创新创业教育中高职院校成效调查统计论文

以下是小编为大家准备的创新创业教育中高职院校成效调查统计论文，本文共10篇，希望对大家有帮助。

创新创业教育中高职院校成效调查统计论文

【摘要】文章通过对高职理工科学生创新创业教育情况设计的调查结果进行分析，初步了解学生对创新创业相关问题的思想认识，掌握目前创新创业教育课程的效果。从整体上讲，通过国家、社会、学校三体的政策宣传和体系教育，目前学生对创新创业是持积极、理性的态度，但也存在问题。文章指出了问题并给出了相应的建议。

【关键词】创新创业；高职院校；调查报告

创新创业是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要。高等职业院校大学生作为最具创新创业潜力的群体之一[1]，因其学历层次、培养模式、技能水平、心理素养等方面存在自身特点，存在创新创业意识不强，缺乏自信，方向模糊等系列问题[2]。为了解和掌握高职理工科类学生创新创业教育开展效果，把握学生心理，提高创新创业教育针对性，我们开展题为《高职理工科大学生创新创业教育》调查问卷，总结如下：

一、调查问题及结果

此次以高职理工科学生为调查对象，采用网络问卷的形式，回收有效答卷200份，其中男生比48.8%，女生比例51.2%，男女人数比例适中；获得过奖、助学金的同学占85.4%，未获得奖励为14.6%，专科大一学生占20.3%，专科大二学生占35.2%，专科大三学生占28.5%，专科已毕业的学生占16.0%，年级分布均匀；共计15个问题，结果如下：

1)在“是否关注国家出台的扶持大学生创新创业方面的相关政策和法规？”问题中，53.8%的学生经常关注，时时留意，39.1%学生偶尔关注，还有7.1%的学生不关注。

2)在“您的创新创业动力主要来源于”问题中，38.3%学生主要来源家庭，31.4%学生表示来源朋友，25.3%学生表示高校教育或专业学习是其来源，5.0%的学生表示来源社会媒体。

3)在“你认为创新创业的起点应该倾向于什么？”问题中（多选题），选择率排名前三分别是兴趣爱好73.4%，市场热点58.2%，专业对口57.2%。

4)在“什么情况下，您会选择自主创业？”问题中，28.0%学生选择拥有自己的科研成果或专利，26.7%学生选择就业情况不理想，29.7%学生选择有资金的投入，没有家庭负担，11.5%学生表示为了实现自己的理想，4.1%学生为社会环境带动和影响。

5)在“您认为大学生创业过程中最大的障碍是什么？”问题中（多选题），选择率排名前三分别是经验不足69.5%，资金短缺57.2%，创业方向不明确55.0%。

6)在“您选择哪种方式进行创业？”问题中（多选题），选择率排名前三分别是加盟连锁公司60.2%，开网店53.7%，合资注册开办公司45.9%。

7)在“如果要自主创业，你的目的是”问题中（多选题），选择率排名前三分别是实现自我价值66.9%，为社会服务56.2%，积累经验56.2%。

8)在“如果您创新创业，那么您希望获得校方的什么帮助？”问题中（多选题），选择率排名前三分别是举办关于创业的活动，提供模拟实践平台60.4%，开展关于创业的讲座60.4%，开展针对创业的培训56.6%。

9)在“您所在院系是否举办相关创新创业的校园宣传活动或文化？”问题中90.6%选是，9.4%选否。

10)在“您对院系举办的相关创新创业教育活动是否感兴趣？”问题中87.6%选是，12.4%选否。

11)在“您所在院系是否开设相关创新创业理论实践课程？”问题中86.2%选是，13.8%选否。

12)在“在你的大学生教育中，你个人的创新创业能力是否得到了提高？”问题中52.09%学生选很大提高，35.3%学生选一般提高，12.7%学生觉得没有提高。

13)在“你认为高校应该为大学生提供哪些方面创新创业教育”问题中（多选题），选择率排名前三分别是创新创业师资建设占55.5%，改革教学方式占55.3%，构建校园活动平台占53.6%。

14)在“你认为高校提高学生创新创业意识的主要工作在于什么？”问题中（多选题），选择率排名前三分别是提高学生素质能力，职业生涯指导占73.1%，树立成功典型，支持政策宣传占64.6%，提高创业信息服务，加强学校与创业孵化基地的对接占54.3%。

15)在“你认为高校加强学生创新创业教育的不足时什么？”问题中（多选题），选择率排名前三分别是校企对接不够充分占54.9%，课程知识更新不到位，教学方式和理念落后于社会需要占52.8%，资金支持力度不够49.3%。

二、调查结果分析

通过此次问卷调查，初步了解了高职理科工科类学生对就业创业相关问题的认识。从整体上讲，通过国家、社会、学校三体的政策宣传和体系教育，目前学生对创新创业是持积极的、肯定的和理性的态度。但也存在一些问题，具体表现在以下几个方面：

1)学生有创新创业的欲望和动力，但由于知识储备不足和综合素养较低，自身定位不准，行动方向不明确，创新创业的视野不够开阔。

2)学生对国家出台的扶持大学生创新创业方面的相关政策和法规熟悉程度不够，不善于利用国家和学校提供的`教学资源和孵化扶持政策，说明这些方面的宣传力度不够充分[3]。

3)相关创新创业教育课程师资队伍人员素质参差不齐，较多为思政辅导员兼职，相关理论和实践自身存在不足。应配备诸如心理咨询师、创业咨询师等专业的指导人员，增强创新创业指导效果[4]。

4)创新创业教育课程知识内容、教学方式和教学理念等更新不及时，落后于社会需要[5]。过于重理论轻实践，校企对接不够充分。

5)有关创新创业的校园文化活动不能贴近学生的需求，内容形式较为单一，收效不明显。

三、对高职理工科学生创新创业工作的一些建议

1)充分利用理工科类专业先天性的创新优势，积极动员学生参与相关科研项目，夯实专业基础，扩充知识面。帮助学生理清创新创业相关概念和思路。通过专题讲座、学术报告、案例分析、模拟等途径协助提升学生认识理解创新创业的水平。

2)改变传统教学上课模式，更新知识内容和教学理念，提升创新创业教育课程师资队伍人员专业素养，根据实际需要配备相关心理咨询师、创业咨询师等。建立高职院校现代学徒制教育模式和双导师制（专业导师和企业实践导师），校内教师与企业师傅融合，教学任务由校内专任教师和企业师傅共同承担。教学过程与生产过程融合，实践与理论并举[6]。

3)引导学生树立正确创新创业心理。采取心理健康专题讲座，辅导员一对一沟通，成功创新创业者历程分享，以及创业模拟等形式帮助学生提高心理抗压能力和承受力[7]。

4)鼓励高职学生参加各类创新创业竞赛。通过鼓励高职学生积极准备应赛，认识到差距和不足，以赛代练，以赛促改。

参考文献：

[1]教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见.教高[],2号文.

[2]王颖.高职院校创业教育存在的问题及对策研究[D].河北:河北师范大学,.

[3]顾亚梅.大学科技园对大学生创业的引领作用[J].中国成人教育,(01).

[4]赵峰.关于构建高校创新创业课程体系的思考[J].南通职业大学学报,(04).

[5]董青春,董志霞.高校创业课程的特点及教学改革[J].创新与创业教育,(01).

[6]陈洁瑾.校企合作推进高职院校创新创业教育[J].中国高校科技,2015(03).

[7]张丹霞.高职大学生创新创业与就业心理研究[D].云南:昆明医科大学,2012.

摘要：

创新创业教育作为职业教育的一种新的人才培养模式，是高职院校培养大批具有创新意识和精神的技术技能型人才的重要教学实现途径。高等职业院校应构建具有高职院校自身特色的、从系统科学原理出发的创新创业教育组织系统、执行系统和监督系统。通过校企合作，整合资源，建立创新创业教育实践平台，培育创业导师队伍，加强宣传引导，建立创新创业教育的运行机制、保障机制和文化激励机制，构建创新创业教育长效机制，完善创新创业教育教学体系和高职教育人才培养模式。

关键词：

1创新创业教育内涵

创新创业教育首先在联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”上被提出来。会议指出：“创新创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创新创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”创新创业教育作为职业教育的一种新的人才培养模式，西方发达国家早在20世纪70年代末便开始了有益的探索，有专家称“创新创业教育”是面向21世纪，毕业证书、职业技能证书后的第三本学习证书，又称“第三本教育护照”。近年来，我国对创新创业教育也越来越重视。全国两会上，总理提出要“大众创业、万众创新”，号召大家通过创新创业，形成经济发展新引擎。同年5月，国务院办公厅出台《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[]36号），明确了高等学校创新创业教育的目标任务和政策措施，为包括高职院校在内的高等学校开展创新创业教育指明了方向和路径。

2高等职业院校开展创新创业教育的意义

当前，我国经济正处于“转方式、调结构、促升级”的关键时期，随着科学化、现代化、机械化的日益提高，社会发展急需大批具有创新意识和精神的技术技能人才。职业教育作为就业教育，在目前就业压力居高不下的情况下，高职院校应在尽量安排满足学生就业需求的同时，通过开展创新创业教育加强培养学生创新创业能力，让有创业意向的学生实现创业愿望，使学生不仅是求职者，更成为岗位的创造者，这对缓解就业压力，推动区域经济发展具有重要意义。

