以下是小编帮大家整理的中小学教学管理有效性研究论文，本文共12篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
摘要：《国家中长期教育发展规划纲要》对中小学校的发展也提出了更高的要求。随着社会对优质教育资源的渴求、政府加大教育的投入,使得中小学校的硬件设施普遍得到了较大的改善,促进教育公平,提升教育质量成为了中小学校教育的重要目标和任务,而教学管理是学校管理工作的核心,它直接体现着中小学校教育的公平性与规范性,更直接关系着学校的教育教学质量及人才的培养质量,关系着学校的办学品位和发展前景,一直为教育行政部门和中小学校校长所高度重视。本文从黑龙江省中小学生的直接经验入手，密切联系学校自身生活和学生主题，体现经验和生活在中小学教学管理与学生发展价值的实践性。
关键词：实践；教学管理；中小学；学生发展
目前，就黑龙江省来看（以下简称“我省”）普通中小学校建设及结构布局调整已告一段落，初中标准化建设工作和小学素质教育探索工作正稳步推进。中小学校的硬件建设普遍得到较大改善，教育行政部门及中小学校的作重点普遍由外延发展转变到规范学校管理、促进内涵发展、提升教育质量上。此外，很多中小学校正在积极探索教学管理的改革以促进课程及教学的改革。在课堂教学管理，学生评价管理，教师教学评价管理等方面也取得了显著的成就，如有的中小学课堂教学引进了以“学案导学”，“先学后教，当堂训练”的“杜郎口”模式和“洋思”模式等，学生评价制度采用各种类型的学分制，采用发展性评价方式，有的中小学引进了专业的“综合素质评价”系统；教师教学评价制度也有了成形的“教学质量监控系统”；加强了对“减轻学生课业负担”的管理，以促进学生学习的自主性等。但如从实践哲学视角审视，中小学每天都在做的教学管理工作，就会发现，在新课程背景下对中小学教学管理的研究还显薄弱，对教学管理经验梳理、提升和推广还有待增强。
笔者实地调研了我省城市、乡村8所中小学，通过调查问卷、访谈、听课等形式，大致归纳了中小学在教学管理上尚需加强、提高的方面。一是教师“失趣”与学生“失序”现象并存当我们走进中小学课堂,我们仍然会看到，总是有一部分学生游离于课堂和老师之外,表现出明显的无趣和厌学情绪,甚至有学生对老师的管理产生直接抵触和对抗。通过走访和调查问卷，也总是会听到许多老师的抱怨现在的学生真的是越来越难教了，为他们付出了这么多,可为什么还是有这么多的学生不愿学习,教学效果仍然好不起来。从与基层教师、管理人员的`探讨来看。大家普遍认为，教师要的是教学“序”,而学生要的是“趣”,课堂教学的“失序”是教师教学秩序与学生学习秩序之间错位所致,而教师所要求的“序”主要依赖于学生的“趣”,学生的“趣”却又来源于教师的课堂教学能力、教学方法、教学智慧与教学艺术.追究其“病根”应该在于学校教学管理工作,有效的教学管理必然要有效地促进教师的专业发展和素质提升,教学管理有效性的核心体现也应该在于提升课堂教学的有效性。二是中小学教师自主发展、专业成长的意识和能力仍有待加强随着基础教育新课程改革的深入推进,一些中小学教师在课改的大潮中勇于试水,努力学习、积极探索、不断实践,提升了个人教育教学能力,实现了个人的专业发展。然而,我们也发现,社会对中小学教师职业的过高期望,较低的福利待遇及长期过重的身心负担也导致教师职业能效感明显降低,较为普遍地产生了职业倦怠。再加上目前事业单位用人体制改革及教师聘用制并未全面铺开,教师职业相对而言仍具有一定的稳定性,虽然教育主管行政部门及各中小学校越来越重视教师继续培训工作,越来越重视教师的专业化发展,但仍然有相当数量的老师一直处于“被推着走”的状态,缺乏自主发展、专业成长的意识和能力。
2提升中小学教学管理要重点处理好两个问题
一是教学管理的有效性与推进素质教育提升教学管理的有效性,目标指向学校教学质量,这儿所提的教学质量在相当程度上指向的是学生考试成绩、中高考升学率。然而这并不代表中小学校要提升教学管理的有效性,就是狠抓应试教育,唯分数、唯升学率,与素质教育背道而弛。相反,通过提升教学管理的有效性来提升教学质量,其管理的着力点应该在于规范管理、科学管理、精细化管理与智慧管理,其中含有应试的要素及目标,但更多体现出的是遵循教育教学规律、科学而理性的应试,是基于激发学生学习兴趣,培养学生自主学习能力,教会学生自主学习的方法与技巧基础之上的应试,是以学生获得综合素质与能力的提升为手段、途径和最终目标的应试,这个最终目标在相当程度上能够外显为学生优异的考试成绩及学校较高的升学率。因此,我们要深刻认识教学管理有效性与素质教育之间的关系,避免把教学管理的有效性与素质教育隔裂开来。二是教学管理的有效性与教师专业化发展教学管理的有效性能够体现并作用于教师的专业化发展。然而在这里,我们有必要对教师的专业化进行再次阐述,那就是教师的专业化绝非只指教师的专业学科知识和能力水平,教师的专业知识和技能、教学智慧、人格魅力、价值取向、人生态度包括对学生的态度和采取的教学方式都是学校最重要和最宝贵的教育素材和资源,这才是教师专业化发展之于学校、之于学生最大的意义和价值所在。如果学校领导缺乏对教师专业化发展的正确认识,就可能导致学校教学管理工作仅仅停留在对老师教学业务的要求上,而忽略了对其专业信念、履职能力、高尚道德情操的引导、培养、评价、反馈,从而使教师的专业化发展被异化为单纯地以学生考试成绩或单纯地以教师业务素质水平论。那么教学管理的有效性就会大打折扣,学校教师的专业化发展也只是残缺和不完整的,其对学生、对学校发挥的影响也是不完整和不深刻的。
3.1加强中小学校教学思想的管理——提升中小学教学管理的基础
本文提出的加强中小学教学思想管理,应该是学校教育思想管理的核心内容,教学思想管理的责任人和实施者是校长,这里所说的教学思想管理更多地表现为校长通过各项措施与手段,不断加强对全校师生的思想引领、理念塑造、文化与意识的建构,凝炼出为全校师生所认同的价值取向、精神追求和文化导向。具体可表现在：一是要牢固树立育人为本、德育为先,大力实施素质教育,为学生全面发展和终身可持续发展奠定基础的综合育人观；二是要不断践行以人为本,合作共生,促进教师专业发展的教师队伍建设理念；三是要具备构建以校为本、自主反思、合作共享、整体提升、凸现特色的校本教研文化的文化建构意识。
3.2加强教学质量监控管理——提升中小学教学管理的关键
一是要构建立体教学质量监控体系,在组织制度上实现对教学质量的全面管理。明确责任目标。校长是学校教学质量的第一责任人,教学校长是教学质量的直接责任人。学校应成立由校长室、教导处、政教处、学科骨干教师及家长代表组成的教学质量监控小组。通过听课、检查教案、作业批改、查阅学科检测评价结果、考查部分学生等方式进行质量监控。构建学生信息反馈网。通过召开学生座谈会、学生问卷调查、学校校园网平台等方式收集学生对学科教学工作的意见和建议,及时反馈给教师,并督促整改落实。二是引入全面质量管理理念,实现对教学过程与效果的全面监测管理。为实现对教学全程、全面监控,把教学工作分解为教学过程监控及教学效果测评二个方面,注重教师教学过程的规范管理。教学过程性评价,是教学质量监控小组依据教师教学工作规范,对教师备、教、改、考、辅、评等教学过程进行评估,主要依据教师教学常规检测记载及学生评价反馈结果,关键测评点为课堂教学过程中师生表现出来的精、气、神,重点测评要素包括教师教学过程中所表现出来的方法与手段的创新性、实效性,学生学习兴趣的保有度,教师对学习习惯、方法与能力的培养等。
3.3构建校本教研文化——提升中小学教学管理的内驱力
“校本教研”即是“以校为本的教学研究”。“校本教研”是一种融学习、工作和科研工作于一体的集体性教师活动,是基于学校教师为主体进行的教学研究活动。当前,更多的教育人士开始认识到,校本教研工作开始由技术取向到文化取向的转变,实现教研文化的重建,是校本教研制度建设的重要使命,也是加速教师专业发展,进而实现学校和学生发展的关键。”校本教研文化建设可以定为位一句话制度保障,校际互动、平等对话、有效研讨。校本教研文化可以简单概况为，制度文化、学习文化、研究文化、反思文化等。
参考文献：
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[3]魏进香.新课程标准下中小学课堂教学管理策略[J].现代教育科学,(10).
