（3）战胜凶险

第二段（6―7）简要介绍郑和的七次远航的意义与影响。

三、紧扣结尾，品读感悟，情文相生。

（1）学生自由朗读这一自然段。

（2）这一自然段共几句话，分别写了什么？

（3）自主思考，同桌间交流。

（4）交流阅读收获。

（5）抓住相关词语，朗读体会对郑和远航这一伟大壮举的赞美和对郑和“顽强的探索精神”的赞颂。

7、精读课文第一至三自然段

（1）指名读文。思考：课文是怎样具体地写出“规模之大”的呢？请从课文中找出来，用线画出相关的句子或词语。

（2）四小组讨论交流：场面之壮观，规模之宏大。

（3）指导朗读，齐读这两个自然段。

（4）场面的壮观，规模的宏大，都是郑和出场的背景。郑和的首次亮相，是怎样的？找出相关的语句用o圈出来。指名回答后读第三自然段。

（5）此时，人们眼中的郑和是怎样的？请用四个字的词语来概括。体会“他双手抱拳向岸上的人群告别”“高举令旗，大声喊道：‘启航’”的内涵。人们对郑和寄予了怎样的希望？你从哪儿读出来的？

（6）体会“船队像一条巨龙，浩浩荡荡地出发了”，从中你读出了什么？

（7）指导读图：图上的两个人，谁是郑和？你是怎么知道的？

（8）如果你是岸上送行的人，你会怎么说？

8、朗读第三自然段，体会“扬帆启航”的情景。

四、总结，布置作业。

1、熟读课文，完成习字册。

2、搜集和阅读有关郑和的资料。

五、板书设计：

郑

和

远航（规模之大时间之长范围之广）

扬帆启航人多人山人海

（宝船）船大雄伟壮观

船队浩浩荡荡

教材简析：

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。讲述了一个幽默机智的九岁小男孩用巧妙的语言应答客人的故事。篇幅虽小，但是精炼，出色地展示了小男孩语言的精妙，有利于学生初步接收文言文。

教学目标：

1、有感情地读懂读准课文。

2、正确理解和书写生字词。

3、根据注释，理解课文大意，体会文章语言的精妙之处。

4、能在生活中发现精妙的语言，并加以应用。

教学重点：

引导学生正确理解和朗读背诵课文。

教学难点：

1、体味文中语言的精妙。

2、在生活中运用精妙的语言。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、故事导入

师：今天，老师给大家讲个关于语言的小故事，大家想听吗？

繁华的街道上有一位双目失明的老人家。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：“我什么也看不见！”很多行人看了木牌上的字都无动于衷便离开了。后来一位法国著名诗人也经过这里。他看了看木牌上的字，问盲老人：“老人家，今天上午有人给你钱吗？”

盲老人叹息地回答：“我，我什么也没有得到。”说着，脸上的神情非常悲伤。

诗人听了，拿起笔悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”几个字，就匆匆地离开了。

晚上，诗人又经过这里，问那个盲老人下午的情况。盲老人笑着回答说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”诗人听了，摸着胡子满意地笑了。

同学们，你们知道为什么下午给钱老人家的人多了呢？

“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于有非常浓厚的情感色彩。当人们想到这个盲老人，一生中竟连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？

你们说诗人的语言是不是很精妙呢？今天我们就来学习一篇语言也是同样精妙的古文，也叫文言文――――《杨氏之子》。

二、初读课文，整体感知

1、根据注音自由朗读课文，初步体会课文。

2、抽读，指名读，齐读，引导学生读准课文。

梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

三、理解课文，加深认知

1、小组讨论，根据注释，说说自己对课文的理解

2、学习理解生字词

3、重点讲解文中与今义相差较远难理解的词语

（1）其父：他的父亲。其，他。

（2）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。

（3）以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。

（4）此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。

（5）未闻：没有听说。未，没有；闻，听。

（6）夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。

4、请说说人物语言的巧妙性，你更喜欢哪个人物的语言？为什么？

（孔夫子“此是君家果”；杨氏子“未闻孔雀是夫子家禽”，让学生充分体味语言的风趣幽默）

四、有感情品读课文，背诵课文

1．带感情美美地读全文。

2．小组互相背诵全文。

五、课堂表演

小组内用白话文表演课文的剧情，请一些同学上台表演，演出人物语言的风趣。

六、拓展

同学们，生活中有很多像课文这样精妙的语言运用，如：一些提示语、广告词、幽默故事、谚语等等。你还知道哪些，小组内讨论交流一下。

七、作业：

1、默写课文。

2、收集整理一些生活中关于语言精妙的例子。

《杨氏之子》同步练习题

一、读拼音，写词语。

liáng guō cōng huì zào yì nǎi xiōng kǒng zǐ yuē

（）（）（）（）

jiā qín

（）

二、选词填空。

爱慕爱惜珍惜

1、桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生（）之心。

2、我们要（）今天的幸福生活。

3、我们要（）粮食，（）农民用汗水换来的劳动成果。

三、给加点字选择正确的解释。

闻：

（1）听见；

（2）听见的事情、消息；

（3）有名望的；

（4）用鼻子嗅；

（5）姓。

1、你号，今天有幸能见到你本人，真是百闻不如一见啊！（）

2、西湖是全国闻名的风景区。（）

3、你知道吗？今天晚间的新闻真让人寻味。（）

4、你闻出这是什么味了吗？（）

5、闻家的人都拌到外省去了。（）

四、认真读短文，理解下列词句。

1、聪惠：

2、此是君家果：

3、未闻孔雀是夫子家禽：

五、请用“/”标出下列句子朗读时的恰当停顿。

孔子以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是父子家禽。”

