下面小编给大家整理写字教学体会论文，本文共19篇，希望大家喜欢！
浅谈关于写字教学论文
写一手好字常被视为拥有人的“第二容颜”，也就是常言说的“字如其人”。由对书写的重视而产生的一种独特的艺术――书法，是我们中国人引以为豪的国粹。因此我们的“第二容颜”实在不能不顾。否则，愧对先人，且为“外”人笑话。但现在由于电脑的普及，学校只重视学生智力的发展， 导致一些基本的技能训练荒芜，像写字就是一例。拿我们学校来说， 大部分学生根本就没有受过正规的写字训练，导致作业本上龙飞凤舞，教师批改作业就像读天书，更有甚者，有的学生连自己写的字都不认识。针对这种情况，我校语文教研组在本学期开展了以“加强写字训练，提高语文教学质量”为主题的教研活动，全校师生共同参与，并且开展得有声有色，为素质教育的逐步实施奠定了基础。
一、从教师做起，重视教师的’示范作用
针对此项活动的开展， 教师要先规范自己的书写， 教师的板书及作业都必须做到规范、端正、美观。只有这样言传身教，才能得心应手地指导学生练好字。
二、激发学生写好字的兴趣
教师要给学生树立正确的思想观念，让他们明白练字不仅能规范我们的书写， 还能陶冶情操，培养持之以恒的毅力。另外，教师要向学生讲一些古代书法家刻苦练字的事迹，增强学生写字的信心。
三、重视写字课教学
教师在上写字课之前， 一定要做好充分的准备。在写字课上，我们要着重培养学生良好的写字习惯和写字的基本功。良好的写字习惯是写好字的关键环节。
首先要培养学生良好的执笔习惯。错误的执笔方法和姿势不但影响写字的质量， 而且影响写字的速度。因此，写字课上，教会学生并要求其养成正确的执笔方法， 对下一步写字教学的顺利实施，至关重要。其次，要有正确的写字姿势。据了解，我校有半数以上的学生写字时千姿百态。这种状况如不及时纠正，不但影响写字质量， 还会对学生的生长发育和视力造成巨大的危害。教师要做好示范，分步讲解正确的写字姿势，让学生真正明白“三个一”的含义。再次，要教育学生爱护文具，并养成讲究书面整洁的好习惯，不随意乱扔、乱拆文具。在练字时还要做到“眼到、手到、心到”。以上三方面在上课时要从严要求，反复强调，并贯穿到整个小学语文课教学当中去， 才能使学生具备良好的写字习惯。
四、加强训练，提高学生写字的基本功
第一是指导学生写好基本笔画。笔画是汉字的最小构成单位，是汉字的血肉。练字的前期，我们先训练学生从“点、横、竖、撇、折”五种基本笔画入手，让学生掌握汉字最基本的笔画特点。第二是让学生掌握基本笔顺。掌握笔顺对于正确书写汉字起决定作用。指导既要结合识字教学进行，又要在写字课上予以重视提醒。第三是要掌握汉字的间架结构，汉字的间架结构是指各种结构之间互相配合的一定比例。间架结构的教学是提高写字能力十分重要的一环。教师要指导学生逐步掌握各种结构单位、结构形成和各种结构搭配时的比例， 让他们把字写端正、写匀称、写规范。
五、加强指导、监督、评估手段，积极开展丰富多彩的课外活动
本学期我们规定每周一和周三下午第四节为全校练字课， 学生在教师指导下练习写字。每月语文教研组都要对全校各班的练字情况进行检查、评估，肯定优点，指出不足，推动写字训练的顺利进行。学期末各班都要开展书写比赛，举办展览，激发学生写字的热情。
一学期来， 全校师生的写字热情空前高涨，学生把写好字作为自己的光荣，教师把写字是否认真作为学生是否认真的一个衡量标准，这不仅使全校大部分学生的书写改了“容颜”， 更意想不到的是语文教学由此受益匪浅。各班语文教学成绩均比上学期有明显提高。可见，写字训练，不仅提高了汉字的书写水平，还培养了学生的基本功，这对于语文知识的学习的确大有益处。
浅谈低年级写字教学论文
摘要：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确、熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
关键词：规范、端正、整洁
语文新课程目标要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确、熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”可见，写字是语文教学的基础，是普及性的常规教育，学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有利于提高他们的道德文化素养。但在实际教学中，写字并未受到高度重视，低年级的识字教学和写字教学虽连在一起，实际上教学中只注意字的形音意辨析，极少真正地重视写字指导，以至于目前小学生写字存在许多问题。
教师如何让学生把字写得规范、美观呢？在多年的低年级语文教学中，我感悟到教师的职责就是激发兴趣→培养习惯→科学指导→表扬激励。
1、培养兴趣。
兴趣是写字教学成败的重要因素，然而兴趣不是学生自发产生的。它有赖于教师采用恰当的手段去激发。在讲枯燥的笔画时，我采用情景教学，同学们的注意力一下就被吸引了，复杂的长短、轻重、一波三折的变化变得容易了。多数学生写得非常到位。
2、虚宫格。
长春版教材要求使用虚宫格，刚开始教时，感觉费事，但时间长了觉得虚宫格的优点太多了。以往有的学生写的字有时在田字格里可劲逛，有时写在一个角上，有时写得非常小，这在虚宫格里办不到。虚宫格能帮助学生找到笔画起止、走向、距离、大小、比例。总之，采用虚宫格进行教学，有利于教师落实笔画、间架结构。
3、培养习惯。
在指导学生写字的过程中，尤其要注意培养学生良好的写字习惯。对小学生来讲，写字习惯要比字写得好差与否重要得多。学生的字写得不太整齐美观，勤练就会有进步，写错几个字下次还有机会纠正，可习惯养成了那是很难改变的。为此，在写字课上，我注意多对学生书写姿势作评价。姿势正确的学生不仅能受到老师的表扬，而且还能得到一个红花卡片为奖励。 姿势正确，字又写得好的学生，作业可得优上加红花，姿势不正确的，字写得再好也只能得优。
4、寻找规律。
汉字成千上万、千变万化，我不可能每个字都做示范。因此，平时十分注意在指导学生书写时，帮助学生在练字过程中逐步寻找汉字的书写规律。我教给学生写字时，告诉学生我们中国的汉字讲究左右对称，而上下不对称，如“三”、“丰”。我还强调突出主笔。绝大部分汉字的笔画都有主次之分，书写时应该把主笔相对写得开放些，而其他笔画则相对收缩些。如“中”的主笔是中竖，就应该把中竖写长，而把“口”相对写扁一些，宽一些，“大”的主笔是撇捺展开，而将上面的一横相应写短些。那么，一个字中到底谁是主笔，应视具体的字而定。教学中，我总是先让学生自己去揣摩、比较，或者参照范字来确定。如我在教“来”字时，让学生试着确定主笔，有的说撇捺是主笔，有的说第二横是主笔，有的说中竖是主笔，我根据学生的说法依次把字写在黑板上，结果学生看到前两种字形时都笑了，最后通过比较，大家很容易把主笔找出来了。经过长期训练，逐步给学生打下干什么都有主次的有序基础。
5、德书并进。
我国历来有练字修德，德书并进，字如其人的说法。在教学过程中，我时刻不忘汉字的育人功能。如在学完“一”，要讲“二”和“三”时，我发现两个同学正在争座位而要打起来时，我说：“笔画之间如果互不相让会怎样？同学之间应团结友爱，互相帮助。”我想：通过写字而内化成为严谨认真的学习态度，持之以恒的毅力、尊重他人的品格和做事专一的精神，这也是素质教育所追求的一种境界吧！如果一个人能把字写好，那么他一定能把许多事情干得很好。
6、表扬激励。
小学生都有强烈的竞争意识，根据这一特点，我经常在班级开展各种竞赛，激发学生的进取心。如开展最佳坐姿评比、最佳作业评选，翻开学生的作业本，首先看到的是在写得好的`字的左下方，我给学生们画的那可爱的笑脸，下面还常常有这样的评语：进步了！写得不错！进步很快！当然作业中有明显的毛病也要在评语中写出来，我总是这样写：请注意运笔！请注意字的结构！要加大笔画粗细对比等。学生们都以自己的作业本为自豪。经常听到学生们说：“我有18个笑脸了！再得7个我就能当上每周明星了。你有几个？”在这简洁的话语中，可以探寻到学生们追求向上的心声。
在教学生写字的过程中，我真正感受到弘扬中华文化，培养学生热爱祖国文字的工作任重而道远，我们低年级的教师肩上的担子很重很重。我衷心地祝愿我们的识字和写字教学能够扎扎实实地长抓不懈。
郭沫若曾说：培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。写字确实是实施素质教育的一项重要内容。即做到笔笔认真，字字端正，行行整洁，从而养成良好的书写习惯。那么如何进行写字教学呢?不妨可从“激趣——指导——强化”三环节入手，提高写字质量增强教学效果。激趣
小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣支配。凡是他们喜爱学的，学习的持久性长，效果也好。写字和其他事情一样，思想上是否重视，情绪上是否乐意，其认真、持久的程度是不同的。如果能让其认识到写字的重要性，对此产生浓厚的兴趣，他们就会不怕艰苦，不觉枯燥，下功夫练好字。因此教师的首要任务就是激发学生的写字兴趣，使每个人对写字充满热情和信心，让“要我写”变成“我要写”。
在教学中，教师对学生应具有吸引力，即字要让他们赞叹和佩服。端正、规范、美观的字自然是学习的榜样，只有这样，才会使学生产生学习的驱动力，并且以此为努力目标。历代书法家像王羲之、怀素、孙过庭等都有刻苦练字的动人故事，不妨常常讲给孩子们听听，使他们在心灵上得到震撼。小学生自尊心很强，自信心却很脆弱，教师只有给予每个学生鼓励、温暖，才能帮助其树立自信。只要有一点进步，哪怕是一个笔画，一个字，一次作业，都要大力表扬，把蛋糕做大。另外，小学生竞争意识强，可适当开展多种活动激发进取心。对获奖作品、进步作品进行表彰、展览，无疑会给学生注入写字的鸡血。指导让学生掌握写字的基本要素、关键性的技巧，以及写好字的方法是写字教学的重要所在。
一、指导观察
“察之者尚精，拟之者贵似”。教师要引导学生会观察田字格中的字，静心研究字的笔顺、间架结构及主笔位置。如独体字要看准哪一笔在横中线、竖中线，最关键的是哪一笔、最难写的是哪一笔。
写字是一个动态过程，在其间的每一环节，每一步骤给学生作示范，让学生静观默察每一笔是否到位，细细体味每一笔的引笔。总之，观察越仔细，范字在脑中的印象就越深，“眼”中字就会变成“心”中字。随着眼力的’提高，写出的字就能准确、顺当、美观。
