新课程背景下高中英语教学策略

以下是小编为大家收集的新课程背景下高中英语教学策略，本文共18篇，希望能够帮助到大家。

新课程背景下高中英语教学策略

近年来随着社会的不断发展对英语教学提出了新的'要求,更促进了人们对英语教学的探索和改革.高中英语教学作为其中一个重要环节,是实施素质教育、贯彻大纲精神的主要空间和平台.本文通过分析高中英语教学特点和学生特点,提出在高中英语教学策略中应注意知识的系统化,英语教学的整体性和多样性,注重学生跨文化意识和自学能力的培养.

论文摘要：随着新课程教材的普及与推广、教育理念的深入人心，中学语文课堂也呈现出百花齐放、百家争鸣的景象。但是中学语文新课程的改革仍然处于初级阶段，仍需我们不断的探索与创新，笔者就通过对比新旧课程中的冲突，来探讨一下新课程下中学语文的教学策略。

一、新课程改革中的新旧冲突

1.新课程改革存在一定的困难

新课程的改革增加了老师的教学压力，因为他们要改变已经习以为常的教学模式，探索新课程的新模式，还要面对家长和同事的质疑。并且很多家长的观念还停留在应试教育阶段，只关注考试结果，对新课程改革缺乏应有的信心。这种根深蒂固的传统教育思想严重地制约着新课程改革的进度。

2.冷静看待课程改革

新课程改革要求老师转变以往传统教学模式中侧重于知识传授的倾向，要将学生的健全人格、综合素质作为新课程教学的目标，关注学生的全面发展。升学率在以往的教学活动中起着决定性的意义，但新课程就要求淡化升学取向。不过老师还要看教学效果是否最好和教学内容是否合适。

3.适合自身发展才是最好的学习方式

一般老师会局限于一个固定的思维模式，即引导学生进行研究性、自主性学习只有对话和提问才是最新的教学方法。其实新课程强调的是学生要针对不同的学习内容，灵活地选择探索、接受、体验或者模仿等多种适合自身的学习方式。因此老师要辨证地看待学习方式的改善。

二、新课程背景下的教学策略

1.教学过程简单化

语文是一门博大精深的知识体系，内容纷繁复杂。但如何让学生学好语文却并不复杂，只需让其多多参与、多多实践。即多读、多说、多写。写多了自然就会越写越精彩，说多了自然也就出口成章。以往老师所做的专题讲解、题海战术只是老师一厢情愿的做法。其实语文学习不外是阅读、写作和说话，通过点滴积累、日有小进来达到学习的最终目标。

2.以学生的发展为根本

语文新课程的一个全新理念即“学生是学习的主体”，老师要充分尊重学生在学习中的主体地位，给予其更多的.理解和信任、宽容和尊重，鼓励学生进行创新，甚至不过激的标新立异，充分培养学生的个性发展。

3.课程改革要求实

作为语文老师要经常性地看一些语文教学改革的相关文献或文章，不断为自身充电，学习同行的先进经验，专家的理论知识，脱离语文教参的约束，追求创新与博大。

总之，新课程改革是我国教育事业发展新的契机，作为基础教育中最重要的一门课程，语文的教学也要从思想上、行为上进行全新的转变，从而实现素质教育的最终目标。

参考文献：

［1］王俊伟.新课程改革背景下中学语文课堂教学存在的误区及其对策［J］.考试周刊，2009（29）.

［2］刘盛玉.新课程改革下中学语文的教学反思［J］.新课程学习,2009（11）.

新课程背景下高中英语小组合作学习

武云广

（内蒙古自治区牙克石林业第一中学）

摘 要：随着高中英语新课程改革的深入开展，教师教育理念的更新，小组合作学习被越来越多地应用到教学实践中。但当前的小组合作学习仍存在着诸多问题，往往流于形式，没有实效性。旨在探究如何在新课程背景下实现有效的小组合作学习。

一、在新课程背景下开展英语小组合作学习的意义

《普通高中英语课程标准》明确了高中阶段英语课程的目的是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”.新课程强调优化学习方式，改变学生被动学习的现状，提倡积极主动的参与；强调着眼于对学生终身学习能力的培养；注重学生情感，强调与其他学科课程的有机结合。小组合作学习满足了这一需要。

二、如何在英语课堂中有效地开展小组合作学习

1.有效的小组合作学习要求师生角色的转变

《普通高中英语课程标准》要求，教师要转变在教学中的角色，教师不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，根据教学目标和学生实际水平与需要，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和活动。

2.合理分组是实现有效小组合作学习的基础

（1）教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，以“组内异质、组间同质”为分组原则，利于小组成员优势互补，相互学习、取长补短。

（2）小组规模不宜过大，4~6人为宜。规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受限。

（3）明确分工。每个学生都有明确角色，如，组长、记录员等，且不定期互换角色，保证每个学生的积极参与。

3.有效的小组活动要求教师活化教材，创设情境

《普通高中英语课程标准》要求教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。教师要“活化”教材，把课本枯燥的知识转变为学生乐于参与并能接受的活生生的真实的语言交流活动，创设真实情境，吸引学生参与，以确保课堂的.交际化。

4.以形式丰富、内容多样的小组活动提高学生的学习主动性

（1）小组合作预习。新教材信息量大，涉及话题宽泛，以Book Ⅳ Unit 1 Freedom Fighters为例，涉及国内外很多自由战士（如Martin Luther King JR,Nelson Mandela）布置学生以小组为单位，通过上网、剪报和借助其他资料完成预习任务。

（2）小组合作表演。如，在热身环节学生在小组内自由对话；在学习完课文之后，组织学生进行课文角色表演。

（3）小组合作纠错。对于常规作业和考试中存在的错误，可由小组成员相互协作，共同修改，取长补短，避免共性的错误；学生无法解决的难题可留待全班学生共同探讨或教师指点。

（4）合作采访调查。小组每个成员都承担一个角色，记者采访，记录员记录要点，主持人向全班汇报合作采访结果，检查员向其他成员小组提问。

5.将积极的情感注入小组合作学习中

情感是打动心灵的秘诀，是人行动的内在动力。教师要用积极饱满的情绪感染学生，缩短师生距离，营造愉悦、平等、合作的课堂气氛。尊重学生情感，在学生胆怯、含羞时鼓励，在学生犯错延误时谅解、宽容，在学生进步时不吝啬赞美和掌声，排除学生焦虑、沮丧的不良情绪，让他们体验成功，增强自信。

6.建立科学合理的评价机制，保证学生参与小组合作学习的积极性

小组合作学习不以“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。将评价贯穿于整个合作学习活动中，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的，可采用自评、互评的方式让学生自我评价。

7.小组合作学习依然要考虑学生的个体差异，因材施教，保证学生参与的自主性与广泛性

每个学生都是独立的、具有鲜明个性的完整的个体，在心理、生理、习惯、能力等方面都存在很大差异。设置小组活动时，教师要照顾学生个体差异，运用“最近发展区”理论，活动设计有梯度、有层次，尽可能让每个学生都能参与其中，有自我表现的机会，有不同程度的提高。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”小组合作学习正好能满足学生的这种需要。合作式学习对学生的认知发展和动机的激发都有着积极的影响，对学生的智力和非智力因素都产生了明显的促进作用。在新课程改革的引导下，教师更应在实践中探索小组合作学习的有效之路，让学生合作学习，共同进步，同享快乐。

参考文献：

[1]沈弘耿。新课标下中学英语教学中的角色定位[J].教学与管理，（06）。

[2]吕美兰。新课程理念下的高中英语师生互动学习[J].中小学教师培训，2007（04）。

[3]张美玲。浅谈中学英语新课程教学模式创新[J].中学外语教与学，2007（07）。

[4]刘道义。优化高中英语学习方式的途径[J].中学外语教与学，2007（02）。

记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。起初我听了这句话的时候很气愤，我们做教师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。但是学习《新课程背景下的有效课堂教学策略》的会议精神，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么作者会这样写呢？原因很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊？

我觉得应该有以下几方面的原因：

一、有些孩子是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，或与家长、同学或教师发生矛盾等，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

二、有的时候是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

三、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

四、还有的是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。

五、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。

六、还有对学生的评价，评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

七、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。

教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布臵在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。教师在教学中，对学生正在讨论的问题，可不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，教师只以普通一员参与讨论，或启发，或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添压力，甚至带来伤害，可采用模糊评价，给学生适当指点，建议。这样保护了学生的积极性，激励其不断探索。教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，积极投入到教学活动中。民主评价能给学生提供参与课堂活动的机会，经历成功的情感体验。有利于发展创造性、独立性和自主性，提高评价自我和接受他人评价的能力，达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。

接着要在课堂上确立合理的教学内容，教学应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应该无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，进行“目中无人”的教学。学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动，对课堂上问题提出的处理要机智巧妙，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们教师借鉴。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。

