高校英语教师教学能力培养论文

以下是小编为大家整理的高校英语教师教学能力培养论文，本文共17篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

高校英语教师教学能力培养论文

随着经济全球化的逐步深入，全球就业市场对人才的需求，尤其是具备较高英语技能的综合型人才需求在不断增加。高校是培养英语人才的重要场所，是大学生学习英语技能的重要平台。高校英语教师，尤其是英语公共课教师在这个平台中扮演着重要的角色，他们教学能力的高低直接决定着大学生英语应用能力的高低。所以，研究英语教师的教学能力现状以及高校对英语教师教学能力的培养情况是十分必要的。

一、高校英语教师教学能力培养

高校教师教学能力是高校教师培养的重中之重。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（~）》强调要“把教学工作作为教师考核的首要内容”。而对于英语教师，尤其是各大高校中承担着英语公共课程任务的教师，他们肩负着培养大学生英语基础能力以及不断提升整个大学生群体英语应用能力的重任。所以，教师的教学能力就显得尤为重要。教师既要按教育部7月公布的《大学英语课程教学要求》做到“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时还要增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。对高校英语课程的要求即是对英语教师所需教学能力提出的要求。可见，英语教师教学能力直接影响学生的英语水平。

二、高校英语教师教学能力培养存在的问题及分析

虽然高校英语公共课教师教学能力的重要性众所周知，但是各高校对其培养却呈现诸多问题。由于各高校的英语公共课程隶属于基础公共课程，并不能体现出学校的教学特色或是发展方向，所以导致英语公共课教师在入职培训、职务晋升、科研项目等诸多方面与高校专业课教师形成了鲜明的对比。首先，对高校英语公共课教师的培养更加注重科研成果而不是教学成效的考核。一方面，高校英语公共课教师在职级晋升中的科研压力较大。近些年，各大高校在完善教师职称改革方面都加大了力度，许多高校改变了以往对高校教师职称的设置，从单一的“教学型”转变为“教学型”、“教学科研并重型”“科研型”“教研型”“职业教育型”等各种职务类型并存，从一定程度上缓解了高校教师在评定职称中评定要求单一的局面。而职称晋升一般均要求有省级以上科研项目的申报或是在国家级、省级核心期刊发表论文，而对高校英语教师，尤其是英语公共课教师来说，英语类的'科研课题是一道“难题”。

据统计，英语公共课教师能申请到省级科研项目的数量还不到其他专业的四分之一，而接受英语类文章的期刊也是少之又少。同时，英语公共课教师科研在研究范围、专业程度，申请课题、发表论文的层次上均略显逊色。在职称晋级等任务的重压下，英语公共课教师必然把工作的重心向科研方面倾斜。另一方面，高校英语公共课教师教学任务量繁重，也成为高校英语教师教学能力培养的问题所在。随着近几年高校的扩招，一些高校为了应对不断增加的学生人数而带来的对英语公共课程的需求，而不断增加英语公共课教师的额定课时。有些高校的教师每年要完成360到420学时，基本上一周要有16到20学时才能完成额定的教学任务。繁重的教学任务使得多数教师疲于授课。

而同时，英语公共课的授课班型也逐步地从“小班”变为“大班”甚至是七八十人的“超大班型”的授课。大班型的授课使高校英语公共课教师耗费了大量的精力与体力，再加上相当繁重的科研任务，使得高校英语公共课教师没有时间把更多的精力放在教学或是对学生的培养上，更不用提及参与高校的教师教学技能培训了。其次，对高校英语教师教学能力的培训缺乏“基本功”一类基础技能的再塑造。由于近几年高校扩招对高校教师岗位的需求尤其是公共课教师的需求不断增加，使得高校对英语公共课教师的录用不够慎重。对高校英语教师的专业背景还是海外留学经历等的要求都不够严格，这对英语教师教学能力也造成了一定的影响。以辽宁省某高校为例，其英语公共课在职教师有31人，其中，获得博士学位的仅有3人；本科以及硕士阶段均为英语或英语相关专业的占72%，英语师范专业毕业的教师仅占34%；而具有在国外学习生活经历的占47%，其中，一年以上海外留学经历的仅占13%。从这些数据可以看出，高校英语公共课教师与高校其他专业教师相比学历偏低，海外留学经历偏少，而且具有师范专业背景的教师偏少。这些也是高校英语公共课教师教学能力偏低的原因之一。

最后，对高校英语教师教学能力的培训缺乏“创新意识”。经济全球化对具备“创新意识”的高校毕业生的需求不断增加，而高校毕业生的“创新意识”主要依赖于高校教师在这方面的培养，只有具备“创新意识”的高校教师，才能培养出符合时代发展的合格人才。而高校英语公共课教师仍常年处在传统的“照本宣科”的教学模式中。一方面，高校对教师课堂教学的考核仍然以课上板书、课后作业、课堂教案等传统的教学标准为考核内容，教师只需做到这些基础内容，即使完成了任务，也很少能把英语的授课内容与大学生社会实践、口语应用、职场英语等实践类的内容有机结合起来。甚至有些英语公共课教师只关注英语四、六级考试的通过率，而对其他实践类的英语比赛辅导、学生英语第二课堂以及英语社团活动却置之不理。另一方面，高校对英语公共课程改革的要求不高。

例如，对高校英语公共课程中网络课程的使用要求有限。有些高校虽然开设网络课程，但是英语公共课的网络上线课程在数量与质量方面都不能与专业课程相比，而英语教师亦很少利用网络教学平台来实施对英语课程内容的改革与创新。这些传统的教学方式已经与新时期大学英语课程的要求与大学生实践的需求相去甚远，使英语公共课程内容枯燥无味、缺乏实用性。

三、高校英语教师教学能力培养策略

针对现阶段高校英语教师教学能力的现状以及高校对英语教师教学能力培养方面的不足，应该在以下几个方面进行相应的培养从而逐步提升高校英语教师的教学能力，使大学生真正受益。首先，逐步完善针对高校英语公共课教师教学科研业绩的考核机制。完善的科研教学考核制度是保证高校英语教师能够积极完成教学任务的有效保证。一方面，高校应该针对英语公共课教师教学科研的实际情况，为其量身定制考核标准。由于英语公共课教师在科研项目的申报中无论是申报难度还是申报等级都较为困难，所以，对英语公共课教师科研的考核力度应该适当放宽，并更加注重对其教学能力的培养。