3高职院校创新创业教育存在的问题

目前，高职院校创业教育还处于起步阶段。据统计，我国高校毕业生中每年自主创业的人数不到毕业生总数的1%，其中高职院校的毕业生自主创业率只有0.3%。主要原因是高职院校创新创业教育的机制还未完全建立，存在一些的问题，还没有形成系统、完善的创业教育理论与培养体系。

3.1高职学生创新创业意识不足

一部分高职院校学生把创新创业简单的理解为创办企业当老板，部分学生则认为是根据自身兴趣爱好而做出更多的相关的创新工作。而且绝大多数学生对创新创业只是停留在感兴趣和观望的阶段，并未作出实质的创新创业行为，毕业后直接创业的人数较少。

3.2缺乏系统的、完善的创新创业教育理论和培养体系

西方发达国家创新创业教育历史已有百年。而我国创新创业教育起步时间较晚，系统的创新创业教育理论和培养体系需要进一步完善。

3.2.1缺乏可操作性强的系统的课程教学体系和相应的课程教学评估机制

目前，高职院校现有专业课程教学融入创新创业教育理念不够，理论课与实践课不能有机结合。部分高职院校创新创业教育教材存在较大的局限性。有些高职院校使用国外开发的一些适用于创新创业教育的教材；有些高职院校随意使用由社会案例编写拼凑的校本教材。这些教材没有反映高职院校的职业教育特色，没有针对高职学生的专业、个性等特点。其次，虽然政府出台了各种支持鼓励创新创业教育的政策文件，但多为宏观层面的建议，缺乏符合高职院校特点的具体的操作层面的`指导，导致各高职院校对文件政策的实施标准不统一。

3.2.2创业师资力量仍需要大量补充

高职院校现任创新创业教育教师一般是由就业部门老师、思政课教师担任，专业从事创新创业教育的师资力量严重不足。由于现任创业教育教师的知识结构难以适应创新创业教育多学科既性质的要求，目前高职院校需要大量既有理论知识又有实践经验、专兼职结合的教师充实到创新创业教师队伍中来。

3.2.3创新创业教育与专业教育联系不紧密

高职院校开展创新创业教育形式多以各种讲座、竞赛为主，注重技能训练，但在学生课程设置中，独立设置的创新创业教育课程较少且呈边缘化现象，创新创业教育与专业教育结合不够紧密，学生在学习专业课程时无法融入创新创业理论知识。

3.3缺乏创新创业校园文化氛围

高职院校目前没有形成良好的校园创新创业教育文化及理念，学生在接受创新创业教育时缺少良性的创新创业文化氛围。且高职院校资源场地有限，只能提供给极少数学生创业的办公场所，造成创业实习场地不足，这种情况制约了高职学生自主创业积极性。另一方面，在校的高职学生缺乏创业资金，学院虽然有就业工作专项经费，但没有提供创业教育专项经费，导致高职学生创业所需的启动资金不能到位。

通过构建具有高职院校自身特色的创新创业教育新模式，建立创新创业教育的运行机制、保障机制和文化激励机制，构建创新创业教育长效机制，完善创新创业体系和高职教育人才培养模式，增强学生的创新意识、挖掘学生的创新潜能，激发学生的创新思维、创业行为，提高人才培养质量。

第一，构建具有高职院校自身特色的创新创业教育新机制。与专业教育相融合，重构创新创业教育教学体系和课程内容开发，将创新创业培养纳入学校专业人才培养体系，构建创新创业通识教育（知识普及、意识兴趣激发阶段）、创新创业能力教育（创新创业准备和能力提升阶段）、创业实践教育（模拟和实战训练阶段）的创新创业能力递进教育，形成创新创业、促进学业发展和就业发展的新模式。

第二，从系统科学原理出发建立创新创业教育的组织系统、执行系统和监督系统，构建高职院校创新创业教育的运行机制。一是学校层面设立创新创业教育领导小组，做好创新创业教育的顶层设计，各二级院系应成立大学生创新创业教育工作小组，作为运行机制中的组织机构，统筹学校及院系层面创新创业教育的开展。二是深化体制机制改革和教育教学改革，形成创新创业教育的执行机制。学校简政放权，实施二级管理，增强院系对创新创业教育的执行能力，重构人才培养方案，完善创新创业课程体系，对有创业意向的学生开展精英式创业教育，设立创业课程培训班，同时开设创造学、创业心理学、企业家精神、投资理财等公共选修课。三是建立创新创业监控系统。改革评价制度，将学生创新创业作为重要指标纳入学生评价体系，学院督导部门对创新创业教育进行全面监控，并引入行业、企业等第三方对学生创新创业能力进行评价。

第三，通过校企合作，整合资源，建立创新创业教育实践平台，培育创新创业教师队伍，构建高职院校创新创业教育保障机制。一是建立创新创业实践平台。以职教集团、校友会、校企合作平台等集团化办学平台为依托，争取行业企业支持，校企合作建设集教学、模拟、实践、培训四大功能于一体的大学生创业园、大学生创业孵化基地；同时，以校内现有生产性实习实训基地为依托，完善校内实训教学平台，积极组织多种类型的技能大赛和创业模拟对抗等竞赛活动。二是建立健全创新创业教师队伍。实施“校企互通、专兼结合”的优秀团队建设工程，加强“双师”型教师队伍建设，鼓励教师持有“KAB创业讲师”证书、“职业指导师”、“职业规划师”、“心理咨询师”等证书。选派骨干和优秀教师进行外出交流，争取培养和选拔出有一定影响的创业教育学科带头人。

第四，完善制度建设，加强宣传引导，积极营造“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚，建立高职院校创新创业教育文化激励机制。充分利用校园文化载体，把创业文化纳入校园文化建设范畴，重点开展创业大讲堂、创业论坛、创业人生访谈、网上创业、创业社团等工作，建立完善有利于学生创新创业的制度机制，营造积极向上、勇于争先的氛围，充分激发学生的创新创业热情，培养学生创新创业意识，提高学生创新创业能力。

参考文献：

[1]安波.高等学校创业教育模式研究[D].山东师范大学,.

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[3]刘颖.高职院校创新创业教育教学体系建设的对策与建议[J].企业导报,,(4).

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[8]刘大洪.高等职业院校大学生创业的意义与方略[J].中国大学生就业,2010,(7).

[9]韩菁菁,韩晗.长三角高校大学生创业教育的现状分析与对策[J].中国商论,2015,(27).

[10]李平媛.将创新创业教育融入人才培养全过程的思考[J].创新与创业教育,2013,(4).

[11]李秋莹.新形势下地方高校深化创新创业教育改革的思考[J].科教导刊,2015,(12).

高职院校创新创业教育应用论文

摘要：文章分析了当前传统创新创业教育的现状，提出“互联网+”时代高职院校的创新创业教育特征，阐述网络资源的运用在高职院校创新创业教育中的独特优势。通过网络实现创新的学习方式，优化高职院校学生知识结构，培养创业意识和创业精神，运用现代教育技术构建高职院校创新创业教育网络资源平台，提升高职院校学生自主创新学习和创业实践能力，从而满足“大众创业，万众创新”的社会人才需要。

关键词：“互联网+”；创新创业教育；网络资源；创新学习；创业能力

知识经济伴随着科学技术的发展变化，在创新型国家发展建设中越来越需要创新型人才。加快培养高素质的创新型人才，提高大学生的创新能力，是当前社会改革发展的重要目标。为顺应大众创业、万众创新的新趋势，全面深化高校创新创业教育改革工作，5月国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[]36号），文件对目前我国高校创新创业教育改革进程有着深刻的引领作用，其核心内容是让创新创业成为学生、教师、学校管理者以及全社会成员的理性认知和自觉行动。为顺应世界“互联网＋”发展趋势，充分发挥我国互联网资源的应用优势，207月国务院印发《关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见》，加快推动互联网与各领域的创新发展整合，提升经济生产力创新。新形势下的经济社会发展必然以改革创新为动力，因此，高职院校要抓住时代机遇，紧跟互联网时代步伐，积极利用网络资源推进高职学生进行网络创业，全面实施创新创业教育改革[1]。

一、高职院校创新创业教育的现状

据统计，全国高校应届毕业生从的114万人增加到的727万人，到了2015年更是高达749万人。数据表明，在“十二五”时期，年平均达到约700万人的应届毕业生，市场人才偏向饱和，严峻的就业形势让门槛较低高职院校的毕业生感到前所未有的压力[2]。应对高校的扩容以及就业市场的激烈竞争，创新创业成了新形势下解决高校毕业生就业的客观选择，同时也符合国家创新型人才的培养目标。自主创业是新时期高校学生就业过程中的一种新选择，也是对传统就业观念的挑战，为社会提供更高层次的人才就业方式。因此，以创业带动就业作为缓解高校就业压力的重要手段和途径，是目前高校教育改革的重要方向。我国高校是从20世纪90年代开始关注创新创业教育，国家几所试点高校尝试创新创业教育，比欧美国家晚几十年。而高职院校创新创业教育起步较晚，还没有形成一套完整的适合高职学生的创新创业教育体系，当前高职院校创新创业教育主要存在以下几方面问题：

（一）创新创业教育思想认识上严重不足

大多数高职院校对创新创业教育在思想上不够重视，思想认识上存在一些偏差，在办学理念中没有渗透创新创业教育，没有系统地设计创新创业教育体系。简单地认为创新创业教育就是为学生参加招聘会进行的简单岗前培训，作为就业指导课程的一部分，无法认识创新创业教育对于启发学生的创新意识和挖掘学生的创业潜能有着巨大的作用。因此，高职学生创业意识淡薄，不能正确地认识创业教育，在选择的创业项目时技术含量较低，市场竞争力弱，从而造成其创业成功率低。