《新课程背景下的有效课堂教学策略》读书笔记

这14天的跟岗学习，期间得以品味黎奇主编的《新课程背景下的有效课堂教学策略》一书。本书根据对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，总结出了行之有效的课堂教学行动策略。《新课程背景下的有效课堂教学策略》一方面从传统课堂教学的主要问题是什么入手，如以往的课堂教学主要关注教师的教、忽视学生的学，重视知识的传递、忽视能力的培养、忽视学生学习中的非智力因素等，并对这些问题形成的原因进行了认真剖析；另一方面通过对课堂教学典型案例的分析、总结，找到理论与实践的结合点，总结出实践教学中的成熟经验，提出一系列行之有效的课堂教学策略。

《新课程背景下的有效课堂教学策略》主要围绕新课程背景下有效课堂教学策略这一教师关注的问题，从有效课堂教学的准备策略、实施策略、评价策略这三个方面进行阐述，力图形成既能反映课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论。从内容上看，《新课程背景下的有效课堂教学策略》对寻找平衡教学预设与生成的核心元素、重建和谐的新型师生关系、实现有效课堂准备的三个纬度、越传统课堂形态的组织策略、扩大课堂教学评价正向价值等问题进行了认真深入地探索。

全书共有五篇，分别是：第一篇：课堂教学中的预设与生成；第二篇：重建和谐的新型师生关系；第三篇：实现有效课堂教学准备的三个维度；第四篇：超越传统课堂形态的组织策略；第五篇：扩大课堂教学评价正向价值。每一篇都是以问题的形式呈现的，而这些问题也都是在新课程改革中，大家都倍感困惑的问题。而每一个问题大都由四个层次组成，首先是“问题提出”，概括叙述了这些问题的来源；然后是“问题表象”，对所提出问题的各种各样的形式都罗列出来；其次是“问题归因”，就是对所罗列的问题产生的原因进行了剖析；最后是“行动策略”，针对所提出的问题本书给出了解决的方案，以及实施这些方案所需要注意的问题。同时本书也给出了大量的课堂实例，真正的体现了理论与实践相结合，使我们读起来不至于感到空洞乏味。

对这本书我首先是通读整书，然后是精读，并结合自己的实际教学情况仔细品味，查找自己教学中所困惑的情况，下面结合教学实际说一下我自己的感想。

所谓高效课堂，简言之，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。它包括三层意思：高效果，即教学活动的结果要与预期的教学目标一致；高效率，即教学活动的“投入”与“产出”要符合经济、节约、高效原则；高效益，即教学活动要能促进学生的全面素质的提升和个性化的发展，取得良好的育人效益和社会效益。

一、回归简约

良好的`开端是成功的一半。要追求生物课堂的“高效课堂”，理解教材、用好教材是基点。教师要通过对教材的再加工、精加工，将简单、静态、结果性的文本材料，设计成为丰富、生动、过程化的教学内容，成为有活力的、有价值的教学资源。在这样的加工和开发过程中，如何努力实现“低头入，高产出”，如何让学生在获得生物知识、技能、创建出有效、高质的生物课堂呢？“植物细胞有丝分裂”一课我是这样处理的：首先通过人细胞的分裂视频，让学生从宏观上认识细胞分裂，然后从遗传物质的角度分离，产生问题，从而自然而然引出分裂前要复制，接着引导要如何平均分，把染色质的知识进行复习，讲解分裂过程的变化，从而归纳分裂各个时期的特点。这样在让学生在既学习了知识的同时，又复习了以前学习的知识，同时也让学生学会如何分析现象理解到本质。课堂中让学生产生 “有效思维”，从而成为 “有效教学”。而要实现这一目标，在有限的40分钟生物课堂上，紧扣教学主线，让课堂变得简约而高效，是我们解读教材和精心整合教材的一条可行之路。

二、过程走向丰富

高效的生物课堂教学，除了关注学生知识的习得、技能的发展、过程的参与、方法的掌握外，还应该关注学生的情绪体验和良好价值观的形成，尤其是对生物之美的发现、体验、热爱，对生物文化的感受、理解、敬畏，对生物精神的领悟、继承和弘扬。生物课堂在恰到好处的丰富拓展中，达到了有效果、有效率、有效益的完美统一。

三、提高学生的有效学习时间

课堂的实际效果其实不在于教师的讲，而在于学生有效地学。在课堂时间管理中通过提高学生的课堂学习参与度，改变课堂教学节奏，加强学生心理教育来提高全体学生的有效学习时间。

1、加强学生心理教育，提高学生专注于课堂的能力

教师应从以下几方面教育学生：

（1）会用心；

（2）保持良好的自我情绪；

（3）能排除干扰，通过自身的优势、缺陷等的深刻认识，培养“专心、用心、恒心”等基本素质。

2、提高学生的课堂学习参与度

提高全体学生的课堂学习参与度教师应该注意以下三个方面：

（1）对教学过程中的每个环节必须进行认真的设计，根据每个年龄段的学生的特点进行相对应的教学设计的安排，力求做到自己所设计的活动能够让学生感觉到新鲜、有趣。

（2）充分利用学科与社会生活的联系以及学科特点，利用学生已有的生活经验来帮助学生理解、掌握和运用知识，并在此基础上提高学生在课堂学习的参与度。

3、教学要有一定的节奏变化

呆板的教学节奏将会导致学生思维的停滞或精力的分散，从而造成学生学习效率的降低或课堂问题的发生。在进行课堂教学时，教师要通过细致地观察和学生进行及时、充分地交流来了解学生在课堂学习中的具体情况，并以此为依据来进行教学节奏的调整，使课堂教学朝着良性的方向发展。特别是一节课的前15分钟之后，教师必须通过问题情境的变化来调整教学节奏，这种课堂教学节奏的变化可以使学生比较长久地保持一种积极的思考状态，达到提高学生有效学习时间的目的。

4、课堂上还学生十分钟

在一堂课中要让学生有10分钟的充分练习，俗话说：“说得好，不如做得好。”每节课堂中要让学生有充分的练习，在以前，教师常搞“题海战术”。布置的练习没有选择性，不管是有用无用，是否重复等摆出了一大堆，学生苦不堪言，穷于应付，往往事倍功半。现在高效课堂，就必须精选习题，精心琢磨，自编自拟也必不可少，这样的习题目的性更强，高效学习更明显。我们实行了学案，一部分可作课堂练习之用，另一部分作课后作业。随堂练习就是学生在课堂中的练习，有书上的例题，也有学生与例题相匹配的练习，让教师在讲授了新知或者示范了例题以后，让学生能够得到相应的练习，让学生把学生的知道能够及时得到巩固，加深理解，当然做的过程中应注重加强对题目解题的规范，让其培养良好的做题规范。

教学不仅仅是一种“告诉”，它更是一种体验，一种激励与唤醒。生物课程标准指出，提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活。让学生在现实情景中和已有知识的基础上体验和理解生物知识，在简约中寻求深刻，在丰富中追求厚实，让我们在教学过程中彰显生命力，走向生物课堂“高效教学”之路。

新课程背景下小学数学有效教学策略论文

提高小学数学教学的有效性对于小学数学改革具有不可忽视的促进作用，对于提高教学效率也具有一定的指导作用。所以，教师在实现教学目标的同时，需要通过不断地探索和创新教学方式，注重学生的主体地位和学习过程以及情感态度和价值观的培养，以形成一套科学、完善的教学体系，使其能够对教学实践进行有效的指导，使学生能够在快乐的学习中体验收获知识的成就感。

一、新课程背景下小学数学有效教学理念

1．关注学生的全面发展

小学数学教学的重要任务是教师在保证实现教学目标和教学效果的前提下实现学生的理想发展水平，要使学生在三维目标基础上得到全面、可持续的发展。在教学过程中，要注重学生的主体地位，通过加强师生互动、合作学习等形式提高学生的自主学习能力，使学生的身心得到健康发展。

2．注重教学教益

教师不能单纯地只注重在课堂教学中传授知识的多少，要以单位时间内学生的学习过程和效果作为标准来衡量教学质量，即教学效益。在教学过程中，教师要让学生在理解的基础上去学习和掌握，这也是教学有效性的具体表现，学习过程主要是学生的自主能动学习，教师要善于运用教学策略以保障教学的有效性。

3．注重对教学的反思和创新

教师的自我反思是提升自身教学水平的主要途径，通过反思认识到自己教学中的不足，通过改进积极主动探索以解决实践中的各种问题，以不断提升自身的教学能力。教学反思又包括对教学设计的反思、教学理念的反思、教学策略的反思以及教学实施过程的反思，在反思过程中不断改进和创新，使教学活动能够更好地服务于学生，使学生能够在有效教学中不断提升自身的思维能力、创新能力等综合能力。

二、新课程背景下小学数学教学有效教学策略

1．从教学准备入手提高教学的有效性

首先，教师要能够灵活地把握和运用教学内容，以更好地实现其育人功能，并能够将教学中的内容与实际需求相结合，并结合科学的教学手段以保证教学活动的可行性。在正确地对教学目标进行定位后，结合自身教学特点，设计出个性化的教案，以最大限度地发挥教材的作用，使学生的整体素质得到全面的提升。

2．保证教学具有明确的目的

在新课改中提出了一个新名词———“三维目标”，是对教学过程中学生在过程与方法、知识与技能以及情感态度与价值观三个方面的`要求，这也使教学更具方向性和目的性。所以，教师在小学数学教学过程中，需要根据教学内容围绕三维目标展开教学，真正落实三维目标，使三维目标贯穿于整个教学过程的始终。让学生通过对亲身体验去探索，不断完善自身的知识结构，提升自身的认知水平，并能够运用所学的知识解决实际问题，学生学生综合能力的培养，还要保证学生在学习中拥有积极乐观的情感，引导学生形成正确的价值观和人生观。