另一方面，应该完善英语公共课教师的奖励机制。多数高校现在仍以教师能否完成额定工作量或能否超额完成教学工作作为重要的考核与奖励标准。但是，仅靠教学工作数量的提升是不能真正提高大学英语课堂效果的。只有“质”的保证，才能为大学生创造有利的英语课堂环境并提高大学生英语学习效果。所以，高校更应该关注教师的培养工作。

其次，加强对高校英语公共课教师教学基本能力的培训。高校英语公共课教师的培训应该从两个方面做起。一方面，应该注重英语基本功的培训。许多在职的英语教师并非英语专业毕业或是没有海外留学经历，对英语的语法、语音等基础知识以及英语国家国情、民俗等相关语言文化素养不高，导致课堂中经常出现基础语言类或是外国文化常识类的错误，这些错误将直接导致大学生对英语语言认知错误以及实践应用错误。

所以，高校应该加强对英语公共课教师教学基本功的培训，并给予英语教师，尤其是英语公共课教师出国留学或是在职培训等必要的培训内容，从而不断提升英语教师自身的语言文化底蕴。

另一方面，应该注重英语公共课教师教学技能的培训。许多在职的英语教师，虽然是英语专业毕业或有海外留学经历，但是其并非师范类毕业。虽然我国要求所有的在编教师在上岗之前都要进行岗前培训，但是集中的岗前培训只利用短短的几个周末，仅对《高校教师伦理道德》《高等教育法规》《高等教育学》《高等教育心理学》等几门教师专业基础课程进行粗略的讲解，不论在理论基础还是应用实践方面都是不足的。这些偏重理论的课程并不能完全使教师了解课堂的真实情况，对于如何处理好教学过程中出现的诸多现实问题不能给予有效的解答，导致一些教师由于课堂掌控能力差而面临没有学生选课的尴尬境地。

所以，高校应该在岗前培训之后加大对非师范专业英语教师的进一步跟踪培训。应该经常组织同行教授进行“互听互评”活动，或是教研室经常组织集体备课，使这类英语教师能够顺利进入角色，成为英语基础与教学基础扎实的大学教师。最后，应该增加对英语公共课教师“创新意识”以及实践能力的培养。在求职就业的国际化市场中，英语已经不再是一门专业技术，而是一门基础技能。而这门基础技能只有在融入了专业知识与“创新意识”后，才能为大学生在就业市场中谋得一席之地。作为高校英语公共课教师更应该明白这个道理，所以，在英语教学中应该融入创新能力以及实践能力的培养。这就需要高校教师先具备“创新意识”，不断尝试把国家提倡的新方针、国际上先进的研究方法不断的传递给学生，使学生不仅成为英语基础知识过硬而且还具备创新意识的复合型人才。

四、结束语

高校英语教师是培养大学生英语技能以及英语实践能力的主力军。所以，各大高校应该根据本校的实际情况，对英语公共课教师进行持续性的培养，并不断强化英语教师的考核机制、专业技能以及创新与实践意识，培养出符合市场需求、专业技术与英语素养全面的大学生。

参考文献:

[1]施应凤，章艳萍.地方高校大学英语青年教师教学能力培养[J].文山学院学报，（8）.

[2]吕欧.高校英语教师教学能力提升的途径研究[J].辽宁教育行政学院学报，（6）.

[3]周迪芳.高校青年英语教师的教学能力培养[J].教育评论，2014（5）.

[4]李洁.高校青年英语教师教学能力存在的问题及对策[J].安康学院学报，2014（6）.

高校英语教师教学能力培养的研究与实践教育论文

【论文摘要】英语教师的学科教学能力，是高水平外语教学的关键。本文就教师教学能力培养研究，提出了自己的一些见解和做法。通过分析教师教学能力培养研究的意义、目的和内涵，结合农业院校的实际，确定了评价教师教学能力的几项主要标准。结合理论研究总结出具体提高一线教师教学能力的一些措施和方法，并将其付诸实施。

【论文关键词】教学能力；教学知识；学科知识

一、当前教师教学能力培养研究的意义和目的

随着我国国民经济突飞猛进的发展，社会转型明显加快。现代社会对各种专业化人才的需求日趋旺盛，而建立一支高度现代化、专业化的高水平高校英语教师队伍，尤其显得十分重要。

社会的发展一方面使人们对自身的科学文化素质有更高追求，另一方面就业压力、社会竞争、高强度的对外交流开放也迫使人们对迅速提高外语能力报有热望。当前社会上各种形式的外语补习班非常火爆、高水平职业化外语教师十分抢手的现象充分说明了人们对提高外语水平的要求有多么迫切。

高校应该是满足人们这种需求的主要场所。学生在校期间通常都要在外语学习方面耗费大量的时间和精力。与国外高校相比，这笔过分沉重的额外支出势必对学生的业务学习和兴趣发展产生一定冲击。近年来，学生对加强教师授课能力，提高外语学习效率的呼声日益强烈。面对压力，各高校从建设名校，提高知名度的高度对这一问题加以充分的重视，在进行教学评沽时也把外语教学水平放到一个重要的位置，同时投入了大量资金用于购置多媒体教学设备。

良好的外部环境只是改进外语教学现状的客观因素，它只有同外语教学的主体—一线教师的教学结合起来才能达到迅速提高外语教学水平的目的。可以说任课教师的教学水平，才是问题的关键所在。

一线外语教师担负着繁重的日常教学任务，与其他专业教师一样，他们有强烈的责任心和进取心，也有成才压力。与其他专业相比，外语教学人才的衡量更偏重于教学水平的评价，这其中教学能力是一个非常重要的方面。采取行之有效的方法，切实提高一线外语教师的教学能力是当前形势对培养大量高素质教师提出的迫切要求，也是对高校发展的迫切要求。

培养教学能力的研究是外语教师研究的重要组成部分。有研究表明(吴一安.3)，优秀外语教师的专业素质框架由四大支柱构成，分别是外语学科教学能力、外语教师职业观与职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观。由此可见，突出的外语教学能力是四大支柱之首，具有十分重要的地位。因此在理论和实践上，亚需加强对教师教学能力的研究，要在科学理论的指导下，提出符合实际的方法和措施，帮助广大教师在教学实践中系统地提高自己的教学能力，成为高素质、高水平的职业外语教学人才。

二、外语教学能力研究内涵和提高教学能力的方法

1、教师学科教学能力培养研究的内涵

研究教师教学能力培养，应该从分析教学能力的内涵入手，首先了解教学能力究竟包括哪些方面及如何对教学能力加以评价。

通常认为，外语学科的教学能力是指对外语知识的理解、运用能力和教学输出能力。有调查表明(吴一安2005.3)，优秀英语教师的学科教学能力主要体现在以下几个方面:

