下面小编给大家整理的由浅入深，提高初中语文古典诗词教学的?有效性，本文共8篇，希望大家喜欢!
由浅入深，提高初中语文古典诗词教学的 有效性
文/杨淑琴
摘 要：中国文化源远流长，其中含蓄、凝练的古典诗词是中华文化史上璀璨的明星。它借助富有表现力、形象却简练的语言将诗人的体验和对社会的认知用象征的手法和抒情的方式表达出来。古典诗词作为初中语文的重头戏，学生在学习时有一定的难度。将理论阐述与案例分析相结合，分析了由浅入深的教学方法，希望提高初中语文古典诗词教学的效果。
一、引言
古典诗词，是中国文学领域中一朵耀眼的奇葩，也是一种高雅艺术，更是一种文化精髓。它意韵深长，包罗万象，童叟皆知，脍炙人口。在学习古诗词时，难免会遇到一些难以理解的问题，作为语文教师就应该根据学生身心特点，采取由浅入深、逐步引导的诗词教学方法，帮助学生更好地理解诗词内容，提高古典诗词的教学效果。
二、由浅入深提高中学语文古典诗词教学的有效性措施
1.引导学生走近诗人，知人论世
要想正确理解古典诗词的内容，首先要对诗人和当时的诗词创作背景有所了解，引导学生走近诗人，知人论世。为了激起学生学习的兴趣，课前教师可以让学生搜集诗人的有关资料，并组织学生在课堂上交流。还可以逐渐培养学生的自学能力。比如，学习李白的作品时，教师首先应该全面地介绍李白所处的时代，使学生感受到盛唐时期的政治、文化环境，了解李白浪漫、自由、豪放的气质，蔑视封建权贵、救济苍生的情感理想，因此，他的诗歌具有鲜明的.浪漫主义特色。使学生走近李白后，就容易体会《宣州谢I楼饯别校书叔云》中“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”蕴含的豪情壮志但又郁闷不平的复杂情感，如果学生对李白的个性和所处的社会环境没有一定的了解，就很难明白诗人的心境，体会诗人的情感。
2.反复吟诵，整体感知
在了解诗人的创作背景后，就要对诗歌进行整体感悟。由于古典诗词语言含蓄隽永，音韵和谐，适合吟诵。所谓“读书百遍，其义自见”，反复吟诵，有助于学生整体上感知诗歌内容，体会诗中蕴含的融情于景、情景交融的优美意境。例如，苏轼的《浣溪沙・山下兰芽短浸溪》对初一的学生而言是有难度的，教师首先可以让学生自由读，并注意诗词节奏、语气、语调等，仔细揣摩、品味诗中所蕴含的情感，感悟诗词意境。为了引起学生感情上的共鸣，还可以要求学生齐读，体味词的音韵，增强词的感染力。通过反复吟诵，学生对于词中诗人那种热爱生活、旷达乐观的性格必然有所感悟，这种方法对初一的学生来说，应是一种最有效的手段。另外，教师还可以要求学生多背诵一些优美的古典诗词，提高学生的理解能力，积累优美词句，培养学生的文学素养。
3.解读鉴赏，深入研究
古典诗词的解读与鉴赏是语文教学的重头戏，也是学生必须要掌握的能力。对诗词进行解读鉴赏时，可以逐步进行。首先，研究诗题。有的诗题传达主要内容，如王勃的《送杜少府之任蜀川》；有的奠定了作品的感情基调，如夏完淳的《别云间》。其次，研究诗眼。例如，学习李煜的《相见欢》时，采用问题启发学生找出诗眼“离愁”，教师通过诗眼逐步引导学生，体会其中意境和诗人情感。最后，研究意象，感悟诗词的意象美。所谓意象就是寄托诗人感情的“物象”，有一定的文学意味。如，“杨柳”表达离别思念之情；“月亮”表达思乡之情。例如，晏殊的《浣溪沙》，词人借“夕阳”这一意象，抒发内心的郁闷但又美好愿望重现的复杂情怀。生动形象的意象在世人眼里都是有感情的，了解意象有助于培养学生的鉴赏能力。