六、你认为杨氏之子的回答妙在哪里？

《杨氏之子》阅读练习

一：阅读古文，回答问题：

梁国杨氏（sì shì）子九岁，甚（shèn shèng）聪惠。孔君平诣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼儿出。为（wéi wèi）设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应（yīng yìng）声答曰“未闻孔雀是夫子家禽（qín qíng）。”

1选自朝的，该书是一部

2、为加点字选择正确读音

3、解释下列加点字意思：

甚聪惠（）

孔指以示儿（）

4、标注句子停顿：

孔指以示儿曰

未闻孔雀是夫子家禽

5、翻译文中最后一句话

6、孔君平与杨氏子的对话很精妙，妙在何处？

《杨氏之子》阅读练习二：《杨氏之子》

梁国杨氏子九岁，甚。孔君平其父，父不在，呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“ 。”

1、按原文填空，并解释最后一句话的意思。

（杨氏子立刻回答说：“从没听说过孔雀是先生您家的鸟。”）

2、字词理解解释：

甚：惠：

诣：乃：

示：禽：（见课本）

3、联系上下文填空：

（1）为设果。

（2）孔指以示儿曰。

（杨氏子为孔君平设果。）（孔指杨梅以示儿曰）

3、结合阅读体会，我认为杨氏之子的回答妙在__________________________

（我认为杨氏之子的回答妙在：他能委婉地反用孔君平的姓氏，巧妙地反驳孔君平，又不失礼貌。）

4、孔君平听了杨氏子的回答后，会有怎样的反应？请从人物的动作、神态、心理等方面加以描绘：____________________________ 。

5、通过品读上文，我们感受到语言的精妙。试着读读下面的话，你能否像杨氏之子一样用精妙的语言回答。

阿凡提骑着驴，来找本城的法官。法官望见了，就大声招呼道：“欢迎你们两位一同光临！”阿凡提不慌不忙地说：“ 。”

（阿凡提回答说：“我的驴跟我纠缠个没完，要我带它出来找它的朋友，我就决定带它来找您了”。）

《杨氏之子》随堂练习题

一、仿照下面句子，以四季的水果作内容写两个句子。

春天的杨梅吮吸着甘露，在雨水中欢笑。

夏天的西瓜________________________。

秋天的橘子________________________。

二、整体感悟

1）杨氏之子中哪一句可以看出孔君平与杨氏子很熟？

___________________________________________________________

2）想象一下，孔君平听了杨氏之子的回答会怎么想？写下来。

___________________________________________________________

3）你喜欢孔君平说的话还是杨氏之子说的话？为什么？

__________________________________________________________

三、能力拓展题

下面的句子可以用不同的标点表达出不同的意思，试试吧。

1）上海队打败了北京队获得了冠军。

2）哥哥说我是好青年。

3）下雨天留客天留我不留。

四、趣味阅读题

主考的批语

――摘自《幽默与智慧》

古时候科举考试，考官要在卷面上加评语。相传唐朝时，一次欧阳修做主考，有位考生名字竟与他相同。在当时盛行为尊者讳，欧阳修看了便有点不悦，在评批后加了一联，语曰：“司马相如蔺相如名相如实不相如。”不想此考生接卷后立即对曰：“长孙无忌魏国无忌人无忌我亦无忌。”对仗工整，情趣盎然，欧阳修看后也拍手称绝。

请把故事里的对联抄下来，并加上正确的标点。

【参考答案】

一、示例：

夏天的西瓜敞开了火热的胸怀，滋润人们燥热的心。

秋天的橘子急不可耐地摇晃着身体，等待着人们将它采摘。

二、

1）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

从孔君平拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔与孩子很熟。

2）孔君平发自内心地感觉到这个孩子的聪明，心中赞叹不已。

3）此题没有标准答案，意在考察学生对于课文中的这一问一答是否真正理解，答案无论是喜欢“孔君平”的话还是杨氏之子的话都可以，只要能说出为什么以及话的意思即可。

三、

1）上海队打败了，北京队获得了冠军。

上海队打败了北京队，获得了冠军。

2）哥哥说：“我是好青年。”

哥哥说我是好青年。

3）下雨天留客，天留，我不留。

下雨天，留客天，留我不留？

四、

司马相如、蔺相如，名相如，实不相如。

长孙无忌、魏无忌，人无忌，我亦无忌。

1、选择正确的读音，打“√”。

梁国杨氏（sì shì）之子九岁，甚（shèn shèng）聪惠。孔君平诣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼儿出。为（wéi wèi）设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应（yīng yìng）声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽（qín qíng）。”