3．通过情境教学提高学生的学习兴趣，并能够灵活应用多媒体辅助教学手段

在小学数学教学过程中，为了提高学生对抽象数学知识的理解能力，更顺利地实现教学目标，老师要能够采取生动、形象的教学方式来激发学生的未知欲，并通过为学生创设一个生活化的教学场景，让学生通过情感体验更轻松地掌握知识。在情境创设时，教师要考虑要学生的认知水平、学习需求、心理发展特征等特点，有计划地展开教学活动，使学生的情感能够被激发，从而取得更好的学习效率。

多媒体辅助教学是教学中应用最广泛的一种有效的教学手段。多媒体教学具有生动、形象、趣味性强、涉及范围广等特点，能够起到激发学生学习热情，帮助教师实现巧设情境的作……通过运用多媒体辅助教学能够为学生创设出更逼真的教学情境，让学生能够通过体验在情境发现问题，并提取其中有效的数学知识与自身的认知结构相结合，通过积极的思考、探索解决问题，最终掌握知识点。这是促进有效教学实现的一种必不可少的手段。

1．构建民主、和谐的师生关系

有效教学注重师生间的交流互动，要想实现有效的交流和互动，教师要和学生以平等关系相处，才能处学生乐于和教师交流，敢于提出问题，能够大胆地假设，以达到教学目标认知过程。师生关系的质量直接影响着教学质量，所以小学数学教师一定要注重师生关系的构建，与学生建立民主、和谐的平等关系，尊重学生间的个体差异，面对学生的错误不能急于否认，而是以引导帮助为主，帮助学生树立自信心。同时，还要不断优化师生间的沟通策略，运用换位思考了解学生的心理和需求，为学生营造一个良好的学习氛围，以保证教学活动的顺利展开。

2．灵活运用教学评价策略

有效的教学评价具有针对性，要求评价内容全面，评价方式多样化和评价主体的多元化，要注重评价激励和鼓舞作用，有效的教学评价具有激励作用。小学数学教学策略更强调教学过程中小学生的情感体验和态度的变化，更注重学生对知识的应用能力等方面的内容。评价的目的在于激发学生的学习兴趣性和竞争意识，让学生认识到自身的不足，让学生有更明确的学习目标，使学生在数学方面得到更好的发展。目前的教育工作倡导减轻学生的学习负担和压力，所以要通过有效的教学让学生在有限的时间内掌握更多的知识和技能，保证教学高质量、高效率地完成成为每个教育工作者的主要任务。在小学数学教学过程中，教师要通过优化教学策略、不断改进和创新教学模式等方式提高课堂教学的有效性，使教学更具针对性和实效性，为促进小学生身心健康发展起到一定的促进作用。

浅议新课程背景下初中化学教学策略刍议教育论文

论文关键词：初中化学 教学策略 新课程 价值观

论文摘要：本文阐述了新课程背景下的初中化学教学，只有运用新课程理念，加强化学教学策略的研究，才能全面推进新课程改革，才能全面提高化学教学质量。只有从学生和社会发展的需要出发，才能充分发挥化学学科的自身优势，将探究作为新课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，从而获得化学学科的知识和技能，使学生形成科学的价值观。

新课程背景下的初中化学教学倡导从学生和社会发展的实际需要出发，充分发挥化学学科的自身优势，将科学探究作为新课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，从而使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

一、教学策略的内涵意义

教学策略的科学内涵，目前主要有两类看法：一是将教学策略视为教和学的策略，认为二者是一致的，在概念使用上也不加区别；二是将教学策略视为教的策略，认为学的策略虽然与教的策略有目标上的一致性，但二者的侧重点不一样，使用时应加以区分。

教学策略的含义，目前主要有四类看法。一是把教学策略看作是为实现某种教学目标而制定的教学实施的综合性方案；二是把教学策略作为一种教学思想的体现，认为教学策略可以看作是一种教学观念或原则，通过教学方法、教学模式和教学手段得以实现；三是认为教学策略与教学方法含义相同；四是把教学策略看作是为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。

二、影响教学策略的因素

教学策略包括对教学过程、内容的安排，教学方法、步骤、组织形式的选择。由于这些因素的组合方式多种多样，这就决定了教学策略的复杂多样性。一般认为影响教学策略制定或选择的因素主要包括教学观念、教学目标、教学内容、教学对象教师自身和教学环境等几个方面。

其中最重要的是教学观念，因为教学策略是观念与实践间的桥梁和中介，制定与选择教学策略的'任何环节都要受教学观念的制约，这需要广大教育工作者认真研读课程方案和课程标准，在正确理解和把握新课程理念的基础上，把新课程理念更好的贯彻到实际的教学中去。

教学目标是教学中教学策略的构成要素之一，是制约教学策略选择的决定性因素。教学策略运用得恰当与否也要看目标的达成情况。新颁布的初中化学课程标准将化学教学目标划分分为三个领域，即知识与技能领域、过程与方法领域和情感态度与价值观领域。同一教学内容可能同时涉及这三个领域。在正确的目标的指导下，就可以制定和运用教学策略来实现教学过程的最优化。

三、教学策略的分类

1、从教学经验的角度分类

美国教育家史密斯提出了以经验为基础的两种教学策略，即内容限制性策略和非内容限制性策略。内容限制性策略注重人与教学内容的关系。重点分析师生的语言行为，认为教学本质上是口头、笔头和符号表达等语言活动。非内容限制性策略包括课堂教学策略、课堂管理策略以及师生间和学生间的合作策略。   2、从教学策略构成要素的角度分类

根据教学策略的构成要素分为内容型策略、形式型策略、方法型策略和综合型策略。内容型策略又分强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，即结构化策略、问题化策略。形式型策略又有集体教学、小组教学和个别教学之分。方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略。综合型策略是内容、形式、方法三种类型策略的综合。

3、从教学环节的角度分类

根据教学环节来分，可将教学策略分为教学准备策略、教学实施策略、教学评价监控策略。教学准备策略是教师根据教学目的要求，钻研教材，组织教法，分析自我和学生，制订教学计划的策略。教学实施策略是教师在教学过程中使用的策略，它是综合考虑影响因素而制订出切合实际的教学策略。教学监控评价策略是指教师为保证达到预期的教学目标，而对教学过程实行主动的计划、反馈、控制、评价和调节等采取的策略。

4、从教学内容的角度分类

根据教学内容来分，就化学这门学科而言，主要分为：化学事实性知识，即反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识；化学理论性知识，即反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概念和原理；化学技能性知识，即与化学概念、原理以及元素化合物知识相关的化学用语、化学实验、化学计算等技能形成和发展的知识内容。化学知识的类型不同，其相应的教学策略也有所不同。

四、初中化学新课程教学策略

教材作为实现课程标准所规定的目标要求的内容载体，必须全面体现课程标准的特点和内容要求，将课程标准所体现的新理念、新思路、新方法，转化为促进学生全面发展的教科书内容。在新课程教学策略方面，可以大概有教学的情境化策略、教学的人文化策略、教学的先行组织者策略以及教学的探究化策略等。然而化学知识的类型不同，其相应的教学策略也有所差异。

根据初中化学知识的特点，可以分别以新课程理念下元素化合物知识、基本概念、化学计算等制定不同的教学策略。在教学活动中，充分利用化学实验，增加教学过程的直观性，强调学生的动手操作和主动参与，通过丰富多彩的小组探究、讨论等活动，促进学生自主探究。同时结合具体内容贯彻和实施教学情境化策略、人文化策略、“先行组织者”策略和探究化策略。

综上所述，化学教学策略研究是一个范围很广、内容很多、融合了化学教学论、教育心理学、教学心理学等多学科的专业性的研究领域。选择合适的教学策略与方法是提高课堂教学效率，促进学生有效学习的有效途径；教师对教材的合理使用，认真细致地组织课堂教学，不但能使学生由被动学习变为主动学习，同时也能提高教师自身的教育教学水平。更重要的是，教师要意识到每位学生都有自己的闪光点，只要真正地关心爱护他们，并给予切实有效地帮助和指导，他们是可以取得令人满意的成绩的。

参考文献：

[1]全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）

[2]《化学课程标准解读与教学改革研究》

[3]孙晓春《初中化学新课程课堂教学中的一些问题及对策探究》

[4]王荣军《新课程形势下如何培养学生化学学习的能力》

浅谈新课程背景下化学有效课堂教学策略教育论文

摘要：课堂是学校教育教学的主阵地，学生是学习的主体，学生参与课堂教学的积极性、参与课堂教学的深度和广度，直接影响课堂教学过程的有效性。作者通过实践得出了新课程背景下有效课堂教学策略应为：明确目标，实施全程调控策略；创设情境，激发学生主动参与策略；基于问题，引导学生探究策略；小组合作，关注全体学生发展策略。