三、结语
在中学语文课堂中，教师只有采取由浅入深、层层递进的古典诗词教学策略，才能帮助学生掌握诗词，提高教学效率。
参考文献：
李良敏。中国古典诗歌教学与鉴赏漫谈［J］。当代经理人：中旬刊，（07）。
（作者单位 重庆长寿实验中学）
文/杨淑琴
摘 要：中国文化源远流长，其中含蓄、凝练的古典诗词是中华文化史上璀璨的明星。它借助富有表现力、形象却简练的语言将诗人的体验和对社会的认知用象征的手法和抒情的方式表达出来。古典诗词作为初中语文的重头戏，学生在学习时有一定的难度。将理论阐述与案例分析相结合，分析了由浅入深的教学方法，希望提高初中语文古典诗词教学的效果。
陈莉月
（甘肃省兰州市永登县第八中学）
摘 要：初中阅读是初中生语文词汇积累、句型语法学习以及语感培养、内涵升华的重要时期。随着近年来教育的发展，越来越多的人更重视在初中语文阅读上下工夫。初中语文阅读也是在考试中拉开分值差距的关键题目所在。所以说，无论是从应试角度来说，还是从个人综合素质提高角度来说，初中语文阅读的重要性都是无可替代的。
初中语文阅读教学在初中语文整体教学中扮演着一个浓墨重彩的角色。语文阅读的学习与语文其他分支部分的学习也有着莫大的联系。因此，提高初中语文阅读教学的有效性成为很多老师致力于解决的问题。本文根据目前初中语文阅读教学的现状，对如何在此基础上提高其教学的有效性进行分析。
一、培养学生阅读兴趣
兴趣是学习最好的老师。但是在真正的学习过程中，却很少有人注意到兴趣的作用。比如，在初中语文阅读教学中，很多老师只会关注学生的阅读速度，抑或是学生在阅读中对题目的解答正确与否。却往往忽略了最基础也是最本质的问题，那就是学生是否对阅读有兴趣。我们都知道，带着兴趣去学习会更有动力，在学习上可以达到事半功倍的效果，反之，则会大大降低教学的效率。通过以上分析，作为初中语文老师，在完成教学进度和任务的同时，也要注重对学生阅读兴趣的培养，应该把阅读兴趣的培养作为教学中重要的一部分。老师应该让学生明确知晓阅读的重要性：从应试角度来说，阅读可以作为学生提分的亮点，很多高分与低分拉开距离的地方，往往就是在阅读题目上。可以说，阅读是考试高分与低分的重要分水岭。从个人综合素质的培养上来说，对阅读有浓厚兴趣的学生，会把被动的阅读要求转换为主动的阅读动机，并且在此过程中融入自己的主动性思考。作为老师，在让学生知晓重要性之后，就要着重培养学生的兴趣。比如，老师可以给学生多推荐一些优秀的阅读素材，还可以把阅读素材中精彩有趣的情节提炼出来吸引学生阅读的好奇心。
二、改善阅读教学方法
在阅读教学中，不同的教学方法会直接影响阅读教学的质量。根据以往的教学经验，初中语文老师总是习惯在阅读课上采取自己主讲学生听课的教学方法去进行阅读教学，这样的过程大大扼杀了学生的主动性，让阅读教学课堂成为死气沉沉的教学。老师应该结合授课对象的特点以及阅读材料的不同，改善教学方法。比如说，有的时候很多学生会在阅读课上感到困倦，老师可以组织学生对阅读素材进行朗诵阅读，这样既可以提神，又可以对学生起到一定的警醒作用。又如，还可以实行小组合作教学。老师根据学生的学习状况以及性格特点，将学生分成几个综合实力相当的小组，将教学任务分成几个均等的部分，每个小组完成一个阅读教学任务，通过小组之间的竞争力，让每个小组全力以赴地去学习阅读内容。在小组合作过程中，学生因为竞争因素，会积极地进行思考。不会的问题互相之间会充分讨论，互相补充，这样的学习过程，能够让学生之间互相取其精华，去其糟粕。不同小组之间为了让自己小组获得胜利，每个小组成员都能够积极参与其中，这样以整体的积极性带动个别不参与课堂活动的学生，以达到提高整体阅读有效性的方法，能够最大限度地提升初中语文阅读教学的有效性。