(1)熟练的口语、书面语运用能力。

(2)知识面宽。有广博的语言、语言应用知识和深厚的科技、人文知识背景。

(3)善于在课堂上营造生动的学习气氛和和睦的学习环境。

(4)了解学生需求，能根据实际情况灵活调整、确定教学方法和教学内容。

(5)善干根据教学目标组织教学活动。特别是组织以准确流利为目标的语言基本功训练。

(6)善于在课堂上把握契机为学生创造学习机会，有意识地对学生的学习能力进行倍养，注意使学生增进对语言应用体系的了解。

(7)明确自己的教学课程在教学体系中的地位，明确自己在每次教学活动中的角色地位，处理好局部与整体、主角与配角的关系。

从上面的调查可以看出，英语学科教学能力内涵主要包括两个方面:学科知识(技能)和教学知识(包括技能)，培养教师教学能力应该从这两方面入手。

教学知识是教师根据教学目标、学生需求和教学规律，组织、加工学科知识(技能)后形成的知识，通常都以课堂教学为载体，以取得好的课堂效果为目的。若教师已很好地掌握了学科知识，同时能基于对教学环境(包括教学目标、学生情况、课堂氛围)的准确把握，根据具体情况采用科学有效、灵活生动的措施和方法来获得预期的教学效果，则可以认为他已经具有了较强的学科教学能力。

2、当前普遥存在问题

采取有效地措施提高一线教师的学科教学能力，是学校各级领导和广大教师的迫切要求和愿望，但在认识和具体操作上也还存在一些误区。

如上所述，英语学科教学能力由学科知识(技能)和教学知识(包括技能)两部分组成，在对教师进行学科教学能力的倍养和对其教学能力进行评价时，重知识轻技能，特别是重专业知识轻教学知识一直是普遍存在的`现象。鉴于一线教师大部分都已佣有研究生以上学历，因此在继续加强专业知识学习同时，更应考虑如何掌握丰富的教学知识以迅速提高教学能力。

教学知识无法从书本上直接获取，对其基本标准和要求的理解和把握会因人(教师的素质)、因地(教学环境)因时(不同时期有不同要求)而发生变化，因此在基本要求明确后，虚心求教、勇于实践、实事求是、善于总结、不断积累是每个教师丰富教学知识，提高教学能力的基本途径。这其中应特别注意学习和总结规律性的东西来指导自己的实践，并把教学效果作为唯一的检验标准。 3、提高一线教师教学能力的思路方法

结合当前进行的大学英语教学教学改革，针对我校教师的实际情况，在提高我校一线英语教师教学能力方面，我们提出了如下具体要求。

(1)切实提高教师英语综合应用能力，尤其是听说和书面语运用能力。要求在准确、生动的基础上，注意从语言应用体系的角度把握课堂讲述内容。

(2)鼓励在课堂上组织大量的语言基本功训练。对内容和形式要不断加以总结完善。

(3)积极开展教学互动，不断为学生创造学习机会。

(4)在组织教学活动时明确自己角色地位，处理好主导和主体的关系，营造生动和睦的学习气氛。

(5)摸索网络环境下的英语教学新模式，灵活调整、确定教学方法和教学内容。

三、理论联系实际，应用研究成果开展活动

为了快速提高教师的英语教学能力，我们应用对教学能力培养研究的成果，采取了一系列行之有效的措施。

1.强化教学基本功训练

讲课也是一门艺术，它要求教师具有良好的基本功。教学基本功是指教师在课堂上讲、演、写、画的水平(蔡明，.12)。

一些教师对自己的基本功水平佑计不准，也有一些教师对要求达到的水平不甚了了。针对这一情况，我们举办了多届院级讲课大赛，并选送佼佼者参加了省青年教师讲课大赛。整个过程均刻录成光盘，大家通过观摩来了解自己在教学基本功方面的特点、优势和不足，进而采取有针对性的改进措施。

通过几年的实践，证明这一活动行之有效。特别是口语表达能力和板书水平有了较明显的提高。

2.学会组织教学内容和开展课堂活动

精心组织的教学内容辅之以生动有趣的课堂活动，将大大加强教学效果。我们将教研室范围内的集体备课作为日常工作，常年加以坚持。在集体备课时，除了要突破重难点内容外，课程设计也作为一项重要议题。通过这样的集体备课，大家集思广益，许多教师逐渐学会了精心组织教学内容，很好地掌握了组织课堂活动的技巧，并能够在这一过程中有意识地培养学生的学习方法和学习兴趣。

3.进行观摩课示范和电子教案比赛

通过观摩课可以充分展现一名优秀教师的教学能力，使大家直观地体会到自己在教学能力方面的差距与不足。

每次观摩课在教学上各有侧重，但对以下几个方面则都要有所体现:善于在课堂上营造生动的学习气氛;善于组织语言基本功训练;善于在课堂上为学生创造学习机会;善于在课堂上处理主导和主体的关系。

在观摩学习时我们十分强调学习这些能反映教学能力的侧面。电子教案比赛为应用多媒体网络环境下的英语教学新模式提供了展示平台。能熟练使用多媒体技术将新的教学理念与新的教学手段结合，以取得理想的教学效果，是体现教学能力的新侧面。

教学能力培养研究对于提高教学质量、培养优秀人才具有十分重要的意义。在目前的倩况下，考虑到高校的实际倩况，大量快速培养有较强教学能力的英语教师，更是一项紧迫的任务。这需要在不断完善人才评价标准的同时，进一步加强对教学能力倍养的研究，为今后高校的发展打下坚实的基础。

青年教师是高校教学的中坚力量，他们承担着教书育人，为国家培养各行各业现代化建设专门人才的重担。具备较高的教学水平，是青年教师从事教学工作的基本前提，也是提高教学质量的基本保障，因此，这个问题是非常值得我们去探讨和研究的。

一、高校青年教师的特点

(一)青年教师的优势

高校青年教师朝气蓬勃身心处于人生的最好的发展期，具有积极的进取精神。他们学历层次较高，基础理论扎实，思想活跃，干劲十足，更容易接受新思想;掌握学科前沿的知识和信息，能够熟练掌握和使用现代教育技术;在年龄上与大学生差距小，有共同语言，便于师生间的交流与合作。艺术教师更感性化，能够和学生打成一片。