关键词：新课程；有效教学；教学策略

在传统的化学课堂教学中，教师所追求课堂效益或效率往往就是让学生牢记各知识点，会做化学题，衡量教学有效性的唯一标准就是分数。虽然就掌握化学知识和掌握化学基本技能这样的课堂教学也许是有效的，但却忽视了学生身心的全面发展。仔细审视当下的课堂满堂灌、填鸭式、高耗低效，甚至无效的现象依然存在：有的教师教得累，学生学得苦，课堂失去了生机，课堂氛围是死气沉沉；有的课堂的确很“活跃”，但只是形式上追求“热闹”，实际上学习目标并不明确，时间观念不强，而且对教学内容的处理随意性也很大，导致学生根本学不到真正的东西。这些现象或做法不仅造成了课堂教学的无效或低效，而且漠视学生成长和健康发展，同时也不利于教师自身的发展和课程改革的顺利进行。

“有效教学”概念自17世纪大教育家夸美纽斯发表《大教学论》始，就寄希望于通过“班级教学”和扩大教学规模来提高教学效益，从而实现以“一个教师可以教很多学生”。直至目前，人们仍然希望通过“有效教学”来追求教学的高效益、高效率和高质量。显然，不同的时期人们追求教学有效性的着眼点不同，但总体上看，有效教学研究的着重点仍然是由教师如何有效地传授知识向教师如何促进学生开展有效学习转变。

根据新课程“以学生发展为本”的理念，结合了数位优秀化学教师的教学经验，笔者将新课程背景下的化学课堂教学有效性标准概括为五个维度，15个指标，具体内容20条。

根据以上课堂教学有效性标准和化学学科特点，我们提出了新课程背景下化学有效课堂教学策略：

一、明确目标，实施全程调控策略

实施这一策略必须做到以下几点：

（1）明确表述课堂教学目标；

（2）确保课堂教学目标的有效性；

（3）有效实施教学调控策略。如笔者设计根据以上策略制定的《电能转化为化学能》的三维教学目标为：

知识与技能：

（1）理解电解的基本规律；

（2）电解池中电极反应的书写；

（3）掌握电解原理的重要应用，如电镀、金属的电解精炼、氯碱工业等。

过程与方法：分析比较归纳等思维能力的培养，通过电解实验培养观察能力。

情感态度与价值观：从实验现象分析得出宏观现象和微观本质的关系，领悟感性认识到理性认识的过程。

我们可以看出有效实施教学调控策略由其重要，教师发挥积极调控的有效性应注重以下三个方面：一是自我调控，可以根据课堂上学生的反应调整教学目标。二是细节调控。三是教师要灵活调控。

课堂教学是一个动态的系统，教师在实施有效的课堂教学时，要具有一定的灵活性，才能最终达到教学目标。

二、创设情境，激发学生主动参与策略

教学中，要激发学生主动参与，关键是教师要为精心创设学生学习情境。学习情境通常包括问题情境和心理情境两方面。

首先是问题情境的创设。如笔者在讲《沉淀溶解平衡》这节课时，在网上下载了溶洞的形成的录像，从声、图等，根据课程的需要进行了修改，课堂上录像的播出，明显激发了学生的学习兴趣。同时抛出了问题“向氯化钠饱和溶液中加入浓盐酸现象是什么？”从实验提出问题，启发学生思考，激发学生想要进一步学习新知识的热情。又设计了问题：

（1）硬水中含有较多量的ca（hco3）2、mg（hco3）2，加热后，得到的锅垢的成分是caco3、mg（oh）2，可以用什么试剂将水垢除去？

（2）吃糖为何会出现龋齿？等生活中学生经常遇到的问题，促使学生积极主动开展思维活动。

教师设置问题情境时需要注意：

（1）应具有真实性，最好是日常生活中所能接触或感受过的，具有一定的趣味性。

（2）具有针对性，有利于拓宽学生的知识面，有利于培养学生的积极情感和态度。

（3）具有一定的思考性，要通过情境刺激，激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维的活动。

其次是课堂心理情境的创设。良好的课堂心理情境对提高课堂教学效率将产生重要而长远的影响。构建良好的课堂心理情境通常需要教师有高尚的人格魅力、丰富的教学情感、恰当得体的语言、独特的教学艺术风格等，并以此形成良好的师生关系和和谐的课堂教学氛围，调动学生的学习兴趣开展有效的学习。

三、基于问题，引导学生探究策略

探究式学习是新课程主要倡导的一种学习方式。“基于问题的学习”目的就是要引导学生探究，而学生的探究又是基于问题的'，这是一个教学策略的两个方面，二者相互联系，缺一不可。教师应：

（1）努力为学生创设探究式学习的情境，激发学生主动学习和探究兴趣，使他们积极主动参与探究活动；

（2）给予学生更多的鼓励，使学生体验到探究的乐趣，增强学生探究的信心，使学生对探究活动产生积极的情感体验。

（3）训练学生掌握探究方法。科学方法是科学探究的核心，它为学生进行科学探究、认识客观世界提供了平台。

（4）培养学生的科学精神，探究精神。学生的探究式学习的结果和目的并不是要解决什么科学难题和有什么重要的科学发现，重要的是给学生提供一个探究学习的机会，培养探究、创新的意识和科学探究精神，为其将来的发展打好基础。

基于以上策略，教师在引导学生探究的时候应采取以下几种形式：

（1）问题探究。教师设置悬念让学生产生认知冲突。如：“如何除去自来水中的余氯，以适合养金鱼”的问题，从学生比较熟悉的自来水不能养鱼这个生活常识入手，利用学生的生活经验来设计学习情境，显得自然、真实，使学生感到亲切并产生兴趣，他会思考如何能为小鱼创造一个比较舒适的生活环境，然后通过各种途径来解决问题。

（2）方法探究。教师设置问题情境，让学生设法找到多个解决问题的方法。如“对燃烧条件的探究”中，我们可以启发学生：从实验来探究燃烧条件；从生活中的实例来探究；可以从网上下载些图片引导学生来探究等方法。

（3）实践探究。如课题“中国各地区水污染情况分析”，教师就可以引导学生通过观察、调查、参观、收集、阅读、讨论、实验等活动，调动学生自主参与实践活动的积极性，完成课题。

（4）实验探究。教师可以给学生提供必要的实验仪器、开放实验室，让学生独立思考，设计出独特的解决办法来。

（5）合作探究。教师设计任务，鼓励学生在同伴的协助下完成任务。

四、小组合作，关注全体学生发展策略

小组合作学习有效地克服了传统课堂教学中只有竞争没有合作的弊端，通过学生之间积极的人际交往，加强了学生与学生之间的合作、交流和沟通，并以集体促进个体进步，这样，课堂教学成为一个既有集体生活、又有个人自由表达，既有相互协作又有个人自主探索的“学习与生活的共同体”，促进了课堂教学效果和质量的整体提高。新课程改革实施以来，小组合作学习已成了广大教师在课堂上普遍采用的学习方式。在学习小组的组建上，大家采用的策略基本上都是依据“组间同质，组内异质”的原则，按照学生不同的学习水平实行分层搭配。教师这样划分学习小组的初衷，是希望小组成员之间能够实现团结合作，优势互补，最终实现各小组之间的均衡发展。如我们可以在每个小组中选出化学成绩较好或较喜欢化学的学生，为“化学代言人”，在遇到较难化学问题时为本小组发言。从而可以增加小组同学的自信，也可以促进不同小组间的竞争。

我们所提出的有效课堂教学策略是为了建立合适的有效课堂教学模式，从而培养学生的主体参与意识，充分调动学生的课堂教学参与的积极性和主动性，转变学生的高中化学课堂教学中学生参与方式和参与效果，提高学生化学学习成绩，并为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

参考文献

［1］教育部．基础教育课程改革纲要（试行）［m］ ．北京：人民教育出版社，2001

［2］任长松．探究式学习——学生知识的自主建构［m］．北京：教育科学出版社，2005

［3］靳玉乐．探究教学论［m］．重庆：西南师范大学出版社，2001

［4］刘知新．化学学习论［m］ ．南宁：广西教育出版社，1996

［5］高剑南，王祖浩．化学教育展望［m］．上海：华东师范大学出版社，2001

新课程背景下高中英语文化教学方法的探究论文

【摘要】：本文以新课程改革为背景，首先分析了新课程标准中英语教学文化性的体现，接着结合教学实践，阐述了当前高中英语文化教学缺失的现状及原因，最后提出了新课程背景下高中英语文化教学方法，以期通过本文的研究为高中英语教师教学及素质教育提供一定参考价值。

【关键词】：新课程；高中英语；教学方法；文化性

引言

新颁布的《普通高中英语课程标准》首次明确地将文化意识作为高中阶段英语课程目标之一。此次，“新课标”不仅明确地指出文化意识包含文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力三个方面，而且制订了具体的内容标准。文化意识目标的提出标志着我国外语教学进入了一个新阶段，同时也为教师在具体教学实践中如何实施文化渗透、培养学生文化理解能力和跨文化交际能力提出了新的挑战。

一、新课程标准中英语教学文化性的体现

首先，20新颁布的《普通高中英语课程标准》(以下简称《新课标》)中，首次明确地将“文化意识”作为高中阶段英语课程目标之一，指出高中英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。这五个方面是相辅相成、不可分割的。其中，文化意识是得体运用语言的保障，包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力三个方面。