（二）创新创业教育理论方面缺乏深度研究

目前大部分高职院校对创新创业教育的理论研究不够深入，对创新创业教育缺乏深度的研究，简单地将西方一些国家创业教育的课堂教材和教学方法搬过来，没有结合我国高校的实际需要，缺少规范化、本土化，因此实际运用性和可操作性不强。创新创业教育课程体系也有待规范，创新创业教育虽纳入必修课程，但课程比较单一，创业教育与专业教育严重脱节，缺乏系统的设计，造成创业资源的严重不足。

（三）创新创业教育师资力量较为薄弱

我国大部分高职业院校从事创新创业教育的教师大都没有受过专业的创新创业教育培训，而是从其他专业兼职来搞创业教育，必然缺乏对创新创业教育专业领域的研究和创业实践经验，更缺乏创业经历。虽然有一部分高校从校外聘请一些企业界的成功人士和创业专家来校讲座和培训，但由于缺乏相应配套的创新创业教育教师队伍的激励机制与管理机制，还没有形成一支专兼职相结合的高素质创新创业教育教学团队，再加上课程设置安排不合理，课程时间上也会产生冲突，造成教学效果不太理想。

（四）创新创业实践教学有待深入

大多数高职院校将创新创业竞赛作为创新创业教育的全过程，但终究偏向以赛代教型，没有让高职学生更深入地接受创新创业教育全面培训。虽然高职学生也可以根据兴趣爱好申请创新创业项目来进行大学生能力训练计划，但是创业实践项目主要还是在实验室或是以调查报告的形式完成，高职学生较少机会接触真正的创业实训，造成高职学生创新创业实践能力的严重不足。中国的高等职业教育已占中国高等教育的半壁江山，其主要任务是服务地方经济，为地方经济、文化建设培养高素质人才。所以，现阶段高职教育的中心任务是为中国经济转型及产业升级培养创新创业型人才[3]。随着创新驱动发展战略的实施，创新创业教育必然会成为推进高等教育综合改革创新的突破口。高职院校应迅速转变观念，积极探索互联网时代的创新创业教育新途径和新方法，利用互联网现代教育技术开展创新创业教育，达到培养学生自主创业的目的。目前，很多高职院校正在努力探索一条培养创新创业人才的最佳途径和方法，能从体制机制上解决高职院校创业教育存在的诸多问题。

二、“互联网+”时代背景下高职院校创新创业教育的时代特征

互联网的迅速普及极大地影响着人们的思维和生活方式、信息交互方式，也逐渐改变着我国高职院校创新创业整个教育大环境。传统的教育管理模式和教育教学手段都不可避免地受到了严重的冲击，同时也给高职院校创新创业教育带来了改革创新的历史机遇。为响应“互联网+”网络环境下的全民创业的时代精神，充分利用信息化平台和网络资源进行网络创业，是创新创业教育发展的必然趋势。因此，“互联网+”时代背景下高职院校创新创业教育的时代特征可以概括为：要在高职院校积极利用“互联网”时代先进的网络教育，以培养学生创新思维和创业精神为目标，依托互联网整合创业教学资源，引入创新的教学模式和教学方法，构建创新创业网络课堂、创新创业实践教学平台以及企业家创业信息共享网络，培养一批敢于承担风险、富有创新精神的高职院校创新创业人才队伍，实现校园教学、管理、科研、服务信息一体化。高职院校创新创业教育网络的构建，为高职学生就业难开创了一条新路径，同时也为高等职业教育发展开启了一条新思路。

三、“互联网+”时代创新创业教育网络资源应用的优势

根据当前高职院校创新创业教育的实际情况，我们在大学生创新创业教育体系中运用网络资源，建立信息化时代的创新创业教育体系。从创新大学生的自主学习模式，促进大学生良好的创业意识形成，培养大学生的终身创业精神三个方面着手，充分发挥网络资源在创新创业教育中的独特作用。

（一）网络资源的运用，创新大学生自主学习模式

信息化时代的飞速发展给大学生网络学习带来了创新的理念，传统的课堂教学内容和教学方法都极大地限制了学生的学习方式，高职学生通过运用网络学习资源实现个性化的学习方式，进而优化自身的知识能力结构。丰富的网络资源为大学生提供获取信息的最佳途径，网络的开放性和交互性为高职学生网上学习和交流提供了良好的.平台，通过网络的虚拟空间进行交流和取长补短。通过获取足够的创业知识进一步拓展了高职学生的创业思维，创新的学习模式和丰富的知识结构让高职学生在今后创业中游刃有余。

（二）网络资源丰富的图文信息，激发高职学生创业意识的形成

创业意识在整个创业过程中起着非常重要的作用，集中体现了创业者在创业全过程中的社会属性。运用网络资源创新学习可以促进高职学生创业意识的形成。网络通过计算机终端传达的信息是一种集文字、图形、声音、动画于一体的模式，通过这种形式能极大地调动人们的活动意识，从而促进高职学生创业意识的形成。大学生在广阔的网络信息中选择时，不仅能够提高自身的选择能力，还可以提高思维的决策能力。大学生通过在虚拟世界低成本、高仿真的学习，这种学习过程可充分地调动学生的创业意识和发挥学生的创业潜能[4]。

（三）网络创业平台，可以历练高职学生的创业精神和创业能力

网络资源知识和信息的更新速度能够激发大学生强烈的求知欲，激发大学生学习的强大兴趣，通过运用网络吸收丰富的知识，从而形成优秀的创业思维。丰富的网络资源为学生提供了足够的创业空间，大学生可以根据自己的兴趣爱好和专业特点，充分发挥创作力和想象力，从而提升个人的创业能力，达到培养创业品质和创业精神的目的。良好的创业品质是培养创业精神的基本条件，对培养创业者创业的持久力有着重要作用。西方国家在培养大学生创业精神这方面非常重视，创业的成败与创业精神有很大关系，因此，在利用网络创业和今后的人生创业中，培养终生的创业精神是十分必要的。随着互联网信息化技术的高速发展，高校利用互联网技术来改革创新创业教育。目前，国内一部分高校已开始构建初具规模的创新创业教育网络平台，通过平台为大学生提供一些创新创业政策和人才信息，开设创业网络课堂，提高学生的自主学习和创业能力。但网络创新课程和创业实践相对薄弱，无法满足大学生对创业教学资源及创业实践项目的学习环境等潜在需求。因此，如何充分利用网络资源来适应信息化时代的发展需求，在高职院校建设一个创新创业教育网络信息交流平台，具有划时代的意义。

四、构建“互联网+”时代高职院校创新创业教育网络平台

为了让高职院校学生更方便更自由地进行创新创业理论的自主学习，促进高职学生创新创业思想交流和提升创新创业能力，在互联网大环境下利用云创业构建一个高职学生创新创业教育网络平台，主要内容包括最新的创业政策和人才信息资讯、灵活的教学资源、先进的网络教学管理、高职学生自主创业实践、创新创业测评、校企合作交流等多个项目，通过云平台将学校与企业信息集中起来经营、整合人才和社会资源，是网络时代高职院校创新创业教育发展的必然趋势。

（一）改革教学模式，构建创新创业网络课堂平台

用于发布创新创业故事、创业步骤和方法、案例教学视频讲座以及模拟讲座等资源，可运用微课和头脑风暴等多样化形式进行生动有趣的网络课堂教学新模式，并给予创业的大学生相应的1学分认定。要调动学生的网络课堂学习兴趣，了解创业成功和失败的经验，通过师生在线交互进行实时创业跟踪指导，并对创业的全过程和结果进行创新创业测评。大学生也可根据喜好对教学资源进行查看或下载，为大学生了解创新创业提供了一个全方位的空间。

（二）加快信息一体化，打造创业系统资讯平台

展示大学生创新创业政策最新动态和科研成果公告等信息。在网络时代信息资源是最好的财富，大学生可以通过网络平台浏览最新发布的创新创业信息动态和创新创业培训信息，了解国家政策的支持力度，了解最新的创新创业科研成果，选择合适的创业项目，抓住创新创业的良好时机，为今后创新创业实践走向成功奠定基础。

（三）加强高职生创新创业能力培养，建立网络专题培训平台

这个平台主要是对部分有创业意愿或是已有创业实践的大学生进行创业教育专题培训。为提高学生的实践能力，可开设网络“创业计划课程训练”和SIYB、KAB创业课程培训，并将此培训纳入实践教学环节，给予相应的学分1学分认定。目的在于帮助学生全面系统地学习创业技能，了解创业的过程和模式，学习创业的步骤和方法，培养自身的专业能力、企业经营管理能力和个人综合素质能力，提升大学生自主创业意识和创业成功率。在创业学习中学会发现问题和解决问题的方法，提出思路和途径，树立主动性学习和终生学习的观念，增强解决实际问题的能力。

（四）创新科研水平，打造网络教育科研平台

利用网络发布创新创业大赛和创新创业科研项目申报及审核等相关信息。可利用教育科研平台组织大学生参加创业计划大赛、电子商务竞赛等一系列创业学科竞赛，也可组织学生参与教师科研项目，加强大学生创新创业能力训练，开展研究性学习和创新性实验计划科研项目申报评选。学生可方便快捷地通过创新创业教育网络平台浏览相关信息，并在线填报相关申报表格，管理者则通过网络教育科研平台对学生的申报材料进行网络统一评选审核，同时使用电子公章给予评审意见。

