初中英语听说课说课稿英文版

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2024-06-07
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下面小编给大家整理的初中英语听说课说课稿英文版，本文共15篇，欢迎阅读与借鉴!

初中英语听说课说课稿英文版

初中英语说课稿英文版

Reading 说课稿

Ⅰ. The analysis of the teaching material

This lesson is a reading passage which focused on the topic of sharing your problems with others when you have worries.The students will learn that it’s normal to have trouble. Talking to someonecan help a lot. Such a topic is related to our daily life, so it is easy toarouse the students’ learning interest.

Teaching objectives:

A.knowledge objective:

a. Students can master the usage of the keywords and phrases: teenager, normal, unless, mistake, angry, careful, careless,in half, keep…to oneself, etc.

b. Students can understand the main idea ofthe article.

B. abilityobjective:

a. Students can use the proper reading skillssuch as anticipating, skimming, scanning to achieve the reading tasks.

b.Studentscan use the new words and phrase to finish the exercise.

C. emotionalobjective:

a. To develop the spirit of cooperationthrough teamwork and pair-discussion.

b. To arouse students’ interest in Englishlearning.

c. To help students get the proper ways tosolve problems.

Key and difficult points:

A. keypoints:

a. To master the usageof the key words and phrases.

b. To use the properreading skills to achieve the reading tasks.

B. difficultpoint:

Enable students to use the new words andphrases to express their ideas in daily life.

Ⅱ. Theanalysis of students

The Students have been learning English forsome years. They understand some words and simple sentences. They are curiousand active. They enjoy learning through cooperation in a relaxing atmosphere. However,their English learning levels are different from each other. Most of them don’thave enough English to express what to do when they have problems. They need theteacher’s help and encouragement in their further study.

Ⅲ. Teaching methods

In this lesson, I will use audio-visualteaching method, communicative teaching method and task-based teaching method.Besides, (www.fwsir.Com)multimedia, blackboard, tape recorder are needed as the teaching aids.

Ⅳ. Teaching procedures

Step 1 Warming-up （5 minutes）

Play a video. Students watch it and talk about thefollowing questions:

What kind of things do they worry about?

What will you do if you have the same problem?

Step 2 Pre-reading （8 minutes）

1. Show some funny pictures and sentences onPPT. Lead students to guess the meaning of the new words. Learn the new wordsand phrases.

2. According to the picture on the textbook,ask students to predict the main idea of the passage.

Step 3 While-reading （18 minutes）

1. Skim the passage quickly and choose the main idea（a, b or c）。

2. Scan the article and find the answers to the questionsin 2c in pairs.

3. Read carefully and finish the mind map.

Students these days often have_______ with their_____ and ______.

Some people believe_________________________________.

Laura’s problem:__________________________

At first, she______________________________.

In the end, she____________ and her parents______________.

and her parents______.

Laura’s opinion:

____________

Robert Hunt feels the same way as Laura.

It’s best not to______________________________.

The first step is to___________________________.

In English, we say that _______________________.

Step 4 Post-reading （10 minutes）

1. Solve difficulties in groups. Just now students metsome difficult points while reading. Now they can work them out in groups. The Teacher will help to solve the problem that they can’t solve by themselves.

2. Finish 2 tasks.

Task 1: Fill in the blanks with the new words andphrases.

Task 2: Make a survey. Let each student ask 2-3 groupmembers some questions and take note of their answers. Then make a report.（Students can use the mind map to finish this task. ）

Step5 Summing up （3minutes）

Ask students to summarize what they have learned in this class. And the teacher will complete what the students summary.

Step 6 Homework （1 minute）

Level A: Choose 10words and phrase to make your own sentences.

Level B: Complete your report and write it down.

Ⅴ. Blackboard designing

I will divide the blackboard into 3 parts:

Unit 10 If you go to the party, you’ll have a great time!

key words and phrases

key sentence structures

mistake, careful, careless, understanding, unless, in half, keep… to oneself

…

If …， they will…

It is best （not） to do sth.

Unless… , I will…

初中英语听说课课件

1.三步听力预测验证训练法

老师在听力训练前告诉学生听力材料的标题,要求学生分析标题来预测段落内容, 并在老师的帮助下运用经验来推论结果。接着, 通过听来验证学生的预测并对比检测结果; 强化学生的预测判断能力, 加强听力的目的性, 保证听力训练的效度。如听力材料: Pollution。

第一步, 老师首先板书听力材料的主题———Pollution。

第二步, 师生设问和讨论预测内容并推导结论:What’s Pollution? How many kinds? Where is it fromin your opinions? How to stop different kinds of pollution?

第三步, 听录音验证假设。

2.任务型听力训练法

该方法要求学生在听懂的基础上, 利用输入的语言信息去完成一项任务或多项任务。这些任务是老师围绕听力材料所提供的语言情景和语言信息预先设计的, 通过任务的完成和此后的评价来检验学生的理解程度。

( 1) 录音填表格。( 略)

( 2) 听后画图。初级听力训练阶段需要学生运用抽象思维能力, 更需要学生运用形象思维能力。听后画图的方法旨在培养学生的空间定位能力、想像力以及信息接受、处理、联想、加工及组合能力。

( 3) 听后写(通知、信、邀请函等) 。老师选用部分应用文体做听力材料, 既培养学生信息的转换能力, 又强化四会技能的相互渗透。听是写和说的基础, 说和写是听的提高。

( 4) 听后回答,重述, 转述。听后回答可采用四种问答方式: ①一般疑问句问答, 弄清人物的职业身份; ②围绕where、when、what 来设计问答,弄清事情经过及发生的时间地点; ③围绕how、why来设计问答, 弄清事情的前因后果及方式方法; ④围绕标题内容来设计, 目的是帮助学生理解言外之意, 促使学生能运用自己的综合语言能力进行创造性问答。重述要求学生将听到的材料一字不漏叙述出来, 训练学生的语音语调以及听力的精确性。转述要求学生能对听力材料进行粗加工, 训练学生抓大意的能力、语言运用的灵活性以及初步的英语思维能力。

( 5) 听后译。听后展开的活动形形色色, 其中包括听后口译和听后笔译, 它有利于学生准确地理解语言, 转换语言, 实现准确的交际运用。

3.分层听力训练

为加强学生听力目的性训练和听力记忆, 可以围绕一篇听力材料进行四层次训练, 即“听辨”、“听知”、“听记”、“听析”。第一层通过“听辨”环节来了解、辨明对话的人物及其相互关系。通过理顺人物关系, 可以预测和判断谈话的目的或意图,听力训练就会有的放矢。“听知”就是通过听来了解听力材料包含的基本内容, 把W- question(where/when/what) 作为了解内容的基本脉络。“听记”就是听者应记住谈话中涉及的数据。“听析”要求学生听出对话中包含的“话里有话”、“弦外之音”或“即兴幽默”等。

4.五步听力训练

( 1) 热身听:听出段落中出现的生词, 如老师讲解部分不能猜出词义的生词, 并抓住文化承载词进行背景介绍和文化渗透。

( 2) 搜索听:通过who, where, when, what 提问,吸收听力材料所包含的.字面信息, 即直接能从文字中获取的信息, 训练学生的集合思维和形象思维能力。

( 3) 思考听:通过why, how来设计提问, 抓对听力短文深层次的理解, 弄清事物的因果关系, 训练学生的分析能力和抽象的逻辑思维能力。

( 4) 协商听:通过听来抓主题句, 边听边讨论,抓文章大意, 理解短文的中心思想, 让学生为听力材料加主题或选主题, 训练学生对所听内容的归纳能力。

( 5) 评价听:通过老师设计的形成测试( 答问、判断、选择) , 或通过听后做、听后写、听后制作等活动来检验听力成果, 老师可通过给予学生以恰当评价来激发学生的成就动机。

5. 单句听力训练“三字诀”: “分” “变”“准”

“分”指注意力的合理分配, 具体来说就是注意力的听前分配和听中分配。“听前分配”指在单句听力前的时间间歇区的注意力的分配。“听中分配”指在听句子时, 听者分配一部分注意力进行联想或推理。

“变”指单句听力应该进行变速训练, 语速分别为80w/m、100w/m、120w/m、150w/m, 强化学生的应变能力, 可进行分句变速、分段变速、交替等方式来进行。

“准”要求学生迅速准确地掌握信息。单句听力训练一般要求只听一遍, 不能重复播放。若有必须重复的单句听力材料, 可以隔日再听。

6.游戏听力训练

游戏是训练学生听力的一种特殊形式。它能激发学生听的兴趣, 还能调动他们进行逻辑性的思维活动。为加强游戏听力训练的客观效果, 老师可以在课前录制好听力带:

Tom was holding a thin book when he said to Peter,“I will put this book on the floor of this room,andput nothing above it,I believe you can’t jump over it. ”“It’s an easy thing .”said Peter. But after Tom put thebook on the floor,Peter really couldn’t jump over it.Doyou know where Tom put the book? (In the corner ofthe room.)