“文化知识”是对中外文化知识的掌握，如历史、地理、风俗习惯等;“文化理

解”是对中外文化及其差异的理解过程和理解能力;“跨文化交际意识”是对中外文化异同的敏感度以及根据交际语境调整自己的语言理解和语言产出的自觉性;“跨文化交际能力”是根据所处文化环境和和交际各方的文化背景，在理解并尊重交际各方文化身份的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。

第二，《新课标》对“文化”进行了具体的界定:“在英语教学中，文化主要指

英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等”。

第三，《新课标》首次明确了高中阶段对“文化意识”的分级教学目标。《新课标》第二级为6年级结束时应达到的基本要求;第五级为9年级结束时应达到的基本要求;第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。

修订后的《新课标》既紧扣当今外语教学的最新研究理论也从侧面指出了我国目前高中英语教学中重语言知识传授，轻文化知识渗透的现状。文化意识目标的提出标志着我国外语教学进入了一个新阶段。

二、当前高中英语文化教学缺失的现状及原因

笔者结合多年来的教学实践，从高中生的学习动机、跨文化交际能力、英语教学现状和高中英语教师文化教学等多个方面进行的调研，新课程理念的提出并不表明培养文化意识在实践中得到真正有效地实施。高中生的听说能力和跨文化交际意识与以前相比有所提高和增强，但仍很薄弱。

（一）教育导向是造成师生跨文化意识薄弱的重要原因

实际上，通过对部分教师及高中学生的走访中，我们可以看到很多高中教师都在一定程度上能够理解培养学生文化意识的重要性和必要性。但由于高中教育依旧是围绕着高考在进行，评价英语教学方式依然是以学生学业成绩为主。此外，虽然文化意识被列入了英语课程总目标，但在考查中并没有得到较多的体现。相反，学生英语语言知识的掌握程度仍是教学考查的主要内容。这样的现状导致教师教学的过程免不了过分强调和注重语言知识的传授，课堂上教师依然采取的是传统的教学模式，全力以赴地按照考试大纲的要求进行教学，忽视对相关文化的介绍和引入。在另一方面，调查也表明，课堂正是学生获取文化知识的主要途径。但学生接触文化的机会少，怎能谈得上让他们理解文化内涵，增强文化意识呢?

（二）教师文化意识薄弱是造成学生跨文化意识薄弱的客观原因

只有高素质的外语教师才能培养出具有跨文化交际能力的外语人才。我们必须看到，即使在当今，在县级以下的学校或是在一些山区学校，受过正规全日制英语专业教育的教师在整个教师队伍中占的比例并不高，同时受到各地经济的制约，大批在职英语教师无法及时接受到与相应培训和进修。试想，一个文化意识不高的教师如何培养出具有较强文化意识的学生呢?

（三）教材内容的编排存在一定的片面性实行新课改后，英语教材有了较大变

化。

内容上补充了很多形式各样的文化材料，同时也对文化意识设定了分级目标。但是教材在呈现英语国家、生活场景、著名人物等方面仍然存在着片面性，仍然没有全面地、系统地反应出我国和英语国家在文化方面的真正差异。那么，依据这样的材料进行文化教学，是不利于从根本上培养学生的跨文化意识的。

（四）中国历史文化的.影响

我们知道，儒家思想为中华民族千年历史的民族文化和民族性格的形成奠定了深厚的历史根基。历史的沉淀形成了中国人谦虚、稳重和内敛的民族性格。那么在跨文化交往中，中国人会习惯的按照自己的历史文化特征和民族性格来进行思维和判断。

总之，笔者认为:第一，中西文化差异始终存在，这也是跨文化交际的障碍。第

二，要改善目前高中学生的薄弱的跨文化交际能力，前提条件是学生具备更丰富的跨文化知识。如何丰富学生的相应知识?如何跨越障碍?因此，在高中英语教堂上依据新课程标准，进行有效地文化教学时刻不容缓也是必要的。

三、新课程背景下高中英语文化教学方法之探析

文化教学是我们高中英语教学中必不可少的重要组成部分。

为了使课堂上的文化教学更具有效性，根据《新课标》中英语文化教学七八级的目标划分，结合教材自身的内容和优缺点，笔者认为高中英语文化教学方法可以从以下几个方面着手:

（一）借助教材内容，融合语言技能训练渗透英语文化

英语课堂是英语教学的主阵地，在英语课堂上，英语教材扮演着主要角色。可以说，学生的学习活动至少有75%的课堂时间是花在教科书上。此外，对学生听说读写等新课程实施技能的训练过程亦是语言与文化相结合的过程。因此，培养且提高高中生文化意识的关键在于英语教师应利用好现有教材，借助教材内容不失时机的在各项技能训练上对学生进行文化渗透。

比如在词汇教学上教师不能忽视向学生传授学生在字典中不能查到的词汇隐性的文化信息。以单词drugstore为例，它和汉语中的“药店”并不完全相同。在美语中，drugstore除了卖药之外，还可以兼售化妆品、胶卷、报纸、简易食品饮料等。教师应让学生意识到汉语和英语词汇在承载文化信息范围的不同。 在听力教学中，教师可以在听前围绕材料进行一定的文化铺垫，降低听力难度;或者对听力材料进行自己的挑选、补充、或替换。如果教师一成不变的按照教材训练，就难以激发学生兴趣。但如果通过视频、原声对白、新闻报道等多种形式，不仅能激发学生听的兴趣，也能让学生在点点滴滴中体会异国的社会风貌。在口语教学上教师要让学生模拟真实情景，把对话放在具体的语用背景下，并有针对性的介绍相关的文化因素。问候、电话、赞美、讨论等这些不同的交际话题无不渗透着中西文化的异同。所以英语教师可以利用训练学生口语的机会传递文化信息。

同样，在语法教学环节，很多老师认为这块是没办法进行跨文化教育的。其实不尽如此。文化的不同造就了不同语言语法体系的独特性。汉语讲求意合，以表达思想、情感为主;英语讲求形合，注重形式联系。

英语阅读训练也不能忽视对学生进行文化知识的渗透。学生用更多的时间进行阅读英语材料的过程就是在潜移默化中熟悉英语文化和语言习惯的过程。阅读技巧的提高也是建立在对文章文化背景理解的基础上。

因此，英语教师不仅应训练高中生的阅读技巧，如，略读、精读、猜词等，同样也必须将培养跨文化意识和技巧训练相结合。只有这样，二者才能相得益彰，学生也能更准确的把握文章内容。为此，阅读课上，教师应充分让学生享受阅读，增强师生、生生互动。如，配以图文的背景介绍，一小段电影视频等，这样的阅读教学方式都能让学生体会到文字中的乐趣。

（二）创设课堂情景，还原真实西方文化氛围

环境总在隐性的影响语言学习。一个浓厚的英语文化氛围能对学习者产生良好

效果。在学习母语的过程中，人们有着大量在课外学习和运用母语的实践机会.不同于此，在学习英语过程中，大多数学生课外很少有机会和外国人交流，所以他们只能将课堂作为实践英语的主要场合。因此，教师不仅要利用好教材内容，进行各技能训练，也要在课堂上最大限度地为学生创设具体的西方情景，让学生随时随地感受语言和文化的熏陶。根据高中生的心理、生理特点，我们可以在课堂上向学生介绍英语国家的小游戏、赏析歌曲、笑话等;也可以依据教材内容开展角色表演、戏剧表演等活动。高中课文中涉及了数目不少的课本剧，教师可以组织学生扮演不同角色进行模拟性的课堂交际。通过这样的活动，教师既可以对学生进行听、说的技能训练，也在真实氛围中加深了学生对文化的理解。

（三）结合各校实际，开发校本课程

进行英语文化教学不仅要让师生利用好课本，各学校也要根据自身实际开发校本课程，使课堂上教师对英语国家文化的传授更有系统性，使学生更有学习英语文化的氛围。开发校本课程要求教师注重实践积累，收集相关文化信息，并结合学情进行。就笔者所在的学校而言，各学科高一高二年级均开设不同专题。比如届学生在高一时选修了如下课程:美国乡村音乐、广告英语、走进欧洲、英文经典电影赏析等。由于题目大，涉猎到各领域，包含的国家多。每次备课教师都应该细致深入，这样所用时间往往是课堂教学的3倍多，但这种利用校本课程进行文化教学的效果颇佳，会增强学生好奇心，活跃课堂气氛。（四）利用好研究性学习，引导学生主动学习文化知识

由于课堂教学时间有限，学生课外的自主学习也是他们文化知识获得的重要手段。高中阶段学校都会开设研究性学习课程，这个课程强调学生主动探索、师生共同构建课程内容。因此，这种课程对于提高学生的跨文化能力尤为合适。比如笔者所在的学校，在英语研究性学习课程的开始，班级学生自愿组成小组，每组选取一个有关文化的话题，比如，希腊神话与习语、欧美“吉祥数”初探、欧美禁忌习俗、中西方饮食文化比较等。各组制定计划，确定研究方法，利用课余时间，通过报刊、网络等多种手段进行研究对比等，直到最后写出小论文或以课件方式进行展示总结。研究性学习的形式在一定程度上减轻了教师的备课负担，同时也充分发挥了学生的主体性作用。它不仅丰富了学生的文化视野，也培养了学生的探究和创新能力。

（五）举办多种英语活动，创设校园英语文化氛围

良好的校园文化氛围和课堂氛围一样，亦是学习英语文化不可缺少的条件。学校和英语教师可以举办多种多样的英语活动，让校园洋溢着英语文化的氛围。以笔者的学校为例，外教会主讲一些文化讲座;每年举办英语游园活动、英语竞赛等;各班级会举办一些庆祝西方节日的晚会等等。这些丰富的活动能让学生学到很多课堂上没有的文化知识，是课堂教学极好的延伸和补充。

结语

伴随着文化教学在高中进一步的深入和落实，教学中必将出现更多的问题，但是只要广大师生都能转变对文化教与学的态度，都以宽容、热情之心不断实践，集思广益，新课程改革下的高中英语文化教学之路定会呈现越走越宽阔的新景象。

参考文献：

[1]Sapir,Edward:LanguageAnIntroductiontotheStudyofSpeech.NewYork:Harcourt,BraceandCo.1921.

