程序开发与实例结合教学法在VB教学中的应用论文
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- 2024-06-20
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以下是小编为大家整理的程序开发与实例结合教学法在VB教学中的应用论文，本文共7篇，希望对您有所帮助。
摘要：Visual Basic是一门程序开发语言，但大多数教师都单纯采用实例教学，而忽视了程序开发这一环节，使学生不能学以致用。本文针对这一问题，提出应将“程序开发”与“实例教学”结合起来。
关键词：程序开发；实例教学；VB教学
“实例教学”是VB教学中最常用的一种教学方法，实例教学法将知识点贯穿在实例中，通过实例的讲解达到传授知识、技能的目的。实例教学法体现了以教为中心的教学特点。而“程序开发”是一种创新型、思维开拓型的教学法，在教学活动中，以开发程序为目标，学生在教师组织、引导下，通过单个窗体的任务探究，达到对所学知识点的掌握和操作技能的培养。“程序开发”教学体现了以学为主的教学特点。VB是一门实践性强、技能性强而且极富创造性的课程，在教学过程中，要把“实例教学”和“程序开发”结合运用，以教师为主导，学生为主体，充分发挥这两种教学方法的优势，更好地完成教学任务。
教学模式
第一阶段：导入教师在还没有讲授新课之前，向学生演示几个用VB开发出来的小程序和系统。要求这些程序和系统不仅要有代表性，还要有吸引力。并告诉学生这学期学习VB的最终目的：要以一个系统程序（这里以图书管理系统为例）为主线，通过多个实例教学最终完成这个系统的开发。目的明确了，在学生心目中就会产生学习的原动力。
第二阶段：需求分析和可行性研究程序开发的目的就是使工作变得更有效率。应让学生理解到程序不是随随便便就能开发出来的，需要做大量的前期工作。教师和学生可以一起对图书管理系统做测试，即管理者要能对书籍信息、读者信息和借阅信息进行增、删、改、查及对系统进行管理，还要满足使用者对书籍进行有效的查询。综合起来就是看能不能满足用户的需求，如果不能还要补充哪些功能。让学生根据实际补充和更正,这就极大地促进了学生的积极性和能动性，使教学更加顺利和流畅。这一阶段要让学生懂得开发程序要做大量的分析工作，程序不是以做完为目的，最终要投入到使用中。
第三阶段：总体设计和详细设计总体设计，即教师要将这个大工程细分成一个个子窗体，明确每个子窗体的作用并安排布局；详细设计，即根据每个子窗体所含的知识点选择典型实例和设计任务进行系统教学，让学生将知识点运用到系统中。在以上两个设计中，主要工作是通过“实例教学”来讲解VB中的知识点，开始时先让学生以设计窗体界面为主，了解属性、方法及动作的应用。学生在学习这一块内容时有一个接受新鲜事物的过程，授课的内容不能脱离例题系统的界面，即要以例题系统的界面为中心，围绕它展开学习。调动学生将学过的内容运用于开发图书管理系统中去，学生会有非常大的热情开发属于自己的东西。这时教师应该引导学生，系统的功能并不是越多越好，能满足需要就可以了；设计时的布局要讲究合理搭配，界面的设计要让使用者感到舒服。对于代码的编写，这一过程要分三个阶段：
（1）要让学生对原系统中的代码有所掌握和理解，知道每个语句代表的意思；
（2）在教师的指导下，让学生对原代码进行适当改写以观察产生的效果，并从中得到进步；
（3）以学生自主尝试，教师引导的.方式，让学生大胆实践，使他们在尝试中体会、感受和领悟。这期间，学生的理解掌握能力和创新能力各不相同，一定会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导，并鼓励学生通过各种渠道如查阅图书、网络、杂志去收集资料和解决问题。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分发挥各种能力的阶段，时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个热烈的高潮期。