二、指导临描
写好笔画是写好字的基础。临写时指导学生先学会六种基本笔画及其在不同位置上的变化形状。注意笔画的长短、轻重、粗细、斜正、曲直、起笔和收笔的方圆、藏露，运笔的快慢。初写时，学生难于掌握结构，可让学生先看着范字进行模仿运笔，再在课本上进行笔顺描红，然后用半透明纸“蒙”在田字格上照着一笔一画的描摹，这样，经过反复练习，学生就能获得较丰富的感性认识。
但一味地描会造成依赖性，一旦脱离范字就会走样。因此在写字教学中就得“临描结合”，在描写的基础上引导学生观察描写的生字，掌握结构特点，位置摆放。随后临写，教师巡回指导，必要时可“下水指导”，手把手教，让学生找到手感。
三、指导找规律
汉字是方块字。虽然每个字各有特点，但也有共同点，有规律可循。写好字必须指导学生善于发现规律，并运用规律举一反三。如左右结构的要左窄右宽；上下结构的字下半部分要稳，要托住上面等等。这样经过指导，让学生闻一知十，从而培养学生的写字迁移能力。
四、指导品析
学生临写后，应把自己书写的字与范字进行比较，反复揣摩，也可以同桌、小组互评。在鉴赏评析中不断改进临写的字，既能提高其审美能力，又可培养自能习字的能力。强化
规范的训练能使学生掌握正确的书写方法。只有经过多次强化练习才能形成熟练的技能，找到写好字的真正感觉。写字是一项长期的训练，只有反复指导，反复练习，才能为学生夯实基础。同时更要注意个别反复强化，持之以恒。不过，单一的练习会使学生感到枯燥，因而应采取多种方法强化，从不同角度达到殊途同归的目的，使学生真正心领神会。
写字是一门学问，更是一门艺术，只要遵循规律，严格要求，学生的字定会日渐进步。
语文写字教学相关论文
语文写字教学相关论文
“在汉字进入电脑以前，写字曾被普遍看成了读书人的‘门面’”。尽管“写一手方方正正的中国字，做一个堂堂正正的中国人”的古训妇孺皆知，但从自己的语文教学实践和了解到的写字课题实验的实际情况来看，情况是不容乐观的，存在以下倾向性问题：
一、学校领导重视与监管不够
许多学校虽然开了写字课，但形同虚设，缺乏监管。低年级的识字教学和写字教学连在一起，实际操作中，99%的教师重视识字的程度远远超过写字，对“听说读背”的关注远远强于“写”，对坐立姿势、握笔姿势等书写习惯的培养缺乏持之以恒的指导和强化；中高年级的写字课或让学生做作业，或挪作他用，写字练习失去基本阵地。学校领导和教师对此习以为常。
二、高水平的指导教师严重缺乏
小学生要想掌握好这门技术，教师的指导必不可少。现实却是：具备指导能力的教师太少，许多青年教师，文学功底和专业素质并不差，但他们擅长键盘操作，在写字指导方面就有些力不从心，安排学生练字大多采用机械临摹字帖和放任自流的练习；年老教师习惯的是行草、行书，真正写行楷、楷书的很少，习惯了几十年的写字风格，一时半会儿改不了，不利于给学生当好书写表率。
三、家长的’认识和支持有限
在家长眼中，学生的成绩是第一位的，与此相关的学习才是重点。受这种思想支配，家长根本不关心学生的写字情况；很多家长注重的仅仅是学生是否完成作业、作业写得对不对，至于字写得好不好，美不美观则是次要的。
家长本身的写字水平也参差不齐，有些甚至是文盲，也不利于学生的书写教育。有的孩子是爷爷奶奶照顾的，有的全托于家教，因此他们根本无法指出或者根本就无暇顾及学生在写字过程所犯的笔画、结构等错误。
也还有另外一种误区： 小学低年级的家长过于关注学生的书写质量，让孩子写了擦，擦了写，汉字书写的流畅性缺失；书写时对字的结构、笔画、力度样样强调，初学者往往顾此失彼，坏的书写习惯也就随之而来，更无从谈起培养积极练字的兴趣；有的甚至超量书写、罚抄遍数…… 殊不知， 孩子的五指分工还不健全、力度也还很孱弱，写字负荷太重对初学者的身心亦是一种摧残。
四、学生练字的积极性不高
任何人都是有惰性的，孩子也不例外。少数学生在书写上毛毛糙糙，常常是三下五除二把作业做完了挤时间去玩；还有的学生先看课外书、玩游戏、做运动，再火急火燎地赶作业，俗话说：一毛三快！书写肯定好不了，更不要说主动练字了，长此以往，书写习惯差了，书写质量严重下降了。
要想从根本上改变目前的状况，本人认为做好以下几方面工作势在必行：
一、积极作为
学校要加强监管与督导，及时发现写字课堂训练方面的问题，向课堂要写字质量。每位教师都是“活字贴”，只有师资力量提高了，指导才会有效，学校要通过培训、研修、讲座、比赛等多种形式提高教师的书写指导能力。其次要借助竞赛营造写字氛围，竞赛的形式要多样化，如选送优秀作品参赛、选拔尖子生参加现场比赛、所有学生参加班级团体赛、写字姿势评比、优秀作业本展评等等。同时，还可以开辟学校书法长廊、班级书法专栏，张贴优秀写字作品，并经常进行更换，让学生在浓郁的写字氛围中受教育、受启发，激励每一位学生把字写好。
二、家校齐动
引导学生写好字不仅靠语文教师，还要争取其他任课老师和家长的支持与配合，因此在写字教学中要努力做到以下三个结合：课内指导与课外练习相结合，以练为主；写字作业与各科作业相结合，做到“提笔即是练字”；教师水平提高与学生水平提高相结合，师生同练。
三、时间保障
切实提高写字水平，教师和家长必须充分保证训练所需时间，按新课标的要求，每节课10分钟的写字时间要保证。在不影响其他学科学习的前提下，课后每天的20分钟练字时间要保证。
“锲而不舍，金石可镂”；“世上无难事，只怕有心人”。只要大家齐抓共管、常练不懈，我坚信：每位同学都能写一手漂亮的钢笔字！
小学写字教学论文
《小学语文新课程标准》在总体目标里对写字明确指出：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”现在，学生在汉字书写方面是很重视速度的，书写汉字速度大都能符合要求，但是，我发现学生的书写质量却跟不上了，有部分学生的书写实在不规范，根本谈不上正确工整。其实，各个学校都很重视学生的书写，老师也都在课堂上百般强调要写好字，并且留有时间进行书写的指导，那么，为什么学生还是写不好字呢？
我通过对学生作业以及课堂上老师的写字指导进行的观察分析，得出以下结论：1、低年级老师在书写指导的时候过于粗糙，对于一个字的关键处、细微处没有指导到位。学生一旦形成首因效应就很难再改变写字手法了。2、学生在写字的时候多数重在速度快慢、对错与否，没有注意汉字的间架结构、笔画之间的关系，即没有注意字的细微之处要写好。于是，有部分学生的书写就不规范，有部分学生就只能把字写出来、写正确，而无法做到写工整甚至写美观了。所以，要改变学生书写不够规范的现状，老师就得改变写字教学粗糙指导的模式，从细微之处入手，认真指导，才真正能提高学生写字的实效。
一、写好笔画、抓住要点。
每个汉字都是由不同的笔画组成的，要把字写得工整甚至美观，笔画要先写规范、写美。现在有很多学生的`笔画是没有写规范的，例如，横折和横折勾，有学生就是写成一个半圆，没有折出角、勾出尖；再比如，我们常常强调的撇要出尖、捺要出角、尾部要尖，可是学生一写就变成长长的左点和右点了，有的写平撇就变成短横，卧捺就变成长横了，这些都是笔画书写的不规范。
要指导学生把笔画写准确、工整甚至美观，老师要范写，并且边写边讲要点。如点的写法：从轻到重运笔，往右下写，要有点弯的弧度，不要直直的，这样的点显得硬邦邦的，不好看。再比写捺，起笔像写点一样要有弧度，再往右下按笔，到一定的长度停一下，但是笔不能提起来，接着往偏右的方向拐一下运笔，同时笔慢慢提起来，这样就能写出捺的角和尖、而不会写成长长的右点了。
小学生写字教学论文
浅谈培养小学生良好书写习惯的方法
摘要：《语文课程标准》提出：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正整洁。养成学生良好的书写习惯，是每个教师的责任，同时也对学生减少书写错别字有很大的帮助。对于如何培养学生正确的书写习惯这个问题，本文从以下几点做了探讨：一、端正认识，促成家校联手合作，二、激发兴趣，提高学习注意力，三、发挥教师示范作用
关键词：家校合作提高注意力发挥示范作用
调查显示，85%的学生认为是“自己粗心大意”，认为是“平时写字潦草不认真”也有不少，而只有不到8%的学生认为“汉字太难”。这些数字集中说明了一点，汉字本身绝不成为产生错别字的主要原因，学生的书写习惯、思想上的疏忽才是错别字形成的主要原因。《语文课程标准》提出：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正整洁。养成学生良好的书写习惯，是每个教师的责任，同时也对学生减少书写错别字有很大的帮助。小学阶段正是培养学生书写习惯的最佳时期，良好的书写习惯会让学生终身受益。但是，有的老师却忽视了学生书写习惯的培养。那么，怎样培养小学生的书写习惯呢？本文从以下几点做了思考：
一、端正认识，促成家校联手合作
（一）教者自身要提高认识。
首先教师要在思想上充分认识到培养学生良好书写习惯的现实价值和长远意义。书法作为中国传统文化的重要组成部分，其悠久的历史、丰富的内涵、复杂多变的表现手法，表现出中华艺术最潇洒、最灵动的自由精神，代表了中国文化最核心的部分。因此，教学生书写汉字，可以让他们去领略民族文字的优美，体验民族文化的思想感情，激发学生民族的自豪感，从而激起学生的爱国情怀。
其二，良好的书写习惯有利于调理身心、促进健康。写字的时候要求凝神静气，戒除浮躁之气。所以，学生在写字时须排除一切杂念，心平气和，举止舒缓，手眼心并用。而且书写时，做到卷面干净无污染，能够培养学生良好的卫生习惯，有利于学生的身心健康。
其三，写字是一项重要的语文基本功训练，识字和写字两者相辅相成，互相促进。在识字中对字形的辨认是提高书写技能的重要条件，生字书写亦能够巩固识字教学的成果。因此，教师要认真钻研生字书写的有关知识，加强对学生良好书写习惯的培养和教育，以自身的言行为学生树立楷模，用正确的书写姿势、工整规范的书写去引导，带动每一位学生自觉自愿地写好工整字。
（二）构建儿童习字的有利环境。