[2]Scarcella,R.C.andOxford,R.L.:TheTapestryofLanguageLearning.Boston:Heinle&HeinlePublishers.1992.

[3]Seelye,H.N.:TeachingCulture.Lincolnwood,II:NationalTextbook

Company.1985.

[4]教育部:《普通高中英语课程标准(实验)》，北京:人民教育出版社，

[5]林大津:《跨文化交际研究》，福州:福建人民出版社，

[6]李清源、李晓慧:“跨文化视野下英汉称谓用语之差异比较”，《重庆师范大学学报》，第3期

新课程背景下的高中英语自主探究学习研究

文/王西成

摘 要：从课前、课中、课后出发，组织学生自主探究学习，提升学生的自主、合作、探究能力。

关键词：高中英语；自主探究；合作

新课程标准强调要培养学生的自主、合作、探究能力。基于这样的大背景，我们有必要对自主探究学习展开深入的研究。因此，多年前我就在课堂教学中展开了关于高中生自主探究学习方面的实践和研究，到目前为止已经颇具成效。那么，究竟如何组织高中生的自主探究学习呢？下面，谈谈自己的几点看法。

一、课前自主探究学习

我认为培养高中生的英语自主探究学习能力必须要在课前、课中和课后分别进行。教师在课前为了培养高中生的英语自主探究能力，可给学生布置自主探究学习提纲，引导学生有效的进行自主探究学习。

如，执教人教版高一SB（1B） Unit 14 Festivals一课的时候，为了培养高中生的自主探究学习能力，我列出了这样一个预习提纲：1.Can you describe the three pictures？Can you tell what festivals they are？2.Do you know any other festivals in and out of China？这两个问题对于同学们来说并不难，但是仍然需要进行一定的自主探究。在探究的过程中他们可以掌握课文大致的内容，并且可以了解很多中国的传统节日及其英文写法。通过同学们的课前自主学习，在正式上课的时候也可以省去很多课堂讲授的时间，为课堂教学腾出了更多的自主探究学习时间。

这里需要注意的是：为了有效培养高中生的课前自主探究学习能力，在课前教师布置的预习提纲既不能过难也不能过于简单，具体需要教师酌情把握和处理。

二、课中自主探究学习

为了有效培养高中生的英语自主探究学习能力，在课中是最好的方式。此时教师和学生都处于同一空间。对于提高学生的自主探究学习能力来说无疑是非常有帮助的。

还是以人教版高一SB （1B） Unit14 Festivals一课为例。通过学生的课前自主探究学习，我要求学生首先展现自己的自主探究学习成果，并与其他同学进行课堂交流，巩固自己的课前自主探究学习成果，加深对课文内容的理解和把握。此时，我又提出了下列问题：1.When is the Festival celebrated？2.Who celebrate the festival？3.How do people celebrate it？4.Why do people celebrate it？5.What are some important themes？6.How old is the festival？问题抛出之后，我要求学生进行自主探究。由于问题较多，且具有一定的难度。因此，并不是所有的同学都能准确回答上述问题。但是，我并未放松对他们的要求。针对每一个问题，我都要求几名学生站起来回答。在师生之间进行积极的`交流，最终确定正确答案。通过这样的教学方式可以在一定程度上提高学生在课堂上的自主探究学习积极性，培养他们的自主探究学习能力。

三、课后自主探究学习

除了组织学生在课前和课中进行自主探究学习之外，在课后仍然不能放松。对于在课堂中没有讲透或者是学生没有完全弄明白的问题，我都会让学生在下课之前提出来，列举在黑板上。然后让学生回去进行自主探究。第二天上课之前再在课堂上进行师生或者是生生之间的交流。以人教版高一SB（1B） Unit 14 Festivals一课为例。在下课之前，我除了让学生提出自己没有弄懂的问题之外，还要求学生回去搜集我国相关的节日资料，并用英语对这些节日进行简单的介绍，最后形成一篇篇的说明文。由于这些节日都是学生在日常生活中非常熟悉的，因此他们在自主探究学习的过程中表现出了很大的积极性。当看到学生的自主探究学习成果的时候，我也非常欣慰。

综上所述，要想在高中英语教学中培养学生的自主学习能力，我们英语教师必须要抓好课前、课中、课后等三个环节。只要从这三个环节积极认真着手，必定会有效提高高中生的英语自主探究学习能力。总而言之，培养学生的自主探究学习能力是新课标的基本要求，我们高中英语教师必须要审慎待之。

参考文献：

［1］路静。任务型英语教学与多元智能理论［J］。职业时空，（02）。

［2］张汝光。高职学生英语自主学习模式的探讨［J］。科技创新导报，2010（02）。

（作者单位 甘肃省武威市民勤三中）

新课程下的生物教学策略

广西柳州市一中 李 芮

新课程强调要注重知识的基础性、社会性、人文性和发展性，注重知识能力的全面性和学生素质发展的差异性。为了能很好地适应这些要求，我们的教师不光要能“授受知识”，还应能够“启迪智慧”，最终达到“润泽生命”的目的。因此在高中生物教学中，我们应不断地更新教学方法，来提高课堂教学效率，只有这样才能全面培养和提高学生的素质。通过课改教学理论学习和实践，我觉得要想全面更新教学方法应从以下几方面着手：

一、实施探究式教学，促进学生的探究学习

目前，多数生物学教育专家们认为，探究式教学是自然科学教学中最有效的教学策略之一。科学探究技能不仅仅属于科学家的本领，也是对具有科学素养的公民的基本要求。“探究”在现代教育理论当中，既是一种理念，又是一种教学的原则，还是一种教学和学习的模式。如何实施探究式教学呢？

提出问题、合理推理、实验取证、全面分析四个步骤基本可以概括探究过程。以植物生命活动调节一课为例，本节课用探究学习的教学模式可以达到很好的教学效果。学生可在老师的引导下通过观察植物向光性的生理现象提出问题：为什么胚芽鞘会弯曲生长？为什么没有尖端的胚芽鞘就不生长也不弯曲？等等。然后进行一定的推理。学生的思想是开放式的，在这时，教师就需要将学生的问题相互整合，引导学生做出合理的推理：胚芽鞘弯曲生长的现象可能与尖端和单侧光有关。有了合理的推理，学生才能针对性较强地进行试验设计，将胚芽鞘在单侧光和均匀光照下的生长进行比较；将胚芽鞘有尖端和无尖端时的生长状态进行比较，合理的试验就可带来有用的试验结果。对于试验时间跨度很长的，教师通过课堂素材的积累，可进行动画模拟，直观且有说服力。最后学生通过试验现象的综合分析就可得出初步的结论：胚芽鞘的弯曲生长与尖端、与单侧光的有无有关。此时学生又可提出新的问题，胚芽鞘的弯曲生长与尖端存在怎样的关系，尖端是如何引起胚芽鞘的生长的？学生顺理成章进入下一轮的探究式学习中。

教师在备课过程中，要在确立课程和单元课题探究教学和学习目标的基础上，对教材中适合教师探究教学和学生探究学习的教学内容进行梳理。确定每一个探究内容所侧重的探究环节，如哪些内容适合培养学生提出问题的能力，哪些内容适合培养学生设计实验的能力，哪些内容适合全程探究，哪些内容适合学生课下的自主探究。对学生的科学探究能力的培养要循序渐进、有目标、有计划，而不是盲目而无序，热闹而无获。在中学的生物学习过程中，要特别强调从教材内容和学生实际水平出发，通过多种不同的启发式教学模式教会学生学习和思维。既要把探究作为科学和科学学习的核心，又要把探究学习和教学模式和其他教学策略有机地结合起来，使各种教学策略和学习活动互为补充，才能共同达到预期的教学目标。

