当堂训练心得体会

以下是小编为大家准备的当堂训练心得体会，本文共16篇，欢迎大家前来参阅。

“先学后教，当堂训练”这种教学模式，洋思中学探索了20多年，它取得的成就有目共睹，这种模式成功之处在于解放了学生，让学生变被动于主动，真正成为了学习的主人。但这仅仅是针对“大”学生而言，对于我们这些小学，是否可以照搬呢？

小学生年龄小，天性爱“玩”，对他们来说，“玩”就是学习。他们绝大多数注意力只能持续很短的时间，时间一长，学习效果肯定事倍功半。因此，我觉得我们在设计教学程序的时候，应该剥离出重点，重点部分安排在课堂教学的前半部分，争取在学生的注意力分散之初，就已经掌握了重点部分。

小学生不光注意力不集中，理解力也弱，原因在于学生年龄小，阅历浅。这是普遍现象。但教材对于课文的编排却是有难有易，有些课文适合学生“先学”，有些课文即使学生集体讨论，也不能讨论出个子丑寅卯来。这些难于理解的课文，就不适合“先学后教”。我们在设计教学的时候，必须要有弹性，不同的课文，就采取不同的教学模式。

“先学后教，当堂训练”的教学模式，只是一种模式，不是“神”，任何模式都不是十全十美的，我们在使用的时候应该去不断的完善它，改进它。这样我们才能进步。

实施新课程的过程是我们不断探索的过程。我认为，先学后教是提高英语课堂教学实效途径。以往“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”的落后教学方式压抑了学生的人性发展，剥夺了学生创新的时间和空间。而先学后教模式将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，学生的个性得到了充分的张扬，学习的兴趣得到了极大的提高。

新的教学理念是体现在教师的教育行为中的，孩子们学习兴趣的培养、学习习惯的养成、知识的获得等都依赖于课堂，取决于课堂四十分钟的质量。因此，运用先学后教模式进行英语课堂教学是十分有利而有效的，是将句型、情景对话及学生的自主活动结合起来，使他们在积极参与交流的同时，创造性地改编对话并充分运用身体语言进行表演，实现对目标语法结构的吸收和内化，这样产课堂就成了学生展示自己能力，充分发挥想象和创造力的舞台。

一、教师启导是前提

二、学生主动探究是基础

三、小组讨论是主体

四、小组间的交流是关键

“先学后教，当堂训练”课堂模式的学习感悟

按照学校安排，20**年10月26日—31日，我与zzz等九位教学组长一行十人到河南省焦作市永威学校参加了全国首届“先学后教，当堂训练”教学展示活动暨蔡林森教育思想研究会成立仪式，先后听取了五个主题报告和四节观摩课，并于10月29日随堂听了三节高中教学课。通过本次学习活动，进一步加深了对“先学后教，当堂训练”教学法的认识，返校后，结合自己从教的经历和目前学校的课堂实际进行了思考，形成了一点看法，现汇报如下：

一、对蔡林森教育思想的再认识

蔡林森校长自1960年参加工作始至退休，一直在江苏洋思中学工作，自1982年担任校长至今担任30年校长。通过课程改革，带领广大教职工探索了一条符合教育规律的课程教学考模式，把一所农村初中办成了全国十大名校之一。

退休后，受聘于河南省焦作市永威学校任校长，永威学校是一所集幼儿园、小学、初中、高中于一体的民办学校，面对初中办学经验能否在小学、高中推行?公办学校成功经验在民办学校能否成功?江苏本土化的教学经验到河南能否得到推广等巨大压力，只身来到永威学校开始了新探索和改革，经过六年的苦心经营，终于把一所民办学校办成了全国名校。从洋思到永威的课改成功，除了得益于蔡林森校长的人格魅力外，充分说明了“先学后教，当堂训练”教学法的科学性和可推广性。

为了使这一课改成果得到充分利用，蔡校长确定一系列制度作保障，在全体教职员工中树立“没有教不好的学生”的教育理念，推广“先学后教，当堂训练”的教学模式，执行“教书育人责任制”，走“堂堂清，日日清，周周清，月月清”的教育优质之路。所有这些理念，在课堂中做到贯彻执行。通过本次学习，我个人认为蔡林森“先学后教，当堂训练”教学法的关键在于“学在先，导在后”，并通过“当堂训练”实现学生的“四清”，把学习的效果落实在学生的“动脑思、动手做、生帮生”上。

二、反思我校的课堂教学，明确课堂改革的思路

目前，我校的课堂教学存在的问题应从两个方面来看，一是教师的主导性没有得到发挥，指导的目的不够明确，缺乏针对性。主要体现在：课也备了，问题也讲了，作业布置了、也批改了，但学生是否听懂，作业是否是自己思考后所作，这些深层次问题没有弄清，存在师生思维脱节现象，因此就出了上课学生不听或睡觉，学生上课听不懂的知识越来越多，问题日积月累，学习成绩不断下降，学习差生不断增多，老师抱怨学生差不学习，学生不听教师讲，师生关系疏远，课堂上师生思维同频，产生思维碰撞的机会越来越少，课堂效率逐步降低。二是学生的主体性没有得到体现，表现在教师成了课堂的主体，学生成了被主体，学生只管听，听不懂也得听，作业不会做也得交，那只能是上课走神、开小差或做其他与学习无关小事，作业只能课后抄袭上交完成任务。这些都是典型的教师讲和学生学的脱节造成的，是先讲后学的传统模式带来的，而“先学后教，当堂训练”既体现了学生学习的主体地位，又实现了当堂达标训练，当堂清的高效率，因此说“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在我校是可以借鉴的，但不能照本宣科，我认为从两个角度完善课堂环节入手，找准课改的切入点，逐步探索适合我校生源实际的课堂教学新模式。