任何一个好习惯的养成都需要一个持久的过程。因此，学生良好的写字习惯不仅需要教师课上和校内的严格训练、反复提醒，更需要由课内向生活中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。家庭、社会、学校要相互配合，构成儿童学习和成长的有利环境，其中任何一方的消极作用，都会导致整个教育活动出现纰漏，影响学生的成长。学生们大都有这样的经历，在学校学习认为写字很重要，但得不到家长的承认或社会的支持，因此良好的书写习惯很难真正地在学生的思想和行为中巩固。因此，要使学生真正养成良好的书写习惯，光靠课堂内部和教师的力量是远远不够的，还必须优化家庭、社会环境，取得家长和社会的共识。目前，家长、社会对写字教学还不够重视，还存在着写字将会被电脑打字所取代的观念。这就需要学校和教师加强与家长的沟通，使其了解良好书写习惯的重要性，从而转变观念。
首先，教师可以通过举行家长会，向家长宣传良好写字习惯对学生成长的重要性，请家长在家严格监督学生作业的质量及写字姿势。要求家长积极配合教师，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也要及时向家长反映学生在书写方面的优缺点情况以及下一个阶段的目标，在较短时间内与大多数家长取得一致性联系。
其次，可以利用家长学校举办一些关于写字方面的讲座，组织家长听写字课，请家长参观学生写字作业和习作展览，进一步提高对写字教学的认识。只有实现学校、社会、家庭三方的协调统一、持之以恒、坚持不懈，才能产生最佳的教育效果，使每位学生都能养成良好的写字习惯。
二、激发兴趣，提高学习注意力
兴趣是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活动有兴趣时，就会注意力高度集中。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。
首先，学习兴趣的高低直接影响着学习的效果，学习效果的优劣与学习兴趣的程度有着十分密切的关系。如果学生对学习有浓厚的兴趣，在学习态度上就表现为积极和主动，此时大脑处于最佳状态，能够最有效地接收信息，能促使学生自觉地集中注意力，从而增强观察力、思维能力和记忆力。
其次，浓厚的学习兴趣能使学生在刻苦学习中抑制疲劳，对学习产生愉快的`情绪体验。因此，在语文教学中激发、培养和发展学生的书写兴趣，对于提高学生书写质量，具有十分重要的意义。
人的兴趣建立在需要的基础上，是在生活实践过程中形成和发展的，它可分为间接兴趣和直接兴趣。直接兴趣是由人对某事物或活动本身的需要而引起的兴趣；间接兴趣是指对某一事物或活动本身没有兴趣，而是对其以外的结果感到需要而有的兴趣。间接兴趣在一定的条件下可以转化为直接兴趣。直接兴趣和间接兴趣是相互联系、相互促进的。只有把两者有机地结合起来，才能充分发挥人的积极性和创造性，才能持之以恒，获得最后的成功。
教师对学生作业进行批改时，对于学生作业本上出现的、哪怕仅有几个写得较有进步的字，老师都可以给他打上五角星或者圈出来,在旁边注上:“有进步!”“真棒!”教师一个微笑的眼神、一次亲昵的抚摸、一次微微的点头、一句亲切的话语等，都能让学生们看到自己的长处，增强写字的自信心，从而形成良性的学习习惯。
朱智贤认为，在小学时期，特别在低年级阶段，儿童最初对学习的外部活动更感兴趣，因此教师可以利用儿歌、猜谜、游戏这些教学形式先培养学生对书写产生兴趣，随着教学的深入和学生年龄的增长，逐渐培养他们对书写本身的兴趣。例如，有的老师将书写姿势编成了朗朗上口的儿歌：头放正，肩放平，背挺直，脚分开。手离笔尖约一寸，胸离桌面约一拳，眼离书本约一尺，从小养成好习惯。通过儿歌，学生们能够轻松容易地学会抽象的知识，而且印象深刻。猜谜语也是激发学生兴趣的一条有效途径。根据儿童好奇心强这一特点，编一些谜语让学生猜，也能激起他们书写的愿望。如在学习“青”字的写法时，教师可以先出示一个字谜:“言”来互相尊重，“心”至令人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明。学生一读完字谜就猜出了谜底一一“青”字。通过这则字谜，不仅可以培养学生一定的举一反三的能力，了解偏旁表义的造字规律，还激发了学生书写的兴趣和愿望。
三、发挥教师示范作用
孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。教师一手漂亮、流利的字，如一个个美妙的音符，会在学生的内心深处谱写优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。实践告诉我们，哪位教师字写得好，他的学生写的字也比较好。为了适应21世纪教学的发展需要，作为一名教师，特别是小学语文老师，必须尽快提高自己的书写水平，用自己优美的字吸引学生，感染学生。
教师要做到以身示范，很多人都感慨，学生写的字很像他的老师。事实上，学生十分崇拜老师，老师是学生学习最好的榜样，这是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师的动作，亲眼看到运笔的全过程，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。所以，教师在课上板书和批阅作业时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔，运笔也要规范，切实能够起到表率作用。
写字教学是语文教学的一个重要组成部分。正确的写字姿势，规范、端正、整洁地书写汉字，使学生终生受益。只要教师明确写字教学的重要性，完善教学技能，和家长齐心协力，培养学生良好书写习惯，激发学生的写字兴趣，并坚持不懈，就一定能让每个学生的书写水平在原有基础上得到发展。
参考文献：
1．张琼：《农村小学写字教学的现状及对策》，江西师范大学硕士论文，。
2．郄超:《小学生书法学习兴趣的现状调查及对策》，首都师范大学硕士毕业论文，。
小学识字写字教学论文
识字写字教育在我国教育史上历来占有重要地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，可见识字的内涵之丰富。《语文新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字写字教学的意义和在语文教学中的地位。
一、识字与写字教学的目标定位
《语文新课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字写字的要求。其目标就是要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养热爱祖国语言文字的情感。
二、识字的编写体例与教学策略
从编写体例上看，“识字”课采用以下几种形式：认一认、词串识字、看图会意识字、转转盘识字、偏旁比较识字、随课文识字。
1.认一认、读一读。一年级是孩子成长的起点，初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜感，产生热切的学习渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。
2.词串识字。
（1）“词串识字”的界定。将孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，它往往围绕一个中心，串联起一组有内在联系的词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。
（2）“词串识字”的功能。总的来讲，“词串识字”有一专多能的特点。①识字功能。这是设计组织“词串识字”的主要功能，即帮助学生识字。②认知功能。由于“词串识字”的设计与实际生活紧密联系，还配上了形象、具体的“情境图”，“词串”里的词语与图中的事物一一对应，学生不但可以借助图画识字，而且可以认识事物，提高认知水平。 ③审美功能。孩子在诵读词串时，脑海出现的或是一个优美的情境，或是一个幽雅的意境，或是一个生动场景等；耳畔就会感受到“词串”的鲜明节奏所带来的音乐美。他们的精神世界会得到一种陶冶和丰富。④铺垫功能。由于词串合辙押韵，琅琅上口，学生读几遍就可以记得，易于形成积累，有利于向阅读过渡。
3.看图会意识字。中国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅画，一个个故事，汉字凝聚着先人的智慧，蕴含着丰富的文化信息。①抓住联系，学习词语.借助汉语拼音认读生字 （词语） ，并与插图中的事物图画挂钩；②诵演韵文，巩固生字。诵读随后出现的韵文，巩固对生字（词语）的认读成果；③描红仿影，练写生字。以课后田字格中的字为字帖，认真读帖、描红、仿影，练写生字。
4.偏旁比较识字。形近偏旁比较识字，通过对一组合体字近似偏旁的辨析与比较，初步了解有关偏旁的表意功能，重在引导学生区分易于混淆的偏旁，每课安排两组易于混淆的偏旁。
5.随课文识字。识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体的语言情境中才能有效地提高。面广量大“随课文识字”是识字教学中的“重头戏”， 在阅读教学中进行识字与写字的.教学，必须正确处理“识字”“读书”“写字”三者的关系，坚持“寓识于读”“以识促读”“识写结合”的做法，力求同步发展。
三、写字教学注意点
写字教学，尤其是低年级写字教学，在小学阅读教学中具有举足轻重的地位。结合自己几年的教学实践，谈谈几点对写字教学的认识和做法：
1.从从容容，确保写字的时间。我们经常发现一些低年级的语文课上写的环节不见了踪影。甚至有些示范课也只在临下课前的3分钟安排了写字教学，往往是蜻蜓点水似的，或是“光说不练。”
2.教给技巧，重视书写的指导。要让学生写出一手漂亮的好字，教师的指导是至关重要的。怎样指导？可以以下几个方面着手：①学写笔画，夯实基础。一年级学写生字前，在认识基本笔画的同时，就要对学生进行笔画的书写指导，让学生打下扎实的基本功，为写好字开一个好头。②注重“读字”，整体把握。对于一年级第一学期的学生，写字才刚起步，教师应充分运用“田字格”，指导学生观察所写的字由哪几笔组成，每个笔画落在田字格的什么地方，整个字的笔画如何安排才端正、美观。
3.规范姿势，培养良好的习惯。培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯，是小学写字教学的一项重要的基本功，也是保护儿童身体健康发育的重要条件。