二、实施科学史教学――领悟科学的过程

通过对生物科学史的学习，可以让学生体验科学家探索生物规律的过程，学习有关的概念、原理、规律和重要的科学方法，正确理解科学、技术、社会之间的关系。科学发展的历史，就是人类不断探索真理的历史，生命科学史的每一个 篇章闪烁着许多智者的智慧的火花。呕心沥血的探索，峰回路转的曲折，(论文范文 )以及社会发展的进程和理论思维的哺育，它所蕴含的教育营养是极其丰富的。因为科学活动中的直觉、想象、怀疑、创造性以及观察收集数据、归类和证明结论的能力尽在其中。当学生的学习过程能感觉到是在科学技术的历史长河中扬帆，这种激动和喜悦之情，将持久地拨动于他的脑海之中。追寻科学研究发现的历史，学生以科学家的身份体验知识形成的过程，运用科学家的思维方式分析和处理资料，从而体验科学研究的一般方法，学会科学思维的过程，领悟科学精神，则是更重要的作用。

例如遗传定律的教学，很多老师在讲课时，往往喜欢单刀直入，直接深入到基因分离定律的本质，即减数分裂中基因随染色体的分离而分离，这种讲授方式确实能促进学生对基因的分离定律的本质的理解和认识，但学生分析问题、形成假说和进行推理的`能力并没有得到训练和提高，特别是假说――演绎的科学方法没有得到学习和训练，从教学的三维目标知识、能力和情感、态度、价值观来看，显然不是最优的教学策略，也达不到最优的教学效果。因此，模拟孟德尔当时的工作和知识背景，创设情景，引导学生从当时的实际情况出发，尝试以孟德尔的思维方式提出问题、进行分析、形成假说、演绎推理，进而设计测交实验，这种对重要科学史的再现，既是十分重要的思维能力和科学方法的训练，也是深入理解科学知识的一种重要的途径。

科学史的教学不是在课堂上简单地呈现和堆积一些历史事件和科学研究成果，而是要通过精心的教学设计，让科学史所富含的教育营养、理性的光辉，滋润、照耀学生的心灵。

三、实施理论联系实际教学――让学生将科学与生活联系起来

理论联系实际的教学方式对教师的生活态度和生活热情有很高的要求，教师要在日常的生活和教学中不断地发现问题并解决问题，发现现象并记录现象，把这些问题和现象积累起来作为课堂的素材，让课堂变得生动且真切，使得教师能够在教学活动中与学生分享发现和释疑的快乐，更近距离地与学生进行情感交流。

例如，在“人体稳态”一节课中就可以联系生活来导入：“同学们，现在正值杏成熟的季节，大家吃过杏吗？”学生答：“吃过。”“那我们吃了杏之后，人体血液中的PH值会不会降低呢？”然后又问：“听说今天早晨的馒头碱大了，是不是？”学生回答：“是。”“那我们吃了碱大的馒头后，人体血液的PH值会不会升高呢？”等等

教师积累的个性化素材源于生活，高于生活，变感性材料为理性的思考和探索。通过教师对日常生活的悉心观察和思考，潜移默化地培养学生的观察能力、好奇心、问题意识、乐于探究和勤于探究的品质，使对学生的生物科学素养的培养落到实处。

总之，新课程改革的生物教学必须改革传统的教学模式。教师要转变旧的教育观念，拓宽思路，改变方法，只有以全新的思路、全新的方法投入到生物课程改革中，才能使生物成为学生喜闻乐见、增长知识和才干的学科。通过科学的教学策略，让我们的科学教学过程变成是领略科学发展的瑰丽画卷，启迪学生心智的过程，让我们的教学变成是学生亲自参与科学实践活动、享受科学研究成功的喜悦和科学研究失败的反思的过程。让他们在对自然界的事物充满好奇产生无数个为什么的过程中爱科学；在师生共同追溯科学的发现、共同合作进行科学探究的历程中学科学；在因领悟和探明自然界的事理而可能产生的那种兴奋之情和自我满足感的基础上去用科学。

新课程背景下高中语文课堂教学探讨

本文针对当前语文课堂教学中内容单一,形式呆板,分析繁琐的问题,结合自己的课堂教学实践,从丰富课堂内容、变化教学形式、活跃课堂气氛等方面,就如何激发学生的学习兴趣,提高语文课堂教学的`有效性,提出自己的观点和方法.

浅谈新课程背景下初中语文阅读教学

阅读是初中语文教学的重要内容和教学方法.重视阅读教学是丰富精神生活、提高语文素养的有效途径.本文对新课程背景下的`语文阅读教学进行了论述,旨在激发学生的阅读兴趣,对学生进行创新精神与创新能力的培养提高学生的阅读能力.

新课程下中年级语文阅读教学策略

四川省北川羌族自治县小坝小学 王厚强

《语文课程标准》和人教版第二学段（小学3-4年级，亦称小学中年级段）语文实验教材，对小学中年级段的阅读教学提出了明确的要求。认真研究这一学段阅读教学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的质量，是避免小学阶段学生阅读能力分化，全面提高小学生语文素养的关键。下面我想结合自己对《语文课程标准》和人教版小学中年级段语文实验教材的学习，谈谈对第二学段阅读教学的理解，并就开学以来在教学调研中发现的问题谈谈对第二学段阅读教学课堂操作的建议。

一、潜心处理教材？ 用心钻研教参

1.充分利用好单元导语，注重单元整合。从三年级上册开始，每个单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置了学习过程中的一些任务，为课文和“语文园地”的学习做好准备；同时，每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象的揭示专题。所以，进行阅读教学时，我们不能忽视导语。每个单元的导语一般都是两段话，包含人文性和工具性两个层面。第一段话用来激发兴趣，点明专题，适合朗读，有的也可背诵；第二段用来提示学习重点、学习方法，明示读写训练点，适合让学生默读，以快速找到这样的“点”。

2.区别好精读与略读课文的教学。从三年级上册开始，课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

二、精读课文的教学

要求精读的课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点：

1.加强词、句的训练。词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。训练中需要做好三方面工作：一是理解，二是积累，三是运用。首先，要重视语文基础知识的复习和巩固。如读词语，熟字组新词，反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，句式的练习等等，可以引导学生在实践中多练习，不断复习巩固，举一反三，防止形近字、同音字混淆。其次，要重视引导学生掌握理解词句的方法。低年级学生会遇到许多不理解的词语或句子，要弄懂词句的意思，我们不提倡以词解词、解句，而应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解；或者用一些图片、音像资料，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容；或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。中年级更加重视引导学生掌握理解词句的方法。如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。如，三年级上册《风筝》（我查词典知道了“憧憬”的意思）、《科利亚的木匣》（联系上文，我明白了“果然”的意思《陶罐和铁罐》 （ “奚落”是什么意思呢？我要往下读读看 ）、《孔子拜师》（联系生活实际，我能体会到这句话的意思）、《矛和盾的集合》（我还能用别的例子来说明这句话）。再次，重视积累语言。在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生在习作中运用。学习课文，不仅要理解课文内容，还要体会文章的表达方法，(本网网 )并学习运用。著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点：即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。如，三年级上册《盘古开天地》中反义词的巧用、《赵州桥》的过渡语、《富饶的西沙群岛》中围绕一句话写具体、《美丽的小兴安岭》中关于枝条的描写等。

2.阅读教学，要始终坚持“以读为本”。第一， 要加强朗读的指导。 要重视示范朗读，中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的“语感”，因此，教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要勇于发挥示范作用；第二，朗读要体现层次性。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；细读课文要在理解的基础之上读出感悟；赏读课文要达到有感情地朗读。另外还要重视角色朗读，引导学生入情入境地读。阅读后要留给学生自己交流阅读感受的时间，教师在这方面，往往不能给予足够的`重视，或仅流于形式，学生读书以后，有了体会、感受，却舍不得拿出时间让学生交流。

三、略读课文的教学

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。” “精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，二者同样重要。

略读课文的教学要注意以下两点：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中习得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，有两个目的，一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。那么，在教学上更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法：如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。

总之，“教学有法，教无定法。”“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律，要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，教师就会找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。我想，作为语文教师，大家对怎样才能搞好阅读教学都有着不同的思考，我所提出的建议仅供大家进行教学研究时参考。相信有了大家更有价值的生成，我们的语文课必定会上得更加扎实、有效。

新课程标准下职业高中体育教学策略

文/王 瀛

摘 要：新课程标准的不断实施，对职业高中体育教学产生了一定的影响。和普通高中相较而言，职业高中的目的就是为社会培养一批实用人才。因而，在职业高中体育教学中一定要充分考虑其教学特点，结合教学特点设置相应的教学内容，并且采取有效的教学策略，以实现预期的教学效果。主要分析了新课程标准对职业高中体育教学的影响，结合具体情况，提出了有效的教学策略。

在素质教育中，体育教学是非常重要的组成内容，体育老师一定要加强引导，帮助学生掌握一些体育知识、运动技能、卫生保健知识等，进而培养学生的体育意识，同时，在教学中，要增强学生体质与提高学生的运动技能。和普通高中体育教学相较而言，职业高中体育教学具有一定的特殊性，一定要予以重视，保证有效提高每一位学生的学习成绩，树立终身体育的意识。

一、新课程标准对职业高中体育教学的影响

随着新课程标准的不断落实，体育教学观念逐渐落后，并且对职业教育产生了一定的影响，和新课程标准的要求不相符。要想有效提高职业高中体育教学的质量与效率，一定要加强教学观念的转变，促进学生的全面发展。