[4]陈孝斌,程凤春主编.《学校管理专题》[M].北京:北京师范大学出版社,.
小学教学管理有效性研究论文
随着时代的发展，我国的小学教育也在不断改革和进步，在当前教育系统新课程改革背景下，小学教学也要不断更新旧的方式方法，引入新的教学理念和先进教学方式。当前小学教学管理相对滞后，制约了小学教育的发展。以下文章主要针对小学教学管理中的问题，提出相应的对策进行探讨和分析，通过对教学管理的有效性研究，达到改善小学教学质量，提高教学水平的目的。
1小学教学管理的现状
1．1课程教授空洞乏味，学生学习积极性不高。在目前的小学教学中，很多教师仍然沿用以前的照本宣科地教材讲解式教学，而其所讲解的方式又缺乏趣味性和与学生之间的互动，这造成了学生学习积极性不高，上课缺乏主动性，消极厌学等现象。教师在教学过程中仅仅是把教材的内容灌输给学生而缺乏让学生引起兴趣和注意力的方式，教学活动很难起到良好的效果。而对于教学方式的灵活掌握需要教师本身具备一定的教学主动性和深入探究和专研教学方法的能力。这就追溯到学校的教学管理，教学管理的无法细致和深入到决定教师教课方式和方法上，教师是否进行教学方法的改进无从管理和衡量，教学水平也就很难提高。
1．2教学常规管理落实不够。教学管理中重要的一项是对于教师备课教案的检查，而对于备课教案的检查每到月末才进行一次，教师如果平时疏于备课而临到检查抱抱佛脚抄写同事的教案应付一下也能过关。这样实际上无法通过检查来实现教师备案工作的良好监督。而备案检查工作教导主任主要清点教案的数量，作出相应的记录，对于内容浏览很少，教师工作认真与否通过这种简单的检查并无法检验出来。
1．3教师素质参差不齐。小学教师因主要面对对象是低龄学生，部分教师对于自身素质缺乏严格要求，而学生一般不会对教师的教学做出评价或有所看法，这造成教师在教学素质上高低不齐，而学校又缺乏学生的反馈和对教师教学水平的有效衡量方法。在小学教学中，低水平的教师即使敷衍了事地完成教学任务，目前的教学管理也缺乏对其的良好管理和制约。
2促进小学教学管理的`改进措施
2．1形成先进的小学教学管理观念。学校的教学管理者决定了教学的管理水平和管理观念。首先教学管理者应当具备先进的教学理念和教学思想，积极地发现并改进现有教学管理中存在的漏洞和不足，敢于打破陈旧的规则实行有针对性管理措施和大胆创新的教学改良。同时，教学管理者还要善于综合分析当前教育的现状和教学方法上的弊端，并且根据学校的目标和实力，在确保符合整体的教育大环境前提之下，制定合理的教学管理方案，通过对教育管理的有效改进和实施实现教育工作的促进和提高。
2．2加强素质教学和改进教学手段。对于教师的教课方式，鼓励创新和改进，对于教师可以展开岗位再教育和培训，引进教育领域先进的教学方式和方法，通过教学方法的革新逐步改善照本宣科的填鸭式教育，提高学生和教师之间的互动，并把学生作为教学主体进行教育活动的改进。对于课业负担适当减轻，把教学内容按照知识点进行轻重划分，注重对关键知识点的教学和教学考核，尽量避免重复单调的试题和作业。在教学活动中引入新的教学评价和教学反馈，让学生反馈和评价教师的教学活动，通过评价和反馈发现教学活动的不足以便及时改进。
2．3加强教师的素质和水平，通过管理手段强化教师队伍。教师是教学的主题和具体实施者，教师的素质直接影响了教学质量，学校的整体教育水平根本上还是取决于教师的总体水平，而教学管理应该有良好的对于教师水平和素质的管理机制。教学管理除了对教师考勤和正常教学任务的管理之外，还应该具备教师水平和能力的考核和教学评价和反馈机制，通过定期的教师能力考核促使教师不断提高自身水平，通过合理的教学评价和反馈发现教师日常工作中情况和问题。这样教师的整体教学水平才能得到教学管理上良好的控制。
2．4建立合理完善的教学管理体系。具体的教学管理措施实行与否和实行效果，均要依靠良好的管理体系才能实现，而建立一整套合理完善的教学管理体系是保障教学管理有效实现的基础。完整的教学管理体系内容应该包括完善合理的教育思想和教育理念指导下的管理者和实施者，实施者就是具体的教师，管理者包括学校校长、副校长、教导处、教研组等，在一个正确目标的指引下，通过高水平，素质优良的教师队伍，在良好的教学管理和监督下运行才能真正实现教育工作的完美实现和健康发展。3结语小学教学的管理是一项全面而细致的工作，牵一发而动全身，本文对与小学教学管理的探讨和分析主要是在理论上，具体实施还需要对方案的细致审视和落实。对于整体教育体系来说，教学管理的改进和完善是一项长期而系统的工作，要适应时代的要求和不断变化的教育环境和问题，只有在变化中主动地适应并走在时代发展的前列，才能更好地实现教育的目的和目标，为社会培养出德智体全面发展的有用之才。
高中语文课堂教学管理有效性研究的论文
一、创设良好的教学氛围，教师要有正确的教学行为方式
我们教师要注意调整自己的教学方式，注意提高自身的教学水平，在教学中把课本上的知识和课外的知识结合起来，让学生感到教师的知识非常渊博。我有一位同事，在讲“林黛玉进贾府”时，并没有按照课本上的内容直接讲解，而是在课前让学生阅读《红楼梦》中的相关章节内容，并写读后感，在课堂上，让学生分组讨论，各抒己见。一节课下来，看似教师没有讲解，其实这样的课堂比教师的讲解更能引发学生的兴趣和参与的积极性，学生对内容的掌握也更加的牢固。创设良好的教学氛围不是停留在学生不违纪的基础上，而是为了让学生参与到课堂教学中来。
二、对课堂上出现问题的处理方法要得当
课堂教学中教师通常采用社会强化、活动强化、行为协议、替代强化和表扬奖励等方式，对课堂行为进行积极纠控。学生在听课过程中，可能会有一些疑问，我们教师要及时与学生沟通，培养学生的质疑精神和探索精神。有些教师在课堂上遇到学生提问时，不理不睬，一味讲课，这样会打击学生的积极性。我们应该鼓励学生提问，共同探讨，也许学生的观点不一定正确，但这起码说明学生是在思考的。教师要引导学生给自己提出问题，这也显示出教师的海纳百川的精神。有个别调皮的学生不遵守课堂纪律是正常的，而在处理调皮学生时，教师的方式方法一定要得当，教师要细心说教，不能过于严肃。教师应该向调皮生伸出援助之手，站在学生立场想一想，以有效感化学生。教师要预先想好当学生公然反抗或冒犯自己的时候该做些什么，预料调皮生将会说什么做什么，思考应答方式及结论，不要放弃这些学生。
三、课堂问题行为的管理策略
即使是高中学生，他们也不能保证在课堂上能够自始至终地听课，积极地思考，总会出现一些问题。在一节课中，如果想让学生45分钟的时间一直精力集中，这是很难做到的。教师要时刻关注学生的听课状态和反映情况，如果学生展现出疲惫的’表情或者是不想说话、不愿意回答问题，这时候教师就要想办法调动学生的积极性，缓解学生的疲惫，如可以让学生讨论一下，缓解一下情绪。我们可以从以下几个方面来进行课堂管理：一是在备课过程中设计一些问题，让学生讨论，或者是课下就布置好，让学生通过各种方式寻求问题的答案，这既可以提高学生的听课效率，也可以使其保持良好的听课状态；二是结合课上的内容给学生提供自学和自我检测的机会。对于高中学生来说，他们已经具备了一定的学习能力，教师没有必要再一一讲解了；三是如果在课上真的出现阻碍教学的状况，教师要先从自身分析原因，不要动辄就批评学生，这会让学生产生逆反心理。我认为，语文课堂应该是比较活跃的课堂，比起理科的课堂更应该能吸引学生的注意力和学习主动性。在课堂实际教学中，我们教师要从多方面来努力，争取可以让学生学得开心、学得舒心。