2、先解释带点词的意思，再解释整句话的意思。

（1）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。（）（）

（2）孔指以示儿曰：“此是君家果。”（）（）（）

（3）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（）

3、将这个故事讲给小伙伴听。

4、翻译下列句子：

（1）三人行，必有我师。（2）读书百遍，其义自见。

（3）温故而知新。（4）学而时习之。

5、选择《世说新语》中有趣的故事阅读，并与伙伴交流。

小学语文五年级教案

岁月无声，自然无语，然而此处无声胜有声，街畔摇曳的柳枝，一抹新绿，一丝鹅黄，无不是大自然向我们传达的睿言智语。当春以绿的讯息再次临入我们双眸的时候，我们一语组向全校老师汇报了一节满意课《大自然的语言》。这是一首诗歌，教材审定前是小语第七册。上一轮新课程改革中被编入第二册。本课所在的单元目标指出：要继续以识字教学和朗读训练为重点，用图文结合的方法，引导学生在读书中发现问题、解决问题，巩固“读读、画画、议议”的读书方法。同时让学生在读中体会大自然的神秘，养成时时、处处留心观察各种自然现象的好习惯。根据单元目标的要求，结合低年级儿童的特点，执教者崔老师作了精心的设计构想，下面就请她作具体介绍。

崔恒曙：

在这里我要感谢我们组的全体成员，谢谢你们给了我一次锻炼的机会，很惭愧！并不能代表我们组的水平，与其说是满意课，倒不如说是我来到实小学习了近一年的汇报课更合适。下面我来说说我教这一课的教学设想。

《大自然的语言》是一首诗歌，共有五节，第二、三、四节以蝌蚪在水中游动、大鱼鳞上的圈圈、喜马拉雅山巅的三叶虫化石为例，说明这些都是大自然的语言。课文的科普性较强，离学生的生活实际也不是很近，许多字、词、句学生难于朗读、难于理解，我们组在集体备课时确立三课时完成教学任务，我所执教的是第二课时，重点让学生自主学习，理解这三种大自然的语言，知道“大自然的语言”是指大自然中各种各样的现象，它好像用无声的语言告诉人们新奇的知识，使人联想到事物的发生和变化。让学生学会在读中发现，在读中学会质疑，培养探究意识，初步学生合作，在朗读、交流中培养口语交际能力，丰富语言积累。

主要教学过程分五步：第一步，复习生字词，课件演示“秋天黄叶图”激发学生的求知欲望，引起阅读的兴趣。第二步，听课文录音，边听边想象画面，旨在培养学生的想象能力，为理解大自然的语言铺路。第三步，引导学生学会学习，在阅读中学会发现，鼓励学生提问，在质疑中初步学会探究。第四步，根据提示让学生小组合作学习，进行语言文字训练，旨在巩固所学知识，培养口语交际能力。第五步，拓展延伸。学生汇报交流自己观察到的大自然的现象。激发学生热爱大自然，探索大自然的兴趣，养成勤于观察的习惯。

钱云霞：

如果说教学构想是我们理想中的摩天大厦，那么在课堂上付诸实施的才是我们为之不懈努力的现实工程。虽然这张设计图纸我们曾几易其稿，但语文教学课堂的多元性，不可预测性和不确定性，使我们对课堂中的一切还不能百分之百的“了如指掌”。下面就请各位结合备课时的构想及操作中的实况谈谈自己听课后的感想。

丁品岚：

《语文课程标准》中明确指出“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”阅读教学应该通过教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞，通过两者之间对话式的相互作用，达到发现世界，发现自我，相互发现的目的，崔老师在课堂上充分尊重和相信学生，以一个参与者、研究者的身份出现在学生之中，用商量、研讨的口吻与学生对话、鼓励学生、唤醒学生的潜能，营造了一种民主、平等的对话氛围，“对，这就是大自然的语言，那大自然对我们说了哪些悄悄话？”“说说看，自己最喜欢哪种大自然的语言？”在这样的“对话”中，教师与学生、学生与文本之间是一种平等、民主、充满爱心的双向交流关系，学生“对话”的愿望也就油然而生。

姜梅：

崔老师的课堂教学注重了跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

有位教育工作者颇有体会地谈道，备课时教师要常常做到换位思考：有时要像一个音乐教师一样在文中找找音乐元素，有时也要像美术教师一样在文中找找美的色彩，有时还要像一个数学教师一样去假设、求证、推理。

《语文课程标准》明确提出，要注重跨学科学习，拓宽语文学习和运用的领域。

从教材来看，“大自然的语言”本来就是丰富多样：草长莺飞，落叶飘舞，蝌蚪游戈群星闪烁……都是音乐、色彩的自然融合，同样，大自然的语言更是一门严谨的自然科学。崔老师的教学设计以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律，图画的意境；通过引导学生与文本多次对话，用音乐、美术、自然等相互交融的立体化的语言去撞击学生的心扉，使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、应用语言，获得读文后的愉悦感收获感，提高情感的价值和审美的价值。

杜薇：

长期以来，语文教学受到条条框框的限制，教学方法呈现模式化，先是一灌到底，后是一问到底，甚至于教师为学生筹划一切，包办代替，从表面上看是教师事事关心，实际上是忽视了学生的独立性，教师成为教参的传声筒，语文课缺乏灵活与生动，崔老师在这节课中能够更新观念，依据新的语文课程倡导的“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的原则，选取了“平等对话”这一鲜活的教学方式进行教学，蹲下身子和学生共同寻找、探究大自然特有的语言在告诉着人们哪些新奇的知识，并以此为立足点，让学生在文本中感悟，在拓展延伸中领会，在现实生活中获得观察自然的好处，从而提高学生观察自然的兴趣，并逐渐养成观察的习惯。