1.技能教学内容影响

在传统体育教学中，技能教学内容主要就是体操、田径、三大球，在学习的时候，也不会对学生的性别、身体素质、年龄、技能基础等方面进行区分，实行统一的教学内容，忽略了学生各方面的差异，没有充分了解学生的兴趣爱好，导致其教学效果较差。

2.教学方法影响

在传统教学中，老师一般均采取灌输式、封闭式的教学方法，只是重视教什么，没有注意怎么教，导致课堂气氛非常枯燥、沉闷，无法有效调动学生的积极性，影响了课堂教学的`高效性。并且，在教学中，老师对学生的要求非常严格，经常对一些出错的学生进行批评与惩罚，打击了学生学习的积极性，使学生产生了一定的消极情绪。而新课程标准的落实提出了新的教学方法，也要求老师进行积极的转变，结合学生的个人特点与差异，展开不同的教学，激发学生学习的兴趣，在课堂中多鼓励、多表扬、多肯定学生，让学生树立学习的自信心，促进学生的全面发展。

3.老师角色理念影响

在传统教学中，体育老师一直都是教学活动的领导者，处在高位。在现代教学中，老师一定要转变这样的教学模式，逐渐成为教学活动的引导者与帮助者，(www.fwsir.Com)让学生充分发挥主体地位，促进学生对体育知识的理解与掌握，同时有效地锻炼学生的能力，实现高效的教学效果。

二、新课程标准下职业高中体育教学策略

1.遵循“健康第一”的原则

在体育教学中，老师一定要加强学生身心健康的培养，提高学生的心理承受能力与适应能力，时刻关注学生的生活状态与健康意识。在课堂教学中，老师不要太过局限在某一个运动项目上，可以结合学生的兴趣爱好，以“增强学生身心健康，遵循健康第一”的原则，开展教学活动，保证教学内容的全面落实。比如，在实际教学中，一些学生喜欢健美操，一些学生喜欢田径项目，一些学生喜欢球类项目，老师在教学的时候，就可以根据这些情况，采用灵活的教学方式，结合学生的生理特点与个性特点，对教学内容进行合理的编排，让每一位学生都可以在轻松、和谐的环境中展开学习，进而实现增强学生体质、锻炼学生技能的目的，树立学生终身体育的意识，实现预期的教学效果。

2.对教学内容和教学方式进行改革

在新课程标准不断实施的过程中，职业高中体育教学方面也出现了一定的改革，老师一定要加强现代体育课程优越性的体现，在继承和发扬优良传统的情况下，与时俱进，创新与改革教学内容和教学方式。比如，在职业高中体育教学中，教学内容进行了一定的改革，首先，越来越注重传统体育项目的改进，使其更加符合现代体育教学的需求。其次，加强新兴体育运动项目的引进，特别是一些符合新课程标准要求的项目，这样才可以有效地促进终身体育意识的树立，增加教学内容，让学生在了解体育基础知识的情况下，掌握更多的运动技能。这样不仅可以丰富教学内容，还可以有效地激发学生学习的兴趣，实现预期的教学效果。从教学方式角度而言，老师一定要摆脱传统的教学方式，在课堂教学过程中增加一些动作示范，以及和学生之间的互动，营造相应的教学氛围，这样就可以有效地鼓励学生参加体育教学活动，并且在此过程中，积极正确地掌握动作要领。通过轻松、愉悦、和谐的教学氛围的营造，可以引导学生进行体育实践活动的开展，进而实现预期的教学效果。

3.加强对学生发展的重视

在职业高中体育教学中，越来越重视学生的发展，培养学生的体育技能，增加学生的健康知识。在实际教学中，一定要树立以学生发展为核心的教育理念，采用多样化的教学方法，结合教学内容，努力营造更加平等、轻松、民主的教学氛围，充分调动学生学习的自主性，把学生当成是学习的主体，在尊重学生情感需求的同时，有效调动学生学习的积极性、创造性与自主性，让学生可以更加积极地学习体育知识与运动技能，同时使用正确的学习方法展开学习，培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，提高学生体育运动技能，促进学生的全面发展。

总而言之，随着新课程标准的不断落实，在职业高中体育教学中，老师一定要重视教学策略的运用，对教学内容与教学方法进行创新与改革，丰富教学内容，活跃课堂气氛，实现学生的自主学习。在开展教学活动的时候，老师一定要加强引导学生树立终身体育的意识，并且在体育教学中，掌握相应的体育知识与运动技能，有效增强学生的身体素质与运动能力，促进学生综合素质的提高，实现预期的教学效果。

参考文献：

莫锦田。浅谈在新课程标准下如何激发学生的学习兴趣［J］。新课程：教师，（02）。

（作者单位 江苏省南通市旅游中等专业学校）

新课程改革的目的是为了培养学生思辨能力、逻辑思维能力和创造力，在当前素质教育日益受到重视的背景下，高中生物教师只有在教育教学活动过程中，为学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生创新能力和实践能力，激发学生探索欲和创造欲，调动学生积极性，才能提高高中生物教学的有效性。

一、新课程改革背景下高中生物教学现状

现阶段，在常规高中生物的教育教学活动过程结束后，一些生物基础比较差的学生，对生物教材中新知识的重点和难点难以理解，所以高中生物教师在教育教学活动过程中、在教育教学活动过程结束后，应该积极发现问题，改变教学方法，从而提高课堂效率。

1.高中生物教学局限于课堂

高中生物教师总是在课堂中完成教育教学活动，生物教学过程中对知识的讲授总是局限在课堂，教师没有将生物与生活实际相结合，没有将生物与实验相结合，没有注重对学生进行综合素质和核心素养的培养。

2.教学观念传统

有的高中生物教师入职时间久，教龄长，这类教师有丰富的教学经验，但是受传统的教育教学活动模式和应式教育的影响，教师在教育教学活动过程中总是以教材内容为主，板书为辅，教师在课堂中对学生进行机械的讲授，让学生掌握重点和难点，这种教学模式导致学生与学生之间的差距逐渐拉大，使学生失去学习高中生物的积极性。

3.学生生物基础

高中学生在生物课程的学习过程中，有一些学生因为在初中阶段生物基础没有打好，导致学生在高中阶段学习生物更加费力，在教育教学活动过程中跟不上教师思维，从而注意力不集中，导致学生在高中生物课堂中课堂效率低下。

二、新课程改革背景下高中生物教学策略

高中生物教师应该积极配合新课程改革，改进教学教学方法，完善教学手段，提高高中学生学习生物的有效性，在教育教学活动过程中和教育教学活动结束后，积极发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生学习效率和教师教学效率。

1.以学生为主体

在高中生物的教育教学活动活动过程中，教师要以学生为主体，将课堂交给学生，激发学生学习生物的.兴趣，激发学生探索欲和创造欲，为国家培养高素质人才。比如：教师在教育教学活动展开之前，对学生进行课前导入时利用游戏法，抓住学生的思维，将学生注意力转移到教育教学活动过程中来。在高一生物《细胞的分化》中，教师可以利用奥尔夫音乐和奥尔夫道具，进行细胞模拟游戏，让学生扮演细胞，教师扮演细胞的主导者，教师播放背景音乐，在细胞增值开始时，慢慢敲打手鼓，教师依照细胞增值特点进行模拟，学生模仿细胞进行运动，教室作为人体中的某一部分，游戏结束后，教师告诉学生我们做的游戏就是细胞的增值。同样，《细胞的增值》也可以进行此活动。

2.小组合作

高中生物教师在教育教学活动过程中，可以对学生展开小组合作教学，在小组合作中，让学生进行分组讨论，讨论完后进行实验，激发学生想象力、创造力，在小组合作的过程中，培养学生倾听他人发言尊重他人，让学生在讨论过程中积极发言，激发学生自主学习能力。比如:在人教版高中生物《细胞的增值》中教师可以让学生进行讨论，在讨论过程中教师积极观察学生，在学生遇到问题和冲突时教师引导学生，为学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

3.利用多媒体教学

随着社会的发展，互联网已经进入千家万户，多媒体设备已经成为学校的硬件设施，在高中生物的教育教学活动过程中，教师利用多媒体设备开展教育教学活动，在多媒体教学中，教师利用丰富多彩的图片、生动形象的动画、视频、音频等进行导入、教育教学活动或者是课外拓展。

三、总结

总而言之，在新课程改革背景下的高中生物教育教学活动过程中，教师应该科学地设计教案，有针对性地对生物基础差的学生进行因材施教，教师在每一堂课后都要进行反思和总结，对教育教学活动过程中缺点进行积极改进，教师还应该积极与家长进行沟通，实现家园共育，建立评价机制，对学生的优点和进步积极表扬，积极告诉家长，对学生投以肯定的目光，教师经常关注时事政治，将时事政治与生物教材相结合，培养学生发散性思维和多元化思维，从而提高高中生物课堂有效性，为国家培养栋梁之才。

参考文献：

[1]王瑞梅.创设新课程标准下的高中生物教学情境[J].青少年日记（教育教学研究）.2018年02期.

作者:龙华 单位:湖北省宜昌市第一中学

★

★

★

★

★

★

★

★

★

★