（五）丰富教学手段，构建创新创业实践平台

创新创业教育的本质是实践性教育，在虚拟的网络空间，可以通过创业模拟软件为更多的学生提供创业模拟实践的机会，同时学习和推广“O2O”新型线上线下电子商务应用模式，充分利用微信、微博等渠道展开营销，并做好实践教学准备工作，从货源、网络推广到物流配送的整个全过程，最后完成电子商务交易，让大学生最终从网络模拟实践走向实际自主创业。教师和学生可建立讨论的群组进行相关讨论，实现大学生与创业导师、创业者之间进行深入的沟通在线交流，从而更大程度地提高大学生创业学习的主动性，真正达到提高创业教育的效果的目的。大学生通过网上创新创业测评，了解和总结创业的成效[5]。

（六）加大校企合作力度，共享校企合作网络资源

在开展创新创业教育的过程中，建立校企互融的校园文化有利于营造一个良好的创新创业教育氛围，企业丰富的创业经历能为高职学生提供创业的激情。高职院校可以充分利用企业文化资源，将合适的企业管理理念渗透到学校教育当中，形成未来校企合作的优秀校园文化。利用企业现有资源建立创新工作室、创业孵化基地、创业园以及“校企合作实训室”等校内外创新创业实训基地，通过校企资源的整合利用，为高职学生创新创业人才培养需要提供良好的实训条件。在校企合作共建的基础上，结合企业自身发展的需要，通过搭建一个平台空间发布产品研发、专利申报、技术合作交流等信息，高职学生可以通过平台空间搜寻合作机会和企业的经费赞助，不同企业之间也可通过平台共享网络资源，极大地促进高职学生与企业、社会之间的交流与合作。

五、建立“互联网+”时代高职院校创新创业教育保障机制

高职院校开展“互联网+”创新创业教育应有配套的保障机制，要抓住互联网发展带来的商机，要以社会需求为导向，快速适应网络时代的社会发展，不断改革和创新人才培养体制机制，充分利用校内校外的网络资源为大学生提供更多更好的创业学习和创业实践机会，最终成为“互联网+”时代举足轻重的主力军。培养工作踏实、开拓创新的创业实践人才，努力培养具有开拓创新精神的创业人才，为实施创新驱动发展战略、建设创新型国家提供人才支撑[6]。

一）扩大校园网建设，创建网络教学机制

转变教学理念，改变传统的教学模式，扩大校园网建设，加大VIFI的网络覆盖区域，让高职学生无论在课堂还是在寝室都能自由上网。创建网络教学机制，让高职学生无论在课内还是课外都能进行网络学习。鼓励高职学生以微信、微博、移动App等热门的社会化工具作为信息平台，开展创新创业知识培训和分享，通过在线交流讨论，丰富高职学生创业教育活动的方式。转变旧的教学评价机制，不能单单只偏重课堂教学，更要注重学生网络实践，激发学生网络创业的兴趣。同时，也要打造一支良好的创新创业师资队伍，构建适合各种专业的教师网络资源库，注重专业性和实践性有机结合，为网络教学开展做好在线交流创业指导跟踪服务，推进高职学生创业实践具体工作的有效展开。

（二）优化高职学生的网络创业环境，加强校企合作

优化高职学生网络创业教育环境，健全网络创业教育工作保障机制，在创新创业教育服务中心增设创新创业服务网络平台管理机构，保障高职学生网络创业工作的正常运行。深化高职学生网络创业意识，建立创新创业服务网站，为高职学生搭建网络创业服务平台，负责收集和整理创业信息，以及发布创业信息和政策，为学生创业和就业提供及时、准确、重要的信息。强化校企合作，实现校企间各种网络创业资源的优化配置。建立高职学生网络创业人士和企业家的信息库，加强创业教育实践在线交互和跟踪指导，分享创业成功与失败的经验教训，这无疑对高职学生的网络创业教育提供了良好的内外部环境。对企业而言，学校可以为企业输送大量实习生，帮助企业解决实际问题，同时让高职学生通过网络创业的成功案例，了解一线的实习、实践过程，从而产生创业的兴趣，对于高职学生来说是一种很好的创业教育[7]。同时，打造校内外创客空间，创客活动内容要有挑战性，重点突出创业文化氛围。可以聘请国内外的知名创客、专家或是企业家来担任驻校创客导师。创客活动中师生的专利和成果的发布过程，都由在线管理平台完成，为创业信息的整个过程管理和反馈提供便利。

（三）加强政府政策支持力度，加大创业资金的投入

政府部门应制定“互联网+”时代背景下创新创业的一系列优惠政策，并设立专门的创业资金用于支持自主创业，让门槛较低的高职学生有更多的创业机会和更大的创业成功率。除此之外，也可通过各种渠道采取多方融资等方式创建高职学生创新创业基金，加大对高职学生网络创业投资，尤其对高职学生互联网创新型中小企业给予政策和资金支持。对于一个刚进入创业阶段的高职学生来说，更需要政府部门和行业专家给予必要的创业指导，从而让创业的高职学生更有信心。同时，适当放宽国家政策相关的限制条件，鼓励更多的高职学生参与创业，在全社会中形成一种良好的创业氛围。

参考文献：

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[7]芮国星．信息时代高校创新创业教育体系研究[D]．陕西师范大学，．

高职院校中的创业教育论文

摘要创业教育在高职院校中的发展不仅关系到学校的生存与发展，而且更会影响到中国高等教育大众化的进程。因此，本文首先用数据说明创业教育在高职院校中的重要性；其次根据创业教育在高职院校中的发展优势与问题并结合已有的经验提出相应的发展对策；最后论述对其他类型高校开展创业教育的启示。

关键词创业教育 高职院校

1 创业教育是高职院校生存与发展的重要因素

厦门大学著名教育学家潘懋元先生在就说到“中国提出高等职业教育作为大众化的重点。这个战略步骤是正确的。全国所高等院校，其中1374 所高职，占百分之六十。总之，形势大好。但是大好形势之下，55.7%的就业率给我们高职教育的发展投下了一道阴影，动摇了一些办学者的信心。”①潘懋元先生一针见血地指出了就业率高低是制约高职院校生存和发展的瓶颈，只有就业的“出口”通，才有招生的“入口”畅，就业问题直接反应出学校进行人才培养质量的高低；更关系到中国高等教育大众化的进程。

2 创业教育在高职院校中的发展优势

2.1 创业动力足

根据就业蓝皮书上的数据，当年的毕业生中选择自主创业的比例如下：“211”工程大学毕业生选择自主创业比例是0.4%，一般本科毕业生选择自主创业比例是0.8%，高职高专毕业生选择自主创业比例是1.6%。②可以看到越是就业好的学校，自主创业的毕业生就越少。正是因为高职高专毕业生的就业压力相比其他学校大，因此，创业的动力比其他高校更大。

2.2 学生动手能力强

高职院校培养的是应用型高等人才，作为大专层次，所开设的专业大都是面向生产、经营第一线。培养的学生主要是在企业基层从事技术应用、生产组织、工艺实施、各类管理的具有较高技能的操作人员。因此他们具有动手能力强、学习的专业细致、具体、可操作性。这个特点是进行成功创业不可多得的品质。

2.3 校企合作，在实践中学习和积累创业经验

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出要推行工学结合校企合作的办学模式，并明确工学结合的本质是通过企业与社会需求的紧密结合。③这种依托高校、服务于企业，通过企业参与人才培养环节和共建生产型的实践教学基地等不同层次和水平的校企合作，有利于学生在实践中积累专业知识，学习企业的.运行模式为以后的创业打下坚实的基础。

3 在高职院校开展创业教育所遇到的问题

（1）缺乏系统的创业教育的指导。就毕业生创业而言，缺乏系统的创业教育的指导, 创业社会常识、创业心理和技能、市场、经济、管理、商务、公关、法律、税收等。这些将成为他们以后毕业后选择创业的障碍，会降低创业的成功率。（2）经费投人不足，教学设计实施受限。高职院校普遍存在经费紧张的问题，除了确保必要的教学实验，很难有更多的资金投入到创业型实验实习当中去。（3）实习基地数量在减少，实践流于形式。生产实习被“走马观花”的组织学生到企业参观、调查、访问所代替。④

4 创业教育在高职院校中的发展经验与对策

高职院校对创业教育的重视及迫切需要，再加上高职院校本身务实的特点，使创业教育的发展虽然也有很多问题存在，但总的发展势头是前进的。针对高职院校的学校和学生的特点，、专家认为高职院校的创业教育一般包括三个层面：创业知识结构、创业意识和创业能力。创业知识结构是前提, 创业意识是关键创业能力是核心。高职院校通过对学生创业知识结构的培养，促使学生具备创业意识，形成创业能力完成创业实践。⑤不少示范高职院校总结了在高职院校开展创业教育的经验：首先，深入开展创业教育需要有结合本校特色因素的创业教育理论课程体系。一方面可以依据创业教育的目标和内容，增设创业教育的必修课和公共选修课。另一方面，可以在其它专业课程中渗透创业教育的内容。其次，高职院校的特点有学生动手能力强和各个专业与实际工作联系紧密的特点，因此可以以创业实践活动为载体培养学生的创新能力和创业素质。再次，以假期社会实践活动为平台开展创业教育，将学生有组织、有选择地安排到创新型的校企合作基地进行假期社会实践活动，学生在企业能够和成功创业者，投资、管理领域的高层人物近距离接触，耳濡目染地培养创业自信及看事情的长远目光，学习如何捕获商机、整合资源、开发和管理市场。不仅潜移默化地培养了自己的创业意识、创业品质和创业能力，同时有利于引导学生科学现实地规划职业生涯、增强学习的内驱动力和就业竞争力。最后，可以发挥高职院校与企业联系密切的优势，以校企合作基地和校内学生自主创业园为载体开展创业教育，让学生能够在真实的环境中，在实践中学习，培养学生的创业能力。

