因数末尾和中间有0的乘法教学反思

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2024-06-17
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以下是小编整理的因数末尾和中间有0的乘法教学反思，本文共12篇，希望能够帮助到大家。

因数末尾和中间有0的乘法教学反思

本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有“0”的乘法的计算方法，对于因数中间有0的计算在三年级已经有所了解，所以本节课的重点应该是因数末尾有0的乘法的简便运算。

多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，因为学生以前所学习的笔算都要求数位对齐。为了突破这一难点，在开始新课前我先加了一些整十、整百数的乘法的'口算练习，并以“16×30”和“160×3”为例强调学生说出口算过程。由此再引出例题160×30，学习例题时我先让学生自己试着算，再展示几种不同的算法，让学生自己评一评。通过比较大多数学生知道用简便方法计算。但并不理解这种简便算法的依据，很多学生的解释是：因为末尾有2个0，所以在积的末尾添上2个0是很自然的，再没有多余的理由。于是我引导学生进行充分的进行交流：

师：我们在计算时实际是算的什么？

生：16×3=48

师：如果要算160×3需要怎么办？

生：再用48×10=480

师：那要算160×30还需要再干什么？

生：再用480×10=4800

通过这种讨论，学生真正理解了这种简便计算方法的算理，再通过说理加深学生对计算方法的理解和掌握。

学生在学习过程中感觉比较容易，但是在课后的练习中暴露出了以下问题：

首先是乘法笔算竖式的书写格式问题，如计算180×50不能熟练的将末尾0前面的数对齐；

二是有的学生没有按照简便的算法计算，把0也参与运算，尤其是两个因数末尾都有0的时候，有个别学生就让一个因数末尾的0进行计算；

三是，计算后在末尾添上0的个数不正确，如120×70，只在末尾添上一个0，原因可能是计算120×70时，末尾有2个0，但是这两个0在同一列上，而在以前的加法中，0加0得0，就顺手移下一个0，这与上课时没有重点提醒有关，需要在课后的练习中加以提醒。

笔算乘法教学反思(因数中间或末尾有0的乘法)

本节课笔算乘数末尾有0的乘法，可以先把0前面的数相乘，再在乘得的积的末尾添0，用这样的计算方法可以使计算的过程简便一些。学生在三位数乘一位数、两位数乘两位数的学习中，曾经计算过乘数末尾有0的乘法，具有一定的经验和认识。而前面学生又已经掌握了三位数乘两位数的基本笔算方法，在此基础上教学本节课的内容，有利于完善学生对乘法笔算方法的理解，提高笔算乘法的能力。

本节课开头通过创设情境，激发学生的自豪感，达到了吸引学生的注意力、调动学生兴趣的目的。接着根据具体情况提出问题，列出一个乘数末尾有0的乘法算式。通过学生的尝试练习，引导他们利用已有的计算乘数末尾有0的乘法的经验，探究简便的笔算方法，注意到了竖式的书写格式及计算过程，算理的重点讲评。

但是本节课的不足之处是：1.学生在做两个乘数末尾都是0的乘法算式时，容易漏写0；2.在进行竖式计算时，学生容易把因数末尾的0对错位；3.个别学生在学习因数末尾有0乘法的笔算后，会与之前学习的三位数乘两位数因数末尾没有0的乘法混淆，造成竖式对错位以致计算结果也出错。

改进方法：1.通过计算交流，帮助学生认识到两个乘数末尾一共有几个0，就在最后的积的末尾添上几个0；2通过笔算及口算的巩固练习，加深学生对算法的理解，发现算法间的联系，锻炼学生思维的灵活性和开放性；3.对三位数乘两位数因数末尾有0和没0的笔算进行区分，并加强巩固练习。

《因数中间有0的乘法》教学反思

一个因数中间有0的乘法是乘法中的特殊情形，学生在计算时往往容易算成3×0=3，或者不计算因数中间有零的这一位，因此，教材在学生掌握了多位数乘一位数的一般方法后，安排了本课内容，有助于学生几种学习在乘的过程中如何处理0的具体方法，为以后学习复杂的多位数乘法打下基础，在教学完这一内容后，我个人的总体感觉是较好的，具体体现在以下几个方面：