特殊教育中小学数学教学有效性研究论文
摘要:特殊教育是对儿童群体中智力因素和非智力因素相对较低的学生的教育。本文就针对特殊教育中小学数学教学存在的问题进行分析和阐述，并提出相应的对策，旨在加强“特殊教育”中小学数学教学的有效性。
关键词:特殊教育；小学数学；有效性
特殊教育是针对儿童群体中智力因素与非智力因素相对低于正常儿童的学生的一种爱心教育。在小学数学教学中，根据特殊儿童群体的实际情况，采用切实可行的方法，帮助他们树立信心，消除自卑，提高兴趣，改进学法，激活思维，开拓视野，是教育工作者义不容辞的职责。本文结合笔者教学经验，主要根据特殊儿童的特点，阐述特殊教育中小学数学教学存在的问题，并提出相应的对策，旨在加强“特殊教育”中小学数学教学的有效性。在目前的特殊教育中，小学数学教学工作虽然在众多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的问题。教师对教材理解不够深刻，对学生特殊状况的认识不够。在特殊教育中，数学教师对教学目标、内容的理解不够，对教学重点的把握不够深刻。在具体的教学工作中，对于教学内容的理解还处于表面层次，很多教材体系根本都没有进行深入的研究，教学方法还停留在板书教学的阶段。同时，特殊学生本身都存在一定的生理、智力问题，这必然会影响到学生的学习和教学质量，不仅无法激发学生学习的主动性，甚至给学生造成思维混乱的现象。针对以上问题，小学数学教学工作可以从以下几个方面开展。
一、增强特殊儿童的自信心，提高学习兴趣
特殊学生大多存在生理缺陷，心理脆弱，极易受到打击。特殊儿童的的自尊心就像含羞草一样敏感，一触即收，这就要求教师要谨慎对待学生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧视、挖苦，以免伤害到他们的自尊心和自信心。特殊学校的教师要与学生真心的交朋友。教师应该了解特殊儿童的基本情况，帮助他们发现自己身上的优点并放大，让学生知道优势，增强学生学习数学的兴趣。教师在察觉到学生的进步时，就要积极地进行表扬和鼓励，让学生享受成功的喜悦，并和大家一起分享。特殊儿童的数学学习兴趣一般较低，有学生自身的原因，也有师生沟通的问题，教师有时讲的很累，学生却无心听课，在这种情况下，教师更要有耐心，用宽容的心态对待学生，要让他们知道教师是真正关心他们的，平等的对待他们，帮助他们树立自信心，让他们由脆弱变得坚强，消除他们的自卑感。同时，增强学生学习数学的信心，提高学生的学习兴趣。
二、倡导小组合作学习，养成良好的学习习惯
新课程改革提倡小组合作学习的学习方式，但在实际操作中，教师不正确的做法，导致小组合作学习没有发挥其效用。小组合作学习尊重学生的主体地位，特殊儿童虽然存在着一定的生理缺陷，但他们的主体地位是不能被改变的。小组合作学习强调全班学生共同参与，而不仅仅是某几个人。教师可以根据班级实际情况进行分组，每组5、6人。教师与小组合作成员有良好的沟通，注意学生的合作学习状态，并随时指导。小组合作学习的内容要是具有探究性的数学问题，学生在合作学习时积极地参与，表达自己的观点和见解，也能够尊重他人的意见，逐渐养成良好的数学学习习惯。通过小组合作学习，特殊儿童能够认识到自己的优点和不足，成员之间取长补短，培养学生的合作意识、团队精神和集体荣誉感。小组合作学习并不意味着可以脱离教师的主导，教师要善于观察学生的学习动态，发现他们在合作学习过程中存在的问题，共同的问题教师统一指导，个别的问题教师在巡视过程中进行指导。课后反思也是教学的重要环节，不光是有关学生问题的思考，还有对教师自身存在问题的思考，比如说教师备课时忽略的问题、自己上课的状态都要进行反思。
三、融入积极、融洽的师生情感，提高学习积极性
学习兴趣和学习情感是密不可分的`。特殊儿童作为小学生，很可能受到兴趣和感情的诱导，对数学教师的好感很容易成为对数学科目感兴趣的原因。教师在不仅是课堂上的老师，帮助学生培养良好的学习习惯和技能，也是生活中的长辈，解决学生生活中遇到的各种问题。教师对学生的期望会影响学生的学习状况，对学生高的期望会使学生拥有更多的自信和积极向上的激情，更容易有符合教师期望的表现。师生之间那种积极、融洽的情感交流，会使学生对教师产生信任感，并会把感情转移到教师所教的科目。因此，教师的情感会对学生产生巨大的影响。数学的教材一般是抽象乏味的，特殊儿童对其喜爱程度不高，这时候就需要教师将饱满、热情的情绪投入到数学教学中去，利用教师的积极情绪来唤起师生的共鸣和学生对于数学的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性。
四、改进教学方法，加强对特殊儿童数学学习方法的指导
学校对特殊学生的要求不高。教师的教学方法陈旧，教学观念不能与时俱进，严重影响了特殊儿童的数学学习。特殊儿童的自身缺陷在一定程度上也阻碍了数学的学习。教师在教学中要研究学习方法并教给学生高效率的学习方法，从“授之以鱼”到“授之以渔”。在数学教学中我们发现，数学知识与生活有紧密的联系，教学内容贴近生活，特殊儿童就能在解决生活实际问题的同时，亲身感受，享受成功的喜悦，就不会觉得数学太过抽象而感到乏味。教师在数学教学中，要鼓励学生质疑，敢于提问，激发学生的求知欲。教师对特殊儿童的指导不仅仅限于听课，课前的预习、作业的指导、错误的纠正都是至关重要的。教师在数学教学中还要结合数学实际内容向学生传授记忆方法，比如理解记忆法、趣味记忆法、比较记忆法、温故知新等。综上所述，特殊教育中的小学教学要体现教学方法的特殊性，教学手段的多样性，教学策略的灵活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小学数学教学的质量。
参考文献:
[1]教育部《.义务教育数学课程标准（版）》[M].北京：北京师范大学出版社，
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[3]赵倩《.“特殊教育”中的小学数学教学方法初探》[J].读写算，(8):46
中小学教师培训有效性的实践研究论文
摘要：提高教师培训的质量，增强教师培训的有效性，是各级教师培训机构亟待解决的一个重要课题。哈尔滨市教育研究院的教师有效培训策略主要有：立足岗位，全员练兵；突出骨干，倡导选择；团队互助，共同提高；研修一体，解决问题；城乡结对，实战培训；远程培训，资源共享。为保证教师有效培训策略的顺利实施。哈尔滨市教育研究院建立健全了“四位一体”的培训体制，培训管理机制，并初步建立分层评价机制。
关键词：教师专业发展；教师培训；有效培训
提高教师培训的质量，增强教师培训的有效性，是各级教师培训机构亟待解决的一个重要课题。为此，哈尔滨市教育研究院围绕教师“有效培训”开展了有益的实践与探索。
一、有效培训的内涵与表征。
（一）有效培训的内涵。
关于有效教学，专家学者早有界定：“有效教学是指遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的目标，满足社会和个人的教育价值需求。”由此，我们不妨采用有效教学的“三有论观点”来描述教师“有效培训”：有效果，指对培训活动结果和预期培训目标的吻合度的评价；有效率。借用经济学的办法，指对培训产出（效果）与培训投入的比率的评价；有效益，指培训活动收益和培训活动价值的实现，即对培训目标和特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。