5 对其他类型高校开展创业教育的启示

虽然早在清华等各大高校就开始研究和实施创业教育，但就业蓝皮上的数据仍显示：届大学毕业生自主创业的比例仅占1．2%，与届的1%以及届的1．2%基本持平，这表明尽管大学生自主创业引人关注，但还没有成为应届大学毕业生就业时的主要选择，⑥创业教育在高校中没有完全发挥他们的作用。

根据组织的基本职能与特征，高校可分为研究型院校、教学型院校和高职高专学校。笔者认为，各类高校可在增强创业意识，开展一般创业课程的基础上，根据学校的特点，培养目标，知识储备等的差异，有针对性的进行创业教育。（1）针对研究型院校，按照“人才说”，以培养创业者为指向，主要针对潜在市场，利用学校的学科优势，进行科技创新，开拓新市场，这有利于国家产业结构升级，有利于增加更多的就业岗位，更有利于国家的繁荣和稳定。（2）针对教学型院校，按照“素质说”以培养企业家精神为依归，特别是创业精神和创业能力，提高学生的综合素质，做到就业有实力，遇到好的创业项目和机会时，能有勇气和能力把握机会，开创属于自己的事业。

注释

①潘懋元.当前高等职业教育发展的几个主要问题[J].高等职业教育——天津职业大学学报,2003(12).

②⑥20中国大学生就业报告[M].社会科学文献出版社,2010(6).

③教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].[]16号.

④陈春琳.面向创业的高等职业教育实践教学探索[J].继续教育研究,2010(10).

⑤蒋洁.地方性高职院校开展创业教育的思考和实践[J].就业与创业,2008(2).

高职院校创业教育课堂创新探析论文

随着李总理“大众创业、万众创新”的提出，创业创新已经进入普通大众的视野，从社会青年到在校大学生、从社会舆论到个人行为，从线上到线下，创业热情喷薄而出，势不可挡。大学生是全民创业的主体，因此高校创业教育紧跟其后，并承担了极其重要的责任。本文主要探讨高职院校创业教育课堂从内容到形式如何创新。“大众创业、万众创新”的创业创新理念一经李总理提出，即获得了社会各界的热烈反响。目前，创业教育在社会和高校如火如荼地开展，共青团、人社部、教育部三个口子同时提供了大量优惠政策和资金，用于扶持有创业意向的社会青年和在校大学生,尤其是高校大学生创业目前态势可喜。有关创业教育起源的说法有多种，从宏观层面而言创业创新的兴起和当前我国经济转型有必然的关系；从微观层面而言，就业难是当前大学生的一个现状，创业则是很好的出路。可见，创业教育既是适应经济社会发展，也是适应高等教育自身发展需要而产生的一种教育理念，是融创新教育于人才培养全过程的的一种教育模式。通过麦可思调查，近五年高职院校的创业率一直高于本科院校，其中高职高专创业率为3.3%，本科生为1.2%。

同时调查结果表明：创业项目与创业者所学专业关联度不大，其中20高职生创业项目与专业关联度为27%。对此，有学者提出缺乏有效的创业教育成为我国创业人才短缺的一个制约因素。有关创业教育的提法早在20世纪末就已经出现，，国务院批转《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出“加强对教师和学生的创业教育，采取措施鼓励他们自主创办高新技术企业。”8月，教育部下发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，文件规定要把“创业基础”作为必修课在本科院校开展。同时，教育部在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出从起全面深化高校创新创业教育改革，取得重要进展，普及创新创业教育。但长期以来，有关创业教育教什么、怎么教、谁来教没有一个标准，作为一名高职院校从事创业教学的专职老师，笔者以为，要想上好一堂课，可以从以下几个方面准备：

一、教学理念的转变

创业教育目前在高校的现状是归属到公共课或者是文化通识课，其地位和专业课比起来显然不是那么重要，所以，要想上好创业课第一步是建立一个积极的态度。首当其冲的是老师本人要有积极的态度和较新的理念。在一些高职院校，创业教育由思政、语文、数学或者行管人员担任，本科院校一般由管理学院的老师担任。创业教育主观性比较强，课程内容到底教什么、怎么教，大多由任课老师根据教材自行决定，因此，上课质量很大程度上是看你是否遇到一位德才兼备的专任老师，其整体上的教学效果也可想而知。改变这种局面的一个重要途径是创业教育理念的`改变，主要包含以下三个方面：

（一）创业教育是什么？

学术界对此定义很多，主要概括为三个方面，即创新性行为，创立事业、职业，创办企业。近几年，有关组织在全球21个国家做的一个调查表明：中国孩子的创造力和想象力排名都倒数。爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉。”是否可依此类推，创新能力也比知识更重要。创新精神狭义的理解是创造一个新的东西，如新技术、新理念、新市场或者是一个新企业；广义理解为一种积极、主动的学习态度和生活的态度，创造性解决实际问题的能力。大学生创业的突出特点更强调创新或创造，即用创新精神来创业，这个“业”可以是学业、职业或者是事业，甚至可以是我们自己的人生。，当学生有了创新创业意识后，不管在生活还是工作上都会形成自主规划的意识，其对大学生的积极影响远远大于父母老师的耳提面命。

（二）创业教育教什么？

创业教育被联合国教科文组织称为教育的‘第三本护照’，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。纵观目前中国创业教育培训市场和高校创业课堂的教学内容，我们可以发现，创业教育就像个筐，什么内容都往里面装，诸如创业精神、财务管理、市场营销、人力资源管理、风险控制，甚至心理学的一些原理都直接课堂上搬。可见，创业教育教什么，有多种不同的说法。

笔者从自身从事创业教育的一线经验总结，创业教育可以分为三个模块，一是创新精神启蒙和训练。每个时代有每个时代的特点，人的创造天赋反映到高校创业教育目标上表现为开创性，不管任何时代，具有创造精神品质的人始终是最大的创造者；二是掌握创业基本流程。熟悉与创业相关的国家政策，把握相关行业标准和规范，掌握能够支持学生成功创业的技巧和方法；三是创业实践的落地。即各个高校的创业园或者企业孵化基地，其职责主要是帮助和促成有条件的大学生真实实现创业，完成创业的实体化和市场化，从而培养出能适应乃至引领区域发展的应用型创造人才。目前湖北省有华中科技大学的“创业实践中心”、武汉理工大学的“青铜时代”、湖北职业技术学院的“孝文化创业学院”等创业平台，并在创业实践这一块取得了丰富的成果。

（三）创业教育怎么教？

这一点本文第二大部分将要阐述。

二、教学方法的创新

创业教育课程的创新性和实践性都很强，这就决定了它不能像其他传统课程那样一本教材、一张桌子、外加一个黑板即可，也不单单是一台多媒体就可以搞定，要想上好一堂创业课，教学设计可以从以下几个方面着手：

（一）根据戴尔的学习金字塔理论，把学习过程分为两类，一类是主动学习，其教学设计主要是以讨论、演讲或者模拟实践的方式进行，被动学习包括听讲、阅读和视频，介于主动和被动学习之间的则是观摩和考察。据此，在创业教育课堂的教学设计中，主要的教学方式以主动学习为主，即多讨论和实践，少灌输和讲解。

（二）根据学习注意力曲线原理，学生往往在一堂课20至25分钟左右的学习注意力曲线下降到最低点，如何抓住这个最低点也就抓住了45分钟的课堂。因此，教学设计应把握时间管理和教学内容管理相结合，这样可以充分调动学生的积极性，提高教学效果。

（三）创业教育课堂不同于文化通识课的地方在于他不单单是知识的传授，不同于专业课的地方在于他不是某种技术或理论的训练，创业课不仅要有理论，还要有实践，更要有创新。这就要求创业教育不管从形势还是内容都不能用传统的方法进行，一改传统黑板和多媒体教学模式，采用“多彩白活”相结合的教学模式，即多媒体、彩色卡片、白板、活页挂纸，其最大的特点是运用参与式教学方法，学生通过大量的讨论、观摩和实践参与到课程中去，主动获取知识的过程，从而改变知识结构和行为。学习的本质就是改变通过经验形成的行为方式的过程。

三、教学内容的呈现

教学内容呈现方式游戏化，换言之，以游戏的形式教学,使学生在轻松的氛围中,在欢快的活动中,甚至在激烈的竞争情景中,不知不觉地学到教学大纲上的内容。美国心理学家布鲁纳说：最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。对于理论基础不是很扎实的高职生而言，再好的理论都要以他们所乐于接受的方式来呈现教学内容，否则可能部分学生理解不了，比如在教学设计中辅以各种游戏。从目前我们国家一些创业教育培训项目来看，都用到了游戏，像KAB、SYB、DMC，他们的共同特点是：创业教育课堂中，理论部分主要以参与式教学方法，实践部分则以游戏为主。目前，在我的创业课堂上，主要用到破冰、暖场、主题三类游戏，实践证明，其效果在提高学生注意力和活跃课堂氛围上效果非常显著。教学内容游戏化可以达成以下两个效果：