7.听写法

听写法能训练学生的听力理解能力、瞬间记忆能力、速写能力, 以及训练学生听力的准确性。听写根据实际可分为两步听写和三步听写训练。对基础较好的学生可进行两步听写。而对条件较差的学生可进行三步听写教学: ①听句会意: 要求学生尽量听懂大意, 听后复述, 学生可以复述句子的片段,能复述多少不限; ②再听完整复述, 凭记忆写出句子; ③重听检验, 修正句子。

其实听力的培养并不难, 只要师生都树立信心,尽可能多地抓住实践机会, 坚持不懈地进行大量反复的练习, 定会不断地提高听力水平。

初中英语听说课教学设计说明

一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求

准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。下面是初中英语各学段听说的教学要求：

三级听有7点要求，其中重要的是：

1. 能根据语调变化，判断句子意义的变化;

2. 能识别语段中句子间的联系;

3. 能听懂有关熟悉话题的语段;

三级说有8点要求，其中重要的是：

1. 能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动;

2. 能利用所给提示(如图片、幻灯片、实物等)简单描述一件事情;

3. 能讲述简单的小故事;

四级听有4点要求，其中重要的是：

1. 能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息;

2. 能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件;

四级说有4点要求，其中重要的是：

1. 能引出话题并进行几个回合的交谈;

2. 能在教师的帮助下或根据图片简单描述自己或他人的经历;

3. 能在教师的指导下参与角色扮演等活动;

五级听

1 、能根据语调和重音理解说话者的意图;

2 、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点;

3 、能借助语境克服生词障碍、理解大意;

4 、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系;

5 、能针对所听语段的内容记录简单信息。

五级说

1 、能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论;

2 、能与他人沟通信息，合作完成任务;

3 、能根据话题进行情景对话;表演短剧;

二、影响听力理解的主观因素

1. 语言知识因素

语言知识是听力理解的基础。没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信息。学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。

2. 背景知识

背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。

3. 听力认知策略

听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据有: 具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。缺乏正确的听力认知策略也是影响听力效果的一个重要因素。

4. 情感因素

情感是心理因素, 它直接影响到听力理解程度的高低。如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听, 他的心理语言活动过程就处于抑制状态,会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝,相反, 如果在良好的环境中充满信心, 轻松愉快、毫无心理压力地去听, 就能最大限度地发挥他的听力水平。

三、如何培养学生的听力能力

1. 培养学生捕捉信息的能力

(1)捕捉主要信息

捕捉主要信息就是理解说话人讲话的大意。听力材料的主旨大意，培养学生有选择地接受信息的能力。

(2)获取特定细节信息

获取特定细节信息也是学生捕捉信息能力的一部分。学生要集中精力，准确捕捉所需要的特定细节信息, 比如特定的人物、数字、时间、场合、事件等等。听者捕捉信息的能力是由以下能力构成：

(1)根据说话者的语气和语调来判断意思的能力;

(2)猜测词义的能力;

(3)辨别感情色彩、特征所承载的能力;

2. 培养学生推导和预测的能力

课堂上的推导和预测活动能调动学生的主观能动性和学习积极性，被预测的内容能引起学生的关注，更加聚精会神地听。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维。还可以利

用学生已有的相关知识和经验对学生进行引导，激活他们的知识，引起他们的兴趣。

听前还可以通过快速浏览问题及选项，预测文章的大致内容;根据题干提供的语言信息如关键词等对所要回答的问题预测。凭借有关知识和关键词来快速确定听的范围，有的放矢地捕捉期待的信息内容。

3. 逐步培养学生做笔记的能力

在听力教学中，教师要逐步培养学生做笔记的习惯和能力。记笔记能力是在听的过程中，边听边将他认为是比较重要的内容记录下来的能力。教学设计中经常使用的填空练习其实就是一种记笔记的形式。此外，还可以让学生回答问题，要求学生将听力答案记录下来。记笔记对一些学生具有一定的挑战性。教师应对学生进行做笔记的指导。如记录关键词，名、动、形、数词等重要信息;还可以让学生创造自己的缩写方法。

四、如何引导学生使用听力策略

1. 充分利用学生已有的知识

听力理解的过程不仅需要具备一定的背景知识，而且还需要在听的过程中激活这些背景知识，充分利用已有的知识。已有的知识包括：已学的语言知识、历史、地理、文化、风土人情、传统习俗的背景、一般的生活常识和科普知识等。2. 充分利用文字和图表等信息

文字、图表等信息对于学生的听力理解也有很大的帮助。比如听力课文周围所附的图片、文字及听力录像中的画面都能提供理解听力内容的信息，教师要引导学生善于充分利用所有的非听觉信息进行利用。

3 .预测

听力水平较高的学生在听力进行之前, 常常根据图片、语言知识、背景知识、常识等来预测听力中的有关内容，做好听力的准备, 有目的地听。预测是一个重要的听的策略。训练学生预测技巧也是听力教学目标之一。

4. 根据语气和语调推断

推断即通过识别说话人的语气、语调、重音等各种不同线索来推断他的真实观点、态度、意图的能力。掌握这种策略的使用对学生准确理解话语所要表达的意思很有帮助。

五、听说课教学设计分析及实践

(一)听力部分的分析和使用

1. 听力材料的分析及使用

(1)准确定位主题内容

听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。

例如，外研版初中英语初一(上)第六模块第一单元: Would you like to go to the cinema? 作为导入Activity 1，有三个不同的地名需要处理，Activity 3，七个表示星期几的词汇也要学习，虽然Activity 4& 5的听力语料涉及到了这三个地名和星期的表达，但是本单元重点内容不是谈论这些地方和星期几，教材编者的意图是通过听力语料，一方面提高学生获取听力信息的能力，一方面感知交际用语----邀请的句型：Would you like to …? 来邀请别人一起去干某事，因此教师的思路不能仅仅定格在地点名词和星期几，要定位听力能力和交际能力的培养上面。

(2)准确定位教学重点和难点

分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展。

例如，外研版，初一上Module 7 My school day Unit 1 I like maths! 听力课文的难点就是所学学科名称和时间的表达，对于来自英语实验班或者是重点中学的学生对这一难点的突破不会很费劲，设计的听力理解活动可以是让学生根据录音回答问题或填写出课程表的形式;但对英语水平不太高的学生就会有一定的难度，教师要重点设计这部分的听力活动，可以分层次如先进行match，之后再完成句子的练习，可以采用精听这部分听力内容。

2. 教材中任务活动的分析和有效使用

各个版本教材都围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量可用的练习活动资源。教师要根据自己学生的特点，分析和选择性地使用这些练习。

例如：初二上Module 3 Journey to space Unit 1：Has it arrived yet ? 的听力材料时，选择使用教材中的Activity 1

Listen and number the words as you hear them.

Earth Mars moon scientist spacecraft

一位教师设计Activity 1活动是：“ Step one: Play the recording once while they just listen.. Step two: Play the

recording once again for them to check the answers with a partner. Step three: Play the recording for the third time , the students check the answers again with the partner. Check the answers in class.

Activity 2 的听力内容与Activity的听力材料相同，

学生应完成的是：

Listen again and check the true sentences

1、The spacecraft has reached Mars.

2、It has landed.

3、they has already sent messages back to Earth.

4、They have found life on the moon.

5、They have found life on Mars.

这位教师的设计是让学生听三遍并完成Activity 1及对答案的任务。这个设计中有两个问题需要探讨：1)听力活动的层次性：听三遍只完成一个听重点词汇的练习活动，听力活动缺少层次且简单。其实完全可以将Activity 2(判断正误) 作为第三次听力活动中完成的另一项任务。2)教师要学生连听三遍，与同伴对两次答案。这样操作的问题在于教师不能及时了解学生听的情况。如果学生听两遍后能完成活动，第三遍就不要还停留在这个练习上，进入一个更高一级的练习Activity2。

可以修改如下：听前，教师引导学生快速浏览Activity 1 & 2 中的内容，通过浏览学生能对听力材料中的内容有所了解，并能做出自己的预测。培养学生的预测听力内容的能力，在听力活动开展时能有的放矢。在这个基础上，Step one Listen and number the words (Activity 1) ，通过浏览学生对听力内容有了一定的预测，可以直接听并完成练习，更能检验他们预测的结果。Step two : Listen and check the answers with your partner. 完成这两次听力后，可以订正答案。如果多数学生能得到正确答案。可以过渡到Activity2 Listen again and check the true sentences.

总之，教师要全面、整体分析教材中围绕听力课文所设计的活动，明晰每一项活动要到达的目的，选择使用适宜的活动及活动的顺序，并要设计如何开展活动。

而活动开展的过程应是培养听力策略的过程，教师要注意培养学生有效开展听力活动的策略及完成听力任务的策略。

(二)听说课教学目标设计

听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。教学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

(三)听力材料中的生词处理

认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。

需要注意：

1. 对生词要进行分析，分层次处理。不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知。这样做，能使学生在听力活动中精神更集中。

2. 根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使听力材料也增加了一定的难度。

3. 重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进行。

(四)听说课的时间分配设计

一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。听说课中时间分配方面普遍存在的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点内容

(五)听前活动设计

1. 听前活动的目的：

听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。

例如，在教授外研版初二(上) Module1 Unit 1 How to study English 时设计的听前让学生进行brainstorming 活动，围绕题目：

(1) What questions do you have about speaking English / learning vocabulary?

(2)Can you give him / her some advice?