（二）有效培训的表征。
1、培训目标有效。
确定具体明确、针对性强、重点突出的培训目标是实现有效培训的首要因素。我们应从以下三个角度把握：第一，培训目标应与国家教育教学以及学校改革目标相一致，并且能促进教育及学校目标和战略的实现；第二，必须和教师个人目标结合起来，只有培训目标和教师个人目标统一，才可能获得教师的最大投入；第三，把培训目标变成可操作性的任务。
2、培训内容有效。
好的培训内容是有效培训的基础保障。内容有效取决于培训需求的分析，培训过程的起始环节决定了培训的目标，它通过收集、分析各种相关信息以判断施训方和受训者的具体情况及对培训的需求，从而为决定培训的内容等作决策参考。需求性和前沿性相结合的培训内容，往往会使培训增效或达到高效。
3、培训方式有效。
培训目标的多层次性、对象的差异性、内容的复杂性、时间的不确定性，决定了培训模式的多样性和灵活性。新课程的实施使传统的“学校教育式”培训方式，专家讲老师听、被动的、接受式的培训方式，都受到挑战和质疑。教师培训必须以教师为主体，只有把培训的自主权还给老师，让教师主动地参与，有效培训的价值取向才能得以实现。
4、培训管理有效。
培训管理是指管理者通过各种机制对培训目标、培训内容、培训过程进行有目的地控制的各种职能活动。对于兼有成人教育与在职教育特点的中小学教师培训来说，培训的管理更应体现规范性和灵活性的高度统一。实践表明，培训体制、制度建设以及弹性化的学时学分管理都是卓有成效的。
5、培训评价有效。
制订专业的评价标准是实施有效培训的必然要求。我们认为一个有效的教师培训评价、反馈系统建构应包括：反应评估，即学员是否喜欢培训内容，培训内容是否有用，学员的课堂反应是否积极；学习结果评估，即学员经过培训学到多少有知识，学员的能力有多大的提高；工作表现评估，即学员的工作表现在培训前后有无变化，变化多大。工作中能多大程度地运用所学的知识；业绩评估，即培训前后教育教学质量业绩是否有所提高；建立学员档案，即采用描述性记录、量化反馈，并深入到实践流程。
二、有效培训的实践策略。
教师“有效培训”需要通过一系列策略和途径加以体现和落实。哈尔滨市教育研究院主要设计实施了以下有效培训策略。
（一）有效策略之一――立足岗位，全员练兵。
去“情境化”的“空对空”式纯理论培训是不受一线教师欢迎的。如果受训者不能持续有效地将培训中所学的知识技能运用到工作当中，将“所学”转化为“所用”的话，这个培训就是失败的培训，其结果自然也是无效的。
在培训重心下移和教师专业发展的今天，我们理解的培训“情境”，就是将培训立足于学校、扎根于课堂。基于这一点，我们把教师岗位培训的内容定位于专业能力训练与提高上。为此，我们开发、设计了培训新载体――《哈尔滨市中小学教师岗位大练兵记实手丑盱》，免费发放，人手一本。手册开列了教师岗位专业能力菜单，设立“必练”与“选练”两个模块23项专业能力。“必练”模块从教学设计、教学实施、教学评价、教研科研等方面切入，突出教师基本教学能力的训练与提高。“选练”模块从课程建设与资源整合、班主任工作、教育技术、校本研修、教师心理健康教育、学科特殊能力以及提升教育智慧等方面着手，强化教师综合能力。主题性栏目“读一读”，让教师了解单项能力的内涵；“想一想”，引发教师思考教育教学中存在的问题；“议一议”，启发教师对难点、疑点问题的深度思辩；“做―做”，让教师在实践中体验与领悟；“评一评”，让教师对自己及同伴的教学实践有科学的价值判断。学校、教师结合实际确定练兵起点，教师的专业实践力都有了不同程度的提升。
（二）有效策略之二――突出骨干，倡导选择。
哈尔滨市的骨干教师培训突出了选择性，创新了培训模式。选择性就是根据培训规划的要求，使教师有选择学习内容、学习速度、学习形式、学习地点和组织形式的自由。创新培训模式，就是打破传统教师培训一刀切、齐步走的定势。哈尔滨市率先在骨干培训中尝试设置选修课程。根据教师需求，我们设计了“依托高校培训、实践考察、走进名校、名师导学、送教下乡、岗位练兵、任务驱动、研究性学习、课题制培训”等九个模块。模块与模块之间既有独立性，又相互关联，不仅满足了教师普遍性需求，又满足了教师个性化的需要，较好地解决了学员来源、任教科目、教学经历、学校环境等因素不同给教师培训带来的适应性问题。农村骨干教师23人走进了山东杜朗口中学，原汁原味地学到了“教学真经”的个案；城市中学骨干教师61人走进了华东师范大学，零距离地与课程专家接触。培训后，骨干教师各取所需，各有所获。实现了教师培训收益的最大化。
（三）有效策略之三――团队互助。共同提高。
知识传递活动经常发生在“实践社群”的非正式社会组织中，教师的学习是在实践共同体背景中进行的。当新课程的实践中教师面临共性问题与普遍的困惑，团队学习与研究便成为时代的呼唤。
在课改之初，哈尔滨市适时向全市教师发起建设学习型团队的号召，掀起了学习化运动。多年来，教师团队建设始终遵循学习型组织建设的基本
规律有效运作。至今，全市共确立了百余所试点学校和100个先导实验团队。创建活动中，南马路小学以青年教师理论研究会为依托，通过自主管理、信任授权使教师们自己发现工作中的问题，分析现状，选定进取的目标，自我制订改进对策，自己组织实施、检查效果、评定总结。团队中的教师运用共同学习与研讨的方式，启发彼此的思维，积聚大家的智慧，集成最佳的成果。团队建设有效推动了教师专业学习共同体的形成，促使教师从培训走向自主学习，形成了“工作学习化、学习工作化”的培训文化。
（四）有效策略之四――研修一体，解决问题。
问题是培训的起点，寻求解决问题的对策也是培训的目标之一。
研修一体，是以问题为中心。通过“研”与“修”的整合有效解决教育教学问题、提高教师素质和专业化水平的培训模式。研修一体化，不仅要表现出“研”字含有的琢磨、探究的意思，又要蕴含“修”字整治与提高的寓意。研修一方面解决过去“研”与“培”相互分离，导致教师“双重”劳动付出的工学矛盾加剧的`问题；另一方面，在实际问题解决和提升自我同时，更加凸显出教师的主体地位。如果说，过去的培训是学校教育的方式，教研是活动课程的方式，那么研修就是研究性学习的新型方式。它的价值在于：一是这种立足岗位的研修不是别人告诉而是教师自己“悟”出来的；二是这样的研修基于教师教育教学中的真实问题；三是这种研修解决的是教师现实问题，研究的结果直接应用于课堂，体现出研修的个人意义。根据新课程好课的标准，这样的研修是真正意义上有效率、有效果、有效益的培训。
（五）有效策略之五――城乡结对，实战培训。
教师间、地区学校间的差异是有效培训的重要资源。利用差异有效盘活和合理配置资源，放大培训资源的效益，这就是提高培训的社会效益。
“乡村教师进名校”项目是哈尔滨市注重教师实战演练的原创培训形式。首先，我们在城市名优学校中选定20所基点学校，明确基点学校的责任、义务。要求其将一周的教育教学活动全方位、全过程开放，并组织名优教师全程指导。其次，选拔具有潜质和辐射示范作用的乡村教师，进城跟班学习，明确其学习目标任务，使其成为本校教师专业发展的“火种”。跟班实习教师要和指导教师一起完成“八个一”培训任务，即“完成一个创新教学设计、上一节我的好课、练一项课堂教学技能、学一项网络实用技术、撰写一篇教学叙事、参加一次校本研修活动、编写一份试卷、完成一次课堂教学点评”。我们不仅关注乡村教师的即时学习结果，而且更关注他们对培训所学的应用及其带来的结果。