第四阶段：程序的测试由于工作量大，难免会在程序的编写中出现问题而导致不能正常运行。要举例让学生知道一些错误产生的原因。如产生“变量未定义”的原因就是控件的属性名称与代码中引用的名称不相符。可修改属性中的Name属性，也可修改程序中的代码。在这个阶段的初始，学生不会修改错误，教师要适时地进行引导说明，并统一讲解出现的共性错误，得出正确结果，让学生记忆深刻。当然错误的原因很多，不可能一一举出实例，这就要求学生互相帮助，解决更多的问题。
教学过程中，程序开发和实例教学是相辅相成的，程序开发是个大框架，离不开实例的讲解，实例的讲解有利于加深对知识点的消化吸收乃至整个系统的完成。所以要不断收集学生在完成实例过程中的反馈信息，从而动态地调整两者的使用。
通过教学实践表明，在VB课程中采用程序开发与实例结合的教学方式效果是明显的，主要体现在以下几个方面：
（1）采用这种教学法，摆脱了以往单纯以实例教学为主出现的不足。学生不再对程序开发感到陌生，他们能将所学的知识结合起来，产生更多的想法和新念头，为以后的学习和就业铺垫新路。
（2）采用这种教学法，使教学以现实目标为中心，具体、生动，学生目标明确，能够充分发挥学生的能动作用，充分调动学生的学习热情，使学生在开发程序的过程中掌握基本知识与技能，并培养了学生的自主学习能力。
（3）在整个的开发过程阶段，学生除了通过自主探索的方式完成任务外，还可通过协作学习的方式对某些问题进行交流、讨论、沟通，从而开阔学生的思路，提高学生的综合实践素质和敢于创新、团结合作的精神。
（4）学生在学习途中遇到困难时，可通过查找书本、网上资料等解决问题，使学生学习的内容更多、更深，知识面更广，提高自学能力。
运用程序开发与实例结合教学法需要注意的几个问题
选好例题系统整个教学过程实质上是由若干个子程序串联而成的，所有的教学活动都围绕系统展开。因此，系统的设计、编排非常关键，直接影响教学效果。系统选择时要注意两个问题：
（1）选择的系统要让学生在生活中对其了解、熟悉，激发学生的学习兴趣。
（2）由于学生是技校生，系统的选择不能太难、太大，要兼顾基础性和研究性，让不同层次的学生均学有所获，让有创新思维的学生有可开拓的空间。
教师必须进行角色转换在教学实施过程中，已经形成了“以系统为中心点、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。角色转换要从讲授、灌输转变为组织、引导，从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论。教师在整个课堂教学中是组织者和实施者，教师的主导性主要体现在学生学习的方向、内容、过程、结果和质量上，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师要充分了解学生，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起桥梁；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。
参考文献：
[1]林陈雷，郭安源，葛晓东.Visual Basic教育信息化系统开发实例导航[M].北京：人民邮电出版社，.
[2]庞维国.自主学习[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
PBL结合传统教学法在医学遗传学教学中的应用论文