通过讨论学习困难，导入听力主题是比较成功的设计。由于在谈论学生身边发生的事，能引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。另外紧扣主题展开，使听前教学环节很具实效性。

2. 听前活动设计需要注意：

(1)听前活动设计不应包括词汇扩展

听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。

例如：外研版初一(上) Module 10 Computers Unit 1 How do I write my homework on the computer? 主要是让学生了解电脑主要部分的名称及描述使用电脑做作业的步骤，

有位教师在设计听前活动时，把文档内的一些英文字母表示的含义及快捷键的词汇介绍了许多，合理的方法应把词汇的扩展学习放在听力理解之后进行处理、拓展。

(2)听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知

通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。

3. 听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。

例如：外研版初二(下) Module 8 Public holidays Unit 1 第一个听力活动是介绍美国独立日的内容，有位教师在听前活动，把一年中，中国及西方重要的节日做了幻灯片，以猜谜的形式进行导入。这样的听前活动一来占用了宝贵的时间，同时与听力内容相差太远。

(六)听中活动设计

1. 听中活动的目的：

听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学活动设计。

2. 听中活动设计的基本原则

(1)培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。

教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。(2)教师要充分发挥多种媒体功能。

把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。

3. 听中可采取的教学方法

(1)泛听、精听相结合

泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施。

泛听就是听懂语料的主旨即可。泛听的目的是接触更多的语言现象，逐步提高迅速获取所听信息的能力。

精听是要听懂更多的细节。目的是训练听的基本功，通过听掌握部分常用词和常用句型。对于短的段落，要求学生能听懂每个句子，并能重复其中的重点句。对于长的听力语料采取精听其中一部分，要做到量小质高，理解语句间的逻辑关系。同时培养学生用地道的口语表达的能力。

(2) 引导学生重视面对面谈话中听的活动

教师应引导学生充分利用面对面的交流，教师要使用多种方法随时检查他们听的结果，提高学生的精神集中度，如教师布置完某一任务时，反问学生：What did I ask you to do ? 等等。在学生之间开展活动时教师也要强调倾听别人说话的重要性。

4. 听中活动设计需要注意的.问题

(1)听力理解活动要充分

在教学设计中有些教师要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。

(2)避免先看录音原文，再听录音

(3)不要一边听一边看听力原文

5. 提高设计听力活动的水平

(1)提高根据不同听力层次的需要设计问题的水平

根据听力课文内容回答问题是常用的听力理解活动。作为第一遍听力，学生是初次接触听力材料，得到的应该是主旨大意，因此问题设计最好是泛泛的，有一定的概括性的，学生根据所听到的信息从不同侧面可以回答出一些内容。如果第一遍听力问题设计进入细节，学生的注意力就会被吸引到细节问题上，而不关注听力语料的主旨大意，不利于全面培养学生的听力能力。

例如：外研版，初一(上) Module 8 Unit 1 ：Tony always likes birthday parties. 第二个听力，作为第一遍听力理解活动的任务，某教师设计了两个问题：1. When is Tony’s birthday? 2.Does he play computer games ? 这位教师设计两个问题都属于细节问题，不适宜作第一遍听力的练习活动，可以考虑改成What are they talking about ? 与What do you know about Tony? 这两个问题的共同特点是都对听力材料的内容有一定的概括性，概括了这篇听力材料的主要内容，而且里面包含一定量的细节信息。学生可以把自己听到的相关信息说出来一些，不一定全面，没有听出来的内容可以作为第二遍听力的任务之一。这样既能培养学生抓主要信息的能力又不会因为回答不出细节问题而感到不愉快，照顾了不同水平层次的学生，也就是说听力能力高的学生可以说出更多信息，稍差的学生也不至于什么都说不出来。

(2)设计有效性活动的水平

听力活动的有效性是活动设计的关键。教师要边设计，边思考所设计的活动是否能最有效地检测学生的听力理解水平，帮助学生提高听力理解能力。

(七)听后活动设计

1. 听后活动的目的

1 )评价和反思听力技能的发展及其存在的问题

2 )培养就相关主题内容的口头表达的能力

进一步感知和操练所学语言知识并在一定情境中运用所学语言知识，以形成新的输出能力;进一步感知、模仿纯正英语的语音、语调。

2. 听后活动形式

听后活动设计要围绕教学目标开展，活动内容尽可能贴近生活实际，使学生在真实情景中完成任务。做到形式多样，力求能提高学生的学习兴趣，创造一种轻松愉快的学习氛围。

(1)听读训练

听后跟读，模仿，朗读能提高学生的语感，模仿录音者的语音语调，提高对英语语音、语调的感悟力和用正确语音语调进行口语输出的能力。

(2)新语言知识的进一步感知和操练

听录音，要求学生将带有重点语言结构的句子记录下来，总结这种语言结构的规律，口、笔头操练相结合，使学生能基本掌握新语言结构的用法。

(3)巩固和扩展主题内容的表达能力

这方面的活动包括听后复述;概述所听内容;将对话形式的听力课文对话变成小短文;学生做角色表演;听后就主题内容开展小组讨论等。

(4)开展自我评价活动

教师可以设计一些评价活动，以发现学生听力方面的进步和问题，使学生知道在今后的听力中应注重哪些方面;为教师的听力教学设计的改进提供方向和依据。

3. 听后活动设计中应注意的几个问题

(1)语言结构操练应尽量做到全员参与

主题性口语输出能力是建立在对相关词汇及句式的掌握上。词汇和句式要做到能上口，必须要经历一个操练的过程。这些基础内容应是每个学生都要掌握的。

(2)语言知识训练形式要重语言交际

教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。但是有些教师设计的听后活动都是笔头活动，这就不符合听说课的原则，教师一定要认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。要靠听说读写多种活动来逐步培养的。

例如：外研版初一(下) Module 5 My hometown and country Unit 1 Shanghai is bigger than Hong Kong. 在听后可以给出情景：巴西球员卡卡要来中国旅游，请你给介绍一个城市，包括：地理位置、人文、历史、气候、游玩的场所及特点等等;让学生口头进行活动，并要求在口语交际中使用目标语言。培养了学生交际能力和实际解决问题的能力。

(2)语言交际活动设计要符合真实交际任务的需要

很多教师能够就听力主题设计口语交际活动，但是到了听后活动的最后一个环节还出让全体学生看着黑板上的词汇、句型，这样设计的依据是学生没有这些支撑无法开展口语交际活动。然而课程总目标是要学生在今后的现实生活中的真实情景中成功地进行交际，教师要尽量鼓励中等以上的学生不看黑板，进行口头交流，以真正提高他们在真实语境中用英语进行交际的能力。

(八)听说课作业设计

学生听能的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能, 提高他们的听力水平。光盘不但可以为学生提供声音, 而且还可以提供帮助学生理解说话人所在的场景, 说话人的动作表情。由于青少年喜欢听、唱歌曲, 因此, 英语歌曲也是训练学生听力的一种很好的听力材料来源。

很具灵活性的作业，教师很难检查和监督学生完成的情况。有的教师采用家长签字协助监督的方法：要求学生每日10分钟听、读(或把自己读的录音)，内容是课文，或是课外内容，这些听说作业都会收到较好的效果。

初中英语听说课教学设计

一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求

三级听有7点要求，其中重要的是：

1、能根据语调变化，判断句子意义的变化;

2、能识别语段中句子间的联系;

3、能听懂有关熟悉话题的语段;

三级说有8点要求，其中重要的是：

1、能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动;

2、能利用所给提示 (如图片、幻灯片、实物等 )简单描述一件事情;

3、能讲述简单的小故事;

四级听有4点要求，其中重要的是：

1、能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息;

2、能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件;

四级说有4点要求，其中重要的是：

1、能引出话题并进行几个回合的交谈;

2、能在教师的帮助下或根据图片简单描述自己或他人的经历;

3、能在教师的指导下参与角色扮演等活动;

五级听

1 、能根据语调和重音理解说话者的意图;

2 、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点;

3 、能借助语境克服生词障碍、理解大意;

4 、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系;

5 、能针对所听语段的内容记录简单信息。

五级说

1 、能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论;

2 、能与他人沟通信息，合作完成任务;

3 、能根据话题进行情景对话;表演短剧;

二、影响听力理解的主观因素

1、语言知识因素

2、背景知识

背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。背景知识的'主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。

3、听力认知策略

听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据有 : 具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。缺乏正确的听力认知策略也是影响听力效果的一个重要因素。

4、情感因素

情感是心理因素 , 它直接影响到听力理解程度的高低。如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听 , 他的心理语言活动过程就处于抑制状态 ,会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝 ,相反 , 如果在良好的环境中充满信心 , 轻松愉快、毫无心理压力地去听 , 就能最大限度地发挥他的听力水平。

三、如何培养学生的听力能力

1、培养学生捕捉信息的能力

(1)捕捉主要信息

捕捉主要信息就是理解说话人讲话的大意。听力材料的主旨大意，培养学生有选择地接受信息的能力。

(2)获取特定细节信息

获取特定细节信息也是学生捕捉信息能力的一部分。学生要集中精力，准确捕捉所需要的特定细节信息 , 比如特定的人物、数字、时间、场合、事件等等。

听者捕捉信息的能力是由以下能力构成：

(1)根据说话者的语气和语调来判断意思的能力;

(2)猜测词义的能力;

(3)辨别感情色彩、特征所承载的能力;

2、培养学生推导和预测的能力

课堂上的推导和预测活动能调动学生的主观能动性和学习积极性，被预测的内容能引起学生的关注，更加聚精会神地听。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维。还可以利用学生已有的相关知识和经验对学生进行引导，激活他们的知识，引起他们的兴趣。

3、逐步培养学生做笔记的能力

四、如何引导学生使用听力策略

1、充分利用学生已有的知识

听力理解的过程不仅需要具备一定的背景知识，而且还需要在听的过程中激活这些背景知识，充分利用已有的知识。已有的知识包括：已学的语言知识、历史、地理、文化、风土人情、传统习俗的背景、一般的生活常识和科普知识等。

2、充分利用文字和图表等信息

3 、预测

听力水平较高的学生在听力进行之前 , 常常根据图片、语言知识、背景知识、常识等来预测听力中的有关内容，做好听力的准备 , 有目的地听。预测是一个重要的听的策略。训练学生预测技巧也是听力教学目标之一。

4、根据语气和语调推断

七年级正是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写的能力对以后初中英语学习很重要。因此，我觉得自己肩上的任务重大，教学上不敢有一丝的懈怠，认真学习，勤勤恳恳，兢兢业业，深入研究教法，虚心向前辈学习。从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，使教学计划及实施有条理，有组织，有步骤地开展。

为适应新时期教学工作的要求，结合本校的实际条件和七年级学生学习英语的实际情况，我在教学中的主要环节体现在以下几方面：

英文书写的端正与规范

这是开学阶段必须要抓好的。从新生入学第一次在英语四线格上落笔写英文字母，就要向学生们提出要求：任何一位学生都必须书写端正，否则将会受到惩罚。吓唬之余，在最初阶段还不妨特意抓几位敢“顶风作案”的学生，以惩一儆百；同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。后来我惊奇的发现，那些中文汉字写的歪歪扭扭的学生，英文却完全可以写的非常端正，俨然一个优秀生的卷面一般，感觉很有成就感。

在后期进行英文写作评分时，依然贯彻字迹端正者得高分，否则从重扣分的原则。经过一段时间的狠抓整治，同学们形成一个端正书写的良好氛围。

如何上好初中英语听说课的一点教学反思

英文版说课稿

Background of English teaching in primary school: It is not a long history that English is as a subject in primary school in our country and the main instructional aims of teaching English in primary school is to cultivate pupils’ basic abilities of their listening and speaking and their good sense of the English language. Our boys and girls are exposed to English for the first time, so it is very important to develop their keen interest in English.

