爱之链教学反思案例

以下是小编整理的爱之链教学反思案例，本文共15篇，欢迎阅读与收藏。

学生读书的过程就是他与文本对话的过程，把学生对文本语言的感受与朗读相结合，做到将文章的语言内化为自己的感受。用外化的朗读表达促进内化的吸收。我在《爱之链》这篇课文的教学过程中，始终都是运用这种教学理念贯穿其中。

一、抓住细节，精读感悟

本课课文篇幅长，但内容并不深奥，每一段都精讲肯定不现实的。为了避免繁琐的讲解，我在钻研教材时，就发现这篇课文第四小节是课文第一部分的重点，也是学生学习语言、感悟语言的绝好的材料。在课堂教学中，第一部分的教学，就以第四小节为突破口，让学生反复读第四小节，每次读都有不同的要求：1、自读课文，找出乔依具体帮助老妇人的小节;2、抓细节读，细细品读描写乔依帮助老妇人很卖力的语言，你从中感悟到了什么?指导学生读好这段话，感悟运用细节描写的作用，并积累细节描写的语言;3、感悟读，读了这一节你头脑中浮现出什么画面?你体会到了什么?然后再指导朗读，感受乔伊帮助老妇人的真心诚意;4、揣摩人物的内心后再读5、学生静心默读，谈谈自己从细节描写中发现了什么。这样以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。

二、关注语言，深入文本。

学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。在教学中乔依热心修车时，引导通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。在体会乔依生活贫困时，通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境艰难。抓住这些重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。乔伊虽然生活贫困，但他有一颗助人为乐的心。他认为帮助别人是天经地义的。透过人物的内心感受人物的精神品质。

三、由“扶”到“放”，渗透方法

对于高年级的孩子来说，掌握学习方法非常重要。《爱之链》这串爱的“金链”上有两个小故事，在课堂教学中，我指导学生精读第一个小故事，而这第一个小故事，着重又是第四小节(乔依对老妇人具体帮助的小节)的朗读感悟，而对第二个小故事，则放手让学生自学，引导学生通过读书把课本的语言内化为自己的语言。这种由“扶”到“放”的教学方法，让学生运用知识学会学习，给学生创设平台，展示自己的才能。

四、展开想象，升华“真爱”

在学完全文后，我引导学生以“爱是什么”为开头说几句小诗，表达自己对“爱”的感受，紧接着便练习写“乔依醒来后……”。将对文章的语言理解进行升华感悟，在语言理解的基础上展开合理的想象，想象的过程也是对文章内化的过程，这样做的目的就是升华文章主旨。

教学后，总体感觉比较顺利，但课后反思，不免有一些缺憾：

1、在整个教学中，时间把握不是太好。学习课文的第一部分时间过长，第二部分学生自读自悟的时间不够充裕;

2、由于教学时间的'原因，对老妇人的这个人物形象的感悟有所忽视;

3、学生的内心还不能真正走进文本，并不能从感动中学会关爱，从学生的朗读可以见一斑

3、一部分学生当堂未完成小练笔，完成的同学没有达到预期的效果，说明学生还是没有真正走进文本。

反思自己的教学，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供一个表达感受，运用语言的平台。这样的课，语文味儿就厚重了一些。

但事情往往是这样的：当一种倾向出现的时候，往往会掩盖另一种倾向。矫枉过正，或许是历史的必然。这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大帮派，你说你的，我说我的，平分天下，平分了我们的语文课堂。这样的语文训练似乎也少了一些东西，教师只是给学生提供了一个表达的机会，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中汲取营养，来丰富自己的表达。一句话，吸收内化的问题还没有解决好。如何让学生更好地感悟文本，运用文本?如何让语文的工具性落实得更实一些?如何将语文的工具性与人文性结合得更加自然、和谐呢?我和同行老师又陷入了沉思。

经过慢慢的尝试，我不得不坐下静静地思考：语文是什么?母语教育学什么?感悟中如何渗透语言文字的训练?翻阅相关书籍，我认真思考：工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。人文是工具性的精，气，神，没有了人文性，工具性也失却了灵魂，成了毫无意义的死工具。小学作为母语的起始阶段，应努力追求工具性和人文性的和谐统一，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，进而感悟文字背后蕴藏的人文内涵。

基于这种理念，我又在感悟文本，内化语言这一环节中增添了这样一个学习活动：此时此刻，你就是付出不求回报的乔依，你就是内心充满感激的老妇人，将要分别，你们会说些什么?其他环节和第二次一样。我想让感悟落得更实一些。