在这节课上，对于学生崔老师做得最多的是唤醒，而不是灌输，更多的是引领，而不是强制，更多的是平等给予，而不是居高临下的施舍，从课堂教学效果来看，由于教法得当，学生自始至终一直在一种轻松、愉悦的氛围里进行着学习活动，我想长此以往，学生将会更加心智灵慧。

程晓琳：

《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在阅读教学阶段目标的第一条，一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，让学生通过读书实践，“向往美好的情境”、“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”在这一节课中得到了很好的体现。上课伊始，崔老师通过播放课件中的配乐阅读诗歌，让学生聆听使他们初步感知诗歌内容及文字中所蕴含的情感，山泉般优美的音乐、天籁般甜美的嗓音，声情并茂的朗读一下子抓住了孩子们的心，把他们带入到课文的情境中。

丁素红：

我认为本节课中合作学习这个环节也是一个亮点。接下来，我就这方面谈几点想法：

“合作法”是以合作学习小组为基本形式，以师生、生生及组际之间的多边活动为载体，充分开发和利用教学系统中的人力资源，提高学习效率的立体化的多层次的学习方法，本课教学中，崔老师让学生在自读课文，熟悉课文的基础上，提出自己不能解决的疑难问题，然后以学定教、因势利导，采用师生合作、生生合作的学习方式分三步让学生进行小组合作学习：第一步，同桌讨论选读文中某一自然段；第二步，根据文字提示，“我们小组读了第____自然段，这节大自然的语言指的是________，它告诉我们_________。”让学生分组讨论研究；第三步，让学生分组汇报所得，充分体现了“合作法”的以下几点优势。

1、体现了开放性教学的优点，有利于调动教与学双方的积极性。

2、体现了学生主体的人人参与、个个投入、共同探讨、合作解决及信息共享的目标。

3、有助于因材施教，真正实现使每个学生都得到发展的目的。

4、有助于培养学生合作精神和集体的观念，也有助于培养学生的竞争意识与能力。

沈农：

始终微笑着面对学生，我认为是注重情感投资。注重情感投资，就能在教学中起“鼓舞、唤醒、激励”的作用。以亲切的态度设置问题情境，以期待的心情等待着学生去思考面临的问题，以热情帮助的态度给学生以点拨和启迪，以饱满的情绪去讲解新知识，以亲切、信任的态度去聆听学生的回答。这种具有吸引力的教学，能使学生注意力集中，乐于学习，积极思考，并且在学习中获得满足，得到提高。

吴海林：

刚才沈老师谈到了在这节课中，老师对学生阅读能力的培养。的确是这样，语言作为交际的工具，它的技能包括听、读、说、写。读是为了感知语言文字，体验作者的情感；而说是为了表达出自己的意思让别人听明白。对于一年级的学生而言，在他们正式接触规范的'语言之始，如何对他们进行说话训练，以提高口语表达能力呢？崔老师的这节课中对这个问题作了很好的诠释。给我印象最深的就是联系生活，在具体情境中激发学生乐于表达的愿望，使他们言之有物，言之有序。如学生在经历了阅读感悟，同桌合作讨论后，老师出示了这样的一个说话题：我们小组读了第______节，这节中大自然的语言指的是______，它告诉我们_______。让学生根据此题，结合对课文的阅读理解，进行说话练习。此时学生充分调动已有的说话经验，积极地练习把话说通顺、说完整。学生在这个过程中不断地发现新问题，想出新办法，产生新感悟，因而顺利完成练习。

其实，本节课上，自始至终都贯穿着崔老师润物无声的说话指导：如自己的榜样示范，对学生发言中完整、规范的说话加以肯定，对不规范的加以更正、指点。真正做到让学生从学习之初就养成把话说通顺、讲完整，表达明白，做到言之有理，言之有情，使语言更好地发挥其交际功能。

赵秋芹：

我认为本节课还有一个出色的亮点：即电教媒体的使用，我想，听过课的老师一定会和我有着同样的感受。大家都知道，我们一年级学生年龄小，其思维以形象思维为主，他们直觉地对色彩、图像、动画、故事等感兴趣，崔老师所设计的课件，正符合学生的这些特点。课件集色彩斑澜的图片，生动有趣的动画，优美动听的音乐等于一体，为学生营造了图文并茂，动静的相融的教学情形。这一切直接刺激着学生的视觉和听觉，使学生始终处于亢奋状态，大大激发了学生的学习兴趣，这从许多细节中可以看出：如上课不久，崔老师通过课件展示了一幅“秋叶飘落图”在秋风的轻轻吹拂下，一片片黄叶离开了大树，投入大地的怀抱。动态的画面，绚丽的色彩，再配以悠扬的背景音乐，一下子调动了学生的学习积极性。因此，当崔老师适时提出“你看到什么？知道了什么时？”我们看到课堂上小手如林，真正达到“课伊始，趣亦生”的效果。

再如课堂进行到一半左右时，这个时段正是孩子们学习疲乏，处于注意焕散的阶段，崔老师结合学生的提问，不失时机地展示了小蝌蚪在水里游，水中的大鱼等几幅图，丰富的画面如磁铁般牢牢地吸引学生，学生的精神为之一振，真正做到了“课进行，趣盎然。”