通过实施“乡村教师进名校”项目培训，哈尔滨市已有400余名农村教师提高了实战能力和实施新课程的水平。跟踪调研时，我们发现培训后的教师有两大“质”的变化：一是教师的教育观念发生了深刻的变化；二是教师的教学行为有了转变。教师特别在课程、教学与课堂教学方面变化明显。这种把农村教师“请上来”的体验式培训“乡村教师进名校”模式，受到了广泛的关注。
（六）有效策略之六――远程培训，资源共享。
网络远程培训使学习者可以在更广阔的领域内形成解决复杂的、共性问题的虚拟团队，降低培训成本，提高培训的效率。要达到这样的效果我们必须做好三个方面的工作：第一，建立基于网络环境下的导师引领制度；第二，丰富音频、视频、文本三位一体的培训课程资源；第三，建立基于教师成长需要的互动交流平台和监控管理平台。
为了保证教师自主研修的顺利进行，哈尔滨市明确规定，教师“网上学习，不少于各类培训的30％学时”。由此进行政策性引导。目前，远程培训已经成为各级各类培训项目的常态模式。
三、有效培训的制度保障。
（一）“四位一体”的培训体制。
哈尔滨市教育研究院始终保持“四位一体”的体制优势，融“培训、教研、科研、电教”为一体，充分发挥区域学习资源中心的作用，形成了优质、高效、良性的教师培训工作机制，减少内耗，提高了工作的效益。
（二）建立健全培训管理机制。
我们对参训学员实行“三项管理”：一是实行制度管理，用规范性文件进行约束；二是加强过程管理，依靠弹性化的学时学分登记制度和网络化管理系统进行监控；三是跟踪问效，用考核评估推动教师培训后的反思、重构和行动跟进。
（三）初步建立分层评价机制。
在岗位培训中，我们探索建立“三个目标、四项指标、三级评价”的评价系统。“三个目标”，即“区域有特色、学校有风格、教师有专长”；“四项指标”，即基础性指标、过程性指标、成果性指标和特色性指标；“三级评价”，即市评区、区评校、校评师。
在具体实施中，我们分别从制度建设与运行机制、过程管理与模式方法、练兵指导与成果绩效三个维度评估，依据不同权重比例进行综合评定。不同的评价对象、不同的师资基础归类划片，分组进行。组与组之间横向不比较，组内单位与成员之间纵向看提高。分层评价机制为检验岗位培训的效果立了标杆，解决了培训的“怎么样”和培训到“什么程度”的问题。
反思探索中小学教师培训有效性的行动，我们深深认识到，达成培训有效性目标的过程就是更新培训理念和创新培训方式的过程。把培训的效果、效率和效益转化为教师自主专业发展的效能，是教师培训的终极目标。培养实施素质教育的有效教师也是有效培训的旨归和不懈追求。
一、信息不对称在教学管理中的体现和影响
1.学校的教务部门与二级学院之间信息不对称；目前，我国高校的管理模式基本上都是两级管理。在教学工作领域，主要就是指二级学院的教学管理工作接受学校教务处领导，但拥有权力独立管理自己的教学工作。作为整个学校的教学管理机关，教务处制定的各项政策必然不是专门为某一个教学单位制定的。再加之教学单位与学校之间交流不够，信息不对称也就出现了。不同层面的信息不对称，既可能导致学校的任务二级学院执行不彻底，长久下去更会影响二级学院的个性化发展。
2.教学管理涉及的人员间信息不对称；我们单从二级学院的教学管理工作来看，教学管理工作一般情况涉及三类主体：行政上的教学管理人员、任课教师、学生。这三类主体在日常教学工作密不可分，根据二级学院的工作分工，管理人员的主要职责就是服务教师和学生，由于教师和学生这两类人群人数多，而管理人员人数有限。通常是一名管理人员为很多师生服务，双方缺乏沟通、信息不对称成为常态。这样既可能影响二级学院制定合理的教学计划，又容易造成不和谐的工作关系。专任教师与学生之间同样也容易出现信息不对称的情况，目前高校教师一般都具有某个领域的专业知识，这对于具体课程的授课是很有益处的，但是对于学生而言，他们不仅要学好一门知识，更需要形成知识体系。如果师生间信息不对称，教师忽略了课程间的联系，就会影响到学生的专业发展。
3.教学管理的各环节上信息不相通。高校的教学管理一般包括学生成绩管理、教学执行管理、教学质量监控、教学制度的完善等环节。这些环节相互独立又相互依存，例如反馈机制，如果我们一味追求教学改革，而不及时反馈信息进行分析，那么我们就无法判断教学改革的成果和利弊。教学环节上的信息不对称，会大大降低教学管理的效率，影响教学管理的力度。
二、问题解决对策
针对前文提及的问题，笔者提出几点建议，希望可以解决教学管理中的信息不对称问题。
1.改变二级学院的教学管理模式，发动教学管理人员的积极性
教学管理工作实质是对人的管理，教学管理信息不对称的核心因素就是人的因素。目前，很多二级学院普遍存在一种错误的观念，将教学管理工作是为管理人员的工作，没有将专职教师纳入到教学管理工作中来。相比教学管理人员，专业教师对于学校的政策了解较差，但是他们更了解专业，这样制定的管理方案更有利于学生的专业发展。而且专业教师处在教学一线岗位和学生交流更多，更了解学生的信息，在学生之间容易形成影响力。这些都是管理人员缺少的优势。因此，本着以人为本的原则，改变二级学院的管理模式，让越来越多的专业教师参与进来，发挥发挥教师对教学工作的积极作用。
2.网络化教学管理，需要更好的反馈机制
由于学分制的影响，现在高校基本都是网络化管理，网络化管理最直接体现在学生的日常教学管理工作中，例如：学生通过网上系统选课、查询、提交毕业申请等等；教师则通过系统完成成绩录入、工作量查询。学生与老师、老师与管理人员更多的是通过网络化的信息进行交流。三者之间缺少另一种交流平台，管理人员只能通过学生成绩、出勤率来分析教学情况，完成对教师的考评，这似乎远远不够。这就需要更完善的反馈机制，当然，目前也存在着一些反馈机制，例如：很对高校都有学生评教的方式，让学生来评价老师的授课情况。但是离制度化、合理化的反馈机制还很远，仍需要结合网络化的趋势，改进现有的机制。
3.不断提高教学秘书的工作能力，调动教学秘书的工作积极性
教学秘书是二级学院的基层教学管理人员，承担了学院绝大部分的教学管理工作。但是由于现实条件的限制，教学秘书这支队伍发展相对落后。教学秘书队伍普遍存在专业不对口、年轻化、流动性大、职业前景差等问题。随着教学规模扩大，教学秘书的工作压力也在逐年增大，因而提升教学秘书自身的工作能力是保证教学工作的基础。同时针对现在教学秘书职业困境，统一岗位管理制度，建立公平职业路径，改善教学秘书的职业环境才能真正调动教学秘书的工作积极性。
三、结语
本文在简析二级学院的教学管理中信息不对称的问题，提出了解决问题的方法。在今后的教学管理实践中，笔者作为工作在一线的教学秘书，将努力强化业务能力，做好学院的教学管理工作。
1电子政务概述
目前，高校也已经开始关注信息技术在教学管理工作中的应用，随着我国教育信息化的蓬勃开展和理论研究的不断深入，教学管理的方法和手段也在不断更新、发展，电子政务在高校教学管理中的应用日益广泛，高校电子政务渐成趋势.高校电子政务是指高校运用计算机和网络技术，实现其学校事务管理和服务职能的数字化和网络化，重组优化高校组织结构和工作流程，为学生、教师和职员提供高效优质、规范透明和全方位的管理与服务.