I. Contents:

Today I’m going to talk about Part B of Unit 2, PEP Primary English, Book 3. This lesson includes two parts: Let’s talk and let’s practice. In section 1, it mainly deals with the dialogue about “What’s in the schoolbag?” and the answers. And in section 2, it provides a real situation for the Ss to prastise the pattern: How many +n.(pl.)+ do you have? And the answer: I have 23 +n.(pl.)

II. Teaching aims

1. Aims on the knowledge

(1) To enable the Ss to understand and speak: “My schoolbag is heavy. What’s in it? Thank you sooooooo much.” Make sure that Ss can use these sentences in real situations.

(2) To help Ss to finish the survey.

(3) Let Ss finish the assessment of “Let’s check” in this unit.

2. Aims on the abilities

(1) To develop Ss’ abilities of listening and speaking.

(2) To train the Ss’ ability of working in groups.

(3) To foster Ss’ abilities of communication and their innovation.

3. Aims on the emotion

(1)To foster Ss’ consciousness of good co-operation and proper competition.

(2) To lead Ss to show their loveliness to the poor.

III. Key-points of this lesson

(1) To help Ss ask and answer the question: What’s in it?

(2) To enable Ss to study in groups and co-operate skillfully.

(3) To develop Ss’ interest in English.

IV. Difficult points

(1) To help the Ss ask and answer the question “What’s in it?” and make sure they can use the plural nouns correctly.

(2) To finish the survey by themselves.

V. Teaching methods

As we all know: the main instructional aims of learning English in primary school is to cultivate pupils’ basic abilities of listening and speaking and their good sense of the English language. So in this lesson I’ll mainly use “Task-based” teaching method. That is to say, I will let the Ss learn in real situations, finish a task by making a survey to help the Ss to get a better understanding of the key structure of the dialogue. I will arrange four kinds of activities: singing, guessing game, finishing a survey and having a competition. And in this lesson a recorder, CAI, school things and a printed form will be needed. Students should prepare some school things.英文版英语说课稿

VI. Teaching procedures and purposes of my designing.

I’ll finish this lesson in five steps.

Step 1. Warm-up and preview

1. Free talk between T and Ss about things in the classroom.

2. Sing the song together: Books and pencils.

3. Do some TPR, for example: Show me your English book. Show me your crayon.

4. Review the numbers by asking: “How many crayons do you have?”

Purpose: It is important to form a better English learning surrounding for the Ss by singing and doing some total physical response and at the same time it provides situations to review learned knowledge for the next step.

Step 2. Presentation

Now I’ll mainly talk about this step.

1. Present the pattern: “My schoolbag is heavy.” “What’s in it?.”

(1) Show a bag and say: “Look! I have a bag.” Carry it and say: “Oh, it is heavy. My schoolbag is heavy.” Help the Ss understand the meaning with the help of my body language. Then lead the Ss to read the sentence. Make sure they can say it correctly.

(2) T: My schoolbag is heavy.

Open the bag and say: “What’s in it? What’s in my schoolbag?”

Take out a Chinese book. Then do the action again. Let the Ss read the sentence.

2. Play a guessing game. Divide the whole class into four groups to have a competition.

Let them guess: What’s in the bag? How many? Purpose: To present the key structures one by one is much easier for the Ss to learn and grasp the meanings. Proper competition can arouse the Ss’ interest in English learning.

3. With the help of the CAI to present the dialogue. Set a situation to help Ss understand: Two Ss are coming. One girl is carrying a heavy bag on her back. They are talking.

Girl: My schoolbag is heavy.

Boy: What’s in it?

Girl: 20 story-books, 32 pencil, 9 rulers, 12 crayons and 30 picture-books. Etc.

Boy: What will you do?

Girl: They are for the poor.

Boy: Great! I’ll bring some school things too.

The boy comes back home and puts a lot of things into the bag. Then he goes to school again and gives them to a teacher. While he is taking them out, he is counting the numbers of all things. The teacher says: Thank you soooooooo much.

4. Mention that we should take care of the poor.

5. Play the cassette. Let the Ss listen and imitate the dialogue.

Pay attention to their pronunciation and intonation. Purpose: CAI can provide a real situation for the Ss to understand the dialogue and the relationships between people better. Tell the Ss we should show our loveliness to the Ss.

Step 3. Practice

Divide Ss into groups of six children. Each one would finish the printed form by asking and answering: How many storybooks do you have? Find out which group finishes faster. Story books picture-books sharpeners crayons pencils erasers pencil-cases rulers Chen Jie 8 24 3 32 26 4 1 3 Purpose: Task-based teaching method is used here to develop Ss’ ability of communication and also their ability of co-operation will be well trained.

Step 4. Assessment

Help Ss finish “Let’s check” of this unit and workbook.

Purpose: To check the knowledge Ss have learned in this period.

Step 5. Add-activity

1. Let Ss tell each other how many school things they have after class. Tell their parents how many school things they have at home.

2. Take care of everything they have.

Purpose: Revision is so important that Ss should speak English as much as they as in class or after class. It is necessary for the Ss to do some extensive exercises after class to consolidate the knowledge they learned.英文版英语说课稿

作者：刘静瑶

来源：《速读・下旬》第09期

课标指出，听说读写是英语学习的四个技能，在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。其中听是理解的技能，是一种输入性的技能；说是表达的技能，是输出性的技能。学生只有通过大量的专项和综合性语言实践活动，才能形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说既是学习的内容，又是学习的手段。但在实际的英语教学中，由于学生水平参差不齐，听力材料难度不等因素，使得听说课组织起来并不容易。

209月19日上午，我在初二年级二班上了一节听说课公开课。以下是本堂课的教学实录与反思，希望就如何上好初中听说课抛砖引玉，共同交流。

一、教学内容及目标

本课课的主题是The secrets of success，课型为听说课。语言功能是学会使用?have to?句型为他人提建议。教学目标是让学生在学完本课后能够：一、掌握have a dream， be

determined， be lucky， work hard等与“成功”话题有关的词汇（知识目标）；二、根据听力材料回答有关Alex演讲内容的一系列问题（能力目标）。

二、准备过程

教材准备方面，本堂课的教学难点在于听力材料篇幅较长，内容上有一定理解难度，对于班上基础较差自律能力不强的学生来说如何维持其耐心，使其放松情绪做听力是个难题。但这篇材料主旨明确，条理清晰，我认为通过适当引导能够帮学生理清思路，排除理解障碍，锻炼听力能力，所以决定选择这篇材料做听力教材。课堂活动设计方面，在学案中设计了不同难度级别的学习任务，以便让不同层次的学生都能参与进学习中。

三、教学实录

第一环节听前准备

进行课前问候，导入话题：

T：Are you happy today？（S：Yes！）

T：But I?m not happy today.（S：Why？）

T： I want to be successful， but I don?t know what to do， can you give me some advice？（S： work hard， have a dream， have money etc.）

T：If you have no idea， look at 1c on page 62 ， it may help you. Read and discuss with your partner.

第二环节听中活动

第一步第一轮听力练习

告诉学生课本人物Alex也遇到同样问题听他的演讲，结合1c勾画出所听内容。听后让学生通过讨论交流各自答案。

设计意图：对于本班学生听力水平较低，直接边听边写出要点难度很大，故降低难度，让学生看着选项勾选所听到的内容。让学生讨论意在使其通过交流加深对第一遍听力的印象，本轮听力练习不公布正确答案，目的在于整体感知听力材料。

第二步第二轮听力练习

做判断正误练习。这个练习包含五句不同的陈述，是将说话者提到的五条观点做了细微改动，让学生根据所听内容判断正误。

（1）播放录音前，根据第一遍听力对答案进行预测；

（2）播放后问是否有人听后答案和听前预测完全吻合；

（3）让学生拿出听力文本，对照文本寻找五句话在文中的'出处，然后分组讨论；

（4）挑选小组朗读句子并核对答案；

（5）在黑板上做一个小结，总结Alex提出几点成功人士需具备的因素。

设计意图：这一轮听力目的在于通过练习中的五句话引导学生对大段材料的整体脉络有所体会。预测答案是一项重要听力技能，学生通过预测能对即将听到的材料做好心理准备，有助于在听中集中精神抓住要点。核对答案的方式是为了训练学生学会在阅读中找主题句的技巧。第三步第三轮听力练习

做填空练习。

（1）学生浏览需填空段落并预测答案；

（2）选几名学生说出其预测的答案及理由；

（3）播放录音，过后让学生再次拿出文本，核对答案；

（4）询问是否有人预测与正确答案完全吻合，给予表扬；并解答出错最多的问题。

（5）再次进行小结，将Alex提到取得成功的不必要因素罗列在黑板。

设计意图：本轮听力活动旨在训练学生对听力材料细节问题的捕捉和记录能力。活动难度相较于前两轮练习有一定提升，设计练习材料时将本单元需掌握的名词或动词词组设计成空白来考察学生对生词的掌握情况。

第三环节听后活动

第一步半控制性活动

引导学生根据已总结出的两部分内容，提炼Alex演说的观点，给出句型 “ To be successful， Alex thinks you have to...”，学生先结组练习，再每人说一句进行展示。