还有如在全文结束后，崔老师又利用课件展示了几幅自己搜集的大自然的几种现象：蚂蚁搬家、电闪雷鸣、繁星满天，熟悉生存了情形，再次唤起了学生的热情，大家纷纷走上讲台，展示了自己搜集的大自然奇妙的语言，整个课堂被推向了高潮，达到了“课结束，趣犹存”的效果。

姜梅：

这一点我也有同感，我觉得崔老师能从学生喜闻乐见的自然现象入手，引导学生与自然与社会对话，学生由树的年龄发现了岁月的痕迹，从绿叶、鸟声、放飞的风筝中感受到了春天的气息，并能用画笔将自己观察诵读领悟到的内容展现出来。长期坚持下去，一定能练就一双善于观察、善于发现的智慧之眼。

丁品岚：

从课上的情况来看，崔老师不但能综合开发课本资源，注重学科间的相互渗透，而且能很好地把握住不同学科知识整合的切入点，抓住有利于跨学科综合学习的创意，积极调整教学内容和方法，引导学生进行跨学科的学习。师生问候的英语对话，用英文数大鱼身上的圈圈，学生展示自己所搜集的“大自然的语言”都是学生自己的绘画作品，教师的颇具匠心自是不言而喻了。

杜薇：

教学的过程实际上就是生生、师生情感相互沟通和交流的过程，崔老师在这一节课上充分调动了学生参与的积极性，从而达到了教学的真正目的，大家可能都记得崔老师在帮助学生理解“镶嵌”这个词时，用橡皮泥捏成山的模型，并让学生亲手将珠子镶嵌于山的模型中，这样学生将自己对词语的理解与老师提供的实践机会融合在一起，以师助生，以生教生，形象、直观地帮助部分有疑惑的学生解决了疑难问题。

钱云霞：

刚才大家从课堂中师生平等对话、小组合作学习及跨学科综合学习相互渗透等七个方面谈了自己听课后的感想，那么如果现在来教这节课，你们认为还可以怎么上呢？

程晓琳：

我提一点不成熟的意见，在帮助学生理解“古老的三叶虫化石镶嵌在喜马拉雅山巅，这也是大自然的一种语言”时，不妨编个小故事，以“三叶虫”的口吻叙述自己从自由自在地生活在大海中，然后经历地壳运动，最后形成化石镶嵌在喜马拉雅山巅这样一个过程，学生可能更容易理解一些。

沈农：

我认为在朗读指导中要注意，一年级的学生以感性认识为主，因此在朗读指导时，采用教师先带表情范读，让学生听后直观感悟用什么语气读，接着让学生模仿老师的表情与语气朗读，比直接说用什么语气来读要好。

钱云霞：

本文是一首诗歌，它兼有音乐美和情境美的特点，这些言语对刚跨入书面语大门的孩子来说，对他们语文素养的培养和提高具有不可低估的作用，我觉得这一节课可以多一点让学生自主读书的时间，在自读自悟环节中，让学生在读书中质疑，再通过读书感悟来解疑，这样也许学生会更受益。

各位领导、各位老师：

德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞，我想，这句话在我们实施新课程标准的今天更具有现实的意义。把课上到孩子的心里，是一种观念，是一种理想，更是一种境界，它需要教师具有一种心胸宽广，乐观向上的气质，需要教师具有自尊、自信、自持的精神，需要教师具有一种关心人、关心社会、关心自然的情怀，需要教师具有一种求实致远、质朴高雅的品味，需要教师具有一种“富贵不能淫，贫贱不能移、威武不能屈”的人格。真诚的祝愿，我们的课堂多一些“熟读深思子自明”的自主；多一些“青山正补墙头绿”的合作，多一些“语不惊人死不休”的探究。感谢您参与本期教学反思沙龙，不到之处敬请批评指正，谢谢！

五年级语文试题――(上册)变色龙课后练习

一、学了课文我会填。

变色龙，学名（），因为它能够（），以求得自身的安全，所以俗称变色龙。本文通过我们（）、（）、（）的过程，展示了变色龙( )（）（）三大特点，文末提醒人们应当（）。

三、在括号里填上合适的四字词语。

。1.变色龙的每只眼睛都能单独转来转去，分别观望（）的东西。

2.中非工人朋加沙（）向我们介绍变色龙。

3.一只（）的蝴蝶飞过来，离变色龙还有相当的距离。

4.变色龙果然会变色，我见了之后觉得（）。

五、我会在括号里填上表示“看”的词语

（）大地（）天空（）故居（）远方

（）过去（）未来（）来人（）试题

（）前方（）猎物（）自然（）变色龙

七、阅读文段，我能行。

松鼠

松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很计人喜欢。它们虽然有时也捕捉鸟雀，却不是肉食动物，常吃的是杏仁、榛子、榉实和橡栗。它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警，玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴，显得格外漂亮。尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃。可以说，松鼠最不像四足兽了。