语文就是语文，只不过更多地体现了一些人文精神而已。要知道，人文绝非语文一科能够独挡其任，谁能说数学、音乐、社会、科学、美术中没有人文?因此，语文应当保持其固有的个性，它首先是作为一种语言存在的。对于小学生而言，语文学习就是理解、积累和运用祖国的语言文字，练就扎实的听说读写各方面的语文能力，濡养深厚的文化内涵。通过这篇凝聚着作家思想、灵感，负载着人类文化内涵的文章，潜移默化地接受价值观和人生观的熏陶。这种浸润人文精神的语文教育，才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教育的最终目的。

总之，我们的语文教学既不能简单否定语文训练，片面强调人文性，又不能置人文性于不顾，一意孤行地抱住工具性不放。只有在夯实语文工具性的同时，科学合理地进行人文精神的教育和熏陶，才能全面实现语文课程工具性与人文性的和谐统一。

爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那个飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。这就是我们要学习的课文---板书课题：爱之链。

老师先根据课题启发学生探究：为什么课文以“爱之链”为题?相机列出三个点并板书：乔依-老妇人，老妇人-女店主，女店主-乔依。由这三个点扩展开去，归结为爱的链条。这样为进一步理解课文作了必要准备。有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的路，爱是一首诗，冰冷种温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一条心链，拴紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。

全文以爱的线索展开，在引导学生读课文，抓住重点词句教学外，我还从挖掘人物(乔依)的动作“难”、“冷”、“脏”等去感受真爱。多处引导学生展开联想，加深对爱的理解。在引导学生感受乔依热心修车时，通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。在体会乔依生活贫困时，通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境艰难。在这样艰难的处境下仍能有心来帮助别人是多么的难能可贵啊!抓住这些重点字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。正是乔依不求回报全心全意的帮助感染了老妇人，所以才能让爱的链条得以延续。当老妇人看到身怀六甲仍辛苦劳作的女店主时，悄悄留下了原本打算给乔依的钱。可见爱是可以传染的。通过老师的启发和引导，通过再次用心体会，使学生感悟出了这些钱虽然不能从根本上改变他们的生活，但是，他们对生活充满了希望，只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条-爱之链，引导水到渠成。因为爱，冰雪会消融，因为爱，枯木会逢春，就因为爱，希望绽放华彩，就因为爱，奇迹正在赶来。就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧……

《爱之链》这篇课文并不是特别深奥难懂，通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助乔依这两件事情，说明爱是可以延续，可以传递的，《爱之链》教学反思。只要人人都付出一点爱，世界会更美好。

虽说是六年级的孩子，已经有了一定的自学能力，但是在有些关键的地方，还是需要老师的引导。老师是引导者，是平等中的首席，当学生在学习中遇到了靠自己的力量难以独立解决的问题，老师就应该站出来，及时地教给方法，及时地指引道路。

课文的主人公不仅仅是乔依，这也不是一篇写人的文章，课文主要还是写了两个“帮助”的小故事，教学反思《爱之链》教学反思》。第二个片段则从事情本身入手，先找出具体写乔依帮助老妇人的段落，再围绕“读了这一段，你感受深刻的是什么”来交流。第二个片段换了个角度，从“乔依帮助老妇人修车”这件事入手，引导学生交流感受。我觉得第二个片段的可取之处在于由“扶”到“放”，渗透方法。通过学生的自学，让学生完成填空练习，从而对课文内容就有了进一步的理解。进一步体会到老妇人帮助女店主，这是一种爱的接力，又形成了一个爱的链子。学生积极参与此次活动，都能抓住主要内容完成练习，填得很好。

“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”从女店主的这句话，可以体会到他们对生活的`乐观态度。但是，他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。也有的学生联想到了其他人，如果每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。此时，老师再点题：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主。乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条――爱之链。这样就显得水到渠成了。

《爱之链》是一首爱的赞歌，作者是美国作家杰尼・巴尼特、罗伊・李。文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。文章赞扬了人间的友爱互助，告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该伸出援助的手。在教学第一段时，让学生默读课文第四自然段，边读边让学生画出描写乔依修车动作的词语，说说从中你感受到了什么，再让学生深入到每句话的学习，体会到乔依是个乐于助人的人，再从其余自然段中找找还有哪些细节描写也能反映出乔依的为人，进而让学生进一步体会乔依对老妇人是一种真心的关怀。学习第二段时采用学习第四自然段的方法自学，最后让学生以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话，学生都能围绕《爱之链》的故事写下去，大部分同学写得细致认真。

一、简化头绪，删繁就简。

高年级的课文篇幅长，内容深，每一段都精讲、细讲肯定是不现实的。我在备课钻研教材时，就发现这篇课文第四小节是课文第一部分的重点，也是学生学习语言的绝好的材料。在课堂教学中，第一部分的教学，我就以第四小节为突破口，让学生反复读第四小节，每次读都有不同的要求：