年轻的同行们，教无定法，贵在得法！让你我携起手来，潜下心来，钻研教材，钻研教法，让我们的教育之园绽放出更加艳丽的花朵，收获更加丰硕的成果！
小学阶段写字教学论文
摘 要：在小学阶段，教师指导小学生写好汉字，既要讲方法，又要讲策略。一要从小抓起，注重启蒙教育，养成良好习惯；二要培养兴趣，正确引导，激发热情；三要让学生在活动中体验成功的喜悦。只有正确掌握儿童身心发展规律，采取适当有效的措施，才能收到良好的效果。
关键词：小学；写字；教学
我觉得作为基础教育阶段的语文教师，有责任引导学生养成良好的书写习惯，把汉字写好，把我们中华民族的文明瑰宝传承下去。
一、重视启蒙，从小抓起，养成良好的书写习惯
《义务教育语文课程标准（版）》对不同学段的学生在写字方面都提出了不同的要求。比如，第一学段（1～2年级），要求学生 “能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”。看似简单，做起来却不容易。
一年级新生入学后，首先写的是铅笔字。教师首先指导学生如何摆好坐姿 ：上身要挺直，两腿自然放松，双脚平放在地面上；然后指导学生如何执笔；最后是具体指导写好每一个生字，讲字的间架结构。如果仔细观察他们的写字过程，你会发现有的学生的书写方式错得不可思议。左右结构的字竟能先写右半部分，后写左半部分；全包围结构的字竟然能先写外面，后写里面。这完全违反了笔顺规则。
@些现象引起了我的思考。对于他们表现出来的错误，开始我很不理解，后来我发现班级里有几个没上过幼儿园、学前班的学生，字写得反倒规范工整，笔顺规则完全正确。这让我想到，现在的家长对孩子的超前教育意识太深。很多学生在入学前就已经接受了很长一段时间的学前教育，其中就包括识字写字，也就是说写字的启蒙教育在入学之前就已经进行了。令人遗憾的是，这些教育很多都是不正规的，给学生造成的影响很可能是终身的。家长教孩子写大量的汉字，并且对孩子的书写姿势和写字方法也没有严格的要求。许多学生就是照猫画虎，完成了老师布置的’作业。渐渐地，一些不良习惯就形成了，入学后要想改正是很难的。
所以我们一定要重视学前教育，一定要走向正规。告诫年轻的父母，不要让孩子过早地学习写字。一是因为孩子的骨骼还没有发育成熟，过早写字会使手指变形。二是要从第一次学写字开始，就学会正确的坐姿和执笔姿势，养成良好的写字习惯，掌握正确的书写规则，为以后进一步把汉字写好打下良好的、坚实的基础。
二、培养兴趣，树立榜样，激发书写汉字的热情
到了第二学段（3～4年级），按照新课标的要求，开始使用钢笔写字，要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁”。这一时期应该把重点放在激发学生的写字兴趣上。只有让他们爱上写字，才能把字写好。那么，如何激发学生写字的兴趣呢？榜样的力量是无穷的。一方面，教师要做学生的榜样。教师上课的板书要能够成为学生学习的典范，批改学生作业要做到字迹工整、美观。另一方面，还要在学生中树立榜样。在平时批改作业或试卷的时候，要将写得好的作业和试卷挑选出来，在总结的时候，对这部分学生进行表扬，并经常在学生中展示他们的作业。受到表扬的学生会更加有自信，渐渐爱上写字；没有受到表扬的学生也有了学习的榜样。
三、展示自我，挑战自我，在活动中体验成功的喜悦
到了第三学段（5～6年级），对写字有了更高的要求。“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”这时可以鼓励孩子们多参加一些活动，激发他们的潜能，更进一步提高其写字能力。活动是孩子们展示自我、挑战自我、检验自我的最好途径。我们要多给学生创造这样的机会、搭建这样的平台。教师可以通过班级展板把学生们的优秀作业展示出来，供全班同学、任课老师以及家长们来欣赏和品评。在这个过程中，孩子们都会听到许多赞扬和鼓励的话语。这时他们内心会充满喜悦和自豪，字也会越写越好。此外，教师还应鼓励学生积极参加书画比赛等活动，参加活动的学生不仅能受到一次锻炼，更重要的是又有了一次与更高水平的同学交流、学习的机会，这样学生硬笔、软笔字的书写水平会不断提高。
综上所述，指导小学生写好汉字，不仅仅是个方法问题，更是一个策略问题。教师只要做个有心人，正确掌握儿童身心发展的规律及心理特征，持之以恒地采取适当有效的措施，就会收到良好的效果。
小学语文写字教学探讨论文
摘要：汉字至今已经有四千多年的历史了，经过长时间的发展，汉字的形体不断处于变化的趋势，从甲骨文、金文到小篆，再到楷书、隶书等，汉字形体的每一种变化都尤其独特的魅力，吸引着每一位中华民族的同胞以及每一位爱好中华文化的人。但是在小学语文教学过程中，写字教学不仅是教学重点，也是教学难点，本文主要对小学语文写字教学的几个方面进行深入的分析。
关键词：小学；语文；写字教学；思考
在小学中经常可以发现一些小学生的语文基础知识掌握的非常牢固，但是写字能力和写字水平却非常一般，经常会出现写字姿势和坐姿不正确、笔顺错误，不符合美观、端正、规范、整洁等要求，毛笔书写效果更差，此外，还有字形方面的错误，这种错误一旦形成习惯，将会很难改正，如：将“绿”的右下部分当成“水”，将“分”的上半部分当成“人”等字形错误。
1.实现技能和知识的有机结合
汉字是音、形、义三者构成的有机体，小学生要想提高汉字的学习效果，首先必须读准音、理解义、掌握形。汉字中的“形”有分为技能和知识两个方面：技能是指将汉字书写的美观、规范，格式正确，形款整齐，并且有一定的速度；知识是指将汉字书写的正确。这两个方面不仅是语文写字教学的重点，也是语文写字教学的难点，必须加以研究、思考。要想将汉字书写的非常准确，就必须要掌握汉字的基本笔画、笔顺规则以及部首变化等。
1.1汉字的笔画。语文写字教学时，必须要注意汉字的笔画以及汉字笔画的位置变化。如：“厌”和“庆”，要注意“、”的位置变化；“为”和“办”，要注意“力”的笔画变化；“田”和“口”，要注意“口”的笔画变化等。
1.2汉字笔画的长短。语文写字教学时，必须要注意汉字笔画长短的变化。如：“士”和“土”；“末”和“未”等。
1.3汉字的部首。语文写字教学时，必须要注意汉字构字部首的变化。如“若”和“苦”等。
1.4汉字的形体。语文写字教学时，必须要注意汉字形体的变化。如“曰”和“日”等。
1.5汉字的结构。语文写字教学时，必须要注意汉字结构的变化。如“监”和“临”等。
1.6汉字独体字变合体字。语文写字教学时，必须要注意一些原先是独体字的.汉字转变成合体字偏旁时，在形体和笔画方面发生的变化。如“足”成为左右结构字的偏旁部首时，会成为“”，更加窄长，并且第六、七笔都会发生变化，撇变成竖，捺变成提。但是作为左右结构的形旁时，则不会发生变化。
1.7汉字中特殊字的演变过程。语文写字教学时，必须要注意一些特殊汉字的演变过程。如：“冒”上面不能写成“日”的原因是因为“冒”字是有“曰”演变来的[1]。
2.汉字的写字方法
要想将汉字写的美观、整洁、端正，就要确保学生的执笔方法和坐姿正确，尤其是要在间架结构和运笔方法上注意，养成正确的写字习惯。
2.1写字的坐姿。语文写字教学时，教师要帮助学生养成良好的坐姿习惯，端正学生的坐姿，这样不仅可以让学生写好汉字，而且还有利于学生的身体发育。
2.2握笔的姿势。语文写字教学时，教师要帮助学生养成良好的握笔姿势：右手拿笔，笔杆向右、向里倾斜30°-50°，上部贴于虎口，食指和拇指捏住笔杆的下端，距离笔尖一寸，拇指稍后，食指稍前，拇指和食指弯曲成“O”形，中指在下面托住笔杆。
2.3运笔的方法。语文写字教学时，教师要帮助学生养成良好的运笔方法，这也是语文写字教学的重难点。教师要教会学生掌握起笔、行笔、收笔时用力的大小以及笔的轻重、快慢、行向、顿、停、折、转等，尤其是在对低年级学生进行教学时，每一个汉字、每一个基本笔画，教师都要手把手的教。
2.4汉字部首的间架结构和占位比例。语文写字教学时，教师要帮助学生了解汉字部首的间架结构和占位比例，这是将汉字写的美观、端正的重要条件。教师时，教师要注意引导学生对田字格中的范字进行仔细的观察，让学生知道部首和部首之间、笔画和笔画之间应该如何搭配、穿插，才可以将汉字写的美观、端正[2]。
2.5端正学生的写字态度。语文写字教学时，教师要注意端正学生的写字态度，处处严格要求，养成正确的写字习惯，做到写字不仅要“用手、用眼”，还要用心。
3.写字教学和识字教学之间的关系
教师在进行语文写字教学过程中，对于识字教学中的写字任务，教师也要指导学生完成任务。写字教学时教会学生如何将认识的字写的美观、端正，并且也可以巩固学生的识字成果。写字教学是识字教学的关键环节之一，可以起到巩固识字、以写促识的重要作用，这样不仅可以完成巩固识字、强化字形的重要作用，还可以完成写作教学的任务。具体做法如下：教师引导学生对汉字的字形特点进行仔细的观察，分子汉字各个部件之间的比例结构，找出关键的笔画，让学生记住主要的部件、主笔画以及笔顺规则，然后联系，尽量将汉字写的美观、端正。
4.培养学生热爱祖国文字的思想感情
教师在进行语文写字教学过程中，要注意学生热爱祖国文字的思想感情，激发学生对祖国语言文字的兴趣和审美能力。在教学过程中，向学生介绍汉字悠久的发展历史及其重要的文化价值，讲述我国古今著名书法家的故事，如古代著名书法家王羲之教子书法的故事，引导学生欣赏古今名家的书法作品等。此外，教师还可以为学生订购字帖等练字材料，先让学生一笔一划的临摹，然后让学生自己练习[3]。小学语文教学中的写字教学必须真正贯彻落实，但是要想提高小学生书写汉字的水平，必须要督促学生长期不懈的坚持，反复训练。教师和学生必须清楚的明白，要想写好汉字，不仅一朝一夕就可以完成的任务，也不是一名教师就可以实现的目的，必须要加强小学年级与年级之间、写字课与写字课之间、写字课与语文课以及其他课程之间的密切配合，不断提高学生的写字水平。
作者:董良 陈继武 仲米省 单位:微山县鲁桥镇口门小学
参考文献：
[1]姚鸿滨.小学语文识字、写字教学改革的新尝试——“信息技术与小学语文识字、写字教学整合研究”课题研究简介[J].无锡教育学院学报,,Z1:101-105.
[2]邵怀领.建国以来写字教学:回顾与反思——以1950-小学语文课程文件为例[J].语文建设,,06:10-11.
[3]罗先慧,李云文,孙建龙.当前小学语文教学研究的热点与重点——基于20人大复印报刊资料《小学语文教与学》的统计与分析[J].课程教材教法,,07:75-83.