(一)突出学案的作用，提高课堂效率

通过集体备课，形成每节课的学生学习方案，课堂上，教师以问题的形式引导并监督学生通过自学完成对基础知识的学习和识记，实现学生对基础知识的掌握。问题的设计要体现知识的逻辑性和问题的层次性，通过当堂训练，发现问题，巩固知识，提高课堂效率，并为教师的指导提供依据。

(二)设计课堂当堂达标测试，变课后作业为课内测试

这一环节设置的目的，就是迫使学生动手动脑，并通过测试验证当堂效果，让每节课教学像考试一样高思维密度。除了白天正课必须设置此环节外，每天的学科辅导也要有当堂训练，便于批阅和纠正，同时也提高了辅导课的质量。

三、需要思考的几个问题

为了确保这两个环节真实有效，还需要相应制度保障和措施，还需要实干和落实。

1、成立课改领导小组，强化指导和督查，确保环节落实到位。

2、限制现成教辅材料的使用，要求教师自己组合题目。

3、制定学校导学案的基本模式，确保学生自主学习和当堂训练落到实处。

4、提高材料印刷的质量和速度，确保课堂学案及时发放到学生手中。

5、建立对应评价机制，推进改革顺利进行。

总之，回顾反思目前的课堂模式，无论是杜郎口中学的“10+35”模式、昌乐二中的“271”模式，还是山西新绛中学的“问题解决式”课堂，都充分体现了学生的自主学习和合作学习为主，教师指导为辅，并辅之充分的课堂训练和达标测试，实现提高课堂学生学习的效率和质量的目的。因此，调动学生参与知识形成过程的学习，并辅之必要的训练，必定能提高课堂学生的学习质量和学校的教育教学水平。我们有信心投身于课堂改革，并期盼高质量课堂的到来。

洋思中学倡导“先学后教，当堂训练”的教学模式，这种模式的实质是：课堂教学过程中让学生先自学，而后教师再讲解。教师从在课堂上“满堂灌”变为在学生自学、思考讨论、答疑当“参谋”和“顾问”。

先学后教包括三个环节：明确目标、自学指导、检查点拨。

第一个环节是“明确目标”，这里的目标指的是“学习目标”，不是指“教学目标”。例如刘金玉老师(江苏省语文特级教师，洋思中学常务副校长)执教的小说《窗》，首先用幻灯展示学习目标“1、通读全文，能复述故事情节。2、分析人物形象。3、把握小说的主题思想。”(学生齐读目标)

第二个环节是“自学指导”，这个环节要做到“四明确”：明确内容(学习教材的第几页);明确方法(在自学时运用什么方法);明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教师检查);明确时间(用几分钟完成)。仍以刘金玉老师执教的小说《窗》为例，他的两个“自学指导”是这样设计的：“自学指导一：独立、自由、认真、朗读全文(6分钟)，比谁能在1分钟讲出故事的梗概。”;“自学指导二：请在把握小说主要内容基础上，结合全文，积极思考下列问题：1、小说中‘近窗人’和‘远窗人’各是怎样的形象?(结合文中语言用三个词语概括);2、小说主题思想是什么?(5分钟后交流，比谁踊跃、正确、独到，比谁分析有道理)”

第三个环节是“检查点拨”。这个环节主要是学生相互解答，教师点拨。所谓“后教”，就是学生在先学过程中教师通过巡视准确掌握学习情况，启发学生交流，解决“先学”中的问题，达到“兵教兵”的目的。以刘金玉老师的“自学指导一”为例，他是这样做的：学生读完课文后，自己说故事梗概(2分钟)→教师了解学情：能说的站起来，不会说的坐下→抽同学说，其他同学听→同学评价说的是否完整并作补充→教师引导学生在文中找关键词语、句子、语段，边读边复述→教师点拨复述故事梗概需要把握的几个方面：关键人物、关键情节、关键语言→学生结合教师点拨，再次自己复述故事梗概。(用时10分钟左右)

“当堂训练”就是达标检测，让学生在课堂上独立地，快节奏地完成作业。刘金玉老师是这样设计的：“小说结尾戛然而止，而又耐人寻味，请充分发挥想象，自言自语，续编一段情节，(3分钟)比谁最富有创意，而又切合小说的主旨。”

在洋思的课堂上，学生活动贯穿整个教学过程的始终，充分体现了学生的主体地位，学生不仅仅是学“会”，而是逐步养成了“会”学。

“先学后教，当堂训练”，其中蕴含着先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”;“先学后教，以教导学”，学习的过程就是学生自主学习、合作学习、探究学习的过程。

一、“先学后教，当堂训练”的本质特征

“先学后教，当堂训练”教学模式有“七学性”的本质特征。

(一)学生性：

即“先学后教，当堂训练”这种教学模式时时、处处都是以学生为本，以学生的发展为本，以学生的需要为本。学生性，表明这种教学模式非以教师为本，非以教材为本。这是评价的对象。即学生是第一的，以生论师，以生评师。

具体表现在：“先学”是指学生在老师引导下的学习。学生在“先学”中始终处于一种自主学习的状态之中。“后教”是指学生与学生之间的交流、互动、学习。这是学生之间的合作学习的体现。“当堂训练”是指学生围绕目标而进行的训练与探究。从中可以看出，“学生性”贯穿“先学后教，当堂训练”教学模式的课堂始终，无处不体现“学生性”的特点。

(二)学习性：

即“先学后教，当堂训练”教学模式，全过程以学生的学习为中心，学生的学习必须充分体现，所有的手段与方法均符合学生学习的要求，从而“将学生的学最大化，将老师的教最小化”，以科学的方法促进学生学习水平与能力的提升。

“先学后教，当堂训练”教学模式高度重视学习状态的创建：

1.注意状态：学生在课堂上能集中注意力，被教师一言一行，一举一动深深吸引，被课堂内容深深吸引，被思想内涵深深吸引，使学生想不听都不行，想不学都不行，想不认真都不行，欲罢而不能。