三、培养良好阅读习惯
提高初中语文阅读的有效性，需要长时间的积累，不是一蹴而就的。作为初中语文老师，在对学生进行授课的同时，不仅要按计划完成阅读教学任务，还要积极培养学生阅读的习惯。让习惯带动学生去不断阅读，丰富学生的阅读量，培养学生的阅读语感，提高学生的阅读技巧，这些都是在阅读习惯的’养成中所收获的。作为初中语文老师，首先要起到以身作则的作用，为了培养学生的阅读习惯，老师首先要给学生树立一个优秀的榜样作用，起到带头作用。老师还可以给学生多推荐一些优秀阅读素材，或者是，每周的课堂上，老师可以选定一个特定的阅读时间。在阅读之后，老师还可以将学生组织起来，互相给对方推荐自己阅读过的内容，或者聊一聊自己的感想。久而久之，阅读不仅仅是一门课程，更会成为学生的习惯，习惯从而逐渐成为本能。这样的过程，不仅仅是阅读量积累的过程，也是学生自己知识丰富升华的过程。作为初中语文老师，一定要注重培养学生的阅读习惯，让阅读习惯带动学生去学习阅读，从而提高学生的阅读能力，以及提高初中生阅读的整体水平，提高教学的有效性。
总而言之，提高初中阅读教学的有效性不是一朝一夕能够做到的。这需要初中语文老师的积极思考，要根据不同学生的特点，及时转换教学方式，还要有意识地培养学生的阅读兴趣以及阅读习惯，让兴趣和习惯带动学生去进行阅读，从而提高初中阅读教学的有效性。为了更好地达到这一教学目标，还需要广大初中师生的共同努力和探索。
参考文献：
李世伟。浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性［J］。中学教学参考，（28）。
提高幼师生古典诗词鉴赏能力教学实践
南宁市隆安县教师进修学校 梁飞燕
【摘 要】提高幼师生古典诗词鉴赏能力，需要教师培养幼师生学习古典诗词的兴趣，引导他们抓住标题、注释提供的信息理解诗词的内容，感悟古典诗词的意境美。
增强初中语文阅读的有效性，提高学生的阅读能力，开阔学生阅读视野，对于陶冶学生高尚的情操，塑造学生高尚的人格有很大的帮助。
1.初中语文阅读教学效率低下的表现
第一点，教学语言枯燥乏味。语文是一门讲求语言艺术的学科，在初中语文阅读教学上，语文教师更应该善于利用其艺术性，创造出轻松愉悦的课堂氛围。但是，由于许多教师思想落后，固守传统的教学模式，教学语言隐晦、艰涩，用词枯燥乏味，提不起学生学习兴趣。甚至，有些教师把不良情绪带入到教学工作之中，让学生无力应付。沉闷无趣的课堂氛围，不仅让学生昏昏欲睡，达不到预期的课堂效果，而且降低了学生阅读文章的热情。第二点，教学过程单一。教学过程是教师的教与学生的学双向互动的过程。在课堂上，有些教师秉承着“填鸭式”的教学理念，只知道一味的把知识灌输给学生，忽视了学生的主观意识，缺乏与学生的沟通交流，导致教学效果不理想。第三点，教学模式呆板。受传统教学观念、教学方法的影响，教师上课一直在滔滔不绝的讲述内容，然后要求学生用“死记硬背”的方式掌握所教授的知识，这种教学模式使得教学效率低下。最后一点，教学手段落后。受年龄和时代的限制，一些年龄偏大的老教师仍然沿用传统的教学手段，依靠板书和口授传递知识。他们虽然具有丰富的教学经验和渊博的知识，但是，在遇到特定的内容时，却无法用合适的语言去表达作者的意图，使学生如坠迷雾。
2.提高初中语文阅读教学有效性的策略