PBL(Problem-BasedLleaming)即“基于问题的学习”，1969年由美国的神经学教授Barrows在加拿大的麦克玛斯特(McMaster)大学首创，是指围绕由教师精心准备的临床病案，提出需要解决的问题，学生利用多种资源寻求答案，通过自学和小组讨论的方式学习相关知识。PBL教学理念是把学习设置于复杂的有意义的问题情境中，让学生通过合作解决真实性问题,从而学习和掌握隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。医学遗传学是遗传学与临床医学相结合的一门学科,主要研究人类遗传病的发生发展、传递规律、诊断、预防和治疗等,是医学生的必修基础课程。运用传统的讲授式教学法进行教学,虽然有利于教师对教学的整体掌控，但是单一的教学方式极易引起学生兴奋点的降低和学习疲劳。因此，在传统教学的基础上适时运用临床病案的PBL讨论式教学法可以激发学生的学习热情与兴趣,提高学习积极性及学习效率。我们将在级口腔医学专业医学遗传学教学中运用了临床病案的PBL讨论式教学法进行教学,收到了比较好的效果，获得了一定的教学经验。
根据教学大纲和教学目标的要求，在相关章节里，经过教师精心准备,对于不同遗传方式的遗传性疾病选择典型临床病案,每个病案包括病史、体征、各项检査结果和完整的家系材料，并提出一系列引导式问题。授课前把病案通过Email或学习委员发放给学生,学生根据病案所提出的问题,提前预习教材，分组（每组5名人），小组各成员利用课余时间借助图书馆或网络查阅相关资料进行讨论和课堂汇报。最后教师点评、总结。此教学方法使学生由被动接受知识变为主动探寻知识，克服了以往传统教学中由老师灌输，强制学生掌握知识，导致学生在死记硬背中忽视了实践能力和综合素质的培养等缺点。为此,我们在传统教学的基础上,将临床病案的PBL讨论式教学法应用于医学遗传学教学实践中，通过生动，有趣的病案讨论把相关医学遗传学知识传授给学生，激发并提高学生主动学习、独立思考、分析和解决问题的能力。现介绍如下。
―、对象与方法
1.研究对象。选择我校2010级口腔医学专业1班共39名学生作为实验组,级口腔医学专业1班共38名学生作为对照组。实验组和对照组学生男女生比例和人学成绩相当,两组学生基础无显著性差异(P>0.05),具有可比性。
2.实验设计。实验组采用临床病案的PBL讨论式教学法结合传统教学法教学，对照组采用传统教学法教学。两组在教材、教师、教学时数等方面完全相同。
3.教学方法。（1)对照组:教师在课前认真备课，精心制作教学课件,以传统的讲授式教学法进行教学。（2)实验组：基础理论部分以传统的讲授式进行教学，单基因病、多基因病、染色体病、分子病及遗传性代谢病、遗传性肿瘤、遗传病的诊断、治疗和预防、产前诊断和遗传咨询等章节以结合临床病案的PBL讨论式教学法进行教学。选择典型临床病案，让学生分组准备（每组5>6人），并以小组为单位汇报，最后教师点评、总结。
4.教学效果评价。（1)问卷调查:课程结束后，学生对课堂效果和授课方式进行评估（以问卷调査的形式实现）。(2)期末考试:课程结束后’教师根据教学大纲与教学目标出A、B两份卷，试题类型参照学校要求,涵盖掌握、记忆、理解、运用及综合分析等方面。两份卷子难度系数相当，随机抽取一份进行期末考试。
5.统计分析。应用SPSS19.0软件对数据进行统计分析，组间比较采用卡方检验，P
二、结果
1.期末考试结果(见表1)。实验组平均分高于对照组，实验组学生成绩优秀人数和良好人数分别占总人数的17.9%和43.6%,明显高于对照组（优秀人数和良好人数分别占总人数的2.6%和21.0.05);成绩中等人数（实验组占33.3%,对照组占23.7%)，10.5%)比较均具有显著性差异（P0.05);及格人数（实验组占5.1%，对的PBL讨论式教学法结合传统教学法效果明显优于传统教照组占42.1%)和不及格人数（实验组占0%,对照组占学法，差异具有显著性。