2 参与状态：学生是以主角身份出现在课堂上，而不是被动者的身份出现的。这种参与不是个别学生的参与，而是全体学生的参与，不是暂时的、表态的参与，而是全身心的、全方位的、全过程的参与。参与的学生不是星星之火，而是呈燎原之势，参与的态度不是迫不得已，而是身不由己;参与的过程不是不是断断续续，而是自始至终，参与的尝试也不是浅尝辄止，而是深“陷”其中。

3。 交流状态：学生在一个民主、平等、宽松、和谐的氛围中，六盘水市自己的学习体验时思想迫切，师生、生生分享着彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，学习内容得到丰富与延展，一切因交流与互动而得到快乐。

4 情绪状态：学生在课堂上的情绪不应该是一成不变的，其兴趣点、热情度，应该随着课堂的节拍而呈现高低起伏、迂回流转的情绪状态——学生在“先学”之中，因没有任何的提供，因只能靠自身的努力，而又受自身的局限性呈现出了“愤”、“悱”的苦闷情绪;学生“后教”之中，因与同学之间相互研讨最终获得深入的理解，内心的感悟，情感的提升而应该出现的一种亢奋情绪;在“当堂训练”时，学生因通过先前的努力与同学的共同研究，在反馈、迁移、拓展中获得了“堂堂清”，而又呈现出一种积极、愉悦、舒畅的情绪。所有这些情绪都是在老师的一步一步的引导下逐步呈现出来的，这样，师生就在相互依赖中、彼此默契中完成对话，从而使课堂教学在一次又一次的高潮中达到和谐共振的情绪状态。

5思维状态：学生不仅获得了知识，也获得了思考问题的方法，更赋予了敢于质疑、挑战的信心和力量，开户了精神成长的明亮之窗，学生的思想如鸟翼般自由飞翔。

6. 生成状态：在课堂上，学生除了应该有教师预先设定的获得外，更应该有着因追求成功和目标的实现生成新的获得——获得新的知识、能力、方法、情感、态度、价值观，使事先预设的学习结果与学后而真正获得的学习结果有着本质的区别与提升，使认知与情感这两驾马车均有新的生成所得，使感性与理性均得以有新的认识与发展。

“先学”，本是仅为达成目标而设计的学习方式，但学生通过“先学”不仅获得了围绕目标而获得的预设性知识，也进入了一种在预设基础之上获得了生成性知识，从而使学生“先学”中进入了一种生成的状态;“后教”，本是仅为解决“先学”中出现的问题而设计的学习方式，但学生通过“后教”，不仅解决了“先学”中的问题，更在彼此的交流与互动中生成新的学习内容，从而使学生在“后教”中又进入一种生成的学习状态之中;“当堂训练”同样如此，不仅是解决一个具体的问题，更是在解决具体的问题中生成对问题的新的认识，对问题新的解决思想，对问题有新的意识与思想。

(三)学科性：

“先学后教，当堂训练”教学模式以学科为特征，充分体现学科特点。即在实施“先学后教，当堂训练”教学模式过程中，目标、任务、过程、方法、练习等都必须体现学科性，语文体现“工具性”和“人文性”，数学体现“体验性”，英语体现“情境性”，理化生体现“操作性”，政史体现“思想性”。

体现学科性，是指突出各学科的个性特点，但绝不排除学科之间的共同性与渗透性，即必须以本科学习为主，但育人性是所有学科的共同特点，但除此之外，知识点的不同，学生学习学科方法的不同，学科的要求层次不同、学科学法的不同、学科目标的不同，等等都是学科性的体。学科性是评价的学习内容，以内容为要点。

(四)学段性：

“先学后教，当堂训练”教学模式学段的特点。即在“先学后教，当堂训练”教学模式实施过程中，必须依照学段的要求进行教学，加强对课程标准的研究，对学习教材的把握，对学生生理与心理及基础的了解，只有这样，目标的提出与制定才能真正靠实，准确，科学，才符合学习的要求。

要突出学段性，不只是一味地按学段的要求进行教学，还必须突出学生的学习的'实际状况，因学习状况的差异而作或高或低的调整。如果学生学习状况不佳，即与学段应掌握差距太远，则应降低要求，如果学生学习状况很好，即超过了学段现在要求，则应提升学习要求，这样做，更为切实。

(五)学潜性：

“先学后教，当堂训练”教学模式视学生为“金矿”，在教学的全过程都注意不断挖掘学生学习的潜能，从而使学生不断发展，不断成长。

“先学”中，老师不提示，不暗示，不揭示，而是让学生围绕本课目标进行自我挖掘潜力，在规定的时间内，像考试一样地独立作业，这实际上就是学生自己逼着自己尽力思考，最终能靠自身的力量解决问题，如果能解决了，自然就是潜力发挥到极致，如果不能解决，也已经看到自身存在的问题，还有更大的发展空间;“后教”中，老师仍是不讲，而是让学生之间展开研究，展开探究，展开交流，你帮我助，针对“先学”中出现的问题彼此相助，相互挖掘潜力，相互提供策略，最终靠集体的力量解决问题，这是集体潜能的发挥;“当堂训练”，是纯粹的“考试”，不仅是检测是否达成目标，更是进一步挖掘潜能，因为此时的训练题不只是出自书本的基本的简单的“必做题”，还有必须动一点脑筋的“选做题”，更有拓展延伸必须大动脑筋的“思考题”，这对于“优生”而言是考验，更是潜能的真正挖掘。如果三个环节中，挖掘到位了，学生的潜能就能得到最大的发挥，其发展必然是不可低估的。