(二)青年教师的不足

高校青年教师大多没有接受过专门的师范教育，对教学很生疏。他们虽然都是硕士、博士毕业，但是都没有接受过专门的师范教育，缺乏系统的教育理论、教学技能和教学方法的训练，不懂教学的艺术和教育的规律;生活压力大，高校青年教师刚刚参加工作，面临着成家立业，精神和物质的双重压力常常使他们面临困境;青年教师任教时间短，教学经验不足，对于教学规范和教学方法知之甚少，是在摸索阶段，要有一个积累教学经验，提升教学技能，形成自己教学风格的过程;科研方面处于弱势，高校青年教师在读硕士、博士期间有过一定的研究经历，具备一定的科研基础，但由于踏入工作岗位时间短，科研经验不足，学术积累不够，参与重大课题研究和参加学术会议的机会也不多，很难形成明确的研究领域，研究出高质量有特色的科研成果。艺术教师由于文化课基础较差，更需要丰富人文历史方面的知识。

二、青年教师训练的内容及方法

(一)加强岗前培训，做好入职前的准备工作

高校艺术教师大多数来自音乐学院、美术学院或是从国外留学回来的.，不是毕业于师范院校，缺少做教师方面的训练。因此，对刚刚参加工作的青年教师进行岗前培训，使他们接受基本的职业道德、教育理论和教学技能方面的训练，为尽快适应教学工作奠定良好的基础。

(二)实行导师制，发挥老教师的传帮带作用

教师职业生涯的头几年是决定其一生职业素养的关键，教师职业独特的教学专长往往是在这一阶段形成。俗话说，习惯成自然，参加工作最初养成的良好教学技能和职业操守会对今后的教学生涯产生深远影响。因此，为刚参加工作的青年教师指定一位治学严谨、责任心强、教学科研经验丰富的教授担任其指导是非常及时和必要的。在编写教学大纲、撰写教案和讲稿等方面给予指导，听他们的试讲，提出修改意见。也要指导青年教师开展科学研究，撰写论文。总之，为青年教师定学习目标、勇于实践，使他们尽快成长。艺术教师由于比较突出专业技能，更重视绘画和唱歌以及演奏各种乐器，所以理论功底比较差，从事科研和撰写论文更是比较困难，所以更应加强这方面的指导。

(三)走出去请进来，采用不同的方式对青年教师进行培养

鼓励青年教师多参与社会音乐活动，参加教育部及所属各级学会组织的学术活动，如高级研讨班、访问学者等，多种渠道提高青年教师的教学能力和学术水平。例如，笔者所在学校每年都要选拔30至50名优秀青年教师到国外一流大学进行为期半年的访学活动，他们不仅跟随所在大学听课，而且还直接参与科研项目的研究，很多青年教师把国外的研究项目带回来进行研究。除此之外还会选拔一部分青年教师到国内一流大学进修学习。凡接受培训项目资助的青年教师，在项目结束后，必须在所在学院的全体教师大会上进行交流，使所掌握的信息和成果为全体教师所分享。这些活动使青年教师掌握了本学科一流的研究成果和国内外先进的教学理念，有效地提升了青年教师的教学科研能力，开阔了学术视野。笔者所在的艺术学院这两年分别派一名青年教师去意大利学习美声唱法，派一人去奥地利学钢琴，派一人去英国学习建筑艺术，声乐教师回国后开了两场独唱音乐会，还定时给声乐教师上课，使成果服务于全体师生。除此之外，我们还经常请国内外大师来校讲学，开大师班，举办各种音乐会，使青年教师不出校门就能接受一流的指导。

(四)组织教学技能大赛提高青年教师的教学能力

笔者所在学校每年都要组织教学技能大赛，大赛先从教研室开始，每个教师进行半小时的教学汇报，选出一至两名教师代表所在系，参加学院的教学大赛。学院会组织全体教师进行观摩，比赛由教授委员会和学院教学督导进行现场打分，分出一、二、三等奖。在此基础上，选派一等奖获得者，参加学校的教学技能比赛，选出优胜者进行奖励，并通过有线电视组织青年教师进行观摩。同时会请专家对参赛教师所讲的课程从内容、板书、课堂语言、重点、难点、教案等多方面进行详细的点评，其目的不仅要使参赛选手获得提高，更重要的是通过这样的活动，要在青年教师的头脑里明确什么样的课才是成功的课，知道应该努力达到的目标。这种活动参与面广，受益人群大，有效地提升了青年教师教学能力。

(五)针对不同专业的青年教师制定专项培养措施

前面论述的是关于高校青年教师教学能力培养的普遍方法。除此之外，还要根据不同的专业制定有针对性的专项培养措施。例如，笔者所在的单位是艺术学院，有艺术设计和音乐表演等专业。这两个专业都有自己特有的专业内容。所以在青年教师培养上除了应具备共同的能力外，还应具备专业特殊能力。

1.收集信息，勇于创新的能力

艺术设计专业包括景观设计、平面设计和室内装璜设计等专业方向，这些专业实用性强，能够直接应用于社会生活。这就需要青年教师不仅要了解市场需求和设计潮流，还要了解新的施工材料。只有这样才能设计出符合用户要求和市场需要的新作品。所以年轻教师要有敏锐的观察能力，紧跟时尚潮流，使自己的创作能够保持领先地位。

2.组织实践活动的能力

作为表演专业的老师，组织课外活动的能力很重要。要组织一场音乐会，从创意到节目的设计和筛选都是对老师综合组织和协调能力很大的考验。所以作为表演专业的人才培养方案，每学期都会有艺术实践的环节。要让青年教师参与其中，每个教师可以先组织自己专业方向的学生进行排练，然后把节目串到一起组成一场完整的音乐会。青年教师可以各有分工，有负责舞台监督的，有节目单定制的，有串联词撰稿的，有组织学生准备服装道具的，等等。要在实践中培养青年教师组织实践活动的能力。目前，每年教育部以及各类学会举办的艺术比赛类型很多，派青年教师组织学生参赛也是很好的展示和锻炼。例如，每年的哈尔滨冰雪节期间都会有冰雕比赛，我们都会组队参加，已经连续五年获得一、二等奖。青年教师指导学生参加绘画、设计比赛累计获奖20多项。通过参加这些活动，开阔视野，增加积累，增强团队意识和集体荣誉感，使青年教师更了解学生，师生关系更加紧密，教育教学更能事半功倍。