2.课程满意度结果（见表2)。实验组学生对课程感兴趣度、课程形式满意度上有显著性的差异（p
3.问卷调查结果（见表3)。临床病案的PBL讨论式教学法结合传统教学的教学方法在医学遗传学教学中巳经得到了绝大多数学生的认同,不少学生还给予了很高的评价。在提高了学习兴趣，促进自主学习、教学体现“以学生为中心”、体现崭新的“探究”教学理念这三方面的认可度最高，说明此教学模式能激发学生的自主学习能力,有效提高了学生理解、掌握、分析和解决问题的能力，为培养良好的医学思维起到了非常好的`作用。
三、讨论
针对本门课程的特点，在有限的课时内通过对典型临床病案的分析，将医学遗传学基本概念和基础知识系统、连贯地传授给学生,激发学生的学习兴趣，培养学生正确应用医学遗传学理论和技术分析解决临床实践中的问题是我们此次教学模式改革实施的目的。在以往传统教学中，教师是以授课为主，学生是以听为主，很少参与课堂教学过程。因此，学生学习目标不明确,往往是为了应付考试被动学习，课程结业后对本门课程的知识大多都遗忘了。作为教师引导学生主动参与学习’针对不同的教学内容，设计教学环节，调动学生学习的主动性,把学生作为课堂的主体而实施。
为了提高医学遗传学的教学效果,我们教研室在近几年的教学实践中收集了一些具有典型性和代表性的遗传病教学病案，并在每个病案后面附上引导学生思维的主要问题。教师通过典型病案将学生引人一个特定的情境中，让学生带着问题去査阅资料、预习教材,分析病案中疾病的临床特征、遗传规律、传递方式、发病机理以及疾病的诊断、治疗和预防等,使学生在学习中从被动接受知识者变为主动探寻知识者,培养了学生临床实践能力和自主学习能力。
临床病案的PBL讨论式教学法结合传统教学的教学模式应用于实验组医学遗传学教学过程中，并与对照组进行对比,结果实验组学生在学习成绩和对课程满意度方面都明显优于对照组(P
总之,临床病案的PBL讨论式教学法结合传统教学法，是以相关问题为基础,让学生通过自主学习，加深了对知识的理解和记忆，激发了学生对医学遗传学的学习热情和学习兴趣，有利于提高学生的医学素质和课堂教学质量,是医学人才培养过程中值得推广的教学模式之一。
程序教学法在速度滑冰教学中的实践与探讨论文
关键词：程序教学法速度滑冰系统反馈
摘要：在高校公共体育课的速度滑冰教学中，应用程序教学法能使不同层次的学生根据自己的实际情况学习适应自己水平的教材；能够充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用。有利于实现教学过程的最优化，有利于学生掌握技术动作和提高成绩．有效地培养学生的自学能力，从而保证速度滑冰课教学质量。
速度滑冰课是北方冬季学校体育教学的主要内容，它对全面协调地发展身体素质，改善和提高内脏器官及神经系统的功能，提高抗寒能力，锻炼意志品质都有着重要作用，但由于该项目技术比较复杂、难以掌握、加之传统教学方法的陈旧、呆板，教学效果不理想。为了进一步提高速度滑冰课的教学质量，达到学生终身受益的目的，我们在传统教学方法的基础上采用了程序教学法。
1程序教学法的原理和运行过程
1．1原理
程序教学法是美国现代心理学家斯金纳等创立的一种教学方法，它是以控制论为基本原理，借助专门的程序教材来实现的，80年代传人我国，受到教育界专家和学者的瞩目，并对此进行了大量研究和实践。
1．2程序教学法的运行过程
在运用程序教学法时，首先应根据教学目标将教材按其内在的联系和难易程度做系统的排列，并划分成许多的“步子”。对每个“步子”都提出具体的规格和质量要求，然后逐步显现，当学生每前进一个“步子”，即刻就得到反馈，教师和学生都可以作为客观评价，学生可根据自己的情况和程序的安排，确定学习速度。