(六)学导性：

“先学后教，当堂训练”教学模式全过程体现了学生第一的思想，学习至上的思想，学潜挖掘的思想，学科特色的思想，学段要求的思想，但其思想的最终实现，还是离不开老师，但教师的作用决非“教”，而是“导”，在学生学习学科知识的过程中“导”，体现课堂学习的“学导性”的特点。

“先学”中，导学习目标——本节课应达到哪些目标，达到的程度如何，导学习方略——用怎样的方法最迅捷的达标，用多长时间达标;“后教”中，导研讨内容——学生在“先学”生成的典型的规律性的问题，导研讨方法——积极开展“兵教兵”策略，适时“启发式”教学;“当堂训练”中，导学习所得——通过自我总结与相互总结，加深巩固学习知识，导训练迁移——通过进一步的练习，拓展延伸学习所得。一句话，教学的全过程表面看来是学生的学，实际上，每一步的学都离不开老师的“导”，但老师的“导”的作用不是“教”，而是促进学，服务并服从于学，这就是“以教导学”、“以导促学”。

(七) 学效性：

“先学后教，当堂训练”教学模式无不体现学效性的特点。

所谓学效性，就是充分体现学生学习的效果。学效，包括了学习的效率、效益、效果。效率是指达成度，即一堂课四十五分钟达成目标、完成任务的情况。效益指发展度。即一堂课的发展能否为学生今后几堂课，以后发展奠定基础。效果指满意度。即课堂所采用的方式、手段、策略等与预计是否一致。

“先学后教，当堂训练”教学模式当然追求的是高效，即高效率——达成度高，大效益——发展度大，佳效果——满意度好。事实上，如果真正持之以恒，科学地用好了，高效的目标一定是得到实现的。

当然，七学性均必须在教师的引导下充分体现。但此体现是逐步的过程，如果教师始终在牵头、引着、拉着、推着，则说明学生的四性仍是表面的，肤浅的，生硬的，非本质的、富有内涵的、富有实效的行为。教师的引导，必须经历由主导到不导的地步，最终形成学生由被导到自导的发展。从前面分析可见，学生学习包括三层次：一是引领式学习――在老师的引导下有序地学习，老师的引导只是引子;二是互助式学习――学生在老师引导下学习已经形成初步能力的基础上，老师半扶半放式地引导学生之间相互研究学习;三是自由式学习――学生已然形成学习的能力与策略，老师完全放手让学生自己按照自己的意愿学习，提出问题，通过多种途径自己有效地解决问题。三层次就是体现“教是为了不教”的体现——教师先前的引领都是为了学生能够自主、自由、自觉的“学”。第一层次是引导，即还在教，第二层次是初步放手，但教得更少，最后一个层次，已然形成能力，完全不要老师教了。

二、高效课堂的评价标准

实践已充分证明，“先学后教，当堂训练”教学模式是高效的课堂教学模式。结合其模式的本质特征，对照新课改思想和人的发展总目标，作为现行有效教学下的课堂教学，可从以下几个方面来探究高效课堂的评价标准。

(一)学习目标是否准确。

目标是方向，是引领。爱因斯坦曾经说过：“当方向错误时，前进就意味着倒退。”

同样，课堂教学中必须也要有方向的引领。“先学后教，当堂训练”教学模式高效的根本原因之一，就是系于方向的明确化、科学化、真实化。

目标如何制定，必须从以下几个方面考究：一是学生已有的水平，二是课程标准的要求，三是教材的规定性，四是学生实际可能的接受能力，五是学科性的体现。只有这样，学习目标才能靠实。在明确目标的基础之上，还必须以方向为统领，贯穿于整个课堂教学的始终，无论是学，也无论是教，还无论是练，都必须如此。但这并不是说，只有了死的目标，就没有了活的生成。在总目标、基本目标、共性目标达成的基础之上，完全可以让学生在其之上，进一步的发展个性目标、拓展共性目标、深化基础目标，如此，学生既能有基本性的发展，更有个性的发展，最终促进人的全面发展。

(二)学习流程是否科学

很大一批人认为“教无定法”，教学无流程——只要自己认为可以即行：这是一种想当然的不科学的想法与做法。

凡事都有流程，但流程有科学与非科学之分，有好与差之分。华罗庚的《统筹方法》告诉我们，只有科学统筹，科学安排工作流程，才能达到事半功倍。课堂教与学也同样如此。

“先学后教，当堂训练”将学、教、练三位一体化，又各有侧重，各有先后，实践证明它是“实践——认识——实践”之哲学辩证思想的体现，它是“发现问题——分析问题——解决问题——运用问题”之问题发展思想的体现。学在前，教在后，以学定教，以教促学，学是目的，教是手段，是服从并服务于学的手段。没有学生的真实的学，如何发现真实的问题，有，也是无中生有，不靠谱，不实在，在如此之下的教，又怎样做到对症下药，有的放矢呢?当然，这种学必须是真实的紧张的考试的学，而不是随便的马虎的学，否则，学，就是徒劳的，虚假的，对教无一益处。

(三)学习方式是否切实

学习方式很多，新课程标准提出“我们要切实改变教与学的方式，积极倡导自主学习、合作学习、探究学习”。

“先学后教，当堂训练”教学模式充分体现了多种学习方式，它是多种学习方式融为一体的富有实效的教学模式，“先学”，强调学生的独立而富有实效的自主学习，“后教”突出学生之间的相互合作学习，用“兵教兵”的方式进行，“当堂训练”要求学生必须像考试一样就所学内容进行全面的检测与拓展，无论“先学”、“后教”亦或“当堂训练”无不体现着崭新的学习方式。

在新的课堂上，也必须充分体现学习方式的转变，这种转变是一种自觉的，更是一种规律的运用，由“独学”而“合学”，由“感性”而“理性”，由特殊而一般，由现象到本质，由个体到群体，这样的学习方式才能真正促进学生学习，而决不是看课堂学习方式是否多，是否出现，而是看是否真正实施，每一种方式是不是体现得充分而有效，决不能出现走场子，搞形式的学习，如是，则这种学习方式对学生，对学生的学习无益处，相反是浪费时间的表现，在这样的课堂是不能实现高效的。