1、速读，找出乔依具体帮助老妇人的小节；

2、比较读，出示一段话（概括描写乔依帮助老妇人很卖力的语言）与原文比较读，从而激发学生读好这段话，积累这段细节描写的语言；

3、感悟读，让学生找出这段话中的你仿佛看到了什么画面？然后再指导朗读；

4、揣摩人物的内心后再读（让学生担任乔依的代言人）

5、学生静心默读，谈谈自己从细节描写中发现了什么。

这样能够以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。

二、关注语言，深入文本。

学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。在教学中乔依热心修车时，引导通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。在体会乔依生活贫困时，通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境艰难。抓住这些重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。

三、由“扶”到“放”，渗透方法

对于高年级的孩子来说，掌握学习方法非常重要。因为到了高年级，孩子们更多地要尝试自己学习，等升入初中、高中以后，学习方法显得尤为重要。

《爱之链》这串爱的“金链”上有两个小故事，在课堂教学中，我指导学生精读第一个小故事，而这第一个小故事，着重又是第四小节（乔依对老妇人具体帮助的小节）的朗读感悟，而对第二个小故事，则放手让学生自学，完成填空：到了小餐馆，老妇人看到了 ，突然想起了 ，于是就 。（这样的设计，避免了课堂上的烦琐分析，设想是引导学生通过读书把课本的语言内化为自己的语言）。

四、努力把“写”挤进课堂。

学生在学完全文后，引导写一句话表达自己对“爱”的一点感受，可能要求对高年级学生来说要低一点，如果学生有一定的基础，还是练习写“乔依醒来后……”较为适宜。

缺憾：

1、在整个教学中，时间把握不是太好。学习课文的第一部分时间过长，第二部分学生自读自悟的时间不够充裕；

2、由于教学时间的原因，对老妇人的这个人物形象的感悟有所忽视；

3、学生的内心还不能真正走进文本，并不能从感动中学会关爱，从学生的朗读可以见一斑。

这篇课文叙写了乔依关爱老妇人、老妇人关爱女店主、女店主关爱丈夫乔依的故事，生动地展示了人与人之间互相帮助、互相关爱，形成了爱的链条，赞颂了人与人之间互帮互爱的美好感情。因此，作者以寓意深刻的“爱之链”为题，传达了作者希望社会上的这种爱之链连续不断、扩展延伸的思想感情。

基于以上情况，本文的教学设计采用“一点突破法”是十分恰当的。从哪儿突破？标题“爱之链”显形象、见内蕴、传深情，新颖可感，统领全篇，从标题突破能收事半功倍之效。

先根据课文内容探究：为什么取题“爱之链”？相机列出三个点：乔依――老妇人，老妇人――女店主，女店主――乔依。由这三个点扩展开去，归结到爱的链条。这样为进一步理解全文作了必要准备。继而围绕“爱之链”探究爱的链条的主要环节――

乔依――老妇人：紧扣“愣”和“一直”剖解心理活动，突出乔依的乐于助人和朴素希望；

老妇人――女店主：老妇人眼中的餐馆和女店主的情态，让她想起乔依的话，她的无私帮助，使女店主感动不已。

女店主――乔依：关爱艰难辛苦的乔依，安慰乔依“一切都会好起来的”，揭示老妇人帮助的影响。

设计将这三点用索圈表示链条串联起来，不仅形成了完整的“爱之链”，而且使学生对这“爱之链”有了更为生动的感受和深刻的理解了。

在教学“乔依关爱老妇人”这一内容时，我特别注意了一下两点：

一是抓住关键段，通过设想心理活动体现“爱之链”。紧扣“愣”字引导学生设想老妇人的心理活动，反映乔依帮助老妇人的特定经过，同时结合“常常”、“一直”理解乔依既得到过别人的帮助，也帮助过别人，但从来没有想过应该得到钱的回报，很有深度地表现了乔依乐于助人、不求报答的高尚品格。

二是搭连下一环，以乔依的希望来延展“爱之链”。乔依拒绝老妇人钱的回报，却向老妇人提出了遇上需要帮助的人给予一点帮助的希望，促成了老妇人后来自觉接续“爱之链”，巧妙地搭连了下一环。

开学不久，我接到了一个任务，在太仓市六年级语文教材培训中上一节公开课，课文是《爱之链》。这篇课文并不是特别深奥难懂，通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助乔依这两件事情，说明爱是可以延续，可以传递的。只要人人都付出一点爱，世界会更美好。但对于从来没有上过六年级的我来说，这无疑是一个艰巨的任务。在反复试上的过程中，我发现了许多问题，总觉得课堂是不完美的。下面结合几个片段谈谈我的想法。