1、让学生在具体情境中学习，使学生学得轻松愉快。

“计算”常常与“枯燥”二字相连，但本课我始终注意创设情境，让学生在情境中学习计算。这样既有利于学生理解和掌握算法，同时又可增强学生学习兴趣。

2、多种计算方法相结合，进一步培养学生的计算能力。

在教学一个因数中间有0的乘法时（即例6），我让学生通过估算、口算、笔算等不同的计算方法去体验数学中国算法多样化的思想，促使学生形成良好的计算意识，同时，我还注意将学生的估算结果与准确结果进行对比，从而让学生体会到可利用估算来检验计算结果是否正确，从而养成良好的学习习惯。

3、练习组织较好，既有针对性，又有层次和坡度。

从练习的形式来看，我安排有口算题、笔算题、填空题，学生自主出题和算题及比较练习题等，既有动口的、动脑的，又有动手的，既有单个回答的又有全体练习的，既有基本练习的，又有拓展练习的。另外，在练习的设计中我还注意了以下几个几点：

（1）练习的密度与数量适中

（2）练习的形式多样化

（3）突出了难点，讲究了实效。

4、注重挖掘教学素材中的潜在知识，有效地培养了学生的'发现能力。

在教学中，我能做到随机应变，引导学生挖掘教材中的潜在知识，从而使学生将所学知识融会贯通，培养学生的发现意识和能力。

例如：在练习口算中，我引导学生观察口算试题，比较“0和一个数相乘的结果”与“0和一个数相加的结果有什么不同”，从而让学生得出“0和一个数相加仍得原数。”的结论。

又如：在做完1○0=1这个题时，我问学生：这道题除了填“+”号还可填什么符号？学生能得出还可以填“-”号，我又进一步引导，从而使学生得出：一个数减去0仍得原数的结论。

在这节课中，虽然也存在一些不到之处，例如，教师在教学中与毛躁、粗心之处，教师的语速过快，声音过大等毛病，但总体感觉这是一节成功的课，教师教得轻松，学生学得愉快，获得了积极地情感体验。

1、让学生在具体情境中学习，使学生学得轻松愉快。

如：新课环节以“仙女摘仙桃”引入，得出“0和任何数相乘都得0”的结论；又以揭示“老寿星的`长寿秘诀”为线教学一个因数中间有0的乘法；最后的练习环节以“智力长跑赛”为主线贯穿练习前后。每个情境之间的连接我都以巧妙地语言把它们很自然地衔接在一起，使学生听了倍感亲切，兴趣盎然。

2、多种计算方法相结合，进一步培养学生的计算能力。

3、练习组织较好，既有针对性，又有层次和坡度。

（1）练习的密度与数量适中

（2）练习的形式多样化

（3）突出了难点，讲究了实效。

4、注重挖掘教学素材中的潜在知识，有效地培养了学生的发现能力。

在教学中，我能做到随机应变，引导学生挖掘教材中的潜在知识，从而使学生将所学知识融会贯通，培养学生的发现意识和能力。

《因数中间有0的笔算乘法》教学反思

主要做到以下几点：

1．较好地把握了计算教学的目标。本节课在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历一个因数中间有0的乘法的计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后继学习的需要，加强竖式计算的训练，结合自己的实际情况，选择自己能够准确、迅速地计算方法。

2．重组教材，渗透系统论思想。教材中的例6是对0和任何数相乘都得0这一规律的运用。我对这一内容进行了补充和扩展，102×4是不进位的106×4是个位相乘进位的，508×3是个位和百位相乘都进位的，3003×3是因数中间两个0的乘法。通过这样的安排，让学生经历了知识的形成过程，使学生能从整体上把握一个因数中间有0的乘法的计算方法，提高课堂教学效率。教学实践证明，教材的重新组合，不仅能达到预定教学目的，而且更有利于促进学生对新知识的主动建构。在本节课的教学中，整节课与原教材相比，虽然内容增加了，但学生照样学得很轻松。