设计意图：帮助学生理清本课内容的整体结构，对本课知识进行梳理，做简单输出，让学生体会如何用”have to” 给他人建议。

第二步开放活动

为学生搜集一些成功人士对如何取得成功这一问题的看法，学生小组合作，读名人名言，探讨和发现有哪些本课未提到而名人想到的成功因素，最后分享给大家。讨论前，把即将遇到的生词读音为学生领读。

设计意图：这一环节是为班内可以继续拔高的尖子生设计的扩展活动，意在通过让这些学生能够通过补充材料能做出更高难度的输出，让其他程度一般的学生也能从中开阔眼界，进一步了解如何取得成功。

四、同行评价

（一）课堂教学亮点

主题选材积极，贴近学生生活，对学生有正面的教育意义。学习任务难度有一定梯度，能够有效引导学生循序渐进逐层深入理解听力材料，听中活动形式多样，训练学生不同的听力技巧。课堂活动学生参与程度高，师生配合默契，课堂气氛活跃。最后的听后活动为本课亮点，学生能够利用本课所学知识以及扩展材料列举出取得成功的必要因素，能够张嘴说英语。

（二）改进建议及个人反思

课堂语言不够简练，紧张时容易嗦；给学生的指令也不够清晰准确，造成小部分学生不能按要求行动。

板书设计不够清楚、美观。由于平时不注重板书的规划与设计，造成公开课上板书略显潦草混乱。

时间安排还可以更合理。在听后活动的处理生词环节略显拖沓，造成后面输出时间紧张，没有给学生足够的展示时间。

教学是一门需要精雕细琢的艺术，无论课前做了多少遍的修改与完善，讲过后都总觉得还有很多地方可以更加完美，只要用心就能在一次次成功与遗憾中收获满足和成长的力量。

Unit 10 Where did you go on vacation?

Good morning, everyone. I am __ from the ___. I have taught English for over ten years and I like my students. Today, I will talk about Unit 10 where did you go on vacation? Go for it Junior English Book .There are 6 periods to finish this unit. I will talk about the first period with the following parts..

I. Analysis of the Teaching Materials.

The topic of this unit is the continuation of unit 9 as well as about the past events.

By using the Simple PasT Tense,which is essential in junior English,students will

talk about their past.This topic is about their experiences and places they have

visited on their vacations.So it helps bring back their memories and learning

motivations.

II. Students’ characteristic

Although the Junior 1 has been learning English for almost a year and are having

some basic knowledge. Because of living in China and surrounding environment, students are learning English impassively and irregularly. But The junior 1 has showned themselves very creative,capable and of plasticity as they’re doing so well in what they’re interested in such as games and CAI.

III.Teaching Aims and Demands

1.Knowledge objectives

a. To enable the students to read, to spell , to understand the vocabulary correctly.

b. To help the students ask and answer the new sentence pattern: Where did you go on vacation?

2.Ability objectives.

a. To improve the students’ skills of listening ,speaking,reading and writing..

b. To encourage the students to communicate with others uning the new sentence pattern .

3.Emotion objectives

a. To train the Ss to cooperate well in groups and in pairs.

b. To be interested in communicating in English.

IV. Teaching Key Points

1. Key vocabulary

New York City camp summer camp museum

2. Key structures

Where did you go on vacation?

I went to…

V. Teaching Difficulty

Learn the key structures

VI. Teaching Methods

1. Task-based method

That’s to say I’ll let the students finish 1 listening task and make short dialogues along with the actions to help the students get a better understanding of the key

structures.

2. Communication method

I’ll set up a dream and ask students to pretent themselves as reporters. This way, the students can say freely and needn’t to worry about making mistakes.

VII. Learning Methods

1. Listening—speaking method

2. Communicative strategy

We all know that the best ways to learn English well are to imitate,to practice,to listen,to speak and to communicate more constantly.

VIII. Teaching Aids

In this lesson, the CAI, cassette, a tape recorder will be used.

X. Teaching Procedure

I’ll mainly talk about this part. It consists of 5 steps.

Step 1 Warm – up and review

1. Make a free talk between T-S. What did you do yesterday? And what did your best friend do yesterday?

2. Write down the past tenses of the verbs that I show in CAI.

Purpose: this step is in order to review what the students have learnt in Unit 9.That way, I can lead them into the new lesson smoothly. I think It’s usual but pratical.

Step 2 Presentation

1. Learn the new words and expressions

a. lead—in: ask students some questions: Did you dream last night? What did you dream? Where did I go on vacation in my dream?

b. CAI shows many pictures of my dream,which are also the activities in 1a .

c. Ask students to read and spell the new phrases.

d. Do 1a. Match the activities with the pictures (a—g).

e. Play a guessing game: I will show some jigsaws of each picture and have the students to guess. I will praise the student who answers more quickly.

Purpose: I put the vocabulary learning into a dream in order to prompt them to find it very interesting to learn English.. By CAI, students can match the vocabulary with the real things directly and master them easily.

Step 3 Listening practice

a. Tell the students to listen to the tape and number the people (1—5) in the picture.

b. Play the recorder for the first time, and then check the answers.

c. Play the recorder again, students imitate the conversations and fill in the blanks. Pay attention to their pronunciation and intonation.

Purpose: this is a basic and necessary step, which develops the students’ skills of listening, reading and writing.

Step 4 Pairwork

a. T—S: where did Tina go on vacation?

She went to the mountains.

b. Ask the students to practice in pairs as we 1c. Then they will come to the platform and click on the number to choose a picture and act it out randomly

Purpose: “Task-based”teaching method is used here to develop the students’ability of

communication and their ability of co-operation will be well trained. This step provides guided oral practice using the target language to consolidate the key structure and It can develop students’ skill of speaking and sense of language.

Step5 Production

Have students pretent to be reporters to interview anyone they want to ask about their vacation.

Purpose: After learning 1a—1c, it’s time to extend what they learnt just now and give the students a free space to show their abilities. With the real situations, students will feel easy and successful during this part. By way of communication, the students will understand how to use the key structure better and consolidate the knowledge firmly.

Part XI Homework

Do a survey and write a report about the classmates’ vocation.

Purpose: I think homework is so important that the students can speak english as much as they can in class or after class.I set this step in order to practice students’ skills of listening, speaking and writing.

Blackboard Design

一、教材分析

本单元的核心教学项目是“谈论现在的情况”（Talking about the present），整个教学内容主要围绕“正在干什么”这个话题展开，以此为语言背景，让学生通过4个课时的学习感知，初步掌握本单元的语法项目--现在进行时的用法。本单元的一个突出特点是：功能项目与语法项目是的统一的。功能项目是用现在进行时来描述，它的语法项目是以功能项目为依托的。前一单元的学习运用Can情态动词时，学生复习掌握了大量的动词词汇为本单元学生掌握进行时打下了良好的基础。本课是本单元的第四课，它是本单元的复习课没有新的语法要点。但它通过问答，对话表演及阅读等活动，巩固学生运用现在进行时表达实际需要的技能，换句话说，本课虽然是复习课，但我认为编者的意图不仅仅是让我们把它定位在复习巩固的要求上，而是希望通过这一课，使学生能把本单元的功能项目与语法项目达到真正的统一，从而达到学以至用，培养用英语进行交际的能力。在运用英语的过程中掌握英语。

二、根据教材的前后联系和意图以及英语课程标准的要求，我认为本课的教学目标是：

1、语言知识：掌握单词Wear及Clear

掌握句型：I’m wearing…

运用现在进行时。

2、语言技能：培养听说读写能力，尤其是说的能力，能与他人沟通信息，合作完成任务，并能运用现在进行时独立表达个人思想观点，为将来的写作打下良好的基础。

3、情感态度：通过一系列有趣的活动与任务，激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，在教学中给以大量的信息沟，让学生产生强烈的学习愿望，积极主动地真实地投入到学习中去。

4、学习策略：通过任务型的教学，让学生学会自主学习，归纳总结，培养主动学习的能力。尤其对所学内容能主动复习并加以整理和归纳的能力。

5、文化意识：通过一些国外校园生活的图片来了解外国学生的生活。开拓学生的视野，并加以对比，从而培养学生的跨文化意识。

三、重点、难点

1、重点：要求学生能综合运用现在进行时的各种句型。

2、难点：用现在进行时来描述一个情景。

四、教法学法

首先老师应始终保持饱满的热情，让学生得到身心享受，在生动直观的语言环境中学习新语言。根据本节课的教材和初一学生好奇心强，思维活跃的特点，以及新课标的要求，我主要采用了任务型教学，在我国，英语交际思路基本上已被普遍接受。但在教学实际中，对交际思路的认识与运用尚存在着不少误区，交际学习任务的设计和应用为贴切地在中国的教学实际中贯彻交际教学思路提供了一个很好的切入点。所谓任务：简言之，就是做事。在做事的过程中，学习者始终处于积极主动的学习心理状态，任务参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程促使学习者自然而然地应用语言，并为他们营造了一个有利于语言习得和内化的支持环境。在这种教学方法下，促使学生在学法上也产生改变，他们必须掌握学习的主动，学会体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。这种学法，更有利于发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

五、教学程序

下面我结合课件谈谈本节课的教学程序：

1、课前热身：让学生们边说边做动作。这段Chant联系了两个内容，一是现在进行时，二是We’re having a party、We are happy. 这两点都紧扣本课的两个要点。

2、Revision: Are you happy? Let’s do something happy and funny、Let’s play a game、What are you doing? I’m cooking, cooking、全班分为四组，每组代表轮流提问：what are you doing ,下一组任何一位同学快速回答I’m cooking, cooking.并做相应动作。这一游戏不仅复习了大量的动词和进行时，也让学生逐渐在比赛中趋向兴奋的状态。

3、Presentation: I’m happy today, Do you know why? Because it’s my birthday today.把学生的注意力引到我的身上。Look at me、What am I wearing today? I’m wearing a skirt、I am wearing a sweater.引出今天要掌握的单词wear与句型I’m wearing…，然后提问What are you wearing? What is he /she wearing? 学生刚开始回答时可能会用I am in ……？但回答过几轮之后他们就能够正确运用Wear这个词了。