一、以人入手？从事展开！

[片段一]

师：速读第一至四自然段，故事的主人公乔依给你留下了什么印象？在印象深刻的地方圈圈画画。

（生速读、圈画）

师：现在我们来交流，乔依给你留下了什么印象？

生：乔依非常关心老妇人。

师：你从哪里看出乔依非常关心老妇人？

生：乔依赶紧安慰老妇人说：“请别害怕，夫人，您怎么不呆在车里？里面暖和些。”

师：乔依还给你留下了什么印象？

生：乔依是个非常热心的人。

师：你从哪里看出乔依非常热心？

生：他帮助老妇人修车，脚腕被蹭破了，两只手冻得几乎没有知觉。

生：清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。

生：他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。

师：请带着你的感受来读好第四自然段。

（指名读，齐读）

师：除此以外，乔依还给你留下了什么印象？

（学生沉默良久后依然围绕乔依卖力地修车这一点来谈）

[片段二]

师：速读第一至四自然段，找出具体写乔依帮助老妇人的段落。

（生读、找）

师：找到了吗？哪一段？（出示第四自然段）静心默读这一段，你觉得哪个字，哪个词，哪个句子让你感受非常深刻，在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词，这句话。

（生静心默读，圈画。师边巡视边提醒学生：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，你就会有深刻的感受。）

师：读了这一段，你感受最深的是什么？

生：乔依修车非常卖力，不顾一切。

师：你从哪些地方感受到的？

生：我从“脚腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到乔依不顾自己脚和手都受伤了，热心地帮助老妇人修车。

师：你能带着自己的感受把这两句话读好吗？

师：乔依工作非常卖力，对于这一点，你有补充吗？

生：我从“摘下了破手套”、“冻得几乎没有知觉”，“喘着”、“流下来”感受到天那么冷，乔依仍然认真地帮老妇人修车。

生：“沾满了油污”、“脏”看出乔依不顾一切地修车。

（指名读句子）

师：读了这一段，你还感受到了什么？

生：“他没穿袜子”、“破手套”、“衣服也更脏了”看出乔依生活贫困。

师：乔依是贫穷的，前文也有几处交代了他的贫穷，你能找到吗？

生：……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。

生：飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。

生：乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。

师：在寒风瑟瑟，雪花飞舞的日子里，乔依失业了，他的心里非常凄凉，齐读第一自然段。

师：回过头来再看这一段，你还有其他的感受吗？

生：乔依让她坐进车里，看出乔依关心老妇人，为老妇人着想。

师：你很了不起，从一个看似不经意的细节就能读出乔依对老妇人的关心，乔依为什么这么做呢？你能联系课文中的句子说一说吗？

生：老妇人在冷风中微微发抖……

生：老妇人看到乔依，反倒紧张地闭上了眼睛。说明她很害怕。

生：她在这个荒芜人烟的地方已经等了一个多小时了，她又冷又怕，几乎完全绝望了。

师：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。

师：再来看看这次帮助，在风雪交加的乡间公路上，乔依为了生计，四处奔波，心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他毅然这样做――齐读第四自然段。

师：这就是乔依，当他自己身处困境的时候，却还想着帮助别人，再读第四自然段。

[反思]

以上两个片段是我在教学第一至四自然段时采用的两种不同的处理方式。由于处理的方式不同，最后产生的效果当然也完全不同。

第一个片段从人物入手，围绕“乔依给你留下了什么印象”来开展教学活动。学生能交流到两点：乔依关心老妇人，热心帮助老妇人修车。但对于乔依处境困难，他们怎么也找不到。

课文的主人公不仅仅是乔依，这也不是一篇写人的文章，课文主要还是写了两个“帮助”的小故事。第二个片段则从事情本身入手，先找出具体写乔依帮助老妇人的段落，再围绕“读了这一段，你感受深刻的是什么”来交流。第二个片段换了个角度，从“乔依帮助老妇人修车”这件事入手，引导学生交流感受。我觉得第二个片段的可取之处在于：

1、抓住重点，以点带面

高年级的课文篇幅长，内容深，每一段都精讲、细讲肯定是不现实的。这就要求老师在备课时认真钻研教材，找出课文最值得讲的内容讲深讲透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。

片段二以第四自然段为突破口，让学生静心默读，谈谈自己感受最深刻的是什么。在交流时，交流以下三点：一是乔依热心地、不顾一切地帮助老妇人修车；二是联系前文第一自然段感受乔依生活的贫困；三是联系课文二、三、五自然段感受老妇人的处境，从而感受乔依对老妇人的关心。这样一来，课文第一至五自然段的内容被有机地整合起来。