(四》学习内容是否真问题

课堂学习必须要针对实际存在的问题，这样的学习才能具有特别重要的意义，那就是使学生获得真正的发展。

“先学”就是在教师不作任何提醒的情况下，让学生对相关知识点、能力点、思维点、情感点进行自我认识，自我剖析，自我发展，从而暴露在发展中存在的问题，以在后面的学习环节中解决这些问题，从而使学习有了针对性;“后教”就是学生就“先学”中出现的问题所进行的分析和解决问题，这种分析与解决是具有针对性的，这种分析与解决是同学之间的相互研究，是最具有实效性的，最终使学生在解决问题中获得真正的知识、能力、思维、情感;“当堂训练”更是问题的运用，学生理解问题实际情况是怎样的，到达什么程度，会到多少，能够拓展到哪一步，等等，都必须通过当堂训练来验证。

(五) 学习对象是否每一个

课堂学习不是少数人的学习，也不是多数人的学习，也不是绝大多数人的学习，应该是所有的人的学习，只有做到“一个都不少”的课堂学习，才能叫真正实现课堂的高效，这所有人的学习，所有人的提高并不是一刀切的要求，齐步走的要求，而是因人而异的学习，因人而异的提升，即课堂一定要使不想学者想学，想学者会学，会学者进学，进学者成学，最终达到水涨船高，在这样的课堂上，培尖补差落到了实处，变为了常态，即在学习中，使差者变好，使优者更好，充分地挖掘每一个学生的潜能，使每一位学生在课堂上得到最大的快乐发展。

“先学后教，当堂训练”的课堂上，时时处处关注着每一位学生的发展，每一位学生在这样的课堂都是学习的真正的主人，是主动的主人，而不是“被主人”。“先学”，是每一位学生的学，同一时间的学，同一方向的学，但又是因人而异的学，各人因自己学习基础等的不同而呈现不同的学习状态;“后教”，是每一位学生的教，差的向优的请教，优的向差的指教，差不多的“互交”，使每一个人都有新的发现，新的长进，新的提高;“当堂训练”，更是关注到每一个人练，分别对不同类型的题目进行各自的解决与运用。总之，“每一个”的发展，在“先学后教，当堂训练”教学模式中，得到了全面的落实与体现。

所以，高效课堂必须从所有人在课堂的表现来看，而非个别人，更不得只是让尖子生冒头，让差生闭口，以尖子生代替全班学习状况。

(六) 学习发展是否全方位

课堂学习应该是多元的学习，绝不只是一元——知识方面，而应该包括知识在内的能力、习惯、方法、素质、情感等的全面的发展，如果只是看知识掌握的多少，那学生就是一种死读书、读死书的人，而不能“绽放生命色彩”，这样的课堂培养出来的学生只能是“书橱”，后进发展是不足的，即不能实现最终的发展。

“先学后教，当堂训练”教学模式下的课堂不仅关注到知识，更关注到诸多人发展的要素，它是一种多元发展的课堂教学模式，是一种着眼学生未来发展和生命质量发展的课堂教学模式。它是以知识的掌握为载体，以此为推进器，以此带动人的其它诸多因素的发展。知识是作为课堂教学的显性目标而存在的，但其背后的支撑却是素质、能力、品行、习惯等。

“先学”时，学生静下心来读书，培养了学生“宁静致远”的理想，克服了“浮躁”“空虚”，在学中不断克服自身存在的各种问题，是一种自我的成长，更何况，教师在其中起着引导与引领的作用;“后教”时，同学之间的互助协作、和谐发展的思想得到最充分的体现，课堂已不是“自私”的场所，而是“共生共长共赢”的阵地，这样的课堂上没有了残酷的“竞争”，有的只是善意的帮助，没有了只有知识的渴求，有的还有人与人之间和谐的相处，没有了自顾自的提高，有的只有在自身发展的同时，关注与关心着同学发展的状态，不仅择善而从，而且希冀共同成长成功，携手共进成了所有同学的追求;“当堂训练”表面测试的知识掌握情况，实际测试的是素质、品行、习惯在课堂中所发挥的真正作用，分数不再是唯一的检测依据，透过分数，发现学生发展中的诸多不足，从而为后面的教学中学生的发展提供更有效的服务。

课堂是要让学生动起来，但要看如何动，什么时候动，动，必须从实质上去把握，决不能为动而动，为动而采取诸多形式主义的东西，致使课堂变成“骚动、躁动、浮动”的课堂，这样“动”起来的课堂只会戕害学生，只能使学生遭殃。我们以为，最好的动不是身动，而是“心动、行动、激动”，也就是让学生在课堂上发自内心的追求，“以静制动”“以静取动”“以静观动”，让学生在“静静的”学习中实现自我的升华与彼此的提升，这样的“静”实际上最大的、最有效的“动”，而事实上，真正的学习是“静”的，静中显动，静为动生，只有发自内心的、思想的动，才是最真实和真正的动。

展示，是学生课堂自觉、自动发展的一种形式，但展示绝不能只是让学生显示自身的优点，更不能是重复，亦必须服从学科学习的要求，展示的形式不应是单一的，一层不变的，而是多样的，可以是自我展示，也可以是彼此展示，还可以是全班展示，通过展示，不仅看到优点、优势，更能发现问题，彼此指出，为其新的发展找到发展点，使有更好的展示。我们以为课堂切忌为展示而展示，随意展示，盲目展示，单一展示，展示必须依从课堂的需要，如果实需展示，则展示，这样的展示对推动课堂的发展，学生的发展有效，否则，就取消展示。