1．用文中的词语填空。

松鼠面容，眼睛，身体，四肢，尾巴像。

2．松鼠为什么最不像四足兽？

轻松探究

八、今天，变色龙除了指一种动物，还指一种人，你知道指怎样的人吗？

像变色龙这样有着另一种含义的词还有：、、

三年级语文试题――第二学期美丽的南沙群岛课后练习

班级学号姓名成绩

一、看拼音，写词语。

liáo ku dǎo yǔ kuàng chǎn bǎo kù zhuàng guān

xīng luó qí bù shuǐ tiān xiāng lián hǎi guī

二、根据课文内容填空。

( )的南沙群岛 ( )的海水 ( )胜地

( )的海洋生物 ( )的浪花 ( )南沙

( )的矿产资源 ( )的胜地 ( )岛屿

三、选择，在括号里合适的词语下加“ “。

1、这是（一片一块）（富饶富裕丰富）的土地，风景优美，物产（富饶富裕丰富），人们辛勤劳动，生活（富饶富裕丰富）。

2、南沙群岛留下了我们祖先（繁衍生息生息繁衍）的烟火。

四、阅读训练。

《美丽的南沙群岛》片段

南沙也是一个迷人的世界。天是一片蓝玉，海是一块翡翠。远望天水相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。俯看清澈明亮的海水龙虾燕鱼海龟五彩缤纷令人心旷神怡碧波浩渺的南沙海域，连浪涛都是美的。每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团，一簇簇，仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束。可以肯定，将来的南沙群岛会是一个充满魅力的旅游胜地。

1.用波浪线画出这段话的中心句。

2.给划波浪线的句子加上标点。

3.写出下列词语的近义词。

俯看（）仿佛（）将来（）挥舞（）

4.照样子再写几个词。

一簇簇、一团团、（）（）（）

5.用横线画出文中的比喻句。

五年级暑假作业（词语沙龙）

三年级语文试题――第二学期富饶的西沙群岛练习

一、在加粗字正确的读音上画“√”。

因为（wéi wei）全身披甲（pī pēi）绽开（zhàn dìng）

蠕动（rǔ rú）栖息（qī xī）瑰丽（guī guì）

二、看拼音写汉字。

fù ráo duī jī fēng jǐng yōu měi

féi liào shì yè hǎi fáng qián shào

三、多音字组词。

四、辨析组词。

五、在括号内填上恰当的词。

五（）十（）有（）有（）成（）结（）

千（）百（）各（）各（）四（）朝（）

六、根据解释写出词语。

1．像蚯蚓一样慢慢移动。（）

2．极大的意思。（）

3．本课指鸟类停留、休息。（）

4．形容色彩鲜艳，颜色繁多。（）

七、用“__”标出短文中表示颜色的词。

西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。

第一课：海上日出

学习目标：

1．学会本课3个生字，能正确读写“范围”“一刹那”等词语。

2．有感情朗读课文，背诵课文。

3．理解文中重点句的含义。感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感

4．学习按照一定顺序观察事物的方法。

学习重点：

品读词句，感知海上日出的壮观。

学习难点：

体会课文最后一句话的内涵。

课前准备：

课文插图

授课时数：

两课时

学习过程：

第一课时

教学时间：第周星期第节年月日

前提测评：

一、导入课题：《海上日出》

同学们，你们看过大海吗？海上的日出就更美了，咱们今天一块去看看。

二、启发谈话

本文选自中国著名作家巴金的《海行杂记》。1927年1月，巴金从上海乘“昂热号”四船去法国留学时，把旅途中的见闻随时记下，本文写的是船至红海中作者看到日出时的实际情况。这篇《海上日出》是作者在船上几次看到海上日出所得的总的印象的具体记录。海上日出的景象如何，作者是怎样描绘的，你们读读课文，再加上自己的想象就会明白了。

认定目标：整体感知课文写了海上日出的哪几种景象。

导学达标：

1．出示自读要求

（1）读。自由读课文。要求把语句读正确、流利。

（2）画。画出生字词，拼拼读读，查字典或联系上下文理解词句的意思。

2．学生自读课文

3．检查自读情况。

（1）指名读课文。（注意正音）

（2）检查字词自学情况，口头完成下列练习。

①范。扩词：范围、模范、范例、示范、典范等。

②一刹那。近义词有：转眼间、一转眼、一眨眼、瞬间等。

③镶。它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。”

a．给句子中带点的词换上一个词，使句子的意思不变．

b．用带点的词说一句话。

例：小红的裙边上镶了一条粉红的花边，显得更漂亮了。

（3）交流思考情况。

①课文中哪几个小节描绘了海上日出的景象？（2～5节）

②可分为几种不同情况的日出？（一般情况下的天气――晴朗和特殊情况下的天气――多云）

四、再读课文质疑

可能存在的问题有；

1．为什么作者看到“红霞的范围慢慢扩大，越来越亮”就“知道”太阳就要从天边升起来了？

2．太阳出现“小半边脸时”为什么“红得很却没有亮光”？

3．太阳向上升时，为什么是“一纵一纵地”？

设计理念：

语文是实践性很强的学科，注重情感熏陶、注重体验感悟是语文学科的特点。本篇课文的教学让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略人物的形象与品质并通过读把体验到的特点展现出来；以了解蔺相如为切入点，重点研读这个关键人物，正是教学中“牵一发而动全身”的问题，在读中悟，悟后读，“读”“悟”相辅相成，让学生在兴趣盎然的读、悟中领略人物形象。

教学目标：

1．认识7个生字，会写9个生字。正确读写“隆重、胆怯、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、负荆请罪、同心协力”等词语。

2．流利、有感情地朗读课文。

3．了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系；感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