2、深入文本，抓字、词、句

我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。也许有人会说，这样岂不是回到了传统语文教学误区：死抠字词句了吗？其实不然，对字词句的解读正是建立在学生独特的阅读体验的基础上的。你想，中国的放块字是多么神奇啊！简简单单的几个字就能表达喜怒哀乐，爱恨情仇，短短几句话就可含概天文地理，上下千年。如果不让我们的孩子好好咀嚼咀嚼祖国的语言，那岂不是暴殓天物吗？

片段二在引导学生感受乔依热心修车时，通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。在体会乔依生活贫困时，通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境艰难。抓住这些重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。

3、由“扶”到“放”，渗透方法

对于高年级的孩子来说，掌握学习方法非常重要。因为到了高年级，孩子们更多地要尝试自己学习，等升入初中、高中以后，学习方法显得尤为重要。我虽然没有教过六年级，但我在教五年级时，让学生尝试了一些学习方法，比如：边读边想，读书作批注。都取得了较好的效果。

在片段二中，老师就比较注重学习方法的指导。比如一开始就要求学生静心默读第四自然段段，你觉得哪个字，哪个词，哪个句子让你感受非常深刻，在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词，这句话。在学生圈画时，老师也不忘提醒：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，你就会有深刻的感受。在交流感受时，也是通过重点词语、关键的细节和行为、联系上下文等方式来进行的，并没有让刚开始学习方法的运用流于形式。教完第四自然段，老师还及时地小结：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。只要学生真正学会了好的学习方法，他们会终身受益。

二、放任自由？适度引导！

[片段一]

师：叙述第十二自然段。从女店主的话中，你读懂了什么？

生：我知道了乔依就是女店主的丈夫。

生：有了这些钱，乔依和妻子的生活会变得好起来。

生：乔依会找到工作，他们的生活会好起来。

师：对啊，有了别人的帮助，别人的爱，一切都会好起来的。每个人的关爱都在传递，在延续，这就是一条――爱之链。

[片段二]

师：叙述第十二自然段。从女店主的话中，你读懂了什么？

生：乔依就是女店主的丈夫。

生：乔依帮助了别人就是帮助了自己。

师：再好好读一读，从“一切都会好起来的”你读懂了什么？

生：有了这些钱，乔依和妻子的生活会变得好起来。

师：是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗/还是……

生：他们的生活虽然很贫困，但他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。

生：每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。

师：你们看，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条――爱之链（生齐读）。

[反思]

虽说是六年级的孩子，已经有了一定的自学能力，但是，在有些关键的地方，还是需要老师的引导。老师是引导者，是平等中的首席，当学生在学习中遇到了靠自己的力量难以独立解决的问题，老师就应该站出来，及时地教给方法，及时地指引道路。

片段一因为没有引导，学生单纯地认为有了老妇人给的那些钱，乔依会找到工作，乔依和他妻子的生活会好起来的。学生的理解还仅仅局限于课文中的人物，教师最后的点题也十分牵强。

片段二，学生刚开始也认为有了老妇人的钱，乔依和他的妻子就能摆脱贫穷，过上幸福的生活。可老师进行了适时地引导，是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗？还是……通过老师的启发和引导，通过再次地用心体会，有的学生就悟出了这些钱虽然不能从根本上改变他们的生活，但是，他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。也有的学生联想到了其他人，如果每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。此时，老师再点题：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条――爱之链。这样就显得水到渠成了。

三、板书设计

[设计一]

爱之链

……→乔依→→老妇人→→女店主→……

[设计二]

爱之链

乔依女店主

老妇人

[反思]

第一种板书设计是一根直线状的链条，很清楚地表示了乔依曾经得到过别人的帮助，他也热心地帮助了老妇人，老妇人又帮助了女店主，女店主肯定还会继续帮助别人。这样的设计清晰地展示了课文的叙事顺序，但遗憾的是，它没有表明爱之链是回环往复的，爱最终回到了自己手里。

第二种板书设计弥补了第一种的缺憾，但是它也并不是完美的。虽然乔依和女店主之间是用虚线表示的，但给人以封闭空间的感觉。似乎爱之链的故事只局限于课文中的几个人物。

有人说过，课堂永远是遗憾的艺术，正是有了这么多残缺，这么多不完美，课堂才显得那么真实、珍贵。我想，残缺何尝不是一种完美呢？

《爱之链》是一首爱的赞歌，描写了发生在一个严寒的冬夜里的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。