（一）良好的课堂效果

创业教育游戏环节的设计具有很强的竞争性，比如主题游戏中的抢答，在比赛中，每个学生都急速地开动脑筋，尽力做到最好，以求自己或者本组能得到好成绩，专注力高的同学会产生轻松愉快的感觉，整个过程中课堂气氛非常活跃。在这种氛围的带动下，大多数学生能振奋精神，积极地转动脑筋，努力争取提问和回答问题的机会。整个课堂中学生的创造力得到充分发挥，也激发了学生学习的动力，最终获得高质量的学习效果。

（二）激发学生的创新能力

在游戏中，学生的专注力、创造能力、接受能力、合作意识得到明显的锻炼和提高，从而激发了他们的学习兴趣、提升了创新能力和团队合作精神。对于高职生而言，教学内容呈现方式的游戏化深受他们的喜爱，尤其是每次课堂的主题游戏深受学生欢迎。教学内容呈现方式游戏化对任课教师要求非常高，因为游戏教学法在实际的操作过程中对“教”和“乐”有严格的界定：教，必须是教材中的内容，尤其是其中的重点难点内容。乐，必须有比较成熟的游戏法则，有很强的竞赛性，有明确的输和赢，有极大的趣味性，并且在一定的机遇前提下，给参赛者以很大的发挥主观能力的空间。这要求任课教师不仅要熟悉游戏的玩法，还要有一定的课堂管理能力，二者缺一都会导致课堂混乱。

MOOC环境下高职院校创新创业教育策略论文

【摘要】创业教育的成效是影响大学毕业生自主创业成功率的重要因素。国内高校普遍存在创业教育存在师资不足，课程体系不完备等难题，本文基于MOOC教育的出现，结合MOOC的特点，提出MOOC有助于促进高职学生学习方式的转变，有助于丰富教学资源以及增强创业教学实践性。

一、引言

随着高校不断扩招，大学毕业生的数量一直呈现出逐渐递增的状态，导致毕业生就业形式依然严峻。所以通过多种途径广泛开辟就业渠道的同时，大学生创业日益被重视，大学生创业也开始享受一系列的政策待遇。在国家对大学生创新创业的大力支持下，高校对大学生创新能力的培养取得了一定成效。据麦可思研究院对—届大学毕业生创业情况的分析发现，5年来大学毕业生创业比例平稳上升，从2012届的2.0%上升到2016届的3.0%。调查显示，高职学生在创业意向、创业环境认可度、创业期望、家庭支持程度等方面都高于本科院校自主创业比例。有数据显示美国在校大学生的创业比例接近10%，而中国的大学生创业率只有3.0%。两国在校大学生创业率相差3倍之多，背后的原因有多种多样，不可否认，创新创业教育是其中一个重要的影响因素。

二、高职院校创业教育现状及存在问题

在当前国家“大众创业、万众创新”的号召下，创新创业教育成为高职教育人才培养中的热门话题，创新创业能力成为高职教育人才培养的使命。高职院校纷纷开展了创业教育课程，使学生掌握了基本的就业、创业的知识和技能的教育。然而严重缺乏优质创业教育师资，导致创业教育质量不高；创业课程体系不完备，创业实践训练少，导致创业成功率低等问题，一直是困扰我国高职创业教育发展的重要内容。1.创业教育起步晚，课程体系不完备。美国创业教育始于1947年，哈佛大学最早开设创业课程，经过六十年的发展，美国的创业教育已经形成了较为完善的体系。相对于美国较早开展创业教育，我国创业教育是近几年才兴起。教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业……，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施”。创业教育在中国高等教育的实施，经历了由最初的高校自主探索到教育部有计划地在部分高校进行试点，再进一步纳入课程体系和学生培养计划这样一个逐步推进的过程。在“大众创业、万众创新”时代背景下，众多高职院校逐步把创新创业教育纳入人才培养课程体系。在培养新一代创业者的过程中，美国高校开展的创业教育有着不可低估的作用。在最近的20多年中，创业学成为美国大学中发展最快的学科领域。美国的创业教育已纳入到国民教育体系之中，涵盖了从初中一直到研究生的正规教育。美国大学开设的创业课程有门之多，已基本形成较为完善的课程体系，课程内容涵盖创业构思、融资、设立、管理等各方面。创业教育是一种新的教育理念，不仅体现了素质教育的内涵、教育理念的创新和学生实践能力的培养，并且也有助于转变学生的就业观念，促进被动就业向主动就业的转型。创新创业教育在我国处于起步阶段，近几年我国一些试点高等院校和职业院校推行学生创业教育项目，创业教育课程不仅在数量上可选性不多，教材内容多理论少实践，知识更新周期长，犹豫创业教育知识涉及面广，涵盖内容多，目前还没有形成比较完备的课程体系。国内高职院校对于创业教育主要以选修课的形式开展，使部分学生接受创业培训，往往选修该课程的学生仅以获得相应的学分为目的，并不是真正想了解创业知识、技能。2.创业师资不足，课程内容脱离实际。优秀的教师是创业教育有效开展的关键因素。创业教育不同于一般的专业课程，它要求授课教师要有很强的实践能力和丰富的创业体验，同时对于教师的学识、经历都有很高要求。目前大多数高职创业教育的师资主要由班级辅导员或就业管理人员构成，他们普遍缺乏创业经历，同时存在理论基础不足，教学能力薄弱的情况，创业教育课程的讲解，基本照本宣科，绝大部分的教师和管理人员并没有创业的经验，或者当下没有进行创业活动，这可能就会导致他们讲授的内容不具实用性，或是不符合当下实际，很难将理论同实践相结合，无法回答学习者提出的问题，解答创业过程中存在的困惑，严重影响了创业教育的质量。虽然部分学校也采取了邀请一些创业成功者来校做专题演讲、从企业聘请“创业导师”等方式，但是这些“外来力量”又存在缺乏讲授经验、讲课时间短等问题，不能给学生提供长期有效的帮助。以上种种因素引起学生对创业教育的.不满。

三、MOOC环境下高职创业教育的解决策略

对高等职业院校来说，教学改革一直都是高职院校讨论的焦点问题。随着信息技术的飞速发展，特别是“互联网+”时代的到来，网络技术对教育领域产生了重要的影响，信息技术促进了教学方式的变革。随着MOOC在全世界范围内的迅速发展，给高等职业院校课堂教学所带来的冲击己日益显现，同时为优化传统的职业教育模式带来了新的改革契机。MOOC的出现，给学生带来了一种不受时间和空间束缚的学习模式，有利于培养学生的自主学习能力和创新能力，它使高等职业院校看见了教育信息化时代另一种模式的课程教学，对优化传统的课堂教学，提高教学质量带来了新的改革思路。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是一种大规模开放在线课程模式，是一种通过互联网开放支持大规模人群参与的，以讲课短视频、作业练习、论坛活动、通告邮件、测验考试等要素交织由名校名师主讲具有一定时长的网络课程，具有大规模、开放、免费、低成本、易获取等特点。MOOC掀起的教育风暴始于秋，哈佛、麻省理工、斯坦福等世界顶尖名校积极参与其中，引发了教育界的高度关注，唤起了对教学模式的重新审视。MOOC运动在我国开展得稍晚一些，5月21日，北京大学、清华大学、香港大学等国内高校加入edX网站，自此开启了国内慕课发展的浪潮。随后在207月8日，上海交通大学、复旦大学等加盟了Coursera。除此之外，其他国内在线课程网站如“在线学堂”、中国大学慕课网等MOOC网站相继出现，推动了国内MOOC教育的迅猛发展。1.MOOC有助于促进学习方式的变化。相对于传统课堂教学，MOOC课程一般由8-15分钟的视频组成，这些视频是经过精心设计，每个视频重点讲解1-2个知识点。短小精干、演绎生动的视频可更好地激发学生的学习积极性。同时MOOC课程可以由学习者自己控制学习进程、学习时间、学习场所，课程内容可重复学习，对知识的理解和掌握往往比传统教学更有效率，极大程度地提高了高职学生学习主动性。MOOC依托于网络和终端设备为学习者提供最方便、优质和快捷的知识获取途径，有利于降低学习者的学习成本，足不出户可以获得优质课程和优秀教师的的指导。通过论坛、社区等形式进行互动交流。2.MOOC有助于丰富创业教学资源。国内几大慕课平台初步统计有关创业的课程有几百门，仅学堂在线这一平台不完全统计有43门关于创业方面的课程。这些课程多数由名校名师开设，课程受到学习者的高度认可。以《创办新企业》课程为例，是由清华科技园和清华大学经管学院联合开设的系列创业教育课程，该课程已经成功开办5期，参与课程学习的一百多支团队中已有半数以上成立公司，通过课程直接或间接获得融资总额超过1亿元。该课程搬上学堂在线开设在线课程，影响力迅速扩大，20第一次线上课程就有几万人参与学习，受益人数数倍增长。该课程最吸引学习者的地方是不仅把创办新企业面临的主要问题作为课程探讨的核心，而且把创办新企业需要的资源作为课程的基础。师资阵容十分强大，授课教师由清华大学经管学院教授和清华科技园里的实业公司老总组成，为学生创业提供包括知识、技能和资源上的帮助。同时，课程的内容也在不断调整与优化，针对创业团队的“痛点”可以“对症下药”。此外，本课程为所有参加课程的创业团队搭建交流与分享的平台---“创业行”社区，通过定期组织沙龙等活动对历届同学保持持续的关注与交流。目前越来越多的高职院校把创新创业教育纳入人才培养体系，学校在一年级开设统一的创新创业素养必修课，侧重于对新生创新思维和创业启蒙方面的培养。进入二年级，有创业意愿的学生可以选修与创业相关的课程，以此来弥补专业教育中欠缺的与创业相关的知识。国内大多数高职院校并没有形成完备的创业教学体系，弥补课程资源不足的一个途径是组织学生参与学习线上创业创新课程。线上创业课程丰富，涵盖范围广泛，学生可以根据需要进行选择。目前国内大多数MOOC课程免费参与学习，不需要额外付出学习费用，并不增加学生的学习成本。3.MOOC依托于真实项目进行教学。实践教学是高职教育的重要培养内容，是培养应用技能型人才的关键教学方式。创业作为实实在在的实践活动，要求教师要有很强的实践能力和丰富的创业经验，同时对教师的学识、经历都有很高要求。纵观网络上多数创业课程，最大的特点是依托于真实项目进行教学。课程一般分为三阶段，第一阶段让真实的创业团队介绍公司运营的基本情况，发展中存在的一些困惑。在第二阶段，随着课程的提升，公司面临的困惑是否得到了解决，最后是课程结束后有何收获。在整个课程过程中，创业嘉宾深入实践课程，创业导师全程跟踪辅导创业项目，实现创业帮扶一条龙服务，最大限度的提高了创业项目的成功率。高职院校选择一些符合本校学生需求的网络课程作为学习课程，同时学生可以申请加入本校基于真实项目的“创业学习培训班”，有意愿的学生需要通过创业导师的面试、筛选才能参加，学校利用本校教师自身的专业和资源优势，配合本地产业的特色和专业的特色增加课程，以真实的市场项目为依托，开展真实的体验和实战，有利于提高创业教学质量。