3.表演专业教师专业技能的培养

音乐教师除了具备课堂上授课的能力外，还要能拉，能唱，具有在舞台上展示的能力。既是演员，又是教师，这就需要有过硬的基本功，我们的青年教师都毕业于专业音乐院校，但是表演这个专业是拳不离手，曲不离口，几天不练就会生疏，所以为了督促青年教师练功，每个学期都要安排音乐专业青年教师的业务汇报。同时鼓励青年教师参加各种专业比赛。

三、高校青年教师培养过程中存在的问题

以上是目前国内各高校普遍采用的对青年教师教学能力的培养方法，在此基础上，各高校还会根据本单位的不同情况，采取行之有效的措施，如:教学督导跟踪听课和意见反馈;青年教师助教制度;首次开课试讲，等等，以监督、培养和提高青年教师的教学能力。限于篇幅，这里就不再逐一陈述。然而，上述措施在施行过程中还存在着问题。如:有些学校没有建立科学合理、系统的岗前培训、入职和在职培训制度;虽有责任人员但未成立专门师资培训部门进行规划和管理;保障和激励机制不建全;实施制度分散在各个学院，执行起来随意性大等。另外，导师制的执行情况也不容乐观。制度不健全、各个参与方面职权和义务不明确、指导教师和青年教师对传帮带的认识不深入、监督执行力度不够等原因都会导致导师制流于形式，难以发挥作用。再加上青年教师正处于成家立业的阶段，较低的工资使得很多教师在社会上兼职或者跳槽，不能安心于本职工作，这些现象严重制约了对教师的培养工作。

四、解决问题的对策

(一)完善教师培训过程，提高培训质量

教师培训是由三个方面组成的，即教学方法、教学内容和评价方式［2］。现在，普遍反映高校青年教师培训效果不好，就是因为在培训过程中有些地方没有做到位，要加强培训工作的实效，就要完善培训中的各个方面。首先，培训内容要多元化，既包括教育理论，也要包括先进的教育理念以及教学文件的撰写、板书设计、多媒体技术等教学技巧。其次，授课方法随教学内容的变化也应有不同，系统的理论讲授和具体的案例教学缺一不可。特别是艺术教师的培训，一定要加强实践环节的培训，例如，艺术设计专业教师带领学生到大自然中去汲取养分，培养他们的观察能力，培养构图和对色彩的感悟都是至关重要的。因此，每年暑假让青年教师带领学生去宏村进行写生实习，活动期间，青年教师和学生同吃同住，不仅教学生绘画，还要组织学生参观民俗，吃住行都由青年教师来带领协调，对青年教师的综合素质提高大有裨益。

(二)导师制应该成为学校制度，使之落到实处

青年教师导师制应该作为学校制度，成为年度工作考核的重要内容。职称评聘时，被选为青年教师导师的老教师，应在同等条件下优先考虑，同时，应在津贴方面有所体现。每学期，导师对青年教师的教学评语和听课记录，应列入青年教师考核内容并作为重要依据，并在权责方面有明确规定，使之落到实处。

(三)提高青年教师物质待遇，解决教师后顾之忧

高校教师这个职业在我国存在着严重的付出与收获不平衡的问题。教师的经济地位不高，对人的吸引力远小于其他很多职业。切实解决这个问题，对促进教师队伍专业化，发展我国教师教育，有重要意义。经济收入在某种意义上代表了社会价值，较高的经济收入有利于教师在公众中树立较好的职业形象，从而吸引更多的优秀人才从教，教师的整体水平就会得到很大的提高。同时，经济待遇的提高，从实际上为高校青年教师解决了后顾之忧，让他们能安心于本职工作，这个问题政府的决策是关键，下定决心着力解决，就一定能够使高校教师队伍不断优化和提高。

(四)完善法律法规，走依法治教之路

要保证各项规定落到实处，必须以法律的形式进行规范。具体的法律法规应涵盖高校青年教师职前、入职、在职的教学能力培养的各个方面和阶段。对于现行法规条款中的不足部分，提出一些修改意见，例如，建议对现有的《教师资格条例》进行补充和完善。现有的《教师资格条例》在相当一段时间里，对教师资格认定和管理起到了规范作用，但在实施过程中还存在一些问题，如，具有博士学位的人员可以不做任何考核就可以直接申请高等学校教师资格，更不需要进行岗前培训就可以直接走上教师岗位，这导致了现在存在的很多弊端(已在前文阐明)。这说明对高校教师岗前培训没有得到充分的重视。在很多高校要求进入学校的基本学历要求必须是博士学位的今天，导致岗前培训的制度成为一纸空文，无法发挥其作用，导致青年教师在实践中逐渐暴露出问题。综上所述，培养青年教师是高等学校日常工作中的重中之重，是事业发展、科技进步过程中所面临的新课题。要使青年教师培养具有科学性、前瞻性、实效性，各高校就应该采取积极措施，加大投入力度，在培养模式、培养机制、培养重点等方面形成自身特色，适应时代发展的要求，同时也为青年教师的发展、为学校自身发展打下坚实基础。

参考文献:

［1］张悦．高校青年教师培养途径思考［J］．沈阳工程学院学报:社会科学版，，(7)．

［2］李英顺．提升高校青年教师教学能力的有效对策［J］．科技视界，，(11)．

兴趣是一种带有趋向性的心理特征，人对于任何感兴趣的事物，往往能显现出优秀的记忆能力。教师利用敏捷的思维、丰富的肢体语言、抑扬顿挫的语言营造活跃的课堂气氛，不仅能激发学生的学习兴趣，还可使学生身心愉悦，聚精会神，进入学习的最佳状态。比如，可在教学中运用形象有趣的比喻，增强学生对易混淆知识点的记忆。如子宫动脉与输尿管关系比作“桥下流水”，神经核及神经节可比作“物以类聚”等。特别是肢体语言，因其形象性、趣味性、立体性、可重复性等特点，教师应在教学中合理使用，以帮助学生理解器官结构及其毗邻关系。如子宫前倾与前屈的定义，可用人直立地面呈现的前屈与前倾作比喻；寰枢关节类似一手拇指伸入另一手食指与拇指构成的环形中，课堂上教师可在讲台示范，既诙谐又利于学生记忆。另外，教学形式不能单一化，综合运用提问式教学、讨论教学及导入式教学方法，让学生对解剖学课程保持新鲜感，使其思维在课堂上始终处于活跃状态。随着多媒体广泛应用于教学中，解剖学作为一门形态学课程，更要发挥好多媒体的教学优势。多媒体教学将文字、图片、声音、视频、动画等有机结合在一起，具有生动、形象、直观、简单化的特点。多媒体应用到教学中，更能突出解剖学教学时效性、教学模式灵活性、教学内容多样性。有些解剖结构细微复杂，或者立体结构较难理解，学生听不懂，如基底核与侧脑室相互位置关系、传导通路。使用多媒体教学，可以把视频、动画、图片等有机结合起来，有利于解剖学教学设计，提高教学效果。近年来，虽然在人体解剖学教学中多媒体的运用日益广泛，但是解剖学教师绝不能忽视传统教学方式的作用，如板书、示教标本模型等。适当的板书可以吸引学生的注意力，但板书不仅仅指文字表述，还包括简单的图画描绘，尤其是后者，直观简洁，可以更简明扼要地描述解剖学知识点。如腹外斜肌、腹内斜肌、腹横肌等肌肉，通过粉笔绘画将左右两侧深浅肌肉层进行对比，可以很直观地比较各肌肉的肌纤维走行方向与位置关系，进而引出腹直肌鞘、弓状线、腹股沟管形成等知识难点。这种化难为简的讲解，使学生更容易理解。实际教学中学生特别关注教师的每一笔绘画，这有利于师生课堂互动，以达到良好的教学效果。这需要教师认真备课，课前多思考板书设计。另外，示教标本模型的使用，可以帮助学生形成直观印象，提高学生观察力、记忆力，促进书本理论知识与人体实际相结合，实现知识的融会贯通。因此，解剖学教师需要精心设计，将传统教学与多媒体教学有机结合，二者相辅相成，真正达到提高教学质量的目的.。

2注重教师临床知识技能的积累与更新，使解剖学教学与临床紧密联系

由于大多数解剖学教师临床工作经验少，无论是临床理论知识还是操作技能，都相对匮乏，特别是随着科学技术的迅速发展，临床技术和方法更是日新月异。因此，解剖学教师应注重临床知识的积累与更新，在教学过程中多与临床相结合，适时引用一些常见临床病例，并将病例与所授解剖知识联系起来。如消化系统疾病中胆囊结石、胆囊炎引发的莫氏征阳性，胰头占位性病变引发的黄胆、白陶土样便等，让学生更好地掌握胆囊的分部、底的投影、输胆管道的组成以及与胰的毗邻关系。将临床实例恰当地融入解剖学教学中，可以增加解剖学教学的趣味性和实用性，激发学生学习主动性。在教学中还可以介绍机器人手术、虚拟打印技术等超前临床技术，让刚走进校园的医学生切身感受到医学前沿发展的脉搏。教师在教学实践中必须贯彻“融传知识、培养能力、提高素质于一体”的现代教育思想。高素质医务工作者不但要有扎实的理论知识，而且必须具备实际操作能力。因此，教学中讲解临床常用的各种操作技能十分必要。例如，胸膜腔与胸膜的体表投影可结合胸腔穿刺术、大隐静脉走行可结合大隐静脉切开术、男性尿道的弯曲与狭窄可结合导尿术等，帮助学生领会解剖学知识在操作中的关键作用。特别要指出的是，在整个局部解剖学实验教学中，指导教师要注重学生动手能力的培养和锻炼。这不仅加深了学生对基本理论和基础知识的理解，而且让其掌握了临床操作技能。近年来，本学科专业教师与临床医生协作，开辟第二课堂，对学生进行临床技能培训，在尸体上进行模拟外科手术操作，如甲状腺次全切除术、椎间盘手术、乳突根治术等，让学生掌握器官、神经、血管外科手术中的处理方法。通过这种形式，解剖学教学达到了事半功倍的效果。

3加强教师创新性素质培养，以适应医学创新人才培养

我国沿袭多年的灌输式、填鸭式教学方法很难培养学生的质疑精神、批判性思维、创新意识及创新能力，很难满足创新型国家建设要求。当代医学的发展也要求医学院校培养的学生必须具有创新精神和创新能力。因此，新时期解剖学教师应具备先进的教学理念和创新能力。而目前，由于扩招带来繁重的教学任务，解剖学教师无暇进行教学研究，教学创新能力与社会期望差距大，解剖学教师创新素质亟待提高。应不断加强从传统理论教学模式向创新型人才培养模式的转变，调整教学内容，注重教学内容重组与前沿性内容补充，进行教学方法与效果研究等。比如，在完成基本教学任务后，可结合解剖学教师自身特长，组织学生成立科研兴趣小组，有计划、有目的地培养学生的科研及创新能力。

4小结

恩格斯曾说“没有解剖学，就没有医学”，可见人体解剖学是医学的基石，解剖学教学质量关系着医学生的未来。而提高教学质量的关键是教师，解剖学教师应充分认识解剖学课程的特点，不断改进教学方法，加强自身业务知识学习，更新教学观念，突出解剖学教学特色，以适应不断发展的医学高等教育现状。

高校青年教师教学能力培养思考论文

摘要：培养一支素质良好、结构合理、队伍稳定的青年教师队伍，是形成学校良性循环发展、传承社会文明的保障，对学校人才培养质量、师资的后劲及未来发展甚至对国家的整个教育大计意义重大。本文通过分析北京工业大学建筑工程学院青年教师队伍建设的措施，提出加强人才引进、树立榜样、扩大督导范围至学生以及相关管理部门协调联动等加快青年教师成长的途径，希望对教学管理工作部门提供有价值的参考。

关键词：高校；青年教师；培养；教学

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对教师队伍建设的要求进一步提高，青年教师传承社会文明、探索未知世界更加任重道远。然而面对当前纷繁复杂的社会环境，如何使高校青年教师尽快适应角色转变和岗位需求，既是高校青年教师的迫切期望也是高校管理者不断追求探索的目标。当前形式下高校青年教师来源主要是两方面：一是转入新教师，即从社会其他岗位转入的；二是就业新教师，即从高校结束学业直接走向教师岗位工作的[1]。就笔者单位近的情况看，两类教师的共同特点是学历学位至少是博士学位，部分教师有海外留学经历，专业知识宽厚，而且新转入教师社会实践经验丰富。但不可否认，两类教师在掌握和运用教育教学规律、教育教学方法、教育教学艺术提高课堂教学效果方面不同程度地存在欠缺或至少可以说存在一个蜕变的过程。如何将青年教师广博的专业知识完美转化为大学生易于且乐于接受的授课形式，从而使之成为一个真正合格的甚至优秀的高校教师，这是一个亟待解决且须长抓不懈的课题。