在运用程序教学法时，要在严格的控制下，遵守“小步子”积极反应，及时反馈、正确强化、自定步调、低错误率等原则。这不仅符合由浅入深、由易到难的学习规律，而且对一些较难的动作也能起到简化学习过程的作用。程序教学法的运行过程见图1。
2研究方法
以我校级30个班学生公共体育课的速度滑冰教学为研究内容，采取随机抽样方式将学生分为实验组和对照组，并对其基本前提条件进行差异检验，结果表明2组学生之间无显著差异。教学程序根据教学目标及教学要求，将学生所要学习的内容及要达到的教学目标，制成表格，见表1。
3结果与分析
3．1结果’
实验组与对照组教学内容和课时均相同。实验组采用程序教学法进行教学，对照组采用常规法教学。
终结性评价采用达标(1001TI直道滑行时间)和技评(分值)评价。由教研室教师进行交叉考核，测试结果见表2(达标评价)、表3(技评评价)。
3．2分析
从实验结果看，实验组的分值远远高于对照组，具有显著性差异。实验方案在班级集体教学下发生的实验效应，说明程序教学法在速度滑冰教学中优于常规教学法。 3．2．1程序教学法有利于教师形成新的学生观
教师中传统的学生观认为，学生的学习成绩呈正态分布是理所当然的，这种观念很大程度上影响了学生，尤其是差生的发展水平。程序教学法的实验结果表明，只要给予每个学生适当的学习内容和充足的时间，学生的成绩将是趋于高分一端，远远高于对照组的成绩，说明教师力图使学生学会所教授的内容，是能够实现的。
3．2．2有利于形成新的教学观
传统教学方法中较多地强调教师的主导作用，而很少考虑学生的主体因素。无论是教学大纲、课时计划，还是教学目的对象都是教师。这在很大程度上影响了学生学习的积极性和主动性，而程序教学法中的教学目标是直接对学生讲话，要求学生达到什么目标，直接为学生的学习导向，因而有利于发挥学生主体功能，调动了学生学习的积极性。
3．2．3程序教学法有利于增强反馈与矫正的及时性和有效性
以往教学较多强调量的积累，不太注重对学生给予较多的指导与帮助。而速度滑冰项目对身体素质要求较高，技术难度大，更需要教师的指导和矫正，有利于增强反馈与矫正的及时性和有效性。使错误动作得到及时纠正，从而在有限的时间里提高完成动作的质量。
3．2．4有利于教学目标与教学评价的有机结合
传统的教学方法往往忽视对教学过程的'评价，多注重最终结果；而程序教学法强调诊断性评价，形成性评价和终结性评价。在教学中起到不同作用，提高了教学时间效率，保证了教学高效地朝着目标行进。程序教学法把目标与评价有机地结合起来，相辅相成，在速度滑冰教学中起到重要作用。
3．2．5有利于班级教学中的个别化教学
从传统的编班形式和教学方法看，不能完全适应不同发展水平的学生需要，造成一部分“吃不饱”，一部分“吃不了”，这种情况长期困扰着教师和科研人员，造成这种局面的原因不在于学生智力方面，而在于未能达到学生们对教材内容和教学方法的不同需求。运用程序教学法在教学中强调步步反馈，即每步反馈时正答，学习新的内容，误答，复习学习过的。这样在一堂课中有几个不同内容的教材出现，提高了学生的学习兴趣，学生根据自己的实际情况学习适应自己水平的教材，不会感到厌倦或是出现畏难情绪，使学生由被动学习变为主动学习，既发展了学生的个性又体现了因材施教的教学原则，使教学更加科学化、系统化。
4结论
a．在速度滑冰教学中运用程序教学法能使学生更快、更好地学会技术动作，并使成绩趋于高分一端，有利于形成新的学生观。
b．在教学中，由于学生的主体意识得以较大拓展，因而能较好地完成教学目标，并有利于形成新的教学观。
c．在本实验教学中，程序教学法中积极反应，及时反馈，正确强化，自定步调等原则均得到较好遵循，并收到较好效果。