优化写字教学语文论文推荐
我们现在所教的新教材比较重视识字和阅读。相对来说比较忽视的是写字教学。然而，写字是语文教学中一项极其重要的基础训练。所以，从本学期起我在抓好识字的基础上同时也注重学生的写字教学，优化写字教学的过程，提高学生的写字质量。
一、指导观察，找出规律。
要把一个字写得漂亮，首先是要把字写得正确，结构摆匀称。在指导学生书
写过程中，我非常重视教师的示范作用，在田字格里一笔一画地范写例字，指导学生认真观察每一笔画的形状和每一个字的间架结构。教学生写独体字，我首先让他们仔细地观察每一笔的样子及在田字格中的位置。如“少”字，我一面范写，一面指导学生观察：第一笔“竖”写在上半格的竖中线上，略斜，第二、三笔似的“点”，分别写在左半格和有半格的中间偏上，第四笔的“撇”，起笔在 横中线的上面，要特别注意收笔（左下格靠下）。当学生明确笔画之间的搭配之后，我马上在田字格中再写一个，让学生再次观察一遍，使学生明白：独体字要写在田字格的中间，指导学生写合体字时，我同样让学生们仔细观察每一部件在田字格中的位置及他们之间的搭配。如写“冷”字，我一边示范，一边指导学生观察：左边的两点水笔画少，少占一些空间，让给右边的基本字，它写在田字格的中间，横中线的两侧，要有一定的距离，“提”的锋尖应对着上“点”的末端，两者的中心处在同一直线上。右边的基本字“令”笔画较多，所占的空间可以大些，它的一“撇”，起笔在上半格竖中线的中段右边，收笔在左半格的横中线的下面；一“捺”的起笔连着“撇”的头部，左右半格的横中线的下面收笔；第五笔的点，应点在横中线和竖中线交叉的右侧，它同上面的“撇”和“捺”的交叉点以及下面第七笔的“点”都在同一直线上。逐笔观察后，我又在田字格范写了一遍，并继续引导观察，找出规律：“冷”字要写得左窄右宽。通过逐课训练，学生逐渐掌握了汉字的结构特点和书写规则：上中下结构的字，中间部分要写得扁宽些，整个字不要写得太长；左中右结构的字，三部分要写得狭长些，紧凑些。左右结构的字要看清楚，有的是左窄右宽，有的是右宽左窄，有的则是一样的；上下结构的字，有的上大下小，有的下大上小。全包围结构的字，要把字的结构摆匀称……总之，在指导学生写字时，要训练学生摆正字的间架结构，把字写正确，写匀称，写美观。
二、临帖练写，开展自评。
学生通过对范字的`观察，经过老师的指导和示范后，我就让学生对照范字，
自我临写。在临写时，我采用“对照反馈式临写法”，，即临写的每个字始终依据教材或老师的范字。每个字临写四遍，第一、二遍，注意点画的起止、长短、走向和配合；第三、四遍，整字临写。学生每临一次，我就要求他们与范字对照一遍，找出差距，我让学生进行自评，看一看哪个字写的最好，哪个字写得不太好的及时修正，做到一个比一个写得好，一个比一个写得美。
三、发现问题，及时指正。
学生在临写时，我就在教室里来回巡视，及时发现学生临写是存在的问题，
获得教学的反馈，加以个别辅导，如发现学生的字写歪或笔顺不正确的，及时地给学生指出和示范；如学生的运笔方法不对的，我就手把手的教，时时提醒学生写字时的书写姿势，针对学生中出现的普遍性的问题时，及时在黑板上进行讲评，以利学生正确书写。
四、仔细批改，表扬激趣。
学生完成书写后，我仔细地批改，字写得正确、匀称、美观的学生我给他一
个“优”，并及时的鼓励、表扬。把他们的写字本展出在学习园地中让大家欣赏他们秀美的字迹，引导学生进一步认识到要按照字的结构规律来写，有进步的学生我也会让他们把写字本展出，激励他们把字写得匀称、美观，提高学生的写字兴趣。
当然，要把字练好，不是靠一朝一夕就可以练好的，这要靠长期的积累。在写字教学中，我采用课内和课外、间接和直接相结合的分散练习的方法，优化训练数量，从而提高写字质量。
小学写字教学论文怎么写
21世纪是一个社会生活信息化和经济体系全球化的新时代。在时代进步的同时,人们的生活水平也发生了翻天覆地的变化 ．会使用计算机输入汉字、用英语与人交流、会开车是对人素质的的基本要求 。久而久之，我们遗忘了老祖宗留给我们的方块字、手指变得僵硬。如何让悠久的汉字文化传承下去，作为文化传播的我们是否能作点努力呢！
1、写字教学，以兴趣为支点 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”“兴趣是最好的老师”。写字教学，应该把培养学生写字的兴趣放在首位。学习兴趣不是先天就有的，能否产生学习兴趣，主要取决于下列因素：
（1）事物本身的特性。凡是比较强烈、不断变化、带有新异性和刺激性的事物，都会引起人的兴趣。
（2）学生已有的知识经验。有些事虽不具有新异性，但与学生已有知识经验具有密切联系，并能满足学生获得新的知识经验的需要，也会引起兴趣。
（3）学生对事物的愉快情感体验。学生在学习过程中获得别人承认或获得积极的情感体验，往往会加强其学习兴趣的稳定性。遵循兴趣性原则，教师可在每节课前举行书法赏析，用富于感染力的.书法艺术作品激发情趣，让学生以饱满的愉快的情绪乐于写字；可以用专业人员面对面指导、多媒体课件进行直观教学活动。教师应对学生在写字过程中的点滴进步给予高度评价，充分肯定他们的聪明才智，分享他们在写字中所获得的乐趣。教师把握好了兴趣这个支点，就能通过课堂教学这根杠杆，成功地托起自己写字教学效果的提高。
2、写字教学，以学生为中心 现代教学理论认为，学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。首先教师应根据写字教学的特点和学生的实际写字能力选择教材和教具，设计好教学过程。同时成功的教学过程离不开学生的积极配合，教师要进行良好的组织，课堂上教师要引起学生的注意，唤起他们的写字需要，激活学生的先前旧知，在适当的时候主动向学生提供一些信息，培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。
在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准评判学生的活动，从而限制了学生的思维活动。教师要帮助学生树立写好汉字的信心，克服在写字提高过程中的害羞和焦虑心理，创设轻松、和谐的写字氛围。在新课程体系下，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。在课堂中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥好育人的功能；为其终身学习奠定基础。
3、课堂教学与实际生活密切相关 写字教学的落脚点应该是学以致用，写字教学要能够使学生获取处理和使用信息、用书写与他人交流，用写字解决实际需要的能力。只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能。这将有助于学生用规范的书写来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。课堂教学向课外体验延伸，教师可设立写字任务。把课内的真实所学放到课外的真实体验中，使学生充分体验到书写规范汉字所带来的成功感。
写字教学其实是我中有你，你中有我的艺术课堂，只要教师树立了“以人为本”的育人观，就会拥有成功的写字课堂教学。
浅谈低年级的写字教学论文
我们的文字——汉字是世界上最古老的文字之一，中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，是我国特有的传统文化。汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范田的承认，至今已有数千年的历史。从最初的甲骨文、石鼓文，发展到篆书、隶书，再到日后的草书、行书、楷书；无不散发着中国书法独特的艺术魅力。虽然，现在已是高科技的信息时代、数码时代，人们敲击键盘完全可以代替书写，但是端正、整洁地书写汉字,是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力,是现代中国公民应有的基本素养。写字教学对陶冶学生情感、培养他们的审美能力，增强他们对祖国语言文字的热爱和文化的理解，起着不可替代的作用。
因此，国家教育部于发布《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要(试用)》以来,全国各地普遍加强了中小学阶段的写字教学。自秋季开始,全国38个国家级基础教育课程改革实验区按照义务教育新课程的要求加强写字教学。为保证学生写字时间,我校单独设置了每周一节的写字课时,同时在语文教学中加强写字教学；重视培养学生正确的写字姿势、良好的写字习惯和写字兴趣,引导学生爱写字、进而写好字；开展评价、比赛等丰富多彩的写字活动。
对低年级学生来说，刚接触祖国的语言文字，对深奥的书法美学知之甚少，对复杂的汉字结构无所适从，因此，在写字教学中教师应以“趣”为先，重视学生写字兴趣的培养，让孩子们在轻松愉快的气氛中学习书法艺术，潜移默化地接受艺术熏陶，从小打下扎实的基础。
一、以趣引路，培养兴趣。
在最初的写字课上，我根据儿童的心理特点，以小故事的形式向一年级的学生介绍了汉字的历史，从甲骨文到石鼓文，从篆书到隶书，再到今后的草书、行书、楷书，孩子们听得津津有味，情不自禁地喜欢上了汉字。
在书法艺术的浩瀚长河中，涌现出许许多多令后人景仰的书法大家，有三国的钟繇、晋代的王氏父子、唐代的颜真卿、柳公权等等。在以后的每节课中，我都要花几分钟的时间讲一个书法家的小故事，“墨池”、“笔冢”等小故事深深地吸引着孩子们，大家听了课都说古人了不起，也激发了他们的兴趣，说要把字写好超过古人。这些内容对于学生是陌生的，因为这是书本上没有的，但这些小故事极大地丰富课堂教学内容，吸引学生。在这样一种气氛中跟学生讲解笔画、方法，效果明显有提高，同时也是对学生进行的一次鲜活的爱国主义教育，使学生认识到学写字，写好字是发扬祖国文化传统，从而更加热爱祖国的传统文化。
二、以趣为导，进行指导。
课堂是学生习字的主阵地，在课堂教学中，汉字的书写规则、字形结构、笔画笔顺等教学内容，讲起来枯燥乏味，书写练习机械单调。为了提高学习效率，我采取了各种方法，真正让孩子们喜欢上了书法课。
1、编儿歌：在教学汉字的书写规则时，我和孩子们一起编了一首儿歌，大家兴趣盎然，唱一唱，念一念，很快就把书写规则牢记在心了。儿歌是这样的：
要把字儿写写好，
书写规则要记牢。
先中间，后两旁；
从上写到下；
从左写到右；
半包围，下包上，
从里写到外；
半包围，上包下，
从外写到里；
全包围，写得好
从外写到里，
最后大门要关好，要关好。
2、编字谜：为了让孩子们尽快记住字型，把字写正确，我经常编几个字谜给学生猜。一方面有利于学生了解汉字的构成，另一方面，学生通过猜字谜进行思考分析，记住了汉字的字型，真是一举两得。时间一久，他们自己也能编几个字谜了。例如：小白走进工厂里（原）；树上挂条白毛巾（棉）；有话挺客气，有水挺干净，有人挺漂亮，无人绿莹莹。（青）……那些字谜朗朗上口，独有情趣。