二、高校青年教师教学能力培养的目标

[2]1.掌握和运用教育心理学的能力。

即教师通过学习和掌握教育心理学知识，在按照科学规律组织教学的同时提高受教育者的心理机能，激发其心理潜能，促进个性发展。

2.语言表达能力。

即教师用清晰、流畅、简练、完整的语言表达理论知识。语言是一门艺术，同样的内容有的教师讲来，深入浅出，生动流畅，让学生能轻松愉悦地接受新知识，而有的教师讲课呆板、生硬、枯燥乏味，让学生觉得晦涩难懂，这就是语言艺术的体现。

3.课堂管理能力。

即教师对课堂的驾驭能力。教师根据教学计划完成教学任务的过程中能有效控制课堂气氛，创造良好的教学情境，调节学生情绪，使学生以饱满的热情投入到学习中去。

4.提高教育教学水平的能力。

即教师不断反思自己的教学，从而提高教学水平。教学反思是通过对他人及自己的教学经验、理论原理，以及意想不到的经验进行观察、分析，以批判的眼光反观自己，反思旧思想，并积极寻找新的`思想策略来解决所面临的问题，并对这种新的思想策略积极地进行验证，去其糟粕，存其精华，进而提高教学水平。以上这些只是作为一名合格教师的基本要求，但是要在短时间内完全做到并非易事。

三、培养青年教师教学能力的具体措施

1.进行系统教学岗位培训。

（1）青年教师入职之初，学校对非教师专业的青年教师集体组织参加全北京地区的高校教师岗前培训，课程包括《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规》和《高等学校教师职业道德基础知识》等，旨在弥补其教育专业知识的空白，促进高校教师的专业化。

（2）每年学校教务处、人事处及相关部门通力合作不定期组织“青年教师教学能力集中培训”，邀请国内具有丰富教学经验的教师名师及往届脱颖而出的青年教师与新教师面对面分享教学感悟、探讨教学艺术。通过系列活动的开展帮助青年新教师夯实教学基础理论；提升教学认知能力、教学组织能力和教学评价能力；培养责任意识，增强职业道德修养。

（3）学院领导及各系所联合把脉，选派具有副教授以上职称，在教学方面具有丰富教学经验的教师担任青年教师的指导教师，对其进行为期一年的助课培训指导。

2.建立短期助课培训与长期跟踪督导相结合制度。

短期助课培训主要指新入职教师助课考核制度，即入职第一学年新教师跟随指导教师从写教案、备课、制作PPT、上课、判作业、为学生答疑等各个环节全方位入手参与教学，跟随主讲教师助课。助课完毕，由学院组织专家组对青年教师进行助课验收，经过试讲、专家点评，考核合格方能上岗。而长期跟踪督导指的是助课考核完毕，对于本科教学工作不满2年的新任课教师及根据督导专家反馈意见需要指导的青年教师实施导师制，长期跟踪督导。导师的配备，由系所推荐思想觉悟高、教学经验丰富的副教授以上的教师担任指导，并由学院退休反聘德高望重的教师、学院党政领导、系所领导及知名教授组成的专家组每学期随机听课，听课打分汇总，听课意见集中反馈给青年教师以利于及时调整听课过程中反映出来的问题。

3.搭建平台，建立教学梯队，实现教学的传帮带。

学院根据学科基础课开设情况共建有16支教学团队，团队建设的目的在于充分发挥老教授在“怎样做人、怎样做学问、怎样传授知识”等方面的指导和示范作用；鼓励青年教师承担教学与科研任务，勇于探索教研教改，并在实践中给予及时的指导。学院注重对教学团队建设的实效性工作进展的考核，定期听取团队负责人汇报，根据团队建设中遇到的实际问题给予建设性指导意见或资金支持。学院鼓励青年教师通过各种途径参与并提高教学水平。学院、学校教务管理部门定期在相应层面组织青年教师教学基本功竞赛，竞赛成绩通过评比教案设计打分、专家打分、学生打分产生，胜出的优秀教师推荐到北京市参加市级比赛。通过基本功比赛既增进了青年教师间相互学习交流的机会又让青年教师深刻体会到课前投入的时间和精力越充足，课堂四十五分钟的展示才会越精彩；此外，为鼓励青年教师加大教学投入，注重积累教育教学成果，学院积极组织青年教师参加学校教育教学成果奖申报；通过组织全国多媒体课件和微课比赛、积极支持优秀青年教师参加国内外交流与培训扩大教师视野，增强校际甚至国际的交流与合作。

4.新任课教师实行小班授课制。

青年教师刚刚讲授一门新课，在对教材把握的广度和深度的尺度上难免有偏差，小班教学有利于教师充分了解学生的基本情况，根据学生的情况展开教学；小班教学有利于教师观察学生的听课反应，根据学生的听课状态做出及时调整，从而充分调动学生学习积极性；小班教学有利于教师把控课堂和学生的前提下，更深层次地挖掘教材，设计教学。