通过学习“先学后教、当堂训练”,我对它有了一个初步的了解，所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业(时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力。这样，课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

我今后要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在:开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性;以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。

在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度;另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

以下几点对我有所启发:

(1)教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

(2)教的要求，要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。

(3)教的方式都让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师要补充;讲错了的，教师则要更正。

最后，学生当堂完成作业，进行严格训练。保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力;还要保证训练的内容生在能力的培养，不搞死记硬背;更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

通过这次的学习，我的课堂效率一定会提高。今后我要结合永威学校的教学模式以及自己的教学经验来提升我的课堂。我相信我也会走在教育改革的前列。

新学期以来，我县进行课堂教学改革，掀起学习洋思中学，永威中学 “先学后教，当堂训练”的教学模式。我还在学习、模仿并努力运用这种教学模式。目前，我们大家都觉得“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，下面我主要从环节、优点和注意事项等三个方面来谈一下体会，有不合适的地方希望大家提出批评指正。

一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节

“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。

第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。

有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

二、“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势

“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。

“当堂训练”的优点：(1)促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。(2)给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。

三、老师应注意哪些方面的问题呢?

(一)、在“先学”阶段，教师要注意三点：

1.要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。

明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书;

2.适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。

3.要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

我读了蔡林森与先学后教一书，我深深地觉得，“教学革命”是蔡林森老师多年在基层教学管理工作的经验之谈，显示出了一位老教育工作者的对教育工作的热爱之心。真让我们受益匪浅 通过学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下两个方面去努力：

一、转变自己的教育观念

1、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

我读了蔡林森与先学后教一书，我深深地觉得，“教学革命”是蔡林森老师多年在基层教学管理工作的经验之谈，显示出了一位老教育工作者的对教育工作的热爱之心。真让我们受益匪浅 通过学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下两个方面去努力：

一、转变自己的教育观念

1、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。

要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

暑假，按照学校安排，我读了蔡林森《先学后教-当堂训练》一书，颇有感触，以前我们总习惯“先教后学”的教法，认为教师“深挖洞”——讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来得更快一些。

事实上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的“哑巴”。而 中学 “先学后教” 的教学方法，恰恰相反。在课堂结构中，学生主要是自学，在教师的指导下学生有目的有步骤地进行。学生自学前，教师抓住知识点，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向. 开始上课时，教师准确地提示教学目标，激发学生的学习动机。

之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、广泛答疑等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，有重点地辅导差生。这样在课堂中通过教师引导学生自学，即突出了学生主体地位，又培养了学生的良好学习习惯，为后面的“教”环节打下了基础。

“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

总之，我们完全可以向XX学习，学他高效的教学方法。相信我们教师如果把 先进的思想、教学理念与我们学校的具体实际情况相接合起来，我们就一定可以闯出一条成功之路。

学期伊始，我校展开了学习永威“先学后教当堂训练”教学模式的探讨教研活动，真是给人一种如沐春风，耳目一新的感觉

多年的课程改革，从改变教学模式到有效教学研究，再到合作性学习观念的提出，真的是轰轰烈烈了一阵子。可是静下心来反思一下：课堂改革究竟改掉了什么，学生又真正的学到了什么？却是心内茫然，不是不敢说，而是无话可说。徘徊焦虑之际，永威模式走进了我校，尽管我校还处于探索、起步阶段，但我们还是看到了希望——看到了孩子们真正学到知识，锻炼能力、养成终身好习惯的希望，结合我校进行的几节“学永威”教学模式“先学后教当堂训练”教研活动谈几点体会，期己之管见抛砖引玉，与诸位同仁交流。

一、可喜的亮点

1、课堂模式从形式上产生了根本的转变，从老师的“传授”变成了“解惑”，从老师的“教”变成了学生的“学”，真真正正把课堂的主动权和主体地位还给了学生，教师只起到引导作用。

2、学生的学习方式发生了质的改变。学习活动从“向师学”变成“带问题学”，学习活动的目的性也有所不同，无论是小组交流还是合作探究都比较注重实效性了。从原来的重形式轻效率中跳了出来，这更是一个质的跨越。

3、教师的“讲”更注重“精”，会的坚决不讲，讲的一定是学生理解不透彻的知识。

二、美丽的不足

1、对教学过程中的某个阶段时间的把握还存在不足，几堂课下来，总感觉有些环节运用不协调，予人一种作秀的味道（即提前指导）。既然是教研就应该允许有缺陷，一堂没有缺点的教研课就失去了“教研”的价值。

2、既然是“当堂训练”，自然就少不了背诵、记忆的环节。“背”是学生对本课知识点的积累、内化过程，必不可少。交给学生积累的方法应当是学生最渴求的。

3、学生的“先学”还应该注重从“读”上下功夫，读中理解、读中感悟、读中升华情感、读中质疑。有“疑”才会激发学生的巨大潜能；有“疑”才能激起学生主动探究的兴趣。

4、学生对知识的探究与问题的提出还不能达到一定深度，还只是停留在对问题的表面解答上，不会很深入细致地发掘问题蕴含的深层含义和寓意。

三、我的管见

1、“先学后教”虽然教案字数少了，但要求更精了，难度更大了，它要求教者不但要吃透教材，突出对各部教法的设计研究；还要备学生以及各教学环节所完成的目标情况等等，更劳心用力了。

2、教师的教态要更具亲和力，不要吝啬你的微笑。我们不希望学生是“木头”，同样，学生也不想，更不愿面对一个“木头”，一堂完美无瑕疵的教学程序用可以用计算机设计、代替，但计算机永远也代替不了的是人的情感、价值观的取向。希望执教者在教学中能把教材中的喜怒哀乐同样地融入你的情感之中，带着激情去教，参与到学生之中，用感情沟通感情，用智慧启迪智慧。做学生的导师，更做学生的朋友、伙伴。课堂才能成为学生快乐成长的港湾。