3．关注学生学习数学的.过程。在教学0和任何数相乘都得0这一规律时，我借助学生已有的知识基础，利用乘法的意义，理解0和任何数相乘都得0，在大量的例子中总结发现这一规律。计算本身是枯燥乏味的，机械的训练会使学生厌烦。计算课不应该是重复的练习。在每一次计算后，我都会有针对性的提出问题，学生在一次一次地观察、比较、交流中掌握了笔算方法。这一目标的达成是在自主尝试、自由表达的基础上实现的。教学中努力做到尊重学生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意见，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惧的情景下自我检查、反省、逐步体验成功，增强自信心。练习题的设计综合性强，有利于学生思维能力的培养。

《一个因数中间有0的乘法》的教学反思

您现在正在阅读的《一个因数中间有0的乘法》教学反思二文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《一个因数中间有0的乘法》教学反思二教学复习阶段，先进行了0的乘法和0的'加法比较，通过练习实际举例来说明算式0+5=5；05是（5个0）0及20＋5突出了0和任何数相乘都得0的结果。教学因数中间有0的乘法时，先通过主题画的引入，探讨老寿星的秘诀，鼓励学生积极参加体育锻炼和脑力训练。在新授部分，先让学生想一想，计算5083时，你觉得较难的地方在哪？（结果十位上会不会是0），从而带着问题，让学生通过独立的计算去验算，接着通过学生的说题，突出解决积的十位上为何不是0的道理。同时再通过口算的方法验证结果先算3个500和3个8，再把两部分合并起来。通过比较竖式计算和口算的异同，突出计算竖式时的方法步骤：从个位起，分3步用一位数分别乘三位数的每一位。注意哪一位有进位数的要加上。在练习部分，先计算1023和1093两道题，开始先让学生用口算的方法，算一算结果。后通过竖式计算，比较说一说这两道题十位中间为何不一样。

练习2通过完成做一做的题目继续巩固三位数一位数的计算方法。

练习3则通过计算10032和10034,拓展计算方法，再次强调竖式计算时用一位数和0相乘的每一步都不能省略。最后通过解决1205-2053，让学生体会四则运算的必要性。整节课下来，个人感觉学生对因数中间有0的笔算乘法的方法能掌握，但计算的速度还是较慢的。在口算的方法去计算时，是有一部分学生感到疑惑的。练习课中应该继续加强练习。

一个因数中间有0的乘法属于计算教学的重点内容之一，是乘法中的特殊情形，学生在计算时往往容易算成3×0=3，或者不计算因数中间有零的这一位。因此，教材在学生掌握了多位数乘一位数的一般方法之后安排了本节的内容，有助于学生集中学习在乘法中如何处理0的具体方法，为以后学习复杂的多位数乘法打下基础。那么计算教学如何打破传统教学上的缺陷，既要体现算法多样化，又要促进学生的发展。

反思自己的教学过程，没有强迫，不算热闹，一切看似简简单单，但学生的思维状态自然活跃，参与热情十分高涨，学生却被深深地吸引，自主探究的行为主动而积极。在教学中，我主要做到以下几点：

一、创设氛围，使学生主动参与

苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”在教学中如果没有良好的学习氛围贯穿始终，学习就会成为学生沉重的负担。因此，教师首先要营造出学生感兴趣的、愉悦的、轻松的学习氛围，使学生有强烈的求知欲望，积极主动参与到探究新知的活动中。在这一过程中，教师要从“师道尊严”的架子中走出来，到学生当中去，变成学生学习的伙伴，从而形成一种民主、平等、和谐的学习氛围，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

孙悟空这个人物是学生感兴趣的，成功地吸引了学生的注意力，使学生对本来枯燥的计算教学，产生一种亲切感，调动了学生的情绪，营造出活跃的课堂气氛。在这种民主、平等、愉悦的氛围下，学生思维积极、主动、活跃，真正成为学习的主人。在教学过程中，学生主动思考、各抒己见，不仅使课堂学习气氛轻松愉快，也能使学生的认知能力得以充分发挥。通过学生之间的互动，达到人人教我，我教人人的目的，弥补了教师一个人不能面向每个学生的不足。

二、把实践引入课堂，把课堂还给学生

著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径，是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”“自己去发现”，就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究。“探究”是一笔宝贵的教学资源，在教学中教师要尽可能地给学生提供广阔的空间，自觉地将教学过程处理成组织引导学生进行探究、操作、实践的过程，让他们合作交流、动手实践、自主探索，并从中获取新知，体验尝试成功、探索与发现的快乐。