3、编故事：写字教学重在指导学生合理地安排字的间架结构，如果直接从理论角度去讲解、分析，孩子们一定会坐不住，就算他能老老实实地坐在那儿，也一定会心不在焉。于是，我编故事给他们听。如，我在教“相背点”、“相向点（）”时说：有两个小点，他们是一对情侣，来到一家照相店里拍结婚照，摄影师让他们头碰头一起照个像，（）可他们却脸对脸，咪咪笑。（）大家听得哈哈大笑，印象非常深刻。到现在还有学生对我说，最有意思的是这两个点，我想起来总想笑……在指导包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及汉字的笔顺、间架结构等常规性内容时，我也采用诙谐幽默的小故事讲清其中的道理，纠正执笔姿势，强调正确的坐姿，使每个孩子上身直立，眼睛和纸面的距离适当，养成良好的书写习惯。
4、多媒体示范：现代科技的突飞猛进，丰富了我们的教学手段。多媒体以它的`直观、逼真、声像同步的特点，成了课堂教学手段的首选。教师制作多媒体课件，把专业、枯燥的教学内容演变成鲜活的，富有生活气息的艺术，让孩子们在充满童趣的良好学习环境中，轻松愉快地感受和学习祖国灿烂的书法艺术。
三、以趣入情、全面评价。
为进一步巩固学生习字的兴趣，更好地培养其能力，提高学生的书写水平，我们经常组织书法竞赛活动，为学生提供展示自己才华的机会，从中体验成功的喜悦。学校每学期都举办书法考级活动，学生们踊跃报名参加，对考级成绩较好的学生，则有荣登“明星榜”的机会。另外，我们还不定期地举行“书法展览会”，让校园里弥漫着淡淡的书香；同时，结合大队部的活动，评选各班的“小小书法家”，授予他们荣誉称号。鼓励学生积极参加各级各类书法竞赛活动，力争取得好成绩。
总之，写字是一门综合课程。我们在低年级写字教学时，应强调“以趣入手”，不拘泥于笔画的分析，尽可能地挖掘写字教材的潜在作用，使学生爱上书法课，上好书法课。在写得一手好字的同时能了解和掌握更多的知识，感受祖国灿烂的文化艺术，加强他们的审美趣味和道德修养。
语文课程标准对小学中年级写字教学提出了明确要求：能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。低年级的语文课堂上，老师在黑板前一笔一画地教学生写字；可进入中年级，随着阅读量的增多，大部分教师在教学时只点拨哪个字容易出错，要注意些什么，让学生们书写一两遍也就过了。这样，老师就不能及时发现学生书写时出现的一些错误，加以指导和纠正，长此以往，学生写字中的一些陋习就养成了。如何加强中年级写字教学的指导呢？下面是笔者的一些看法。
一、端正态度，美育熏陶
要写好字，首先要让学生端正态度，认识到自己的字就像自家的“门楼”，既是形象工程，更是内涵的体现。汉字是造形文字,每个不同的字都有其不同的字形,每一个字都是人类智慧的结晶，写字过程就是挖掘汉字外在的形式美,提炼其内在的精神美的过程。教师要把写字教学看做是培养学生意志品质、陶冶学生情操、提高学生审美水平的重要途径。
汉字有多种结构，不同的结构总是在各种变化中追求“匀称、和谐”。教师可在课堂中向学生适当传授，要精心选择一些典型的、易错的、能提示汉字架构规律的范字在课堂上指导练写，使学生能学以致用。如在教学“鸠”字时，跟学生讲解：中华民族是礼仪之邦，我们的汉字也有“谦让”精神，“鸠”左边的钩收当是避，以免与“鸟”冲突，再拓展到其它笔画如“木、火”等字作部首时的变化，也要注意避让，如“林、炒”等字。同时潜移默化对学生进行讲文明、懂礼让的情感熏陶。再如，对于包围结构的字，像“围”字，如果外框过大，里面“韦”过小，字便不好看，所以内部须要充满，不宜多留空白，然而又忌点画分散，免与外围相逼，采取疏密匀称，大小适宜为佳。例如“圆、圃、图、国、回、包、南、隔、目、四、勾”等字。
二、提笔练字，质量为首
随着中年级教学特点的变化，与低年级相比较，孩子们的作业量明显增加，语文每课要求会写的.生字词比以往多，再加上一下子又增加了“小练笔”、“习作”等书写量极大的作业，可以想象，作业数量的增加致使孩子们必须加快完成作业的速度。因此，进入中年级，必须把握书写的“数量”，寻求“数量”与“质量”的平衡。
中年级学生的书写尚未定型，教师每天要安排一定的写字指导时间，在写字教学中穿插书法史的简单介绍，如中国文字的起源，书体及书法风格的演变，名家名贴欣赏等等，培养学生的爱国主义情感和审美情趣，逐渐培养他们书写的兴趣。还要给他们充分的时间去琢磨、巩固已有的书写规范，逐渐形成自己的书写风格。作业的布置应该少而精，作业量的减少，其实就是给予书写时间上的保证，保证学生在充分思考的同时，还有足够的时间认真书写，从而使每一次作业都能成为练字的过程。学生在此基础上逐渐加快写字速度，努力养成提笔练字的好习惯。
另外，对于学生的写字作业，检查一定要及时，讲评要实在。既要在数量上保证天天练，又要在质量上要求练得到位。没达到要求的，可以进行专门的强化训练。由于学生实际水平各异，在完成目标的过程中，会出现各种情况。有的学生字体娟秀、书写规范、行款整齐，令人赏心悦目，笔者就在作业批改中盖上红花，在全班传阅展览，并在学期末评出星级作业，并给予奖励。有些学生的作业也会出现这样那样的缺点，笔者就尽量采取面批面改，手把手地纠正错误。有时也让大家一起交流写字体会，听听别的同学是如何把字写好的。这样，既让学生学会了倾听，又展示了自己的成果。多种切实有效的点评方式，既肯定成绩，表扬先进，又指出不足，及时纠正，使每个学生都能在原有的基础上有不同程度的提高。
三、创设氛围，赏识激励
练字是持久战，写字不可能速成。要让学生觉得写字是一种美的享受，我们必须给他们创设一个优美的学习环境。如可以在教室周围悬挂一些名家的书法作品，把音乐融入写字课堂，《高山流水》、《渔舟唱晚》、《汉宫秋月》等一首首恬静舒缓的古典乐曲会让学生的心也变得安静。经常给学生讲一些书法家的故事，欣赏一些经典名作，让他们在一个个故事中，在一幅幅作品中感受书法家的勤学苦练及人格修养。同时，定期在班上举行各种写字比赛、优秀作业展览等活动，选出班里的“小小书法家” ，增强学生的信心，培养学生的自豪感。让学生用自己的眼睛感受美，用练习探求美，用心领悟美，用手创造美，营造一个充满魅力的书香校园。
浅谈小学低年级写字教学论文
写字是一项重要的语文基本功，规范、端正、整洁地书写汉字是学生终身学习能力的基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高学生的道德、文化素养。因此，小学阶段必须重视写字教学，特别是对于低年段学生，这是一项不容忽视的基础工程。那么，我是如何进行写字教学的呢？几年来的实践，我有以下几方面的体会。
一、为学生树立一个良好的榜样
教师要以身作则，起到示范作用。作为一名教师不仅板书要整洁、漂亮，平时给学生批改作业也要把字写得端正、整洁，最好一笔一画写正楷字，这样就会给学生以潜移默化“润物细无声”影响。小学生的向师性和模仿能力很强，他们会自觉不自觉地向你学习。小学教师写字决不能“龙飞凤舞”，或者写已被废止了的`简化字，这样会使学生眼花缭乱，无法辨认。每一位教师都要严格要求自己，写一笔好字是教师必备的基本功。
二、兴趣是最好的老师
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是最好的老师，为了不影响学生学习的兴趣，在教授基本笔画的教学时，开始学生只要明白大概的要求，如起笔、笔和收笔的不同要求和简单的写法就可以了，不要用很长时间的来教基本笔画的写法，在以后的具体汉字的教学中，再逐步强化每一个笔画的要求；也可以根据学生理解能力，用以形象的比喻。比如，在教授顿笔时，告诉学生有了顿笔就像给字化了妆，会更好看。另外，在讲解写法时，要善于举反例。让学生自己辨别美丑，得出结论，自己体验成就感。
三、教给方法与技巧
我们都知道，大部分字都有偏旁，教师在讲解时要让学生对这些偏旁能够举一反三。根据情况进行适当的结构安排。当然，汉字的结构变化是多样的。如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同、上小下大等。无论哪种情况都是方块形（独体字较少）的。这就要求我们学生在书写时做到认真观察，尽量做到眼到、手到、心到。当学生掌握所写字的比例和准确位置之后，必须让其反复训练。在练习中慢慢把握好字形，最终练成一手具有个人艺术特点的好字。
四、每日一练，保证时间
勤练是写好字的保证，只有引导学生通过勤练，才能使学生逐步把字写端正、美观，才能使学生逐渐感受到成功的喜悦，才能使学生对自己的练字信心与日俱增。为做到强化学生的练字兴趣，可以安排每日一练活动，每天抽出15 分钟练字；每周或者每月以班级为单位开展一次评比活动，选出好的作品展示给大家看；每学期举办两次硬笔书法大赛，由学校统一发奖。各层面练字活动的持久开展，为学生提供了良好的习字环境，养成良好的写字习惯，保持积极的写字兴趣提供了保障。
五、各科渗透，形成氛围
要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。还要求各学科教师都提高对书写教育的重视，使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育，形成各学科齐抓共管的写字教育，在学生中形成了“提笔即是练字”的良好氛围。
总之，汉字是我们民族文化的精粹，是我们民族的骄傲。我们每一个教师都应以弘扬民族文化为已任，认真搞好写字教学，让它在我们下一代的手里发扬光大，让这朵民族之花越开越盛。
识字写字教学中的体会的教学反思
识字是阅读写作的基础，写字则是写字是一项极其重要的语文基本功，两者都是低年级语文教学的一个重点组成部分。它们的任务是：新大纲把识字和写字分为两大部分，体现了认写分开，多认少写的特点，这有利于学生多识字，为尽早的进行阅读提供了条件。那么怎么将小学低段的识字写字教学上好，让学生能够掌握识字技巧，写字方法，是一个不容忽视的问题。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅*强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”可见，学习兴趣对于学生和老师是多么重要，学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，而老师因为学生有了学习兴趣才能更好的发挥其主导性，识字教学更是如此，因为低段的学生自控能力较差，他们喜欢新奇的东西，不能长时间的专注于一件事情上，如果教师不注意激发和引导，学生的学习热情就会大大的下降，教师了口舌还不说，学生并没有多少学进的，这相当于走入了“呆读死记”的死胡同，以至于事半功倍。
一、为了激发学生的识字兴趣，我从导入课题、读文识字、巩固练习三方面入手。