4.Read and act、提问： What is Lily wearing? Part 4 Lesson 84,听录音，回答问题，然后Listen and repeat、Practise in pairs 、从Presentation到这儿，可以说都是任务前的准备，然后布置任务。Show the pictures of three pop stars、Suppose one of them is your friend、He’s from Taiwan、He’s lost、You can’t find him, practice in pairs, make up a dialogue、Let your partner help you find him、Act it out.要求他们用上句型 What is he/she wearing? 这是一个两人合作的任务，学生很自然地运用课文第四部分的对话，并加上自己的想象，通过描述衣着来判断哪一个是对方的朋友。该任务的难度不大，是面向全体的。学生通过顺利完成任务，增强了自信，提高了兴趣。任务的难度应该是循序渐进的，这样才不会使学生被突如其来的困难吓倒，让他们在心理上有一个准备和适应的过程。揭示三张图片，露出三位台湾当红艺人，学生对他们非常感兴趣，遮挡的脸更刺激了他们的好奇心，使他们产生了强烈的参与和合作愿望。可以说这是教师在“投其所好”,但学生是教学的主体，多考虑主体的需要对我们的课堂教学只有好处而无不利。同时我们也要不失时机地进行思想教育，三位艺人虽然红透半边天，但他们也付出了辛勤的劳动才有今天的成果，我们也应该认真学习，为将来做准备。

5.Classify the verbs

T: One of them is my friend、He’s wearing a black suit, a blue shirt and he’s playing the guitar、Who is he? Yes, he is Wu Zongxian、Do you know his program? Yes、“I guess”.

OK, I’m Jacky Wu、Let’s play this game、Four groups, let’s see who’s the winner today.

这样把课堂气氛带入了一个新的高潮。

The first part, classify the following verbs: run, give, write, cook, swim, see, have, sit, clean, put, eat, come、Work in fours、该任务有一定的难度，四人一组讨论可以降低难度。正确的答案是根据动词现在分词进行分类。为了使该任务更具实际意义，更真实地训练学生自主学习，复习归纳的能力，我在前几课教现在分词时都没有进行归类，甚至当一些细心的学生提问为什么要去e, 为什么要双写时，我都要求他们先自己分析，观察。当时上课前也担心学生无法完成，事实证明学生的探究能力比我们想象的要强。大部分学生都能正确做出解答，只有个别学生出现错误。我们老师可以在课后询问原因。在完成该任务时，教师可以根据学生的实际情况，对任务的难度进行调整，如明确分类的根据。不要忘了在任务完成之后，分别给以高度评价和热情鼓励。

6.Who has good eyes

接下来进入第二个游戏环节，let’s see who has good eyes.通过闪烁的图片让学生抢答猜测，运用句型Are they playing……？/Is he/she running? 通过完成该任务，复习了现在进行时的各种句型。

7.Who has good memory

游戏三，比记忆力。I’ll show you two pictures, there’re some people in them、What are they doing ? What are they wearing ? There are some differences between them, find them out as quickly as you can、该任务可以说是上一任务的延续，上一任务只让学生一句、一句地讲，这一个任务自然地要求他们两句或更多地表达，这为最后整个场景的描述一步一步打下基础。

8.Who has good ears?

I’m thirsty now、I’d like to drink some water （drinking ）。Look, the water is very clear、I can see you through it、Show the colour page, listen to the tape, answer the question: What are the cats doing ? What do they want to do ? then open the books, read the passage loudly yourselves, then ask somebody to come to the Bb、Listen to the tape and point to what you hear in the picture.

9.Who has good mouth?/Who is good at talking?

通过上一任务的练习，学生了解如何进行整篇文章的描述，接下来他们就要进行实践。Talk about the picture .该任务是本课的总任务，也是本课的最终目的。四人一组讨论手中图片，最后推选一名代表起立描述。在每次的合作过程中，总会有一个学生成为任务的核心。所以，老师们会担心，小组合作完成任务的过程会成为少数优秀生学习发展的过程，而对绝大部分同学来讲，他们只是陪练、陪听。面对这一现象，我们教师应该怎么做呢？我认为我们在设计的任务应该具有多样性，每个任务活动的表现方式，侧重点都应有所不同，信息传递，逻辑分析，观点阐述等。学生们在合作时，也会根据任务的性质和个人特长做出不同的角色分配。而且教师也应该鼓励、提醒学生不同角色的轮流分配。这样，每次的任务都会成为一个让学生发展个性的机会。还有小组的成员最好能有相当的英语水平，如果有差异，我们也不必为英语水平较弱的学生担心，他们会在原有的水平上提高得更快。

总之，整节课我坚持以学生为中心，以培养学生的自主学习，合作探究为目的，以任务型学习贯穿始终，通过完成任务，不断地促使他们学习英语，提高他们的英语水平。对教材熟悉的老师一定发现我将本课的教学内容进行了很大的变动。如删除了一、二、三部分，打星号的文章我却进行了重点的处理，这是不是脱离了教材？事实上在我们学校，本课的语音部分学生可以通过在家听录音自学，到校由学习委员检查，第三部分的看图我已经在前一课进行了处理。说实话，对这套教材我也不很熟悉，一节课只有宝贵的四十分钟（我们温州实验中学每节课只有40分钟），我们要处理那么多的内容，起先我也比较困惑。在我们实验中学新课程实施的起始阶段，王校长曾询问各学科在实施过程中有什么困难，我当时提了两个问题：1、其它学科都使用了新教材，只有英语还和原来的一样，我们应该如何教；2、几年之后，我们的教材又要更换，英语学科的课改实验意义何在？王校长回答：英语教学不能穿新鞋，走老路，不能拘泥于教材，应该用新的理念，新课程的标准来教学。只有这样的教学方式才会为今后的推广留下现实意义。因此，在后来的教学中我们紧扣新课标，对教材进行了大胆的删除和合理的调整，所以一个单元，甚至几个单元的整体备课就显得尤其重要。我们实验中学有幸走在新课改的前列，我们也承担着压力与责任，希望我们的心得、体会对各位有所帮助。

一、说教材

（一）教材分析

本单元出自山东教育出版社义务教育课程标准试验教科书八年级上册，第七单元在本册中处于教学的后期位置，但具有重要作用，重点在于培养学生英语交际能力，并结合生活中切实常用的话题：给人们的日常行为提出一定的建议，做出礼貌的道歉行为来展开基本语言内容的教学，并与第八单元的内容具有一定的联系。本单元遵循教材总体特点，采用任务型教学模式，并融汇话题，交际功能和语言结构would you mind doing sth？进而形成一套循序渐进的生活化的学习程序。学生比较容易乐于接受，说课的内容是本单元Section A（1a~1c）部分，本课是单元首篇，以 Would you mind turning down the music？为主题，本节内容具有词汇量较大，强调综合运用，贴近生活实际等特点。通过本节学习，可增加学生的单词储备量，提高学生综合运用能力，学生将学会用英文表达请求，表示歉意。在获取基础知识，发展基本能力的同时进一步强化学生学以致言，学以致用的英语学习观和合作品质。

（二）教学目标

依据并结合新课程标准提出的基础教育阶段英语课程的总体目标和具体要求，我将本课教学目标设计如下：

知识目标：

让学生掌握其中的重要词汇mind， turn down， not at all等和句式would you mind doing sth？并能让学生掌握如何运用所学句式提出礼貌请求以及礼貌的向他人道歉。

能力目标：

培养学生的听说读写能力，尤其是与他人用英语进行日常会话的能力。

情感态度目标：

在本课教学中注重培养学生的礼貌行为，了解英语国家中向他人提出要求及道歉的方式，并通过小组活动，培养学生乐于学习并与他人合作的精神。

（三）教学重难点

结合教学目标的要求，我把本课的重点设置为首先使学生掌握mind， not at all， turn down等重点词汇的用法，及课重点句型结构Would you mind doing sth？并给出正确答语；怎样向别人有礼貌的道歉。

根据本课的内容和学生的实际，本课的难点为让学生掌握向别人提出请求的的句式Would you mind doing？并给出正确的.答语，能够在实际生活中应用。

二、说教法

1、学情分析

自己所任教班级学生英语基础比较薄弱，上课的课堂气氛不够活跃，中等学生占多数，但是学困生比例也比较多，两极分化比较严重，虽然经过六七年级的学习，学生能够进行简单的会话，但是在学习策略方面人存在许多要解决的问题。有些同学在学习中缺乏小组合作意识，并且不能够大胆的用英语交流。

2、教学方法

根据所任教班级的具体情况，在本堂课中以任务型教学作为课堂教学设计理念，具体采用情景交际教学法，交际教学法，在教学中突出实际性，注重听说的实用性，同时适时进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。坚持“师为主导，学生为主体，任务为基础”教学原则，在课堂教学的不同环节教师应扮演自身作为设计者，研究者，组织者，促进者和协调者的角色。贯彻教中学，学中用的策略，真正使学生学以致用。

三、说学法

根据学生实际情况和本节课的主要内容，在这一节课中学生主要通过同桌合作，小组合作以及自由对话来完成这节课的任务型教学。

四、说过程

Step1 Lead―in

通过情景设计进行free talk来导入本节课地主要内容。设计的情景时周末邀请一名学生去吃饭，老师使用的句型是Would you like to have dinner with me this Sunday？通过这个问题来调动学生的积极性，引导学生主动表达学生在生活中如何邀请其他同学去海边，去看电影等让学生通过思考这些表达方式来进行自由对话。