课文有许多地方值得品读和借鉴，比如细节描写、对比手法等，需要教师引导学生学习和仿写。比如细节描写：“乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走”“飞舞的雪花钻进破旧汽车，他不禁打了几个寒战。”写出了乔依的穷困僚倒，衣着单薄。“她满脸皱纹，在冷风中微微发抖。看见脸上带着微笑的乔依，她反倒紧张地闭上了眼睛”写出老妇人的紧张、害怕。 “乔依看着老妇人的车开走了以后，才启动了自己的破汽车”说明乔依还不放心，担心老妇人车子别再坏了，是个心细的男人。“她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头上的雪水。”说明女店主勤劳、善良，等等。像这样的细节描写还有很多，我和学生在反复朗读体会的基础上，进行人物内心的分析和揣摩，让学生从中感悟人物形象，也学会了通过细节描写来展现人物性格特点的写作技巧。

本单元的几篇课文都有环境描写、细节描写，通过几篇课文的学习，学生的表达能力得到了提高，写作水平也提升了不少。所以，我觉得这几篇课文是经典的，是值得朗读和学习的。

文课程标准指出必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这节课上我把课堂还给学生，让课堂成为教学相长、潜能开发、师生分享幸福的地方。在课堂上“人人参与，个性发展，小组合作，问题引领，自主学习，开发潜能，尝试成功，分享幸福。

1．注重培养，形成习惯。

在导入课文之后，我让大家先浏览学习单，明确学习任务，然后小组合作学习，干净利落。通过独学解决字、词、的认知，对自然段的标注以及自我感受的批注等，对句、段和整篇课文的朗读，达到熟练的程度。通过对学，小组间两两同学之间对字、词、句、段、篇的互查和纠正。在小组长的协调下，对课文进行梳理，进行各种形式的读，并组内进行评价和纠正。

这个阶段我特别注意学生学习习惯和态度、方法的培养，以及小组长的培养，小组成员合作学习的培养，这是完成这个阶段学习的关键和保障。

2．学生有素，课堂高效。

学生在课堂上思路清晰，大胆高效，整个课堂的效率就必然高。在课堂上学生自主学习，在独立阅读中大胆思考与想象，在分析、比较、归纳上捕捉阅读感受，对课文的内容、层次、主题、写法等各个方面都在导学案的引领下能够进行高效、有序的学习。在合作交流环节，学生能够以小组为核心，先在组内充分地交流，各抒已见，畅所欲言，表达自己的读书收获，同时又能够在小组内形成合力，进一步完善。在全班交流时组内成员分工明确，互相启发，互相补充，合理高效。

3．师生和谐，分享幸福

在课堂上，老师把主动权全部交给了学生，老师教得轻松，学生学得带劲，课堂上老师和孩子都是幸福的人，我们在读中感悟语言文字带来的幸福，在彼此的合作和交流中感受心灵碰撞的幸福，在小组合作学习中感受语文的快乐和幸福，在不断超越自我中感受成功给自我带来的幸福……

这节课引发的思考是：

1．在汇报交流阶段课堂秩序有些乱，怎样才能让学生在有限的时间内说完自己的想法，又能兼顾到大多数学生听的效果？

2．六年级的课文篇幅有些长，通读一遍肯定不够，多读几遍，又影响下面环节的进行。

3．在小组合作学习，尤其是汇报交流的过程中，有少数同学不参与，不发言，还需要平时加强小组建设，让每个人都参与进来，进行有效学习。

当然任何一种探索是摸着石头过河，但是敢于开拓本身就是一种成功，我们要不断努力，以课堂之有限，引领课堂之无限！

1、意外的收获

原打算在导入新课后复习板书：乔伊老妇人女店主，然后顺着这条爱的线索进行教学，可一上课由于过于担心学生配合度的问题而忘记了，于是我调整了安排，由原来的复习导入板书改为边引导学生理解课文边补充完善板书，既定的变成了随机的，而正是这一改变，我才从学生中收获了“真诚”“热情”“微笑”等带有孩子理解角度的词语，并板书在了黑板上，也可能因为我的这一举动，让孩子收获了主动参与学习的成果，大多学生由一上课的“沉默寡言”变得敢想敢言了。

2、及时的搭救

在第二部分的学习中，我让学生继续关注细节描写自读9-11自然段，然后提问：读了这一部分，你有哪些收获？学生不很自信地看看我，再看看书。在学生思考的同时，我也在思考：他们可能是害怕说错让老师失望，我笑了笑（正如文中乔伊面对寒风中又冷又怕的老妇人时的那份理解般的笑容一样）我抛出了一个小问题：来到小餐馆，老妇人看到了什么？给孩子一把梯子，马上学生抓住了这一部分细节描写的两个经典句子，也是两个包含有对比手法的句子。