1、新课题前激发学生兴趣是前提，良好的开端就是成功的一半，我往往有这样的感觉，当一节课我的引入引起了学生兴趣的，那么那一节课上下来的效果就要比较好，感觉学生也比较配合。我在识字教学引入中采用了多种方法，有猜谜揭题、质疑激趣、故事导入、音乐喧染、彩图诱发等等；例如我在上“小小的船”一课时，我采用了音乐喧染的方法，一开始放了孩子们在幼儿园里就会唱的歌曲《小星星》，加上彩图诱发，我做了一幅很美的星空图，一颗颗的小星星闪闪发亮，孩子们听到这样的音乐，看着这么美的图不由自主的就跟着唱了起起，小手还不停的打着拍，看得出孩子们的趣很浓。
2、学中维持兴趣是关键。为了让学生在教学中保持兴奋状态，在不知不觉中学习生字，我采用了图文结合、读演结合、生字与生活相结合的方法。例如：在教拼音部分时区分ieiueiui是教师们头痛的事情，当孩子们读了很多遍还是分不清时，我真是有点茫然了，忽然我想到了让孩子们编儿歌的方法，何不让他们把这四个韵母编成儿歌再加上动作，这样他们不是有兴趣了吗？于是我开头编了ie，我说：“i—eieieie。”并让孩子们自己做各种代表ie的动作，于是孩子们闹开了，编了许多千奇百怪的动作，通漏选选出了最好记的一个动作(手里抱着椰子的动作),用同样的方法,孩子们还编出了e-ieieiei(用锄头锄地的动作),i-uiuiuiu(游泳的动作)u-iuiuiui(广告词:胃,你好吗?里的动作)通过这样的激趣方法,我锁住了孩子们的兴趣,效果还不错。
3、巩固时强化效果是保证，经过大半节课的读、背、识、记学生已基本上认识了生字，为了强化学习效果，又使学生不至于失去兴趣，我主要采用竞赛的形式如：比一比、小组和个人赛一赛、贴一贴等游戏来进行巩固。新大纲明确要求“注重培养学生的识字能力”，鼓励学生多种自己喜欢的方法学习汉字，不要千篇 一律。因此我在教学中坚持先让学生先学基本字，教好基本笔画、笔顺规则，间架结构和常见的偏旁部首。当学生有了这些基本的知识后就可以自己分析字了，学起新字来也比较容易。我总结了一下，学习新字，学生喜欢用以下几个方法：
1、“以旧学新”，也就是熟字加偏旁的方法。如：青蛙的“蛙”同“挂”联系起来，换偏旁识记。
2、“比较对照”，往往在一篇课文里有许多形近字，如青、晴、情、清、请”它们是带有同一种字的一族字，学生通过比较分析，举一反三，很快掌握了字形。
二、加强写字训练也能提高学生的识字质量，同时还能培养学生一丝不苟，持之以恒等良好习惯。
写字教学必须“从扶到放”引导学生独立观察范字，分析字的写法，在学习写字之前，正确的书写姿势是其为重要的一步，坚持让学生做到三个一：胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远，眼离桌面一尺远。教师还要做到随里提醒，随时纠正学生的不良写字姿势。有了正确的书写姿势后我让学生先认识田字格和书写各种笔画的名称，在这些基础上再教学生书写就轻松多了。在教学生书写生字时，我主要从三方面来进行。
1、分析字体，如：书写“月”字，先让学生用手画空该字的笔顺，教师则在黑析上照实写出笔顺，然后数数该字有多少画，教师可随机的考考学生哪一画是什么？
2、笔画的定位，做到一丝不苟，让学生仔细观察汉字的每一笔在田字格中的什么位置，横中线将每一画分成了几分之几？虽然孩子开始不太理解几分之几的意思，但是经常使用，久而久之，他们还是能够说出的。
3、临写汉字，在掌握了上面的基本知识的`基础上让学生书写汉字有个严格的要求就是做到字体在田字格中要“上不挨上，下不底下，左不挨左，右不挨右”就是说每个字要在田字格的正中间，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。
引导学生“一字一比”，写完一个字，同范字进行比较，找找差距，肯定成绩，找出不足，使学生看到自己的进步，明确努力的方向。为了培养学生的观察能力，我有时在书写时故意出点错，让学生观察比较和书上的有什么不同，哪不一样，找出错误的方面，这种方法，学生比较有兴趣，尤其是在书写比较枯燥的情况，偶尔出现这样的小插曲可以集中部分学生的注意力。
总之，识字、写字教学是个慢功出细活的工程，也不是一两天的功夫就能完成的，这就要求教师在熟悉新大纲深入钻研教材的基础上有足够的耐心和创新，不能用老式的“填鸭”法，只要我们系统地对待汉字教学中出现的各种问题，有针对性地逐个突破，注意其相互之间的结合，相信我们的汉字教学一定会有一个质的飞跃。
物理化学教学体会初探论文
1注重理论联系实际
知识的趣味性是主动学习的推动力。物理化学课程具有较强的理论性，因此在课堂教学过程中适时地理论联系实际，把理论性强、抽象而枯燥的内容变得生动有趣，使学生明确所学的知识并不是空洞的理论，是可以为解决实际问题而服务的，从而调动他们进一步学习的积极性[3]。例如，在学习热力学第二定律时举例制冷机，从而说明热不可能从低温物体传递给高温物体不留下任何变化；在讲化学热力学时，可以解释人穿冰刀滑冰非常顺畅的原因；讲不挥发性溶质稀溶液的依数性时，结合三鹿婴幼儿奶粉添加的三聚氰胺事件；在讲渗透压时可以解释口渴时为什么不能喝海水？另外夏天食物容易变质、玻璃管中水呈凹面、小液滴呈球形、人工降雨、农民锄地既能锄草又能防止水分蒸发、冬天在路面上撒盐可以防冻、做炖菜时加盐可以快熟、城市晚上美丽的霓虹灯等现象都可以从物理化学原理中找到相应的答案。通过结合日常生活现象讲解物理化学的基本原理，不仅可以帮助学生对原理的理解与记忆，而且可以让学生觉得物理化学的原理与我们的生活息息相关，并非遥不可及，从而极大地激发学生的学习兴趣，使教与学产生共鸣。
2引导学生合理运用学习方法
物理化学概念抽象，知识点多，看似凌乱，但是它们之间存在内在的逻辑关系。学生作为初学者，暂且还不能够掌握这个教材的全局，还不能理清章节之间的内在联系。教师作为引导者，应有意识地帮助学生构建合理的学习方法。
（1）正确对待数学推导。由于物理化学概念抽象，公式繁多，使用条件苛刻，因而在学习中应当让学生一定要深入了解公式、概念之间的联系，学会自己推导公式，掌握其来龙去脉，在理解的基础上加以记忆，同时在此过程中要求学生始终明白，数学推导在这里仅仅是一种工具，不是目的，最终所得公式的`使用范围和应用条件才是最重要的。
（2）认真进行习题演算。对于习题要引导学生在学习过程中独立完成，同时注意总结方法，寻找规律，不要单纯地为做习题而做习题。对于比较灵活的习题，要求尝试一题多解，不仅要分析所得结果的合理性，还要比较各种解法的利弊。
（3）类比方法的应用：类比法是根据两个对象之间在某些方面的相同或相似，推出它们在其他方面也可能相同或相似的逻辑推理方法[4]。在物理化学教学过程中，经常会发现诸如数学表达式、物理模型和处理问题方法等方面的相似性。再如，理想气体和理想液态混合物都是理想模型的表现形式，这两个模型的特征及化学势类似，性质相同。在课堂讲授中，可引导学生对所学内容前后贯通，类比记忆，指出它们的相似性、区分物理意义和使用上的差别，找出规律，从而加深对物理化学知识点的理解。
3合理运用现代化教学手段
近年来，随着信息技术的进步，多媒体教学在教育领域中的应用已经成为教学方式改革中的热点。多媒体教学的关键是课件制作，课件通过文字、图表、动画及音视频技术等手段以直观形象的文字和图表表示，将物理化学中抽象空洞的理论形象化，使抽象的教学内容具体化、清晰化，为学生提供生动、形象和逼真的教学环境，从而活跃课堂气氛，调动学生的学习主动性，提高教学效率[5]。例如热力学中的可逆过程、卡诺循环等比较抽象的概念，采用板书和口头讲授，学生很难理解，如能应用专用软件和多媒体技术，利用三维动画的形式将其形象而直观地展示给学生，不但可以充分激发学生的学习兴趣，而且可以使学生很直观地掌握这一抽象概念。另外，多媒体教学课堂信息量大，解决了课时少、教学资源不足等问题。但是对于多媒体教学，也应辩证地看待。多媒体技术存在一些弊端。如使用多媒体辅助教学时，信息量过大，课件翻页太快，学生跟不上教师的节奏；不利于学生理解繁琐的数学推导与数字运算；教师容易受已经编排好的讲课内容的束缚，缺乏灵活性；教师和学生缺少交流和互动，教师不能及时发现学生理解上的困难，等等。因此，在教学实践中教师应将多媒体教学和传统教学有机结合，扬长避短，充分发挥两种教学手段的优点，从而达到最佳的教学效果。总之，物理化学教师在教学过程中要不断提高自身素质，不断丰富教学内容，针对学生的不同情况及学科特点，不断探索、不断努力，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和解决实际问题能力，增强课堂教学效果。当然，对教学方法的认识和探索是永无止境的，我们还在不断研究、探讨和改进，希望在今后的教学过程中取得更好的效果。
语文教学体会论文
中学生活是五彩斑斓、充满幻想的。中学生的思维常闪现出智慧的火花，教师能否点燃火花，开启学生的智慧宝库，让学生想说、敢说、乐说、会说，这最终都影响着学生能否获得良性的发展。作为走在工作一线的教师，我们必须从解放学生的“嘴”、“手”开始，鼓励他们敢于开口，善于开口，敢于动手，善于动手。我们必须要塑造一个全新的自我，来一个彻彻底底地脱胎换骨，真正地在自己的课堂上，营造一种师生都乐于接受的融洽氛围。下面我就在语文教学中谈谈自己肤浅的看法。
一、运用表演艺术
在我们的初中语文课本中，有许多的叙事性课文，都是有一定的情节的，就相当于一个个故事。那么这样的故事单靠教师一人站在讲台上讲，即使再绘声绘色，时间久了，学生也会感到疲惫的。于是，我想不如把课堂交给学生，让他们发挥自己的才能，再现叙事性课文的整个情节。此想法一说出，学生中一片哗然，个个都表示愿积极参与。同学们等待已久的表演开始了，当我再次走进教师时，桌子已被挪开，都朝四周一字儿排开，教师的中间留出了很大的空地，供同学们表演。刚进门的一张桌子给我留着，于是我就心安理得地当起了观众。
两位主持人（学生代表）走上讲台：“尊敬的薛老师，各位同学，我们期待已久的表演即将开始……”一只船晃晃悠悠地慢慢驶来，船上载着一个身穿皂袍的老人和一头灰黑色的大毛驴，当地的老百姓争先恐后地来看这样一个巨大的家伙，但谁都叫不出它的名字，也不知道它能干些什么，人们议论纷纷。忽然，狂风暴雨顷刻而至，毛驴大吼一声挣断了绳子，撒腿跑去。……风和日丽下，毛驴悠闲自得地啃着青草，一只老虎轻悄悄地远远地偷看着这头毛驴，吃得高兴时，毛驴一声长鸣，老虎吓得连滚带爬，没命似的逃跑了……
我被同学们的表演天赋所震撼，更为他们对《黔之驴》的深刻理解，对其中老虎与驴子的形象得以正确地把握而折服。
看到这群在五彩缤纷的快乐世界中领会知识的孩子们，你还会忽略他们的存在吗？我们教师应该给学生这样一个表现自我的机会。
二、运用音乐绘画艺术
人们很欣赏“如诗如画”“如诉似歌”，诗是劳动的’赞歌，画是对眼睛的冲刷，歌是对耳朵的洗涤，听歌作画，那该是如何一番佳境！音乐和绘画，是语文课堂中一股新鲜的血液。
它洗涤了学生的课堂睡眠，扫荡了学生那茫然无措的神情。带给课堂的是默契和兴奋！因此，我们的语文课堂也可以充分把学生的这种才能发挥出来，而且可以让其往深处发展。