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高职院校计算机专业创新创业教育模式的发展初探论文

目前，社会对计算机专业人才的需求量虽然很大，但是对人才的质量要求也非常高，高职院校计算机专业学生在传统教育模式下，缺少自主创新的思维模式，这使得计算机专业人才的质量达不到社会企业的要求，计算机专业的毕业生在就业方面就存在一定的难处，所以在高职院校计算机专业的教学中使用创新创业教育模式是非常必要的。

一、高职院校计算机专业学生的特点

高职院校计算机专业教学中出现的问题，与高职院校计算机专业学生的特点息息相关。首先，学生会选择就读高职院校，最主要的原因是高考成绩不理想，也就是说与本科学生相比，高职院校计算机专业学生的文化基础比较差，而且在学习上也不够努力，一些从高中毕业就读高职院校的学生，在经过了高中三年“痛苦”的学习后，很让自己处于一个放松的状态，特别是高职时期并不会像高中一样有老师管着、家长陪着，学生在学习上处于一个非常被动的状态，并且经常会出现逃课的现象;第二，计算机专业的学生对计算机专业知识认识不够，随着经济的发展，计算机在普通家庭中也随处可见，大部分学生都懂一点计算机方面的知识，可是要系统的掌握好计算机专业知识，还是有一定难度的，加上计算机理论课是比较枯燥的，学生想学知识，可是却又不知道从哪学起。另外，高职院校与本科高校的学生在学历上还是有区别的，从学生的心理方面进行分析，有的高职院校的学生在心理上多少会有一点自卑，特别是对那些高中成绩优秀，只是高考中未发挥好的学生来说，他们有较强的思维逻辑，可是常常会因为自己是一个高职生，心理状态常常不够好，从而影响到其学习的积极性。

二、计算机专业创新创业教育模式发展的现状

随着教育与社会联系越来越紧密，创新创业教育模式已经在一些高职院校中被使用，但是目前计算机专业创新创业教育模式的发展还是存在一些问题：第一，虽然我国在大力的倡导创新创业教育，但是很多高职院校却对此还没有重视起来，在计算机专业教学中并没有将创新创业教育模式落实好，在平时的教育中，只是在表面上对创新创业教育进行宣传，或者是单独设置一门课程，以听讲座的形式让学生了解创新创业教育模式，没有将这种教育模式与计算机教学活动融合起来，缺少系统的教学活动;第二，教师与学生对创新创业教育的了解不够深刻，创新创业教育模式中实践是非常重要的，教师往往只在课堂上对创新创业的相关理论知识讲给学生听，并没有鼓励学生自主去进行实践，也就是说“纸上谈兵”，学生对知识点也缺少系统的了解，对实际就业中并没有什么帮助;第三，创新创业教育模式的发展是为了符合社会对人才的`需求，但是高职院校在实施过程中，并没有让每个学生都参加，有的学校只是让学生自愿去参加创业培训，而且并没有将培训的目的告知学生，没有对培训进行宣传，对这方面不懂或者不感兴趣的学生就失去了去进行创业培训的机会，使得创新创业教育模式失去了其原本的意义。

三、高职院校计算机专业创新创业教育模式发展的有效途径

要将创新创业教育模式在高职院校计算机专业中更好的落实，首先，应该要注重理念的发展，教育理念在教学中是非常重要的，要将创新创业教育理念作为计算机专业教学的新理念，随着科技的发展，对计算机专业学生的要求越来越高，学生单单掌握理论知识是不够的，具备动手能力与自主创新能力可以让学生提高自身的综合实力，在计算机的教学中，要系统的融入创新创业教学理念，将培养学生自主创新、创业以及发散思维作为教学目的。第二，结合计算机专业的课程，将创新创业教育与专业课程结合起来，让学生从课堂中就接触创新创业思想，课堂教学对学生能力的培养是非常有帮助的，除了理论课外，学校还应为学生设置实践课，计算机专业的学生本身就非常注重动手能力，计算机专业的学生学习的是技术，技术除了要建立在理论知识的基础上外，还需要从不断的实践中提升自己的技术。在课堂中结合创新创业教育模式，让学生在动手中了解计算机的构造，让学生通过动手发现问题、提出问题等，进而促进学生思维的发展，还能促进学生解决问题能力的提升。另外，为学生创造一个创新创业实践平台是落实创新创业教学模式的重点，计算机技术运用是非常广的，学生要创新创业就需要一个平台，学校可以建立一些与计算机有关的工作室，鼓励学生积极参与到其中，也可以与一些企业进行合作，让学生进企业去了解计算机专业的工作性质，让学生在实践的过程中发现自身的问题，还可以组织一些相关的比赛，例如：软件设计、网站开发、动漫制作等，让学生了解计算机专业设计领域的广泛，往自己感兴趣的方向发展，更好的在计算机专业的教学中落实创新创业教育模式。

四、结语

随着高职院校毕业生数量的增多，就业难是很多毕业生面临的一个问题，计算机专业的学生就业方向虽然比较广泛，但是也要求学生具有比较强的综合实力，除了掌握好计算机专业的理论知识外，实践能力也非常重要，创新创业教育模式可以让学生更好的锻炼自身的实践能力，让学生在应聘中脱颖而出。

在高职院校大学生中实施创业教育的理性思考论文

摘 要高校扩招，我国高等教育逐步由精英教育走向大众化教育，大学毕业生的就业压力增大。高校将同时面临招生和就业的两大难题，高职院校如何正视现状、发挥自身优势和打造核心竞争力呢？针对高职院校如何实施创业教育，如何培养大学生的创业意识、创业精神和创业素质进行了有益探索和深入思考。

关键词高职院校 大学生 创业教育

随着1999年起连续几年的高校扩招，我国高等教育的毛入学率已突破21%，高等教育开始步入大众化教育时代，大学生就业形势日趋严峻，高职院校更是首当其冲；中国加入WTO，教育国际竞争趋势增强，高校纷纷出台相关策略应对挑战，越来越多的有识之士清醒地意识到，高职院校要从根本上解决大学生就业难题和提高大学生的就业竞争力，除了创新现有人才使用和评价机制外，必须更新就业和择业观念，实现高职院校大学生由被动就业转变为自主创业，因此，在高职院校大学生中实施创业教育成为大势所趋。

1 实施创业教育：我国高职教育可持续发展的必然趋势

十届全国人大三次会议期间，夏林代表认为：“信息时代的大学毕业生将不再仅仅是求职者，而应首先成为工作岗位的创造者。”提出“应将创业教育纳入国民教育体系”的建议。近年来，解决大学毕业生就业难，已经成为各级政府、高职院校不可回避的现实问题，把创业教育引入高校，无疑有着积极的现实意义。随着我国高等教育改革深入，要求高校不仅要培养各类专业人才，更要着力培养创业型的复合人才，高校应将培养大学生创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标之一。从国内外的创业教育实践来看，有许多成功经验值得借鉴，美国硅谷大部分高新技术企业是由高校大学生创办的。大学生创业意识、创业精神、创业素质和创业能力的培养，绝不是一蹴而就的。在校期间要做好就业意识、就业技能和心理方面的准备，增强毕业生离校后的社会适应能力。

2006年有413万大学毕业生面临社会就业挑战。特别是高职院校的大学毕业生，就业压力将更加严峻。高职院校与本科高校之间，无论是在招生还是毕业生就业，高职院校明显处于相对劣势。高职院校如何与本科高校一争高下？高职院校要想立足于高校强者之林，必须解放思想、实事求是、与时俱进、创新人才培养模式、提升核心竞争力、先行创业教育之路，走在名校的前面，塑品牌，创特色，使高职院校在高校竞争中抢占先机。