3、灵活把握学生“动”的时间，根据学生“动”的不同效果判定所需时间的长短，要么不“动”，要么“动”有所值。宁可一堂课完不成预定的教学任务，也绝不做“夹生饭”，第一印象是最深的。

4、课改实施的灵魂是教师，支配教师灵魂的是理念，根植于教师大脑中传统教学手段的定势思维虽然普通，但越是普通的东西却越顽固。课改探索，不会的可以学，不去做永远也别想成功。在原则问题上虽然谁都不喜欢 “一刀切”，认为这种方式太主观，但有些时候未必是坏事，身上的肿瘤不切永远不会根除。

为真正落实“先学后教，当堂训练”的教学理念，创新课堂教学模式，真正把课堂还给学生，把能力还给学生，把成功还给学生，让我们共同努力吧！

“先学后教，当堂训练”教学改革心得体会

我读了蔡林森与先学后教一书，我深深地觉得，“教学革命”是蔡林森老师多年在基层教学管理工作的经验之谈，显示出了一位老教育工作者的对教育工作的热爱之心。真让我们受益匪浅。通过学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下两个方面去努力：

一、转变自己的教育观念

1、“先学后教—当堂训练”教学模式不能学形式。

如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导——学练——堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教—当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

2、“先学后教—当堂训练”教学模式。

有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教—当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的`内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

3、“先学后教—当堂训练”教学模式。

无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教—当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的

4、“先学后教—当堂训练”教学模式。

如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

5、“先学后教—当堂训练”教学模式。

不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

二、在今后的教学工作中

1、培养学生的自学能力

“先学后教—当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出3—5个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用6—15分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的`练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。

2、高效率发挥提问的应用

“先学后教—当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

综合自己学习，使我明白，做一位合格的教师，就必须做好学生的“引导者”，让自己的课堂因生成而精彩。针对这一段时间内的收获，我具体对我的教学工作做好以下的规范。

1、每次课前做好教学设计，才能更好促进“先学后教”的教学模式，练习练习要有针对性的，这样才能让学生巩固知识。

2、尽可能让一切教学环节都进行在学生的学习之前。

3、交给学生学习方法，逐步提高学生的自学能力。

4、教学一定要做到扎扎实实，讲求效果。

“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。通过这两天在沁阳永威学校的听课学习，我对“先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟：“这种教学模式的主要特点：教师备课充分，课堂教学目的明确，教学时间抓的紧，教学效果显著。”

课堂模式形式上产生了根本的转变，从教师的“传授”变成“解惑”，从教师的“教”变成了学生的“学”。真正把课堂的主动权和主体地位还给了学生，教师只起到了引导作用。

学生的学习方式发生了质的改变，学习活动从“向师学”变成“带问题自己学”，学习活动的目的性也有所不同，无论是小组交流，还是合作探究，都比较注重实效性，学生学习的积极性更高了。

所谓“先学”就是在课堂上学生按照老师提示的目标及学前指导，看书，练习。所谓“后教”就是针对学生自学中露出来的问题及练习中的错误，教师引导讨论，“兵”教“兵”，教师只做评定、补充。所谓“当堂训练”就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减少作业抄袭行为，便于师掌握学情，加大辅导对象的准确性，有效减少差生面，“先学后教，当堂训练”八个字简单却蕴含先进的教学理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学，“先学后教、以教导学、以学促教”才能取得最佳效果。

先学后教虽然教案字数少了，但要求更精了。难度更大了，它要求我们不但在吃透教材，突出对各部教法的设计研究，还要备学生以及各教学环节所完成的目标情况等，更劳心用力了。

教师的教态更具有亲和力，不要吝啬微笑。因此我们在教学中要带着激情去教，参与到学生之中用感情沟通感情，用智慧启迪智慧。多在学困行的单个辅导上下功夫，抓住差生不放手。

重视对知识的落实、关键落实日日清，堂堂清。通过节节课知识点过关，让学生有效自主学习。

通过课堂教学使我有所启发：

〈1〉对学生通过自觉已掌握的，一律不教。

〈2〉教的要求要寻找出规律，真正让学生知其所以然。

〈3〉教的方式让会的先讲。对了，师肯定，不必重复。讲的不完整，达不到深度，师加以补充。错了，师改正。

〈4〉学生当堂完成作业，进行严格训练，保证不少于十五分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，不搞死记硬背，更要保证训练的形式如考试那样完全独立地快节奏地按时完成，师不做辅导，生不得抄袭。

“先学后教，当堂训练”真正把课堂还给学生，把能力还给学生，把成功还给学生。今后，我要结合永威学读取的教学模式以及自己的教学经验来提升自己的课堂，我相信我也会走在教育改革的前列。

从校情、学情出发，积极改革创新，运用“先学后教，当堂训练”的高效课堂教学模式，大力实施教学改革，取得了显著的效果。

先学——强调的是学生自己学，要求我们教师首先将教学目标和自学指导出示给学生，这样就保证了学生的自学效果，使学生的自主学习性更强，教师要给学生在课堂上留足够的时间、空间，真正让学生感受到时课堂的主人，从而充分提高学生的学习效率。

后教——强调的是教师的点拨，教师的作用不在教而在导，这一环节让学生能够在教师的指导下，开始自主学习。自学时间到时，教师便根据学情来进行检测。由于学生是带着明确的任务来进行自主学习的，因此学生的自学积极性也被极大地调动起来。

当堂训练——强调学生课上所学知识当堂消化，减少了学生课下作业的负担。限时独立完成当堂作业，能够很好地保证了学生及时做作业，独立完成作业，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。在教师反馈当天的作业时，学生如果做错了，教师要指导学生认真分析查找原因，并把做错的题及时做在纠错本上，这样有利于学生及时找到自己的知识漏洞并及时把漏洞补上。长此以往，学生的基础也就打得更扎实了。作业都在课堂上完成，极大地减轻了学生的负担。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，以便于学生课下培养各方面的素质。