歌是一种感性的理解，如何让学生的理解直观地展现出来呢？ 构思作画。朱自清的《春》，这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，朱自清却赋予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，抒发了作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。我除了让学生读春、品春外，还设计了一个画春的环节，学生的《春草图》《春花图》《春风图》《春雨图》《春耕图》《迎春图》确是画中之佳作。他们的画富含神韵，富含自己的精妙构思，岂不就是对课文的悟之所得！
浅斟低唱。在带领学生学习苏东坡的《水调歌头明月几时有》时，我除了让学生读词、品词外，同时还设计了一个唱词的环节，男女分开演唱，唱出苏东坡的抑郁不欢，唱出他在理想与现实的彷徨，唱出他的旷达胸怀、乐观情致。在流转自如地反复吟唱中，学生理解了这首词的深沉婉曲，悟出了它所富含的明睿的哲理。
课文的内涵被挖掘了，学生的兴趣被激发了，课堂竟变成了如此有趣的一种操练，做师的又何乐而不为呢？
三、运用综合艺术
语文课程中蕴藏着大量美学资源，语文课堂必须还要承载着对学生审美能力的培养，思想行为的熏陶。如教师强加硬塞，那可能会导致学生的逆反情绪的激增，是难以内化为学生的行动的。教师如何做到“润物细无声”，让学生在乐学中学到这一切呢？
我曾经对吴均的《与朱元思书》开设过一堂“选美”课。具体做法：
1．我给同学们提示“美”的类型。如：语言美、手法美、情感美、句式美等。
学生可以针对其中的一点或几点写好美的推荐书。
2．让学生上台选读“推荐书”，让全班举手表决得票数。选出各种类型的美之最。
3．对课文进行美读，读出一叶扁舟“从流飘荡”的洒脱，读出迁客骚人“望峰息心”的淡然。因为有前面的选美做铺垫，学生读得时而高亢激昂如巨浪翻滚，奔腾不息；时而低沉婉转如小溪流淌，幽静安闲。谁能说这不是一堂发现美、领会美、创造美得“唯美课堂”。学生的情绪空前的激越，学生参与的热情也空前的高涨。那堂课确实是收到了我意想不到的效果。
当然，创新的课堂是多种多样的。只要是将语文学习的主动性和积极性还给学生，营造出一种宽松、和谐、丰富多彩的课堂氛围，使师生双方都觉得语文学习不是枯燥的，而是一种美的享受，美的愉悦和美的创造的课堂，我们就会拥有斑斓的“教育春天”。
历史教学体会论文
1.历史教学中的常规措施。
（1）在每节课设置10~15分钟（最多不超过20分钟）的学生自主时间。研究表明：大多数学生在传统教学模式下最多专注30分钟。新课改下，全国很多学校为培养学生自主学习能力，都进行了很多尝试。如武汉市十二中的教学课堂是这样的：前一节课结束时，老师会把新课内容印成预习学案，发到每个学生手中。学校有专门时间，供学生自学预习。上课时，老师只讲15分钟，梳理学生集中提出的问题，并提出新的解题思路。其余时间以学生讲解题目、讨论为主。在课堂最后5分钟，老师对学生进行测试，检测学生对知识的掌握情况。针对实际情况，我认为在每节课设置10~15分钟（最多不超过20分钟）的学生自主学习时间，在现阶段是可行的，也是必要的。但这个自主时间设立出来，不是随意的，它应服务于课堂教学，有针对性，有预期目标，它的内容要由课程需求来决定，其表现形式可以是归纳总结、提问释疑；也可以是练习、讨论；还可以是演讲、辩论和观看视频等。（2）阅读历史人文书籍，撰写历史小论文。作为人文学科，知识的积累是一种开放自由、潜移默化的细水长流过程，需要博观而约取，厚积而薄发，若以一种急功近利的态度对待文科学习和成绩，是不可取的。除了学有余力的学生外，指导学生利用假期阅读历史人文书籍，坚持写读书笔记，是一种好的.引导方法。此外，充分利用学科的独特优势，在重大事件或周年事件上，指导学生收集资料，撰写历史小论文，这对于培养学生学习兴趣和提升人文素养有重要意义。
2.课堂教学中的措施。
（1）让学生参与课堂，让历史贴近现实。“学习金字塔”是启发式教学和合作探究学习的理论依据，它用数字形式形象显示了采用不同学习方式，学习者在24小时内所接受的信息保存情况的百分数，其中仅听老师讲授、被动获得知识能够保存下来的只有5%；而通过小组讨论、实际演练和立即向他人教授所学内容所保存下来的知识容量则相对更多，达到了50%、75%、90%。让学生参与课堂，必须让学生动起来，跟上节奏。如可督促学生坚持“五到”法则，即：要“眼到”，就是眼睛要看着黑板、看着老师，不能埋头听课；要“耳到”，听课当然要用耳朵；要“口到”，就是要及时回答老师的问题；要“手到”，就是指勾勾画画，把老师讲的东西及时记录下来。（笔记不是越多越好，应该只记重点和最有启发的部分，尽量简略，自己能看懂就行）当前面“四到”都具备的时候，自然也就“心到”了。让学生参与课堂，必须相信学生的能力。如在高二文科教学过程中，建议学生在每节课后自己归纳知识要点和体系，定期检查归纳本，效果很好；学以致用，联系实际，让历史贴近现实，一些复杂的问题可由老师作专题讲座，让学生真切地感受到以史为鉴的重要。（2）教学内容要抓中心。教学实践反复表明：一节课内，如果教学面面俱到，其结果只能是学生在一个又一个的问题中疲于奔命，丧失热情。一节课只能有一个中心。原因何在？第一，从人脑的心理特点来看，人的大脑皮层中不可能同时有两个兴奋区域，一课一个中心有利于学生的有效学习；第二，从学生思维特点来看，高中生正处在抽象思维发展的初期，一课一个中心有利于学生思维的发展；第三，从学生掌握知识的要求来看，一课一个中心，学生围绕中心能将纷繁的历史知识形成完整的知识脉络，有助于学生对知识的理解和掌握。（3）教学内容要精整合。新课程反对机械地教教材，提倡灵活地用教材教。这就要求我们必须自己整合教学内容。整合教学内容包括两个方面：一是整合教科书的内容，二是整合教科书以外的内容。整合教科书内容就是要紧紧围绕一个中心构建教学内容体系，突出主干，减少枝叶。由于新教材知识重叠部分较多，有些课目甚至要敢于动大手术、作大整合，这虽然对我们提出了更大的挑战，但却是历史新课程教学所必须为之的。（4）教学内容要深探究。探究学习需要依靠问题，但不是所有问题都需要学生去探究。短短一节课内学生不可能凡事探究，如历史概念、历史名词、历史事实等方面的陈述性知识，课堂上依靠听讲、阅读等方式就能掌握。教学设计的探究性问题应围绕本课的中心，在教学重难点上展开，一般一课有一个深度探究的问题就够了，多了反而不利于学生对教学内容重难点掌握。（5）教学活动要重实效。这里所说的教学活动是指为常规知识传授服务的学生活动形式。这种活动的形式有个人活动和分组活动。个人活动和分组活动又有自由辩论、虚拟情境、角色扮演等等。实践表明，学生对这类活动非常感兴趣，也乐于参加。一般来说，根据教学的实际需要一节课设计一个这类的学生活动，往往能起到很好的效果，这类活动若设计多了，课堂反而显得华而不实，冲淡了主题。
扎实推进写字教学的论文
扎实推进写字教学 全面提升学生素养
江苏省姜堰市娄庄中心小学 张瑞荣
【摘 要】写字教学是语文教学的重要组成部分，“写好字”更是素质教育的基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段学生书写要达到规范、端正、整洁、美观。但现实中，写字教学的状况不容乐观。笔者旨在从“认识写字教学意义，加强写字师资培训，激发学生写字兴趣，讲究科学有序指导，发挥评价导向功能，促使学生养成良好书写习惯”等方面与老师们一起探讨。
【关键词】写字教学，问题，意义，兴趣，习惯，评价
“说一口普通话，写一手规范字”，这是国家对中小学生的基本要求。然而，写字教学的现状却不容乐观。全国著名特级教师于永正老师说：“目前全国有95%的学生写的字不能过关。”真是触目惊心！
近日，笔者对某班学生的写字情况进行调研时发现，学生写字的“双姿”（执笔姿势、坐姿）存在很多问题：有大半学生执笔有误；60%的学生写字时，胸口不是紧贴桌子，就是离得太远；还有70%的学生写字时，眼睛离本子不足一尺。有近半学生写的字不规范；还有些学生写字的卫生习惯差，字未写好，手上、本子上、桌子上，甚至脸上已有不少污迹。
上述情况，不禁让我对写字教学深感忧虑。究其原因，可能有以下诸多方面：
1．教师对写字教学的重要性认识不足。由于受应试教育的影响，对学生的写字问题，往往说起来重要，练起来马虎。不少科任老师的心目中只顾自己所教学科，认为写字教学是语文老师的事，与“我”无关，更谈不上指导学生规范书写。
2．写字时间没保证。虽然《课程计划》规定，每天下午安排15至20分钟的写字练习课，但大部分语文老师往往以数量取胜，写字质量如何却不管，甚至把写字课挪作他用，没有将其真正当作一门必修的课来认真上。
3．家长不够重视。他们只看重孩子的分数，不顾孩子的全面发展，至于孩子的字写得好坏，在家长的心中无所谓。
4．对教师的培养不力。上级部门和学校对教师缺少具体的培训，很多教师往往心里想抓好学生的写字，但苦于没有这方面的素养。
5．学生对写字缺乏热情和兴趣。他们每天沉浸在作业堆里，无暇顾及书写的`质量。
6．写字教学管理制度不健全。缺乏一套具体的评价体系，这样就很难将写字教学工作落到实处。
综上所述，小学阶段学生书写要达到《语文课程标准》中的：“规范、端正、整洁、美观”的要求，各位老师必须充分认识写字教学意义，切实落实写字教学时间，认真搞好自身培训，千方百计激发学生写字兴趣，并科学有序地指导，促使学生养成良好的书写习惯。具体措施：
一、统一认识，强化写字教学意识
汉字是中华民族文化艺术的瑰宝。写好汉字是我们每一位中国人的义务，更是每一位华夏儿女的自豪与骄傲。
教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。
写字教学能陶冶学生情感，培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。
当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调学生写好汉字，以继承和弘扬中华民族的优秀文化。写字教学应该加强，不应削弱。
二、练好过硬本领，发挥示范作用
“一个教师就是一本活字帖”。对学生写字影响最大的是老师特别是语文老师的字。作为人师，我们要不断学习书法知识，苦练好“三字”（毛笔字、钢笔字、粉笔字）基本功。认真做到三个字：
1．学：可订些书法报刊加强学习，以提高自己的理论修养和业务水平。努力做到写字教学时“不讲错一个字，不说一句外行话”。还应经常向身边的“书法大师”学习，请其传授书写技艺，指出自己书写中的不足，努力改进自身书写中的毛病。
2．练：俗话说“拳不离手，曲不离口”。每天必须保证一定量的练写，特别是我们在板书或作业批改时首先要“清楚、正确、端正、工整”，做到“提笔就是示范时”、“提笔即是导字时”。
3．比：即“三字”比赛。我们要积极参加各类书法展览或竞赛活动，以促进自身书写水平的不断提升，同时也能为学生树立好的榜样。
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