d．能培养学生自学的能力，从而达到提高教学质量和学生终身受益的目的。
发展性教学法在《组网技术》教学中应用与探究论文
一、关于发展性教学法的理论基础
发展性教学法是一种要求课堂中贯彻以学生为本的教学方法，它体现的是一种较为现代的教育思想。发展性教学法要求在授课过程中要将学生作为授课的主体，教师只需要引导学生进行自主学习即可。众所周知，学以致用是学习的最根本要求，如果在教学过程中就要学生亲自进行体验，这样就可以达到良好的教学效果。发展性教学法是前苏联教育家赞可夫提出的，它注重的是学生的创造性思维、创新能力和操作能力的培养，以学生为中心则是发展性教学法的重要前提。
二、发展性教学法的原则
2.1 主体性。通过查阅相关心理学资料发现，只有在课堂上充分地发挥学生的主体作用，才能够更好的促进学生的发展，同时这也是发展性教育的重要前提。发展性教育的主体性原则，强调在进行教学时，要不断的鼓励学生在学习的过程中独立的进行思考，支持学生进行具体的操作，并就过程中遇到的相关问题进行讨论;作为教师要引导学生在学习过程中不迷信课本和权威，要有自己独到的见解;要允许甚至引导学生在学习过程中发表不同的意见，并对学生意见中合理的地方给予积极的肯定，对学生错误的地方要用“温和”的态度进行解释。
2.2 科学性。科学性主要是指两个方面要体现科学性：第一，教学内容要科学而且要正确;第二，要给学生灌输科学的而且合理的学习方法，以此来培养学生科学的态度。实践是检验学习的最重要也是最直接的方法，因此学生进行实践学习的方法也必须是严谨而且科学的。实践不仅能够为学生提供认识和熟悉事物的手段，更能培养学生的动手能力和观察能力，同时实践也是养成科学态度、训练科学方法的一个重要手段。
三、发展性教学法在《组网技术》教学中需要注意的问题
①教学中要扩大学生对组网技术的基础性准备。这就要求教师在授课时持续不断的激励学生，通过学校图书馆或者网络去查找相关的资料和信息，一起来更好的认识组网技术的相关基础知识，从而提高组网技术实际教学的效果，同时对于学生更好的掌握计算机信息技术方面的知识和自学能力也相当有帮助。
②教学中要充分的给予学生实践的机会。《组网技术》本身就是一门偏重于实践的课程，因此在教学中必须突出实践技能性课程的特点，在教学的过程中多给学生进行实践操作的机会，让学生在动手实践和操作的过程中提高自身的计算机网络实践水平以及动手能力。
③教学中要注意与其他相关课程的关联性。具体在《组网技术》教学中应用实施发展性教学方法时，要根据本课程及其相关课程的实际境况，灵活的和有针对性地进行变化和调整，但是始终要以本课程的核心为基础，对其教学价值进行充分的发掘。同时在开发学生学习潜能的前提下，可更好地有力促进学生综合发展。
四、发展性教学法在《组网技术》课程中的具体应用
4.1 课堂组织形式。①可以将整个课程的教学内容分成三个阶段来进行：随堂讲授、综合实训以及工程项目实践。三个阶段的前两个可以在学校课堂和计算机教室进行完成，而工程项目的实践则需要学生在校外实习时完成。②相关课程的教师，根据每一个阶段的教学方案和实际情况，与学校的专业教研机构对于教学方案进行磋商和认证，经过相关部门进行审批之后，再实施教学。 ③教师在进行授课之前要充分的做好准备，比如相关课程讲义以及授课过程中所需要用到的仪器设备等都需要进行充分的准备，以保证课程的实施效果得到充分的'保证。 ④在学生完成前面的两个阶段课程以后，在最后的实训阶段，要实行相关领导直接负责制度，并组织指导教师项目的进展和成果进行测试和验收，从而达到提高学生的职业修养和职业素养的目的。 ⑤相关教师和实习单位的具体负责人定期召开会议对本阶段课程学习和实践的过程中出现的问题进行交流和探讨并最终提出可行性的建议，帮助学生更好的进行掌握。