2电子政务在高校教学管理中的作用
2.1改变陈旧的教学管理模式
我国的高校教学管理组织体系多是以科层结构为主要特征，教学管理人员多是充当高校领导层与执行层间的桥梁，主要负责传递领导层的决策、指令，并对执行层的行为过程进行监督检查，同时对获取的各种信息、数据进行加工、整理、汇总，最后再将执行层的执行结果反馈上报给领导层，由领导层作出批示和决定.这种管理模式使得一个原本可能单一的信息要经过多层的传递，严重影响了工作效率，也会造成信息失真等问题.院系的教学管理人员在面临具体的问题情境时，又由于要层层上报请示的工作程序而耽误时间，甚至影响到某些教学工作的正常开展，对师生的教学活动无法起到服务的作用，反而造成了本不必要的干扰.如果在这一过程中能有效地应用电子政务，加强领导层与执行层的直接沟通与联系，将有助于信息的方便快捷传递，大大提高工作效率，同时也有助于扩大领导层的管理幅度，从而构建出新型的现代化的管理模式，为创新高校的教学管理注入新的活力.
2.2完善单一的教学管理职能
当前高校中的教学管理基本只停留在上传下达的这样一种机械僵化的管理阶段，职能单一，权责模糊，许多高校的教学管理人员自身未能参与到教学工作中，而仅凭自己的主观认识来进行教学管理，所造成的后果就是管理与实际教学情况相脱节，所采取的某些管理措施甚至引来师生的不满情绪，对教学产生不良的影响.这种单一的教学管理职能已无法适应高校的现代化发展趋势，更急需应用电子政务来增加教学管理人员与师生之间的交流联系，让彼此不再是两个完全分离的团体.应用电子政务能最大限度地激发出教学管理人员与师生参与教学活动及教学管理的主动性和积极性，促进三者间的有机融合，从而有助于教学管理职能的完善，使其更趋于多元化.
2.3创造民主的教学管理氛围
传统的教学管理组织等级森严，下级往往只负责听从命令并严格执行，而缺少参与决策的权力.电子政务的应用将促使教学管理的网络化，使决策不再专属于管理层的顶端，电子政务的构建也有助于加强高校教学管理各部门间的沟通联系，打破层级间的种种限制，也使各个层级的人都有机会了解并参与到决策的过程中，促进了高校决策的民主化，也增加了师生的知情权与参与权，有助于高校民主和谐氛围的形成.
3应用电子政务创新教学管理
3.1重塑教学管理理念
高校传统的教学管理以管理控制为主要特点，管理过程不透明，管理方式带有较强的单向性与强制性.这种集权的教学管理体制已不能适应信息化时代高校的发展要求，急需应用电子政务以促使高校教学管理发生革命性的变化.电子政务的广泛应用，要求重塑教学管理理念，要变传统的管控为公开的服务，变单向强制的管理为双向民主的互动，变实体性的管理为虚拟性的管理.要变传统的科层管理结构为扁平化管理结构，减少决策层与执行层之间的层级，尽量将决策权力向下层转移，使院系等基层部门拥有充分的自主权，这也有利于院系根据自己的实际情况更好更快地作出管理决策.同时，要更新教学管理人员的认识，当前电子政务在具体实施中还面临较多的阻力，其中很大一部分在于教学管理人员的主观认识不到位，认为电子政务仅仅是办公过程的电子化.部分教学管理人员的管理理念落后、工作方式陈旧、知识结构老化，无法适应电子政务的应用要求.为此，要调动起教学管理人员应用电子政务的积极性，转变他们的观念，树立民主管理的意识，使他们更加积极主动地参与到电子政务的建设之中，从而进一步推动教学管理的创新.
3.2提升教学管理人员能力
随着电子政务的应用，高校教学管理中许多事务的处理将应用到计算机和网络以及其他办公自动化设备，这就要求教学管理人员需要具备相应的信息处理技能以及信息管理技术，要在现代化的办公情境下能够胜任相应的工作.不仅要在技能等硬件上面有所提高，同时也要与时俱进，要不断学习新的管理方式和方法，树立以师生为中心的服务理念，增强工作的责任心，在虚拟的工作环境中有较强的组织协调能力、分析判断能力和统筹应对能力.具体措施方面，高校应该加强对新聘教学管理人员的培训，可以采取短期集中学习的方式让他们了解电子政务的工作程序、方法，职业道德规范，相关法律知识及计算机实用操作技术，经考核合格后方能上岗，对已经在职的教学管理人员可以在每学期进行相关实用课程的培训，使他们有机会学习理论知识，提高专业技能，还可以鼓励他们通过自学、业余培训等方式来提升自身在电子政务环境下进行教学管理的能力.
3.3加强软硬件建设
当前许多高校的电子政务系统并未真正建立起来.由于多数高校已经具备一定的信息化建设基础，教学管理部门有些已使用相关软件进行教学管理方面的业务处理，但这些应用软件是从不同的软件供应商购买而来，缺少兼容能力，无法共享信息和交换数据.因此，在电子政务的实际应用中很难实现数据的共享，往往还会造成数据重复录入、用户维护成本提高、生成报表费时费力、系统之间数据传递缺乏相应的标准、先进技术得不到充分利用等种种问题，阻碍了高校电子政务的建设.鉴于此，高校各教学管理部门应统筹规划，按照统一的标准建设一个宽带、高速、安全、有线和无线相结合的，能充分满足全校教学管理需要，遍布校园各个角落的多媒体网络平台.同时，高校还要积极开发适应本校实际情况的教学管理系统，使全校师生都能通过教学管理系统及时了解教学管理方面的相关动态，也使他们有机会参与到教学管理过程之中，从而创造出新型的民主的教学管理模式，提高学校各部门的教学管理水平和效率.
3.4实现教学管理系统化
很多高校教学管理各部门间独立运作，缺少互联，从而导致各院系间缺少交流沟通，信息无法共享.要通过电子政务的建设，打破信息部门归属、学科分割等的界限，实现院系与学校间以及院系之间的互联，使信息得以共享.在教学文件的管理上，大多数高校都还是采用纸质文件的形式，许多教学管理文件都必须以纸质形式进行归档管理，未能充分发挥电子政务的优越特性.其实，这正是一种无法突破传统思维模式的表现.由于对电子政务缺乏安全感，许多高校目前实行的是电子文件与相应的纸质文件同时并存的双轨制管理，其结果是费时又费力.从技术层面看，这种情况完全可以借助电子政务的安全体系构建加以解决.不只是教学管理部门，高校各部门间相对独立、各自为政的现象普遍存在.而教学管理往往不只是单一的管理，可能还同时要涉及学校内部的其他部门.这种资源无法共享、沟通交流缺乏的“信息孤岛”现象对教学管理的顺利进行造成不利的影响.针对这些问题，更需要应用电子政务对高校教学工作实行系统化管理，不仅要对教学管理中的师资管理、科研管理、学科建设管理等方方面面进行整合，还要将教学管理外的行政管理、校务管理等纳入统一的大系统之中.只有各部门统筹协调，共同合作，才能使高校教学管理有更好的发展.