2.1营造学习氛围，促使学生入情教学
良好的学习氛围也就是为学生创设一个教学情境，这种教学方式可以有效激发学生的阅读兴趣。教师在授课的过程应该注重利用这一优势，结合课文知识和学习的现有环境，创设一个学习情境，让学生在情境中学习。学生入情入境，能增加学生真是的体验感，让学生铭心记住所学的知识点，这样可以加强学生的阅读能力，增强学生的阅读感，能更好的理解作者所要传达的。
2.2合理利用多媒体，增加教学乐趣
现代信息技术的产生，对语文教学产生了重大的影响。在语文教学中，语文教师应该合理利用多媒体技术，这样既可以营造课堂气氛，增加活跃的元素，还可以激发学生的学习兴趣。语文阅读教学要做到要学生喜欢阅读，喜欢思考，喜欢想问题，才能更好的促进语文阅读的教学。而多媒体在教学中，增加图片、音乐、视频，可以增加课堂趣味性，带动学生学习的积极性。例如：在教授“乡愁”一课时，很多学生可能不是太了解台湾和祖国大陆之间的关系，教师可以让学生看《甲午中日战争》，让学生明白台湾和大陆之间的牵连，理解诗的背景，学生有了一定的感情基础，在用多媒体放一首感人的歌曲当作背景音乐，教师或是学生有感情的朗读，深深的体验一下那是作者的思想情感，能很好的让学生阅读诗的精髓之处。
2.3激发学生原有知识，促进新旧知识的内化
语文教师在授课的过程中可以激发学生原有的知识经验，从而可以有效的促进学生学习阅读。语文阅读教学涉及的语文知识点多，学生可以结合原有知识，进一步的理解文章的内容。原有知识与新知识的’结合，使其内化成自己的知识体系，这可以成为学生自己长期稳定的记忆。在阅读教学时，教师要注意有效的激发学生的学习兴趣，这样才能更有效的促使学生学习，提高自身语文素养。例如：在上“变色龙”一课时，让学生结合自己的知识理解变色龙是一种可以随着环境而改变自己身上颜色的一种动物，这样可以很好的保护自己。而后再指导学生学习本文主要讲的“变色龙”其实是一种人的代称，学生可以把真正的变色龙和“变色龙”这两者有效的结合，能更好的理解文中主人公的性格，理解文章的主题思想。
3.结语
总而言之，语文知识是一个不断积累的过程，才能增强语文阅读的有效性。因此，在初中语文教师在教学过程中要重视语文阅读的教学，用灵活多变、科学有效的教学方法，促进语文阅读教学的有效性，提高学生的语文水平，促进语文素养的整体提升。虽然，当前影响语文教学的因素众多，但是我们相信在广大人民教师实践语文教学中，一定会探索出更多行之有效的教学方式促进阅读教学的提升，语文阅读的教学一定会取得更大的发展。
从目前教学实践方向来看，越来越多的课堂活动由单一的被动听从教师讲授，逐渐向以学生为主体、教师为主导，结合多媒体、教学道具等多种教学手段并行授课的方式转变。
一、分析初中语文教学现状
教师通常对教学效果抱以相当高的期望，但忽略了对实际教学效果进行检验。在目前教学实践过程中，能够打造语文教学高效课堂的并不多见，分析原因主要有以下几点 ：第一，教学方式单一片面。虽然多媒体已被广泛使用，但仍有部分老师受制于传统观念，认为多媒体只在与科学相关的课程上使用，与语文教学毫无关联。所以在进行课文讲授时全靠口授，并坚持一支粉笔、一本教材这种传统的教学方式从头讲到尾，从而导致课堂气氛沉闷，学生注意力难以集中。第二，教学过程用语枯燥乏味，毫无生动性。语文作为一门语言的艺术，巧妙地使用能够使得课堂更加生动、有趣。但笔者在教学实践过程中发现，不少教师讲课呆板，照本宣科，毫无语言艺术可言。第三，缺乏教学道具的利用。化学物理等科学类课程需要做实验，因此老师会经常使用教具，但在语文教学过程中就鲜有人用了。其实不论哪一科目，合理利用教具，能够很大程度提高教学实效性。