Would you like to do sth？

Can/could you please do sh？

How/what about doing sth？

Why don’t you do sth？

Why not do sth？

Let’s do sth。

Shall we do sth？

通过这个情景设计来引出本节课将要学习的用来礼貌的提出请求的句型：would you mind doing sth？

设计理念：通过情景设计来调动学生积极性并导入本节课的主要内容。

Step2 Pre―listening task

为学生展示课本上的图画，通过相关的问题来引导学生找出主要的动词短语：clean the yard， play baseball， move the bike， turn down the music。然后通过标题Would you mind turning down the music？带入词组进行反复训练，让学生充分熟练这个结构，同时在这一环节中通过图画中的烦乱画面对学生进行一定的情感教育：对于违反规则的一些事情要礼貌的提出请求。

设计理念：进行听力活动之前的热身，让学生尽可能熟悉本节课的重点内容，为后面进行的听力活动做好铺垫，便于学生融入听力活动。

Step3 Listening Ctask

在这一环节中设计了两个活动：

活动一：听一遍录音，完成activity1b，通过这遍听力注重would you mind doing？的问句。同时让学生注意前两个问题的不同，总结出这个句型的肯定和否定形式，然后有学生举例进行练习，并将学生的一些例子写在黑板上。

活动二：听第二遍录音，记录如何给出礼貌的回答，同时让学生对黑板上的例子进行回答练习。

设计理念：通过听力材料为媒介进行听说练习。

Step4 Pairork

同桌之间合作，利用本节课所学结构进行对话练习，要注意肯否定的同时训练。

设计理念：对所学句型的初步训练，进行对话练习，培养合作意识。

Step5 Groupwork

首先引导学生总结出日常生活的主要场所――学校的一些校规，四个同学分为一组，创设一个情景，可以是教室，操场，走廊，图书馆，实验室等学校的各个角落，根据所了解的学校规则来展开想象，常设一个情节比较完整的对话，尽可能多的运用之前学过的知识点，不仅仅局限于本节课所学句式，看看那个小组最有创意？哪个小组最好？

设计理念：小组合作，培养乐于学习与团队合作的意识，同时也是对礼貌提出请求和以前所学内容的复习。

Step6 Summary and test

引导学生总结本节课主要内容，然后进行当堂检测来检查本节课所学内容的掌握程度。

Step7 Homework

巩固性作业：完成伴你学句子乐园练习

拓展性作业：Write a letter to your best friend who you want to talk with about his/her problems using the sentence structure。

五、课前预测

这节课的整体思路是导入――听前任务――听力练习――同桌合作――小组合作――总结――课堂反馈――作业布置，在这节课的设计上，导入和小组活动应该是本节课的亮点，但是在本节课进行之前应该注意的最大问题是设计的导入和小组活动要让学生动起来，才能达到教学设计的效果。由于任教班级学生日常上课气氛比较沉闷，因此在实际教学导入时，应充分利用板书来改变课堂现状，要避免自己在那单纯的提示学生造成课堂沉闷的状态。在教学的第二环节中让学生看图找出词组并运用词组进行训练，同时这一步应根据图画内容地凌乱来进行一定的情感教育，从而达到所设计的三维目标。通过本节课的学习，学生能够掌握日常生活中礼貌的提出请求和道歉所用到的主要语言结构，接受一定的情感教育，基本能够达到所设计的三维目标。

一、教学目标：

1. 语言知识目标：

1）复习与运用所学的有关天气的相关知识来描述天气。

2）能正确地描述他人正在进行的活动。

3）能根据所提供的相关材料描写某地的天气情况及某人正在进行的活动。

2. 情感态度价值观目标：

教育学生善于观察天气，善于调整自己的情绪；了解世界各地的天气情况，增加世界观念。知道大自然的力量是神奇而伟大的，我们应当好好学习，立志学好科学知识，为长大后探索神奇的大自然，打好基础。

二、教学重难点

1. 教学重点：

1）综合运用所学的知识，完成短文，描述某地的天气及某些人物正在进行的活动。

2）能运用所学的知识，来描述某地的天气及某人正在进行的活动。

2. 教学难点：

能运用所学的知识，来描述某地的天气及某人正在进行的活动。

三、教学过程

Ⅰ。 Warming- up and revision

1. Have a dictation of the new words and expression learned in Section B.

2. Let some Ss read the postcards in 2b.

3. Watch a video program about the weather forecast.

Ⅱ。 Presentation

1.Show some pictures on the big screen and present some new words and expressions in this period.

（skate, snowy, winter, Russian, snowman）

2. Ss read the new words and try to remember them.

Ⅲ。 Free talk

Finish some exercises.

Ⅳ。 Writing

1. T: Here's another postcard from Kate to Xiao Lu. Look at the pictures on the postcard. How's the weather there? And what is the girl doing?

Let some Ss answer the two questions.

2. Let some Ss read the words in the box. Explain the meaning of the words that they don't know.

3. 思路指导：

首先，应读方框里的单词，掌握每个单词的意思。

其次，通读一遍短文，理解短文大意。

然后，认真读每个句子，分析每个空格处前后上下文的意思，确定空格处所缺单词的意思。如：第一、二两空格前有weather一词，可知空格处只应填snowy和windy一词。第三空格后面有“俄罗斯面包”一词可推知，空格处应为buying一词。第四空格由空格后面的on a river可知应是“skate”一词。最后一空格是take a photo of …，应用现在进行时态，故填taking.

4. 学生们在老师的指导方法下，读信的内容，然后补全短文内容。

5. Check the answers.

V. Writing

1. Imagine you are on vacation. Write notes about your vacation.

2. Let some Ss read the questions aloud.

3. Make sure Ss know the meaning of the questions.

4. Ss think and write down some notes about their vacations.

5. Let Ss read out their own vacation notes.

VI. Writing

1. Write a postcard to a friend. Tell your friend about your vacation and what you are doing.

2. 写作指导：

回想一下给你印象最深的一次度假活动。

可以将在3b中问题的答语，做为写作的内容。

假想你现在正在度假。将回答问题的几个句子连起来，形成一个语句连贯的短文。

注意，应用现在进行时态来表述现在正在发生的事情。

3. 学生们根据老师的指导方法，大胆地进行写作，发挥自己的想像力，写出好的内容。

4. Let Ss read their postcard to the class.

VII. Self Check 1

1. Tell Ss we've learned some words about feelings, weather and activities. Now discuss with your partners. Add more words in the box.

2. Ss work in pairs and add more words in the box.

3. Let some Ss read their words. Let other Ss add more words.

VIII. Self Check 2

1.Read the sentences below on the left and find the responses on the right.

2.思路指导：

首先，应通读所有选项，掌握对话的大意。可知本对话是一个打电话的情景，由打电话的常识可知左栏第一句话为首句，句意为“你好，我是詹妮”可知答语应是右栏中的第二句话。

由左栏第二句末的“我可以给她带个话吗？”一句可以确定其答语为右栏中的第三句话，“好的。你可以让她打电话876-54321吗？”.

当A方回答“没问题”后，B方应当表示感谢。

3. Ss read the sentences below and find the responses.

4. Check the answers with the class. Then let the Ss practice the conversation with a partner.

IX. Self Check 3

1. Put these sentences in order to make a conversation. Then write your own conversation.

2. 思路指导：

本题要求将一对话排列正确的说话顺序。

首先，通读所有的句子，理解对话的大意。

其次，在通读对话的基础上确定对话的首句应是打招呼的“Hi, Jill”一句。

接下来，就可以确定“Not too bad.”是第二句。

比较询问天气的问句和询问在下雨天里在做什么事情，可知应先问天气情况。

最后，通读一遍对话，看是否通顺。

3. 学生们按指导方法，将对话的顺序排好。然后和伙伴练习这个对话。

4. 与伙伴共同编造一个与之相仿的对话。并向本小组的其他同学表演一下。

Homework

找一张你度假时照的照片，写一篇小短文向你的'同学们介绍一下当时你度假的情况。包括以下内容如下：

? 在何地度假

? 天气情况

? 你们正在进行的活动

? 你对假期的感受

板书设计：

【教材分析】

本单元旨在创造一个轻松、愉快的学习、交流环境，通过听、说、读、写来培养学生综合运用所学知识的能力。并让学生能在“做中学”（learning by doing），通过有限的课堂实践活动，使学生能根据实际情景做出正确的反应，能准确表达。

本单元是人教版新目标英语七年级（上）第八单元。主要围绕“When is your birthday?”这一主题展开各种教学活动，这是本单元的重点部分，也是核心教学，主要学习日期的表达。它上承Unit 7 的数字教学，包含了相关日期的英语教学，并为以后的日期的运用打下基础。因此本单元是前后知识的载体，在本单元以及今后的英语学习中都占重要的地位。

【教学目标】

通过本单元的学习让学生掌握所学目标语言；学会日期（年、月、日）的表达法；在互动的交流中理解生日更多的含义并学会谈论自己、同学以及父母家人的生日：学会自己安排作息时间。

Section A 的主要学习目标是学习日期的询问与表达；通过谈论自己、同学以及父母家人的生日，理解生日更多的含义。情感态度价值观 Section A 的学习内容贴近学生的生活，谈论的话题是生日。通过互相询问生日的日期，可以增进同学之间的了解和友情并学会在英语交流中注意他人的情感。

（1）知识目标：

① 词汇：掌握 January-December的表达；序数词1st-31st .

② 日常交际用语： When is your birthday?My birthday is …

③ 语法：日期表达法

（2）能力目标：在一系列的听说读写活动中，训练学生的逻辑思维，快速反应能力和实践能力，使学生能熟练应用：When is your birthday? 句型及其回答。

单元学情分析

本单元的主题是询问和谈论日期，围绕这一主题进行一系列的交际活动，使学生掌握日期的表达法，正确使用 when 引导的特殊疑问句对日期进行询问。()在学习日期的表达法时要先学习序数词的构成，学生在以前的课程里已经学习了基数词，对于两种数词之间的区别一定会令学生感到头痛，教师要引导学生运用对比的方法，找出构成规律，总结特殊变化，对比强化记忆。

本单元的教学法建议：语音教学――让学生进行模仿操练；词汇教学――采取情景介绍或演示对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义。并学会运用；口语教学――采取 pairwork 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练；听力教学――采取图文配对和对话选择的方式；写作教学――以填表、造句为主；语法教学――总结规律、抓住特征、模仿操练。

【教学过程】

利用教学图片、幻灯片、实物（大挂历）或制作课件（反映月份特征）等来展开课堂教学、Pairwork 问答式的口语交际活动或游戏，进行“询问和谈论日期”的课堂教学和练习。 .