教学重点：让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如的形象与品质。

教学难点：把握“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事之间复杂的因果关系。

课时安排：2课时

课前准备：

1．学生搜集一些历史故事。

2．把相关的句子制作成课件。

教学设计：

第一课时

一、谈话导入，激发学生对历史故事的兴趣

1．同学们，我们中华民族有着五千年的灿烂文化，历史长河中有许多熠熠生辉的人物让今天的我们依然崇敬不已，你们知道哪些历史人物的故事请简单介绍一下。

（学生根据课前搜集的资料介绍他所了解的历史人物，教师根据学生的谈话适当的激励与点评。）

[学生进入高年级，已初步具有根据需要搜集资料的能力，课堂上的展示更能激发学生对远离我们现实生活的历史人物的兴趣。]

2．今天我们要学习的就是一篇历史故事，是根据司马迁的《史记廉颇蔺相如列传》改写的。

3．板书课题。

4. 同学们已预习过课文，“将”、“相”各是谁?“和”在这里应该是什么意思?对于题目你是如何理解的？

（“将”指大将军廉颇，“相”指上卿蔺相如，“和”是和好、团结的意思。）

二、初读课文，理清脉络

1、“将”与“相”之间为什么和好，他们之间为什么曾经不和？请同学们默读课文，理清课文围绕廉颇和蔺相如讲了几个小故事，找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。

2、讨论交流：

本文讲了三个小故事。

第一个故事（1―10自然段）完璧归赵。

第二个故事（11―15自然段）渑池之会。

第三个故事（16－18自然段）负荆请罪。

[初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。]

3．自学生字新词，读通课文。

(1)读准字音，“诸位”应读“zhū”“负荆请罪”读为” jīng”;多音字，着(zháo)急、上当(dàng)、答应(yìng )、为(wéi)难、便(pián)宜、上朝(cháo)，据词定音。

(2)认清字形，比较形近字，璧(壁)、秦(奏)、归(旧)、克(刻)。

(3)体会词语的意思，找出课文中带这些词的句子读一读。

攻无不克：攻城夺地，没有拿不下来的。

战无不胜：形容强大无比，每战必胜。

负荆请罪：负，背着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。这个成语现用来表示向人认错赔罪。

同心协力：协，合。团结一致，共同努力。

三、品读课文，感受人物形象

同学们通过阅读，对课文已经有了初步的了解。你能评价一下文中的.某个人物吗？

（蔺相如临危不惧、机智勇敢，胸怀宽广；廉颇知错就改、勇于改过；秦王阴险狡诈……）

[通过阅读，学生已经对人物有了初步感悟，孩子乐于表达，但对人物形象的认识仍旧是浅层的，概念化的，尚需进一步揣摩。]

2、选读重点句段，自主感悟人物。

（1）同学们的感受真不少!我发现大家说的最多的就是蔺相如，这个人物贯穿三个小故事的始终，我们先进一步了解他，好吗？

（2）请同学们在“完璧归赵”、“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事中找出描写蔺相如的有关语句，细细去读，感悟他的个性想法。

（学生读书、批注、讨论。）

四、交流感悟，情境促读

课文中关于蔺相如的哪些细节描写，引发了你对他的进一步了解，请谈一谈。

学生讨论，交流：

1、蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换壁的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

①交流：蔺相如觉察到秦王根本无诚意拿城换壁，就上前一步，故意说璧上有瑕，巧妙地将和氏璧要回手中，这一言行充分表现了他的机智。

②机智的蔺相如当时是以怎样的语气跟秦王说话才使得秦王把璧交给他的呢，请同学读一读。

2、蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想……这柱子上!”说着，他举起和氏璧就要往柱子上撞。

①交流：“理直气壮”，指理由充分，说话有气势。真是手中有璧，心中有底。蔺相如知道秦王特别喜欢这块璧，于是抓住秦王喜欢璧的心理，威胁秦王，吓唬秦王。一个“撞”字足以表现出蔺相如的勇敢无畏，也可看出他的才智过人。

②蔺相如的勇敢无畏震撼了在场的每一个人，也吓坏了非常喜欢和氏璧的秦王，请同学们在读一读蔺相如的动作，语言感受他的无所畏惧。

3、到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回……从来不讲信用的!”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。

①探讨：蔺相如非常聪明，派人把璧送回赵国，先发制人。蔺相如面对强大的敌人毫无惧色，由被动变主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中看出他机智勇敢、做事果断、不畏强权的性格。

②板书：机智勇敢，不畏强权

4、他走到秦王面前说，“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”

①蔺相如面对秦王对赵王的侮辱，奋起反抗，为了国家的尊严他不畏强权，不畏牺牲。

②情境朗读，体会蔺相如的勇敢无畏。

假如你就是蔺相如你会怎样对秦王说这些话，指名读。

[以蔺相如为切入点重点研读，通过人物的动作、语言去揣摩人物的个性品质，感受人物形象的栩栩如生。]

五、置留问题，激发研读兴趣

1、蔺相如的出色表现在课文中还有很多，请同学们在课下读一读有关于他的语句，把自己的感受下来。

2．提出自己感兴趣或者不懂的问题，跟大家讨论。

第二课时

一、复习引入

1．认读“召集、商议、隆重、胆怯、能耐、诸位、和氏璧、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。