在上面两个片段中我创设了有意义的问题情景后，进行了算理的探讨，独立思考，勇于发表自己的'观点。特别是借助老寿星锻炼的场景，自然引出每天要步行多少米的计算问题后，我放开手脚让学生大胆的尝试、体验，激励每一个学生在动脑观察中，独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴交流。进而，引导学生思考计算的方法，使学生在自主探索、合作交流中明白算理，掌握方法。

三、注重评价，提高语言表达

语言是思维的窗口，培养学生的语言表达能力有助于思维水平的提高。因此，在教学中，教师可以根据小学生好奇、好胜等心理特征，引导他们敢想敢说。凡是通过思考能说的，教师不能包办代替，要给学生有充分发言的机会。从说看到的、听到的、想到的开始，到说题意，说过程，说思路，说算理直到置疑、释疑。反思并表述自己的思考过程是困难的,上面片段二中，对于黑板上的6种算法，教师如何组织学生进行正确的评价，让学生说出对与错的原因，让学生说出自己的想法，实际上也是让学生学会说算理，从而提高计算能力。同时，多说还能促进学生表达、计算、分析、思维等能力的全面发展。

新课程的实施给我们小学数学课堂带来了一片生机，许多课堂教师放下架子弓身与学生平等对话，教师教学方式的改变带来了学生学习方式的变革，学生有合作有交流、自主探究，课堂气氛活跃充满欢声笑语。新课标的理念，数学教学要以现代教育思想和教学理论为指导，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境。但是，有些“新课堂”与新课程的理念“形似神异”，在追求所谓个性张扬，热闹的背后，总给人有肤浅、浮躁的感觉。我想在平时的教学中不妨把课上得朴实扎实些，使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。

学生已经学会了多位数乘一位数的口算乘法及笔算乘法，学生已经能够较准确、熟练的进行多位数乘一位数的笔算，并理解其算理。而本节课的教学是在学生已有的知识经验和基础上，进一步让学生熟悉多位数乘一位数的笔算方法，并掌握有关0的乘法及一个因数中间有0的笔算乘法，为以后学习一个因数末尾有0的笔算乘法及多位数乘多位数做好知识储备。

在课开始阶段，我重点围绕“0和任何数相乘都得0”这一知识点展开教学。先让学生根据乘法算式的意义得出0×5=0、5×0=0。再通过想一想、同桌交流习题和师生举例的活动来进行此类乘法的补充，从而发现其规律。整个环节努力通过让学生思考交流加深对0和任何数相乘都得0的结论。

我先让学生接触不进位的503×3，先解决0与一个数相乘得0，所以这时积的十位上的数应写0。然后再出现笔算503×8=（需进位的）这样就更全面说明对“一个因数中间有0的乘法”中“0”的处理，也为了给学生创设问题产生的情境及讨论的机会。在上面两个教学片段中我创设了有意义的'问题情景后，进行了算理的探讨，独立思考，让学生勇于发表自己的观点。

最后在进行练习，发现一些学生出现的错误，如果是共性的再和学生共同探讨，如果是个别的，看看出错的原因，争取让每一个学生都掌握。

首先教学“0和任何数相乘都得0”这一结论。我以学生已有的体会出发，从解决学生生活中的实际问题入手：每个小朋友的盘里有2颗糖，7个小朋友一共有多少颗糖？（在黑板上用简笔画表示出来）学生很容易得出：求7个2就是2×7＝14（颗）。每盘减少一个颗，题目变成：每盘有1颗糖，7盘一共有多少个苹果？学生也很容易得出：求7个1就是1×7＝7（颗）。每盘又减少一颗，学生马上就看出来了，现在一颗糖也没有，没有就用0来表示，也就是0×7＝0。这样循序渐进，学生轻而易举地收获了“0和任何数相乘都得0”这一结论。

在学生明白了“0和任何数相乘都得0”这一定论后，继续往下学习例6。例6是对“0和任何数相乘都得0”这一规律的应用。我把这个内容稍作补充和伸展，103×2是不进位的，105×3是个位相乘进位的，706×4是个位和百位相乘都进位的，20xx×2是因数中间有两个0的乘法。经过这样的安排，使学生历经了知识的形成过程，让学生能从整体上支配一个因数中间有0的乘法的计算方法，提升课堂教学效果。通过实践证明，把教学内容换汤不换药的重新配合一下，不仅能达到预订的教学目标，并且还能推进学生对新知识的主动构建。从这节课的教学来看，内容与原来相比，虽然增加了一些，但学生却学得快乐而有效。