4.2 教师关于课程的指导方法。 ①力求达到讲练结合，先讲解实训的要点、方法、步骤、注意事项，然后根据情况的需要现场操作演示和指导。 ②重点突破，实训中注意概括一些有代表性的问题进行集中讲解或示范。 ③实训讨论，每完成一个实训项目内容，教师要集中学生进行研究讨论，提出一些修改意见和建议。 ④进行实训总结，总结实训的过程，写出实训报告。
4.3 考核内容与方法。进行专业考核的内容应该与组网技术的专业知识进行紧密的结合，在考核中应该着重的重视对于学生职业素养的培养，并且通过相关职业技能上的考核与技术上的考核的情况分析，能了解掌握学生的真实学习效果，从而查缺补漏。
4.3.1 职业素养考核。对于职业素养的考核应该紧密的结合《组网技术》教学的实际情况并且紧密的围绕学生在教学过程中的上课表现、作业完成状况以及出勤情况等多方面进行综合的考核。在考核职业素养的过程中，要突出团队协作意识和技术创新意识等重要内容，使学生的综合能力和发展过程得到更为精准的体现。
4.3.2 专业知识考核。将来自相关IT 企业一线的真实案例和项目按照知识目标、能力目标和岗位所需综合应用能力三个方面进行分析，提炼。专业知识的考核主要有三种方式:笔试闭卷考核、项目方案设计、现场口试考核。
五、结语
发展性教学法在组网技术教学中具有较大的优势，它不仅可以让学生在更加“立体”的学习方式下进行学习，从而取得更好的学习效果，而且还杜绝了传统的以教师为主体的上课模式的诸多弊端，充分地激发了学生的学习意识，更好地调动了学生学习的积极性，让学生在良好的学习和实践操作氛围中学到了更多的知识和技能
关于项目教学法在电力拖动教学中的应用与实践论文
摘要：项目教学法是当前教育领域中备受关注的一种重要教学方法，对于激发学生兴趣、培养各方面能力都有非常显著的效果，在当前的教学工作中，如何激发学生主动性是教师面临的一个重要问题，因此项目教学法的应用价值不言而喻。《电力拖动》是机电专业的一门核心课程，本文就以《电力拖动》的教学为例，探讨项目教学法的应用及实践，希望能对我国教学工作的开展起到有价值的参考。
1、项目教学法内涵
项目教学法顾名思义就是在教学的过程中处理一个项目，在这个过程中学生自主安排自己的学习行为，处理遇到的困难，兴趣和主动性都有很大的提高。其实质就是把教学的内容看做是一个项目，分别安排给多个小组，学生依次实施、最终完成项目，即完成教学过程。
总体来看，项目教学法具有以下几点特征：其一，开放性特点。在完成某一项目的过程中，可以采用的方式、方法可以有很多种不同的类型，可选择性较强，因此具有开放性特点。其二，综合性特点。项目教学法包含了不同学科，其综合性很强。其三，自主性特点。在完成项目的过程中学生可以结合自己的喜好自由选择，培养创造能力，具有自主性的特点。其四，评价特点。评价更重视项目完成的过程，如不同时期学生的表现等等。
2、项目教学法在电力拖动教学中的优势
2.1 真正实现因材施教
2.2 体现学生主体地位
2.3 将理论落实到实践
2.4 及时评价教学效果
3、电力拖动项目教学法的应用
3.1 确定项目任务
3.2 制定项目计划
3.3 实施教学项目
3.4 总结评价
4、项目教学法在电力拖动教学中的实践对策
4.1 明确角色定位
4.2 明确组内分工
4.3 加强教师指导
4.4 丰富评价形式
4.5 调节课堂气氛
5、结语
通过以上分析能够看出，项目教学法在电力拖动教学中的应用不仅能够激发学生的`兴趣，突出学生的主体地位，还能有效的培养学生的思考能力、解决问题能力，对于基础差的学生能够提高自信心，对于基础好的学生能够使知识掌握的更扎实，总而言之，项目教学法的运用具有非常显著的效果。对此，教师必须要转变教学观念，突出学生在教学中的主体地位，创建和谐的课堂气氛、丰富评价形式，只有这样才能更好的提高电力拖动教学的质量....