3、精彩的补白

课文结尾处，我原本认为女店主的“一切都会好起来的，亲爱的，乔伊……”的理解会是本课学习的难点，但因学生逐步走进文本，走进人物心里，第一个学生举手：我从这句话中明白了乔伊是女店主的丈夫。我笑了笑，板书“夫妻”；你们还有别的发现吗？学生在思索，当我准备用我的思路去引导他们时，一个女生（这个女生在前面的填空练习时，概括能力特别突出，我曾因为她的出色表现竖起了大拇指。）举起了手：我从这句话中读出了女店主对生活充满了信心。孩子的一句话一语中第，我提议其他孩子掌声送给她。我又补充了一句：心中充满了爱，有了生活的信心和勇气，乔伊和妻子的生活一定会好起来的。

休息了一个假期，无论学生还是老师，在开学初都需要进行调整，而今天，当学生还未完全过完假期，赶来参加教材培训活动，面对那么多的老师，他们复杂的心理也需要进行调整。课堂前半时学生的沉默确实让我很着急，但今天我必须克服急躁的老毛病，要沉得住气，如果沉不住气，随生逐流，让课堂匆匆结束、草草收尾，那么我设计中原本让学生通过这节课体会的“爱”的情景，感受“爱”的意味的安排就将付诸东流，无疑是失败的；如果我沉不住气，我想通过这节课想向教师们传达的信息（在高段如何更好地将阅读与写作结合起来）也将无法难以实现。克服急躁情绪，顺学而导，顺思而教带给我意外的惊喜，课堂上，我们不因以课前的预案为纲、为本，要因学生的思维、语言、积累状态适时进行合理调整，让学生渐入佳境，走进文本，走进人物心里。

《爱之链》教学反思

《爱之链》这篇课文并不是特别深奥难懂，通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助乔依这两件事情，说明爱是可以延续，可以传递的，《爱之链》教学反思。只要人人都付出一点爱，世界会更美好。

虽说是六年级的孩子，已经有了一定的自学能力，但是在有些关键的地方，还是需要老师的引导。老师是引导者，是平等中的首席，当学生在学习中遇到了靠自己的力量难以独立解决的问题，老师就应该站出来，及时地教给方法，及时地指引道路。

课文的主人公不仅仅是乔依，这也不是一篇写人的文章，课文主要还是写了两个“帮助”的小故事，教学反思《爱之链》教学反思》。第二个片段则从事情本身入手，先找出具体写乔依帮助老妇人的段落，再围绕“读了这一段，你感受深刻的是什么”来交流。第二个片段换了个角度，从“乔依帮助老妇人修车”这件事入手，引导学生交流感受。我觉得第二个片段的可取之处在于由“扶”到“放”，渗透方法。通过学生的自学，让学生完成填空练习，从而对课文内容就有了进一步的理解。进一步体会到老妇人帮助女店主，这是一种爱的接力，又形成了一个爱的.链子。学生积极参与此次活动，都能抓住主要内容完成练习，填得很好。

“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”从女店主的这句话，可以体会到他们对生活的乐观态度。但是，他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。也有的学生联想到了其他人，如果每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。此时，老师再点题：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主。乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条――爱之链。这样就显得水到渠成了。

先根据课文内容探究：为什么取题“爱之链”？相机列出三个点：乔依――老妇人，老妇人――女店主，女店主――乔依。由这三个点扩展开去，归结到爱的链条。这样为进一步理解全文作了必要准备。

在教学“乔依关爱老妇人”这一内容时，我特别注意了一下两点：

1、是抓住关键段，通过设想心理活动体现“爱之链”。紧扣“愣”字引导学生设想老妇人的心理活动，反映乔依帮助老妇人的特定经过，同时结合“常常”、“一直”理解乔依既得到过别人的帮助，也帮助过别人，但从来没有想过应该得到钱的回报，很有深度地表现了乔依乐于助人、不求报答的高尚品格。

2、是搭连下一环，以乔依的希望来延展“爱之链”。乔依拒绝老妇人钱的回报，却向老妇人提出了遇上需要帮助的人给予一点帮助的希望，促成了老妇人后来自觉接续“爱之链”，巧妙地搭连了下一环。

今天，我们学习了《爱之链》一课。《爱之链》是一首爱的赞歌，作者是美国作家尼.巴尼特.罗依.本，文章极其细腻地描写了发生在一个严寒夜中的充满爱的故事。初读课文，我们就被《爱之链》的文字所感动，也和老妇人一起接受了“爱的教育”，明白了要“在别人需要帮助时，就给他帮助”。课堂上，我首先是根据学生的回答在黑板上画出“爱之链”的简单图示，在这里，我没有把侨依、老妇人、女店主三者构成密封的圈，而是把“别人”也画到了图中，让爱之链的真正成为一条拓展的开放的“链”。所以这条爱之链，有你有我，还有他，会有很多的“别人”。