一、高校教学管理的缺陷
高校教学管理制度的不完善。目前，高校教学管理工作并没有指定出有效的管理政策，使得管理工作的质量大大降低。为了能够满足教学管理工作的实际需求，需要建立规范化的教学管理制度，以此来提高高校管理工作的质量，推动高校管理工作得到更好的发展。
二、促进高校教学管理和发展的有效措施
(一)进行规范化建设，提高管理水平
针对目前高校管理工作缺乏规范化、制度化管理文件的现状，可以提高教学管理工作的规范性。通过提高高校管理队伍的水平，开展相关的培训活动，对管理工作人员进行统一的训练，增强彼此间的互动交流，以此来增强管理工作的规范性。与此同时，高校还应当引导工作人员进行管理方面的研究，鼓励他们大胆地说出自己的观点看法，开展相应的研究交流活动、此外，还可以引进管理方面的人才，来提升管理队伍的综合水平，不断提高管理工作人员的质量。以此来推动高校教学管理工作的规范化建设，促进高校管理工作得以更好地发展。
(二)完善反馈机制，提高人员质量
目前，高校教学管理工作人员的服务意识普遍不高，十分不利于教学质量的提高。因此，高校需要完善教学反馈机制，提高对教学管理工作的监督，构建满足教学管理工作需求的监督评价制度，以此来增强高校大学生的监督意识，从而有助于切实提高教学管理工作的质量。与此同时，高校可以建立相关的督导制度来监督管理人员，还可以邀请经验丰富的教师来校开展讲座，通过这样的方法来培养并提高管理工作人员的服务意识，端正他们的服务态度。另外，还需要对教学情况进行监督，客观公正的为教师课堂教学进行打分，并以此作为对教师评价的主要依据，以此来督促教师提升教学水平。
(三)进行分级管理，完善管理制度
众所周知，教师是高校教学任务的实施者，他们的教学活动基本都是在教研室内进行。基于这样的情况，高校需要对教学管理的重心进行相应的调整，将管理重心适当地降低，保证教研室能够处于高校教学管理工作的中心位置，成为教学管理工作的重心。与此同时，高校还需要不断地提高教师的管理主体意识，不断的落实教学目标，实现教学计划，从而有效地提高管理工作的质量，促进高校大学生得以更好地成长。通过这样的改善方法，有利于完善教学管理制度，切实提高管理工作的效率，促进高校管理工作进一步的发展。
(四)加强师资建设，开展管理工作
师资队伍的建设是高校教学管理工作中的重要组成部分，不断增强现有师资队伍的能力，加强培训力度，有利于全面提高教师的教学水平和教学素养，将培养高水平的“双师型”教师人才放在首要任务，建立科学合理的师资队伍。与此同时，要充分发挥师资队伍的力量，还需要转变教师自身的教学模式，发挥教师在教学管理中的主导作用。因此，要将教学重点从“传授”向“发展”转移，认识到信息相互交流的重要性，促进传统教学管理模式向个性化的方向发展。通过这样的方法，来开展高校教学管理工作，有利于提高工作质量，促进高校得到更好的发展。
一、计算机技术在高校教学管理中的作用
1、转变教师传统教学模式
近年来随着我国教育改革的不断推进，高校的教学中也逐渐的提升了对学生素质教育的重视。高校教师也在这场改革中积极的做出了改变。在高校的教学管理中应用计算机技术，能够有效的提升课堂气氛，使课堂变得更加轻松、愉快，这样能够激发学生的学习积极性。同时在课堂中应用多媒体资源进行教学，能够丰富教学内容，改变传统的教学模式，从而提升教学效果。
2、强化师生交流
计算机技术在社会中已经得到了广泛的应用，在高校师生的学习和生活中，计算机所发挥的作用也越来越多。在高校教学管理中积极的应用计算机技术，不仅能够有效的缓和师生之间的关系，促进师生之间的交流，同时教师还能通过计算机来了解学生的一些日常情况，以便于对学生进行管理。
3、节约教学管理资金
在传统的高校教学管理中有着很大的问题，不仅工作效率低，而且所需的人力和物力都十分庞大。而在高校的教学管理中应用计算机技术不但能将传统的教学管理手段进行转变，同时能够有效的节约教学管理资金，提升教学管理的质量和效率。
二、计算机技术在高校教学管理中存在的问题
1、教学管理意识淡薄
在教学管理中最重要的一点就是管理观念，它决定了管理者的思路。当前教育过程中比较重视计算机在教学中的改革应用，但常常会忽略了计算机管理的现代化应用。由于对高校教学管理的计算机应用意识不足，所以导致了教学管理的思想观念有些老旧。在日常的教学管理中大多数仍然采用传统的教学管理理念和方法，习惯于依靠经验来进行教学管理，这是导致教学管理无法现代化发展的主要原因。
2、教学管理人员素质低
在我国的高校中常常是中教学轻管理，由于对计算机管理应用没有足够的认识，所以对管理队伍的建设也达不到重视。在教学管理中通常会认为只是事务性工作，无论是谁都能担任这份工作，因而忽视了对管理人员的选拔和培养。就当前高校教学管理来看，当中又很大一部分人都缺乏管理专业知识，很多人只是凭借自己的经验来进行管理，多数时间都陷于日常的琐碎事务中。使得高校教学管理队伍整体素质无法满足现代化教学管理的要求。
3、软件适用性不强
当前虽然教学管理的软件已经有了很多，但能够满足高校的软件仍然很难找到完全适用的。例如在网上教学中教学内容的发布、解答、讨论等现有的网络工具并不能完全的支持这些，教师需要进行很复杂的操作才能对软件有所了解，由于这些教学软件的缺陷，使得很多的教师都不愿意应用计算机技术，兴致不高。
三、强化计算机技术在高校教学管理中的应用措施
高校教学与其他教学有所不同，所包含的教学科目十分复杂，平时教课的教师也不是固定的，这些都给高校的日常教学管理带来了困难，造成高校计算机技术应用不强的原因主要有管理意识的淡薄，管理人员素质低下以及软件的适用性不强，下面将针对这些问题进行相关改进措施的研究分析。
1、转变教学观念
计算机技术带给人们的改变不仅是手段和方式，当中也包含了观念、模式的改革。高校教学管理应用计算机技术落后的原因并非在于技术上的落差，更重要的是陈旧的教学观念。对此，在推进教学管理应用计算机技术首先应建立起全新的、现代化的教育理念，并以此来指导教学管理，以传统的教育思想为先导，实现管理理念上的创新。首先应对传统教学的理念、模式和手段等进行客观的分析，找出当中适合当代教育理念的内容，并且充分的借鉴国外优秀管理理念和经验，探索与现代化知识经济相适应的全新的教学管理理念。
2、提升管理人员素质
要想实现现代化计算机管理，就一定要加强管理人员的素质，提升教学管理人员的能力和计算机的使用技术。现代化网络时代给教学管理人员提出了更高的要求，他们不仅要懂得现代化的教育思想，同时要充分的掌握计算机使用师叔和信息科学，还要具备优秀的管理经验和创新的能力。只有他们在综合素质上得到了提升，才能从根本上提升教学管理的效率。
3、转变教学管理职能
在强化计算机技术在高校教学管理应用中，应做到积极的转变教学管理职能，形成与现代教学管理体制相适应的管理模式。在管理体制上改革首先应以建立院系的管理为主的教学管理体制，适当的扩大院系自身的管理权力，强化信息反馈的功能，同时提高对日常教学活动的监管能力。此外，在教学体制上的改革，作为教学管理的职能部门应做到全方位的管理宏观调控，提升管理服务，致力于教学管理的信息化建设。
四、计算机技术在高校教学管理中具体应用
1、学籍上的管理应用