运用“先学后教，当堂训练”先进教学方法，有利于培养学生的自主学习能力，这种先进教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

运用“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，更要研究教学实质，还有就是要持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

“先学后教-当堂训练”既是一种教学模式，又是一种先进的育人方法，其中蕴含着先进的教学理念。作为一名青年教师，我们要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，使自己的课堂教学真正成为有特色的高效课堂。

一、对先学后教，当堂训练的认识。

通过看视频、网上收集资料、个人学习，我对洋思学校“先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。这种课堂模式的特点是：“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。

“先学” 环节。并不单纯让学生去看书、理解。而是在教师已给出的自学指导下，让学生明确任务，在一定的时控下进行自学相关的内容，完成检测题。在自学指导中明确了，自学时间、内容、标准、学法、验收办法。并不是几道简单的预习提示题。该环节中教师的“教”是隐含地，给学生留足了自主学习的空间，真正实现了学生的自主学习。

“后教” 环节。该环节是数学课堂的关键环节，是学生提高认识、形成方法的主阵地。“后教”不是教师漫无目的地教，是在学生通过先学环节，在检测中暴露出的有关问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的`观点，板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同，寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化，学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点，教师绝不参与，只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性，又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率，效果显著。

“当堂训练”环节。该环节是巩固双基，形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。教师要做好学生的学法指导，要求学生在一定的时间内独立完成，像考试一样真实严格。营造有序、紧张的课堂氛围，并要要求学生有错必纠，教师做到有错必改。真正强化了“双基”，扎扎实实进行训练，达到一定真实检测效果。

二、今后实际中的努力方向

1、教师要转变观念、解放思想、相信学生、大胆放手，学生能做的教师坚决不讲。不能将学生困的过死，对学生总不放心。

2、优化课堂结构，提高课堂效率。课堂教学，要突出一个“实”字，没有花架子。凡是学生自己能解决的问题，教师一律不讲。课堂的讲解灵活地控制在十分钟左右，训练时间努力保证在二十分钟以上。教师不就题讲题，或只对答案，对每个问题要多问几个为什么，寻找规律，真正使学生知其所以然。对于每道题多让学生说一说做题方法，教师不多说一点废话。做好学生的引导着、点拨着，为学生自学、思考、讨论、答疑，当好参谋。让学生被动的接受变为主动探索，成为课堂主人。发挥合作学习的作用，提高学习的积极性，从而推动课堂效率的提高。

3、重视对知识的落实。在“先学后教，当堂训练”模式中，我们不难看到，永威人的理念中突出对知识的落实，“四清”工作就是体现。反思平时工作，这一点我做的不够好。具体到数学课，结合我们学生实际，关键是落实“堂堂清”、“日日清”。教师要做好练习题数量的控制，质量的提高，测试的真实性。改变过去贪多嚼不烂，最后草草收兵的现象。通过节节课知识点过关，学生就能有效的自主学习，学兴趣不断提高，形成良性循环。

4、重视学法研讨和学法指导。“洋思”课堂上出现最多的语言是“为什么？”和“说说你的方法”。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的，法是有限的”。

总之，在学习“洋思”经验中，我们必须不断地反思，及时总结，实践，适时地改进，相信我们的教学水平定会提高。

孔子曰:学起于思，思源于疑。先学后教，正是要给学生创造一个相对自由的学习情境。教师应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。先学后教是对传统课堂的先教后学的一个历史性的改革和突破。

它使课堂教学重心前移，使学生的问题疑难矛盾得以提前暴露展现，教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性，能动性，对最大限度提高学生课堂效率和学习能力无疑是有效的。应该提高学生元认知能力，快乐的学习，最好的教学方法是让学生提问，解决问题不要只传授知识，要鼓励行动，要把学生看成是重要教育资源，要激发调动这一资源，当我们把任务教给学生就是对他们的最大信任，这本身就会带来成就感和开拓感，他们会在一种充分自由状态下，通过他自己的思维的感觉有意识或无意识的安排，把资源发挥利用得罪合理，先学后教恰好提供了这一个可能。如果教学中遇到什么问题的话，不是说这种方式本身有什么不好，而在于我们如何去改进去适应要反思自身有哪些地方没做好。

我觉得要解决好三个问题:

一，是急于求成的观点。俗话说欲速则不达。在先学的过程中，由于学生学习方法学习态度及其他因素的不同，需要我们去指导去帮助，学生有个转换适应过程，必须究因求果体察求索不可失之急躁。

二，是对学生潜能的认识观念要相信学生具有独立学习的巨大潜能

三，人性的观念。教师要对学生的技能有积极地向善的信赖的态度。要相信学生具有自我负责的精神和独立学习，自我负责的愿望先学需要一个过程，需要一定方法。需要足够的自学时间，通过课前的独立学习尝试练习解决好自身发展区的问题。

促进学生自我教育意识和自我教育能力的发展：

一，每节课有计划的先学

二，有指导的先学。针对教材的目标重难点让学生自己去推导演算突破重难点。激发学生学习的好奇心提高探究解决问题的能力。因为学生学习水平有差异，不同的学生提出不同的要求要加强指导提高学生的自学能力先学要保证时间，

总之落实先学对学生所学内容的问题形成提出：

一、以学定教，要根绝学生的作业情况，了解学生学习过程中存在的问题思维的障碍重新确定教学内容，要有针对性新颖性更吸引学生。

二、以教促学教的过程也是学生学的过程的检查检验更清楚地了解学生自学情况特别是个体的差异。

三、要引发学生学习欲望让出机会让出问题让学生自己解决矮化师高师生互动。引导学生人人参与课堂交流互相学习互相帮助实现生本互动。

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