二、影响语文教学效果的因素分析
1. 教学步骤程序化。比如，教师在对某一散文进行讲授的时候，只是将整篇课文拆分为若干部分，再从中挑出零碎知识点和抽象概念，毫无技巧地灌输给学生，完全没有引导学生去细细品味课文字句之间的那份文学灵气、情感韵味，文学造诣的培养、人文内涵的.感知等荡然无存。这种过于古板程式化的教学方式明显有碍学生自学能力及独立思考能力的养成，打击了学生对语文的学习兴趣。
2. 教学手段形式化。这种形式化，主要出现在多媒体的运用上。有些教师将教学过程中对多媒体的使用当做一种“时尚潮流”、一种“优越标准”来追求 ;部分专家学者或是教研人员在教学观摩过程中，甚至将课堂教学有无采用多媒体手段当做“使用现代化教学手段”、评价课堂教学优劣的一条检验标准。时代在进步，科技也在进步，教学手段在这种大环境下与时俱进固然没错，正确且合理地利用多媒体进行教学，用鼠标替代粉笔、投影取代黑板，当然有利于激发学生学习兴趣，提高学生参与积极性，但若教师“神化”多媒体的作用，一味追求多变精致的多媒体课件，后果自然是舍本逐末，让学生心中产生一种“看戏”的心态。
三、创设生活情境与课堂教学的对接
情境的创设，是指引学生情感导向的关键手段之一，能够使学生在创设的情境中，将抽象知识内容具体化、形象化，从而充分感知生活，帮助感性思维的形成，实现形象感知向抽象理性思维的转化。
(一)激发学习兴趣，开拓创新思维
比如，在教授《童趣》一文时，可作出这样的引导 ：文章紧扣中心思想——“趣”，教师以童年为题，让学生用一句话来形容自己的童年。课堂气氛立马活跃起来，学生们踊跃发言，这样一个简单的提问很快激发了他们的学习兴趣，唤醒了对童年的美好回忆 ;而此刻，教师再发问“那同学们认为，《童趣》作者沈复的童年又是怎样的呢?”学生自然会产生一种直观感受，学会换位思考，得到不同角度下各异的认知与感受，这种情境的创设与悬念的铺垫，就是产生灵感的诱因之一。
(二)融入生活情境，体验生活，深化感悟
情境的创设方式有很多种，越贴近生活的情境越容易产生共鸣。比如，在学习《雨说》一诗时，如何才能让学生切身感受作者写作时的心理活动，可以就“雨”发问，让生活中有过淋雨经历的学生发表感受 ;再问学生遇到沿路乞讨的儿童时有何感受，由此引出文章内中国经历十年浩劫，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，作者以雨寄情，托出祝福中国的中心思想。由此展开，对于生涩的文字学生也不觉得难懂了。
(三)结合多媒体教学创设情境
在教学过程中，多媒体合理且科学的运用，能够为教学过程中生活情景的创设提供很好的实现方式。多媒体的声、画、意、境很容易吸引学生的注意力，能够有效帮助教师完成教学任务。比如，在学习《沁园春·雪》一词时，借助多媒体将北国冬日皑皑白雪的自然景象，直观地呈现在学生面前，通过一幅幅真实画面，将作者描述的场景重现 ;再安排学生课后观看电影《长征》，让学生们理解作者当时的创作背景，两者结合，学生更容易了解及掌握这首词的内涵。
教学的有效性是实现教学目标、提升学生整体素质以及深化教学课程改革的着眼点。创设情境作为一种新型的教学方式，是根据教育目标创设一种优化的教学环境，以适应学生的思维发展和情感体验，与传统教育理念完全不同。
★
★
★
★
★
★
★
★
★
★