高校学生的学籍内容是十分复杂的，包括了学生的个人信息、平时成绩、期末考试成绩等。在学籍的管理上应用计算机技术能够使学籍管理更加规范化，不仅能够有效的减少日常工作量，同时也能将学籍资料保存的更加完整、准确。学生能够通过学校网站进行相关信息查阅，实现了现代管理的便捷性管理。
2、教学课程上的管理应用
在高校的课程管理中，一方面要考虑到课程安排的合理性，另一方面要考虑到教学资源的均衡性。而采用计算机管理技术进行相关的课程编排，能够将教师的教学时间和高校的资源进行良好的结合，这样能够对高校的班级课程安排实现科学性、合理性。即使教师临时不能来讲课，也能通过计算机安排其他时间，保证教学正常运行。
3、在教学设计上的管理应用
近年来计算机技术应用的越来越广泛，高校教师在课堂教学中也饿开始逐渐的应用计算机技术。利用计算机多媒体技术进行教学，能够有效的转变教学方法，提升学生的学习兴趣。计算机多媒体技术在教学课件的设计中，教师可以按照本节教学的目标，在网络上找打合适的教学内容，并进行课件编排，在课堂应用时向学生进行丰富多样的展示，例如：视频、图片等。提升学生的积极性，提升高校的教学管理效果。五、结语随着社会的发展和科技的进步，在高校教学管理中应用计算机技术已经成为了必然选择，同时也是现代化教育的需要。高校教学管理中运用计算机技术，能够强化教学管理的规范性和科学性。虽然当前计算机技术在高校教学管理中仍然存在着一些问题，但只要我们不断的努力，就一定能实现科学教学管理。
1高校教学管理现状
做好教学管理工作，有利于营造良好的教学环境，有助于实现教学目标，在国家以及各个高校的共同努力下，我国高校教学管理水平不断提高，大大促进了高校教学质量，不过就现阶段而言，高校教学管理工作中仍然存在一些不足，主要包括以下几个方面。
1.1普遍采用线性管理模式
目前在很多高校的教学管理工作中，管理模式都属于线性管理形式，“权威”以及“服从”是现行管理模式的主要特点，对于上级传达下来的指令，下级通常都是无条件服从，而教师与学生之间、校级管理者与院部行政人员之间、教师与教师之间缺乏沟通，各级教学行政管理者以及教学管理职能部门是教学管理的主体和核心，而处于教学第一线的教师和学生却一味在无条件服从，显然这种管理模式缺乏合理性、科学性。另一方面，在这种线性管理模式下，下级已经习惯于被动服从，当上级的指令传达下来之后，很少有人会仔细研究工作方法，通常没有人会去研究如何改善工作思路，致使上级指令经过层层传达后发生“变形”，同时下级在执行上级指令时，其目的大多都是为了完成的任务，这样难免会出现应付了事的现象。此外线性的管理模式缺乏反馈机制，下级一味是在无条件执行上级指令，很少向上级反馈工作中遇到的问题，上级部门在下达指令之后，往往无法获取反馈信息，因此相关部门无法及时发现教学管理模式中存在的问题，不能及时改善管理机制。
1.2缺乏健全的规章制度
高校教学管理工作是处于动态发展变化中的，想要保证此项工作的合理性和科学性，需要不断健全和完善相应的规章制度，以适应不断发展变化的教学管理工作，但是就目前来看，在很多高校中，教学管理方面的规章制度通常是在“以不变应万变”，教学管理工作在不断发展变化，而规章制度却没能及时更新，这样一来，陈旧的规章制度难免会漏洞百出，无法适应实际工作的需求，如今各个高校的规模都在不断扩大，高校教学质量要求也在不断提高，想要切实做好教学管理工作，就一定要健全和完善规章制度，进而为教学管理工作保驾护航。
1.3缺乏专业的管理人才
高校教学管理工作对管理人员的专业素质具有很高要求，需要管理人员熟识教育学、管理学等专业知识，可是就现阶段而言，很多高校的教学管理队伍中都缺乏专业人才，工作人员大多不是专业的科班人员，这就导致教学管理工作缺乏专业性的管理方案，多数工作人员都在机械性的开展工作，缺乏主动性、前瞻性，不能够积极改善工作思路。
2高校教学管理新方向
2.1创新教学管理理念
高校教学管理工作想要与时俱进，首先就一定要创新工作理念，很多人认为高校教学管理工作是一项纯粹的行政管理工作，对专业技能的要求较低，首先就要纠正这种错误的认识。另一方面，高校的人才培养目标是处于不断变化中的，教学管理人员应该根据人才培养目标来不断创新工作思路和工作方法，同时教学管理人员要善于借鉴国内外高校的.教学管理理念，再结合本校的实际情况，将先进的工作理念融入教学管理工作中。此外高校教学管理工作要摆脱线性管理形式的束缚，应该充分发挥一线教师的优势，建立沟通反馈机制，加强教师与学生之间、教师与教师之间、教学管理部门与教师之间、院部行政人员与校级管理者之间的沟通交流，及时将工作中遇到的问题反应给上级部门，确保教学管理部门能够及时获取反馈信息，及时发现教学管理模式中存在的问题，进而及时改善管理机制，另外通过加强沟通和反馈，也可以促使各级教学管理部门和教师能够仔细研究工作方法，积极改善工作思路，激发工作热情，共同促进教学管理水平。
2.2完善规章制度，加强队伍管理
为了保证高校教学管理工作向着标准化、规范化的方向发展，应该不断完善相应的规章制度，同时教学管理人员要树立良好的工作作风，坚决执行奖罚制度，还应加强队伍建设，大力引进高素质专业人才，提高教学管理队伍的专业性，并且要在实践工作中不断积累经验，提高管理队伍的工作水平。此外为了提高教学管理队伍的专业水平，还要完善培训制度，定期对工作人员实施教育培训，通过岗前培训、外出学习、集中研修等形式，提升工作人员的专业水平，在培训过程中，首先要让工作人员了解高校教学管理的重要性，促使工作人员重视自身工作，其次要培养工作人员的专业技能，帮助工作人员掌握管理学、教育学等相关知识，提高工作人员的计算机应用能力，使教学管理队伍走向专业化方向。
3高校教学管理发展模式
3.1通过评价体系来促进教学管理的良性循环
在高校教学管理工作中，要加强对日常教学情况的监督，例如在每个学期的开学初，应该做好常规检查，到了期中时，则要落实好教学检查。同时一定要构建科学合理的评价体系，采取切实可行的评估办法，保证评估结果具有客观性、科学性，这样才能推动高校教学管理工作的健康发展，使高校教学管理工作形成良性循环。
3.2通过高素质兼职教师队伍来促进教学质量
随着社会的不断发展，对高校教学质量的要求会越来越高，因此在教学管理工作中，要始终以提高教学质量为目标，在高校教学管理工作中，应该通过高素质兼职教师来促进教学质量，高校应该按照学校的实际发展情况，培养一支稳定的兼职教师队伍，进而提高学校的师资能力，在此过程中需要注意，一定要保证每名兼职教师都具备丰富的工作经验，并且要控制兼职教师的比例。
目前在很多高校中，教学管理工作中尚存在一些不足，多数高校的教学管理工作都普遍采用线性管理模式，并且缺乏健全的规章制度，缺乏专业的管理人才，面对上述问题，高校教学管理工作应该创新教学管理理念，完善规章制度，加强队伍管理，此外在高校教学管理工作中，要通过评价体系来促进教学管理的良性循环，通过高素质兼职教师队伍来促进教学质量。本文在此分析了高校教学管理的现状，并探讨了高校教学管理新方向和发展模式，希望文中观点可以为相关工作开辟思路。
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