“创业教育，将成为21世纪现代人的第三本护照。”联合国教科文卫组织“面向21世纪教育国际研讨会”指出，21世纪的大学生除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有第三本护照——创业教育。在这激情创业的时代，大学生自主创业，已成为当代青年创业洪流中最引人注目的亮点。

2 我国高职院校实施大学生创业教育的现状分析

（1）高职院校在深化教育管理体制改革进程中，对实施大学生创业教育思想不统一、认识不足、重视不够。近几年部分高职院校正逐步引入大学生创业教育课程和创业实践学分，但是绝大多数高校对此并没有表现出特别关注，少数高职院校开设了一门创业教育课程，有些高校即使将创业教育引入校园，也只停留在第二课堂活动层面，在开展校园文化活动时才会涉及，效果不明显，实施创业教育的广度、深度不够。

（2）思想僵化，观念落后，没有及时更新大学生创业理念。从大学毕业生的就业现状看，高职院校大学生的就业形势较严峻，就业压力增大，毕业生就业服务指导方式不能适应当前大学毕业生的客观需求。因此，高职院校首先要改变传统就业观念，树立创业教育观念。现行的就业指导属于意愿式的岗前培训、就业前指导、学生应聘技巧以及掌握职业技能等，但是，就目前高职院校毕业生的就业状况以及职业素质培养来看，仅靠就业前指导是完全不够的，很难扭转高职院校就业尴尬局面。必须拓展为“创造、创新、创业”为主题的“三创”教育，开拓学生思维，创新就业观念，树立创业是就业的有效途径、加强高校创业教育，培养创业思维，积极营造创业教育的浓厚氛围。

（3）实施高职院校创业教育的师资队伍建设良莠不齐。目前在开展大学生创业教育的高校中，从事大学生创业教育的教师一般为两类，一类是原先从事企业管理学教学的教师；另一类是从事高校学生就业工作指导，这两类老师都有一个共同的弱点就是缺乏创业实践经历，在为学生开展创业教育时，很容易陷入“纸上谈兵”的尴尬，可创业教育又偏偏注重创业实践和实务，没有亲身经历，简单的照本宣科根本无法深入创业的精髓和实质。

（4）实施大学生创业教育的制度不健全、氛围不浓厚。良好的文化环境是创业人才培养过程中不可或缺的，例如美国硅谷、我国上海创业园等就给大学生创业提供了一个有利于创业的文化环境，让学生耳濡目染、潜移默化，有效提升学生创业素养。大多数高职院校却苦于本身经济基础、办学环境等方面的不足而陷入困境，不能提供良好的创业文化环境对大学生进行创业教育和实践，由于学校制度的不完善和物质环境欠缺等问题，不能很好地为学生创业素养的提升提供整体引导、塑造和培养。

（5）各级政府对高职院校实施大学生创业教育的支持力度不够。地方政府对大学生创业教育的支持力度不大，主要表现在政府不能为高职院校提供一个良好的大学生创业园区，开展创业教育与实践活动。在政策上也没有明显地表现出对大学生创业的更多优惠政策，比如税收优惠、创业融资等措施。另一方面，也不能为大学生创业提供良好的创业培训和创业政策指导，在优化创业环境中的政府未能给予更好的支持和帮助。

3 大学生创业素养的科学内涵和基本内容

（1）培养创业者所需的专业知识和创业技能。大学生创业过程中，创业知识是重要的一个方面，在大学创业教育课程体系中，必须注重创业知识和基本技能的培养。在学习基本知识的同时，必须具备以下知识：①经济学知识。了解基本的经济学常识和经济政策，市场构成以及投资项目的可行性研究，市场营销与广告、促销和创业相关知识；②企业管理知识。即懂得如何管理企业，企业战略管理、生产管理、市场开发管理、人力资源管理等基础知识；③文史知识。学习文史知识是提高人文底蕴、了解民情风俗一大策略；④法律知识。开创企业必须把握国家政策和法律法规等，特别是地方政策和法律法规，才能使创业者在创业潮流中把握好方向，不至于误入歧途。

（2）培养大学生良好的人际关系。改革开放20多年，社会主义市场经济体制的运行及创业人的成功经验表明，一个人的成功，智商与情商同样重要，甚至情商比智商更为重要。因此，在高校大学生创业教育过程中，特别要注重情商培养。主要是如何建构良好的人际关系，如何营造良好的人际关系网络。20世纪80年代出生的大学生被营销界称为是新生代。新生代的特点是个性张扬、激情四溢、一切以自我为中心，他们不懂得如何正确处理良好的人际关系，交际面狭窄，而这代人又正是实施创业教育的主要培养对象。因此，高职院校在开展大学生创业教育过程中，加强大学生完美人格的塑造和良好人际关系的.培养显得尤为重要。

（3）培养积极而稳定的心态和健全的人格。大学生创业教育的另一堂课就是培养大学生创业实践活动中良好的心理素质和健全人格。大学生创业，由于各方面的因素，无论成功与否，必定要经历许多困难和挫折，那么积极而又稳定的心态显得非常重要。人格的健全有利于创业者各项工作的开展，树立正确的人生观、世界观、价值观，培养良好的待人接物行为，树立诚信意识与坚强品格。清华大学的校训说得好：“天行健，君子以自强不息、地势坤，君子以厚德载物”，厚德方能载物，诚信才能立于社会。

4 高职院校实施大学生创业教育的实践探索与对策思考

（1）解放思想，转变观念，进一步深化我国高等教育体制改革。必须认清高校教育体制改革的实质和精髓，即“创造教育、创新教育、创业教育”三者结合的“三创教育”人才培养模式。牢固树立“三创教育”理念，使创造教育、创新教育与创业教育有机统一，改变原有的以就业指导为创业教育的观念，打破对大学生进行就业指导的局限性。改革现有教学管理和质量评估方法，把大学生创业教育工作纳入教学评估体系，从创业教育的重要性和发展趋势可以看出，把大学生创业教育纳入教学评估体系是正确而且是可行的。开设《创业学》等创业教育体系课程，培养大学生的创业意识、创业精神和创业素养，具备创业所需要的基本知识和技能、良好的人际关系网和健全的人格等，通过课堂教学促进大学生创业能力的提高和创业潜能的发挥。

（2）创新高职院校大学生思想政治教育工作体系，树立以人为本的个性化创业教育理念。高职院校应充分利用现有的思想政治工作对大学生不可替代的重要影响，培养和提高大学生的创业能力和创业素养，利用高校思想政治教育的四大优势，开展大学生创业教育。一是利用情感优势，促进大学生对职业生涯规划及幸福人生的理解与认识，形成人性化的教育理念。二是有效地利用高校思想政治教育工作队伍，加强对学生的成长成才培养。三是充分利用高校思想政治教育工作载体，开展品德教育、法制教育、心理健康教育等工作。四是利用高校思想政治教育工作的优势，确立以人为本的思想政治教育工作理念，激发高校大学生的潜在个性和创新能力，促进大学生各方面特长和潜能得到发挥。

（3）加大对创业教育的投入，切实加强创业教育的师资队伍建设。高职院校大学生创业教育师资队伍的培训是高校实施创业教育应迫切解决的问题，基于高校的办学条件和所处教育环境，可以聘请创业成功人士和企业家、投资家定期或不定期到学校演讲，开设大学生创业论坛，聘请他们担任创业教育兼职教师，走创业教育师资多元化道路，鼓励大学生自主创业。

（4）既要鼓励自主创业，又要积极开展岗位创业教育工作。鼓励在所从事的工作岗位上发挥创业潜能，创造出一流业绩和创新岗位工作，这是高职院校应该注重创业教育的第二方面，加强职业技能提升和强调职业资格证书的作用，强化终身教育理念，构建学习型社会，提升大学生的核心竞争力。

（5）积极探索大学生创业教育的实践模式，进一步营造良好的创业氛围。许多高校已经开始采取各种措施积极开展创业实践活动，也探索出了一系列的创业实践方式，例如举办以“大学生创业教育”为主题的经济文化艺术节、商业文化周、大学生创业计划竞赛、大学生营销模拟大赛、创业模拟大赛、大学生创业与创新论坛、开放式创新创业实验室等。在开展创业教育实践活动的过程中，有效地把创业实践活动与第一课堂教学工作相结合，形成科学合理的创业教育机制，深化教育教学体制改革，积极引导大学生的个性、潜能的提高，努力培养大学生自主学习和创新能力，提高大学生创业所需的人文素质和国际竞争力。

（6）通过机制创新和制度创新，强化各级政府对创业教育的支持力度。五千年的儒家文化深深地影响着中华民族，良好的文化环境影响着人的思维和发展方向，一个好的创业环境和创业氛围，直接影响着大学生创业成功与否。地方政府可结合国家对大学生创业的税收等优惠政策，结合区域经济社会发展和城乡产业结构调整，出台有利于高职院校大学生自主创业的优惠政策，吸引大学生在校或毕业后自主创业。在我国快速融入全球经济一体化的大背景下，高校之间的竞争将日趋激烈，高职院校应审时度势，打造优势，塑造品牌，提升核心竞争力，培养大批适应我国经济社会发展的一流创业型大学生。

参考文献

1 赵志生.对大学生创业教育的思考[J]．内蒙古社会科学，2004（6）

2 衣俊卿.对高等学校开展创业教育的理性思考[J]．中国高等教育，2002（10）

3 乔风合.创新教育在美国[J]．中国高等教育，2005（1）

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