2．回顾课文内容。

3．过渡：通过上节课的学习我们初步感受到了廉颇知错就改的大将风度以及蔺相如机智勇敢、不畏强权的高贵品质。这节课我们继续学习这篇课文，再次零距离接触这些历史人物。

二、研读人物，体会人物形象的栩栩如生

1．“完璧归赵”“渑池之会”中蔺相如的卓越表现令赵王对他刮目相看，于是赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。这引发了廉颇的不满，他是怎么说，怎么做的？

2.研读人物，体会表达

（一）分析蔺相如的语言、行动：

行动：“请病假不上朝，免得跟廉颇见面；远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。”

语言：“秦王我都不怕，会怕将军吗？……我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”

从蔺相如的语言、行动你感受到了什么？

（感受到蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质。）

3.再读蔺相如的语言，感悟人物形象。

课件出示：

“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？……我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”

a．“秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。”这句话说得对吗？文中哪儿证明他说的话是对的？

（渑池会见时，秦王不敢攻打赵国，就是因为廉颇已经在边境做好了抵御秦兵的准备，说明廉颇在保卫赵国中起了很大的作用。）

b．你怎样理解蔺相如的这段话？

4.指导有感情地朗读蔺相如的语言。

（二）分析廉颇的语言、行动：

1、画出描写廉颇的语言、行动的句子，说说廉颇的性格特点。

语言：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”

①在这里“嘴”指什么？蔺相如真的只是靠他的“一张嘴”吗？

②从廉颇的话中，你发现廉颇有什么特点？

（廉颇居功自傲、性格直率）

行动：脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

①出示幻灯片，观察第二幅插图，想象人物当时的言行，说说廉颇负荆请罪的情景。

[学生展开合理想象、各抒己见，只要合文章情理即可。]

②从 “负荆请罪”，可以看出廉颇是一个怎样的人？

③廉颇为什么向蔺相如负荆请罪？

讨论、交流、点拨：

2.指导有感情地朗读廉颇的语言、行动，深化理解人物的性格特点。

三、思维扩展，深化认识

1．赵国“武有廉颇，文有蔺相如”，你为赵王感到幸运吗？为什么？

（蔺相如具有不畏强权、机智勇敢，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；廉颇也能以国家利益为重，勇于认错，知错就改。而他们两人的共同特点是爱国，有这样两位大臣，赵王是非常幸运的。）

2．讨论：三个故事之间有什么联系？将相和好的根本原因是什么？

交流、点拨：

①蔺相如“完璧归赵”、“渑池之会”的两次立功，被赵王封为上卿，致使廉颇不服气才有了“负荆请罪”的故事。因此，这三个小故事之间有着什么关系？

（“负荆请罪”是果，前两件事均是因。）

②将相和好的根本原因是因为他们的爱国。板书：爱国

[领悟三个故事之间的内部联系是本课的难点，而通过整篇课文的学习学生了解的课文内容，再通过教师巧妙的引领，这个难点不攻自破。]

一、复习导入

通过上节课的学习，对课文有哪些了解？

首先让学生以旧促新，为学习新课作好准备。

二、学习两次赛马的段落

1、小组讨论：请同学们以自己喜欢的方式学习课文。学习方式采用填表格、摆学具、画出描写人物心理活动的词、分角色朗读。（各小组分工合作）

2、请小组长汇报学习结果。

（1）填表格的小组派一名同学汇报并解说；

（2）请摆学具的小组派两名同学汇报并解说；

（3）请画描写人物心理活动的词的小组来汇报；

（4）请分角色朗读的小组来汇报；

汇报学习结果我采取从易到难，首先是画表格，接着是摆学具，然后是画描写人物心理活动的词，最后是分角色朗读。因为赛马情节生动、文字浅显，所以教师没有必要讲解，没有提问，只是让学生以小组为单位，在读书的基础上讨论，动手操作，最后以学生解说的方式把前后赛马的过程读懂，我在这几个环节中，真正起到的是组织者的作用，也真正给了学生很大的自主性。在朗读评价时，引导学生抓住神态的词，调整自己的音调、神态，领悟孙膑的冷静、胸有成竹，田忌的不解、疑惑到坚定信心，齐威王从得意到目瞪口呆。以读促讲，读中感悟，激发学生的情感。

三、议取胜的原因，并讨论取胜的条件

1、过渡：同样的马，两次比赛的结果却是一败一胜，原因何在？

2、出示句子：“还是原来的马，只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜。”

提问：“出场顺序”是怎样调换的？如果用其它方式还可以转败为胜吗？六匹马一起跑，结果会怎样呢？

3、孙膑他会怎样想？

到此，学生对课文已很熟悉，这时让学生自己在课文中找出取胜的条件，培养学生的观察力。

四、谈对三个人物的情感评判

在这三个人中，你最喜欢谁，为什么？

《语文课程标准》中提过：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”同时又要求教师“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。”我在教学中，让学生自己自由释放各自的情感，然后在师生，生生互动的撞击中达成理解。

五、师生互动

课文学习到了这里，已有了进一步的了解，让我们再一次分角色朗读，要注意抓住描写人物心理活动的词，边读边想象当时的情景。

在这个环节中，我想跟同学一起来读课文，这不仅体现了师生互动和平等，我也想用我自己的情感来调动学生的情感，使我们真正达到共鸣。