参与式教学法在初中生物教学中的应用论文
一、参与式教学法概述
所谓的参与式教学法就是指将学生在学习中的参与行为规律记录下来，为学生创造出能让学生平等地参与到课堂教学中的学习方法。将参与式教学法实际应用到教学中以后，学生通过多样情景化的教学设计进行主动性的学习，能够充分满足学生的发展需求和实践能力的培养，形成正确的价值观和责任感。
二、参与式教学法在初中生物教学中的作用
1.满足学生的学习需求。
生物学科由于自身的学科特点，很多初中生都很喜欢生物这门课程，愿意进行生物学习。在学习过程中，学生可以认识到很多不同地区的不同种类的生物，采用科学知识理解生物学中的奥义。学生学习过生物课程以后，还能帮助自己修正生活方式，进行更加健康的`生活。另外，学生在进行生物学的探究性学习时，还能帮助养成探究事物的学习习惯。使用了参与式教学法以后，学生明显有了更高的热情，充分满足了学生的学习需求。
2.满足课改的要求和社会的需要。
生物教学在不断发展，教师在教学改革的过程中也会积极地更新教学理念和方法，综合其他学科的教学方法和学生的具体状况，制出科学合理的教学计划，有效提升学生的自主学习能力，充分满足课改的要求。同时，伴随着我国社会主义经济的飞速发展，人与自然之间的矛盾也在逐步凸显出来。初中生物教学过程中，学生已经开始学习相关内容，并采用参与式教学法更加贴近大自然，树立起环保意识，充分满足社会的可持续发展需求。
三、参与式教学法在初中生物教学中的实施
1.实施原则。
（1）合理分配教学任务。在生物课堂教学中，学生是教学过程中的主体，教师则需要在一旁进行引导。参与式教学法要求教师能够科学合理地分配教学任务，引导学生自主加入到教学活动中。所以，初中的生物教师在教学过程中要根据学生的特点构建出自由民主和谐的教学环境，实现全面发展。
（2）实现平等交流。新课改以后，教学理念是实现全面性发展，首先要保证学生教师之间的平等交流，教师要进行积极地引导工作，发挥出启迪者的作用，对每一个学生都要有所重视，一旦发现学生出现了问题，要马上进行正确方向的引导，帮助学生跨越障碍，继续进步。
（3）树立长远目标。初中生物教学过程中，教师不能仅仅将教学目标定在通过学期考试上，而要定下长远的目标，保证学生自主学习能力的充分锻炼，建立起坚定的自主学习意识，学生在学习过程中要将自身的思维、意识和行为都充分调动起来。
（4）因材施教。初中生由于其生活环境的不同和自身性格的特点，个体差异非常明显，所以，在教学过程中也要考虑到学生的个体差异，因材施教，为不同的学生规定出不同的教学目标，并参考学生的生理和心理因素进行循序渐进的教学，帮助学生树立起信心，实现全面发展。
2.实施方法。
（1）构建教学情境。参与式教学法需要良好的学习氛围，教师应该为学生构建出适合学生参与进来的教学环境，更好地吸引住学生的注意力，让学生主动参与到教学中来。创建教学情境可以使用多媒体技术，图文并茂的教学让学生仿佛身临其境，将抽象复杂的学习内容进行简单化、具体化处理。例如，在学习“尿的形成和排除”这一课时，学生想要充分了解身体器官肾小球、肾小管、集合管的具体工作原理，单纯的讲述是很难达到目的的，教师通过Flash动画制作出动态的动画，令本身无法看见的教学内容通过电脑表现出来，学生便能更好地参与到教学活动中，理解教学内容。
（2）小组合作式学习。将学生分成几个小组，针对学习目标展开讨论，也是常见而有效的学习方法之一，这种方式能够将学生更好地投入到学习中，学生在辩论过程中能够对学习的知识加深理解记忆，同时还能培养自我批判的能力。例如“计划生育”这节课，初中生可能并不十分了解，也不太感兴趣，教师可以从不同的角度引导学生对国家、社会、家庭进行相关讨论，调动学生的学习动机，激发学生的热情。
（3）开展实践活动。教师还可以组织学生到户外去亲身感受大自然，进行实践活动。例如，到本地的植物园或花圃参观学习，了解不同生物的生长环境和特点；到工厂参观污水处理，了解水处理降解过程，促进学生的进一步自主学习。在初中生物课堂上采用参与式教学法以后，学生的学习兴趣被充分调动了起来，学生在学习方面有了巨大的进步。日后，教师要在参与式教学法中不断更新更加有效的教学方式，为学生打下良好的生物学习基础，提升自主学习能力，实现长远的教学目标。
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