学生甚至说，老妇人以后会帮助更多的人，我们读了课文，也会去帮助别人虽说是六年级的孩子，已经有了一定的自学能力，但是，在有些关键的地方，还是需要老师的引导。例如：学生刚开始也认为有了老妇人的钱，乔依和他的妻子就能摆脱贫穷，过上幸福的生活。这一认识显然是错误的，于是我适时进行了引导：是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗？还是……通过我的的启发和引导，通过再次地用心体会，有的学生就悟出了这些钱虽然不能从根本上改变他们的生活，但是，他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。也有的学生联想到了其他人，如果每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。此时，我再点题：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。此时，我和学生一起唱起《爱的奉献》这首歌，把本课气氛推向了高潮。最后，学生明白了：每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链。

《爱之链》是一首爱的赞歌，作者是美国作家杰尼·巴尼特、罗伊·李。文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。文章赞扬了人间的友爱互助，告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该伸出援助的手。

在教学第一段时，让学生默读课文第四自然段，边读边让学生画出描写乔依修车动作的词语，说说从中你感受到了什么，再让学生深入到每句话的学习，体会到乔依是个乐于助人的人，再从其余自然段中找找还有哪些细节描写也能反映出乔依的为人，进而让学生进一步体会乔依对老妇人是一种真心的关怀。学习第二段时采用学习第四自然段的方法自学，最后让学生以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话，学生都能围绕《爱之链》的故事写下去，大部分同学写得细致认真。

1、意外的收获

原打算在导入新课后复习板书：乔伊老妇人女店主，然后顺着这条爱的线索进行教学，可一上课由于过于担心学生配合度的问题而忘记了，于是我调整了安排，由原来的复习导入板书改为边引导学生理解课文边补充完善板书，既定的变成了随机的，而正是这一改变，我才从学生中收获了“真诚”“热情”“微笑”等带有孩子理解角度的词语，并板书在了黑板上，也可能因为我的这一举动，让孩子收获了主动参与学习的成果，大多学生由一上课的“沉默寡言”变得敢想敢言了。

2、及时的搭救

在第二部分的学习中，我让学生继续关注细节描写自读9—11自然段，然后提问：读了这一部分，你有哪些收获？学生不很自信地看看我，再看看书。在学生思考的同时，我也在思考：他们可能是害怕说错让老师失望，我笑了笑（正如文中乔伊面对寒风中又冷又怕的老妇人时的那份理解般的笑容一样）我抛出了一个小问题：来到小餐馆，老妇人看到了什么？给孩子一把梯子，马上学生抓住了这一部分细节描写的两个经典句子，也是两个包含有对比手法的句子。

3、精彩的补白

课文结尾处，我原本认为女店主的“一切都会好起来的，亲爱的，乔伊……”的理解会是本课学习的难点，但因学生逐步走进文本，走进人物心里，第一个学生举手：我从这句话中明白了乔伊是女店主的丈夫。我笑了笑，板书“夫妻”；你们还有别的发现吗？学生在思索，当我准备用我的思路去引导他们时，一个女生（这个女生在前面的填空练习时，概括能力特别突出，我曾因为她的出色表现竖起了大拇指。）举起了手：我从这句话中读出了女店主对生活充满了信心。孩子的一句话一语中第，我提议其他孩子掌声送给她。我又补充了一句：心中充满了爱，有了生活的信心和勇气，乔伊和妻子的生活一定会好起来的。

休息了一个假期，无论学生还是老师，在开学初都需要进行调整，而今天，当学生还未完全过完假期，赶来参加教材培训活动，面对那么多的老师，他们复杂的心理也需要进行调整。课堂前半时学生的沉默确实让我很着急，但今天我必须克服急躁的老毛病，要沉得住气，如果沉不住气，随生逐流，让课堂匆匆结束、草草收尾，那么我设计中原本让学生通过这节课体会的“爱”的情景，感受“爱”的意味的安排就将付诸东流，无疑是失败的；如果我沉不住气，我想通过这节课想向教师们传达的信息（在高段如何更好地将阅读与写作结合起来）也将无法难以实现。克服急躁情绪，顺学而导，顺思而教带给我意外的惊喜，课堂上，我们不因以课前的预案为纲、为本，要因学生的思维、语言、积累状态适时进行合理调整，让学生渐入佳境，走进文本，走进人物心里。

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