《一个因数中间有0的乘法》教学反思二教学复习阶段，先进行了0的乘法和0的加法比较，通过练习实际举例来说明算式0+5=5；05是（5个0）0及20＋5突出了0和任何数相乘都得0的结果。教学因数中间有0的乘法时，先通过主题画的引入，探讨老寿星的秘诀，鼓励学生积极参加体育锻炼和脑力训练。在新授部分，先让学生想一想，计算5083时，你觉得较难的地方在哪？（结果十位上会不会是0），从而带着问题，让学生通过独立的计算去验算，接着通过学生的说题，突出解决积的十位上为何不是0的道理。同时再通过口算的方法验证结果先算3个500和3个8，再把两部分合并起来。通过比较竖式计算和口算的异同，突出计算竖式时的方法步骤：从个位起，分3步用一位数分别乘三位数的每一位。注意哪一位有进位数的要加上。在练习部分，先计算1023和1093两道题，开始先让学生用口算的方法，算一算结果。后通过竖式计算，比较说一说这两道题十位中间为何不一样。

练习2通过完成做一做的题目继续巩固三位数一位数的计算方法。

练习3则通过计算10032和10034,拓展计算方法，再次强调竖式计算时用一位数和0相乘的每一步都不能省略。最后通过解决1205-20xx，让学生体会四则运算的必要性。整节课下来，个人感觉学生对因数中间有0的笔算乘法的方法能掌握，但计算的速度还是较慢的。在口算的方法去计算时，是有一部分学生感到疑惑的。练习课中应该继续加强练习。

主要做到以下几点：

1．较好地把握了计算教学的目标。本节课在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历一个因数中间有0的'乘法的计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后继学习的需要，加强竖式计算的训练，结合自己的实际情况，选择自己能够准确、迅速地计算方法。

3．关注学生学习数学的过程。在教学0和任何数相乘都得0这一规律时，我借助学生已有的知识基础，利用乘法的意义，理解0和任何数相乘都得0，在大量的例子中总结发现这一规律。计算本身是枯燥乏味的，机械的训练会使学生厌烦。计算课不应该是重复的练习。在每一次计算后，我都会有针对性的提出问题，学生在一次一次地观察、比较、交流中掌握了笔算方法。这一目标的达成是在自主尝试、自由表达的基础上实现的。教学中努力做到尊重学生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意见，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惧的情景下自我检查、反省、逐步体验成功，增强自信心。练习题的设计综合性强，有利于学生思维能力的培养。

本节课开头通过创设情境，激发学生的学习兴趣。接着根据具体情况提出问题，列出一个乘数末尾有0的乘法算式。通过学生的尝试练习，引导他们利用已有的计算乘数末尾有0的乘法的经验，探究简便的笔算方法，注意到了竖式的书写格式及计算过程，算理的重点讲评。

本节课也有不足之处，首先学生在做两个乘数末尾都是0的乘法算式时，容易漏写0；其次在进行竖式计算时，学生容易把因数末尾的0对错位；最后是个别学生在学习因数末尾有0乘法的`笔算后，会与之前学习的三位数乘两位数因数末尾没有0的乘法混淆，造成竖式对错位以致计算结果也出错。

今后整改措施：1.通过计算交流，帮助学生认识到两个乘数末尾一共有几个0，就在最后的积的末尾添上几个0；2通过笔算及口算的巩固练习，加深学生对算法的理解，发现算法间的联系，锻炼学生思维的灵活性和开放性；3.对三位数乘两位数因数末尾有0和没0的笔算进行区分，并加强巩固练习。

本节课也有不足之处，首先学生在做两个乘数末尾都是0的乘法算式时，容易漏写0；其次在进行竖式计算时，学生容易把因数末尾的0对错位；最后是个别学生在学习因数末尾有0乘法的笔算后，会与之前学习的三位数乘两位数因数末尾没有0的乘法混淆，造成竖式对错位以致计算结果也出错。

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