一、第一教学环节：情景创设，导入新课

Section A 的主要内容是学习日期的询问与应答，在导入新课时，可采用视听法和归纳总结法。

1. 教师可在黑板上挂一幅自制的能反映出各个月份的大挂历，一边指着每个月份一边介绍或播放课件，让学生边看边听介绍： This is January . This is February. …，带领学生多读几遍；然后播放 1a 部分的录音 , 让学生进行模仿。

2 . （学生基本掌握月份单词的读音后）教师可以指着挂历说： My birthday is on May

3. When is your birthday? 从而引出本单元的重点目标语言“日期的询问和表达”.

4.一边仔细观看黑板上能反映出各个月份的大挂历，一边听老师的介绍或一边观看课件，一边听介绍： This is January . This is February .…，跟着老师读几遍；然后听 1a 部分的录音，进行模仿。

5.一边观看挂历，一边认真听老师的陈述，然后回答： My birthday is …，开始学习目标语言“日期的询问和表达”.

二、第二教学环节：师生互动。学习探究

1 .播放 lb 部分的录音让学生听，引导学生根据所听到的内容，选出对话的顺序，完成 lb 部分的教学任务。

2 .再播放 lb 部分的录音让学生听，引导学生展开 Pairwork 活动，完成 lc 部分口语交际的教学任务，学会运用 when 引导的特殊疑问句询问日期和谈论日期。

3 .出示单词图片或幻灯片，并播放 2a 部分的录音让学生听，引导学生跟读、模仿，完成 2a 部分的教学任务。

4 .播放 2b 部分的录音，引导学生圈出所听到的数字，完成 2b 部分中的听力训练任务。

5 .再播放 2b 部分的录音，引导学生填写表格，将姓名、月份和日期对应起来，完成 2c 部分的教学任务。

6 .展开 Pairwork 活动，完成 2d 部分口语交际的教学任务。先阅读对话，再进行问答练习，运用 When is your / his / her birthday? My / His / Her birthday is … What year were you born? 1 was born in …等目标语言，完成 2d 部分的教学任务。

7 .引导学生展开 Pairwork 活动，完成 3a 部分口语交际的教学任务。让学生任选一个身份证进行对话练习，运用 When is your birthday? My birthday is … How old are you? I ' m fifteen .等目标语言，完成 3a 部分的教学任务。

8 .展开 Pairwork 活动，完成 3b 部分口语交际的教学任务。用自己的姓名、年龄和出生日期进行对话练习，学会运用所学目标句型，完成 3b 部分的学习任务。

三、第三教学环节：合作交流，巩固提高

引导学生进行 Brithday Game 游戏活动，让学生互相询问生日，然后按照年龄的大小排列顺序。通过这种方式，练习运用所学目标语言，完成第 4 部分的教学任务。 Birthday Game 游戏活动，互相询问生日，然后按照年龄的大小排列顺序。通过这种方式，练习运用所学目标语言，完成第 4 部分的教学任务。

【本课总结】

本课采用了 Classifying , Contrasting 和 Role―playing 的学习策略，利用教学图片、幻灯片、实物（大挂历）或制作课件（反映月份特征）等来展开课堂教学、Pairwork 问答式的口语交际活动或游戏活动，学习日期的询问与表达，并通过询问和谈论自己、同学以及父母家人的生日理解生日更多的含义、增进同学之间的了解。

一、教学内容分析

（一）、知识背景及新课程、新教材

本单元围绕the Silver Screen（影视）这一主题开展听、说、读、写多种教学活动。影视作为人类文明的一大体现，作为当今社会人们主要休闲、娱乐方式之一，是一个非常贴近生活、具有时代性、可挖掘性的教学主题。

本单元所选的语言素材涉及中外名片、著名演员、著名导演，具有典型的时代气息，有利于学生了解外国文化，增强世界意识。正如新课程标准中的教学建议所提：学习中文影视文化有利于“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力”;在利用现代教育技术观看影视片断、影视海报的教学过程中，“拓宽了学生学习和运用英语的渠道”;同时本单元的教学对教师本身的中外文化修养、广阔的知识面等方面有非常高的要求，体现了师生共同不断更新知识结构以适应现代社会发展对英语课程的要求的“与时俱进”的理念和思想。

（二）、教学重点难点

1. 语言知识重点与难点

（1）。关系副词引导的定语从句和介词+关系代词引导的定语从句

（2）与影视相关的词汇

（3）有关发表个人观点的句型、结构

2. 综合知识重点与难点

（1）。对国外著名影星、导演及他们作品的了解。如教材中涉及的Meryl Streep,Keanu Reeves,Steve Spielberg等，以扩大学生知识面、文化视野。如何填补学生这方面知识缺乏的信息沟。

（2）。对国内著名影视导演及他们代表作品的了解。如何设计任务让学生从课内知识到课外知识的链接。

（3）。对影视界名人及电影的评价（comments）如何写影评（review）。

二、教学目标

（一）。知识技能

1. 学习、掌握关系副词when,where.,why 引导的定语从句及介词+关系代词引导的定语从句。

2. 学习掌握一些有关影视的词汇：

如： career, director, script, play a role in ,Oscar, award, studio, scene, follow-ups等。

掌握其他一些课文中涉及的词汇：

如：graduate, attack, creature, owe…to…， take off等。

3. 学习掌握一些用于讨论、评价电影的结构句式：

如：What’s the film about?

What do you think about the story of the film?

How do you feel about the film?

I like / don’t like the film because…

The film is about… I think the ending of the film is …

4. 提高学生语言听、说、读、写的能力及扮演角色、编写剧本、撰写影评等的综合语言运用能力。

（二）。情感态度

1. 学习几位著名影星、导演执著于艺术、献身于艺术的敬业精神和对人类艺术的巨大贡献。

2. 从Keanu Reeves 艰辛的成功途中（In the begin did many small jobs, then played in many cheap films.）我们可以学习到：要成就事业需付出辛勤劳动，要有持之以恒、坚持不懈的恒心与毅力。

3. 通过学习国外著名影视界人物，培养学生了解、尊重异国文化，体现国际合作精神。

4. 通过开展小组活动，指导学生积极与人合作，相互学习，相互帮助，培养其团队精神。

（三）。学习策略

1. 认知策略

能总结定语从句的结构规律，并加以应用；在学习中借助电影海报图画、图表等非语言信息进行理解或表达。

2. 调控策略

利用影视资源，主动拓宽英语学习渠道，创造和把握学习英语的机会；积极参与采访、表演、调查等英语学习活动。

3. 交际策略

充分利用采访、表演等真实交际活动提高用英语交际的能力，在其过程中能借助手势、表情等非语言手段提高交际效果，能克服语言障碍，维持交际。

4. 资源策略

通过了解影视知识，获得更广泛的英语信息，拓展所学知识。

（四）。文化意识

1. 了解英语国家影视界艺术家的成长经历、成就和贡献。

2. 通过学习，了解世界著名影视文化，培养世界意识。

3. 通过中外影视文化对比，加深对中国影视文化的理解。

三、教学步骤

（一） Warming up

这部分的'重点是引出本单元的话题---电影，了解学生对电影的熟悉程度并充分发挥学生的想象力。同时训练学生说的能力。

活动步骤：

1.师生互动：教师提一些问题如Do you like seeing films? How often? Favorite actor? Actress? Film? 在此过程中教师可展示一些学生熟悉并喜欢的名演员、名片的海报，从视觉上激发学生对本话题的兴趣。

2.小组活动：教师选取几副不同题材的电影画面（可选取教材外的其它画面），要求学生进行小组合作，每小组选一幅画面进行讨论What is happening in this scene? What happens before/after the scene? 要求学生不拘泥于已知的电影内容，发挥自己的想象力，给出各种不同的观点。

3.班级活动：向班级其它同学描述本小组所选图片，其他同学可给出不同意见。

（二）listening

本单元的听力是培养学生捕捉特定信息的能力，并让学生熟悉interview这种形式。Task: To discuss what questions the reporters will ask when interviewing famous directors.

活动形式：

1. 师生互动：教师设置开放性的问题，进一步启发学生思考，并为过渡到听力部分做准备。问题可设置为：Of course these films now are very popular and successful, and what does the success of the films bring to the actors? 学生各抒己见，金钱、荣誉、名气，成为公众人物后带来一个问题They received a lot of interviews.

2. 小组活动：教师引出问题What questions will you ask when interviewing an actor?通过小组讨论，收集尽可能多的问题，一方面让学生预测听力中可能会出现的问题，同时也对interview这种形式有所了解。

3. 班级活动：完成听力练习

一教材分析

二。学习目标

本单元总体目标

（1）知识目标：

① 词汇：掌握 January-December的表达；序数词1st-31st .

② 日常交际用语、： When is your birthday?My birthday is …

③ 语法：日期表达法

（2）能力目标：

在一系列的听说读写活动中，训练学生的逻辑思维，快速反应能力和实践能力，使学生能熟练应用：When is your birthday? 句型及其回答。

单元学情分析

本单元的主题是询问和谈论日期，围绕这一主题进行一系列的交际活动，使学生掌握日期的表达法，正确使用 when 引导的特殊疑问句对日期进行询问。在学习日期的表达法时要先学习序数词的构成，学生在以前的课程里已经学习了基数词，对于两种数词之间的区别一定会令学生感到头痛，教师要引导学生运用对比的方法，找出构成规律，总结特殊变化，对比强化记忆。

Section A

教学过程与方法

教学步骤