四、青年教师整体教学水平持续改进措施探索

青年教师培养不是一个独立的环节，它与教师的选聘、考核、晋升等环节密切相关，只有关注相关环节的渗透、协调、一致[3]才能确保青年教师培养良好的实效性；此外，为了从整体上提高青年教师的教学水平，推动专业教育质量的逐步提升，必须建立可持续发展的青年教师培养制度。根据已有的措施和效果，可以从以下方面着手。本校优秀毕业生留校及外校优秀人才招聘引进相结合，形成青年教师遴选的源头活水。本着本人自愿、政策吸引本校优秀毕业生留校任教，这种方式有助于将本校最优秀的教育资源、教学优势和传统留在本校，尽管有的研究人员认为本校毕业的留校教师同学校的学术创新之间有一定的副相关性，存在“近亲繁殖”带来的学科视野不宽，研究方向偏窄等问题[4]，但就本单位留校的青年教师发展情况来看，相当一部分留校的教师在教学、科研上有足够的发展后劲，因此，笔者认为，适当比例的本校优秀毕业生留校任教在教育优势资源传承上优势明显。统筹考虑解决青年教师工作待遇以及建立公平发展的培养平台。青年教师事业刚刚起步，同时面临家庭生活的压力，必须解决青年教师全身投入教学的后顾之忧，从而激发青年教师热爱本职工作，热爱学生的内动力；另外，要树立榜样激励青年教师投入教学。许多年富力强的中老教师多年如一日，在教学上兢兢业业，面对学生始终精神矍铄、风采熠熠并且深受学生欢迎、教学效果很好，学校应着力制定相应政策将这样的教师推选出来并充分给予精神和物质表彰、奖励，从而为青年教师树立榜样激发教师热爱自己的本职工作。教学工作是一个良心活，需要花费相当的时间和精力但短时期内很难见到成效，如果青年教师感觉长时期投入很多但回报很少，就很容易形成疲沓的面貌从而对教师自身发展及教学本身不利；反之，对肯于投入和创新的青年教师采取择优扶植，破格提升高级职务等措施，无疑有助于增强其荣誉感和自信心，激发其热爱本职工作甘于奉献的内动力。扩大教学督导范围至学生。院校督导专家对青年教师跟踪听课是必须的，但听课的随机性难免带来片面性，克服这种片面性最有效的途径是扩大教学督导范围至学生，给学生一定的发言权。学生上完一门课收益大小，对老师教学有什么建议或意见，可以由学院集体组织学生和青年教师的座谈会，也可以由青年教师自己组织跟学生的非正式的会谈形式，总之多方面听取意见，青年教师有则改之无则加勉。具体实施过程中，对学生督导的选派应注意出勤好且成绩优秀的学生而且可以不事先通知，时间上以期中、期末两次为宜。开展以教学方法和工程背景为主导的系统培训。多数工科青年教师理论联系实际的知识和能力不同程度存在欠缺，因此在实践教学环节中（如毕业设计、实习等）明显力不从心，长此以往，很难根本上摆脱课堂灌输式教学模式，这就需要学校与相关企业建立内在联系机制，为其拓宽参加生产、设计、施工单位实践训练的机会，从而优化工科青年教师的工程背景。

五、结语

总之，高校青年教师培养作为一项战略任务不是简单的一蹴而就的过程，而是一个长期学习、探索和实践的过程，需要整个学校相关部门或环节协调联动，共同为青年教师成长保驾护航。

参考文献：

[1]刘庆志，国凤兰.高校新教师教学能力培养措施探讨[J].山西财经大学学报（高等教育版），，9（1）：141.

[2]邓晓燕.提高高校新任教师教育教学能力的思考[J].淮北煤师院学报（哲学社会科学版），，22（6）：112.

[3]王海文.新形势下我国高校青年教师培养的现状、问题与对策[J].中国电力教育，，（11）：138.

[4]刘继荣，杨潮.试论高校青年教师培养体系的构建[J].教育发展研究，，（15-16）：115.

浅谈高校青年教师教学能力培养的分析论文

现如今越来越多的人开始质疑中国的高等教育，面对来自社会的质疑声，各大高校面临的最大的问题就是教学质量问题。青年教师是高校的中坚力量，他们自身的教学能力将影响高校的整体教学质量。因此如何培养和提高青年教师的教学能力，成为当前各大高校必须解决的问题。针对目前高校青年教师的教学能力现状，本文主要从个人、学校两个层面提出提升高校青年教师教学能力的对策。

1青年教师应重视自主发展

专业知识是一名高校教师的必备条件，丰富的专业知识是一线教学顺利进行的基础。大部分高校青年教师参加工作时间较短，工作经验不足，对许多问题的看法及处理方式不够成熟。解决这一问题最好的方法就是加强理论学习。高校青年教师要想提高自身的教学能力，既要学习学科知识也应重视教育理论的学习。高校青年教师应深刻认识自身问题，发挥主观能动性积极学习和掌握先进的理论知识。在自我学习的过程中除了要靠自身的努力，也需要一定外界的帮助，尤其是专家的指导和同伴教师的帮助。首先，高校青年教师刚刚参加工作，虽然已具备一定的理论知识，但缺乏实践经验。因此对许多问题的看法及认识不够准确。其次，他们已具备的能力还不能够熟练的完成教学任务，对许多事物的认识不够准确透彻。青年教师想要提高自身的教学能力，单靠自身是很难实现的。因此在充分发挥主观能动性的基础上应寻求各种帮助，尤其是专家的指导和同伴教师的帮助。在具体实施过程中，学校可以邀请专家进行有关教师教学能力理论的系统培训、举办相关的学术讲座以及公开课等形式来给青年教师提供学习和提高的平台。除了进行理论知识的培训外，还应对高校青年教师进行科学研究方法的培训，使其参与到教育科研中来。高校青年教师可以邀请同伴教师听课、评课，客观提出教学中出现的问题，并且共同讨论来寻求解决办法。青年教师通过不断虚心的求教和沟通，不断提升自己的认识水平、思考能力，从而提高自我学习能力，进一步提升教学能力。自我反思是自我学习过程中重要的环节。自我反思是教师在教学活动中对自己的行为、言论以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高教师自我判断和分析的途径。高校青年教师教学能力的提高不是一蹴而就的需要长期的坚持。自我学习最终离不开自省、自责、自励、自强。青年教师的自我反思包括许多方面，其中最重要的是教育教学反思，对教育思想、教育实践的评价、反馈与调节。教学反思的方式主要包括写反思日记、观摩教学、讨论教学、开展行动研究。不同阶段教师的教育教学反思应有不同的侧重点，处于成长期的青年教师应侧重教育教学技能的反思。

2学校应该成为提高教师教学能力的良好平台

青年教师教学能力的培养与提高是一项复杂的工程。学校应努力改革制度、革新思想、鼓励青年教师的自我发展和提升。学校也应健全各项管理制度，完善各项设施，为青年教师提供良好的施展平台。如建立科研创新奖项、积极提供深造和培训机会等一系列措施。这种措施及政策必须是长效机制，让青年教师长期得到激励和培养，为整体师资水平的提高奠定基础。只有学校建立健全教学机制，教学才能做到与改革同步发展，才能有效促进青年教师教学理念意识的不断转变，提高教学能力。建立合理的绩效考核制度，其中加大教学所占的'比重。不同形式的考核会导致教师不同的行为，目前大多高校考核以科研考核为主，导致高校青年教师将所有的经历都放在科研上而轻视一线的教学。针对这种现象，高校应该制定合理的教学考核，强调教学实践的重要性，增强教学在考核中的比重，正确引导青年教师合理地分配教学、科研的时间和精力。对于教学的考核的具体内容应该全面，考核内容应该具体包括：

①教学工作量：固定时间内教师需要上课的总课时数，每个教师必须规定最低课时数。

②教学质量：教学质量是考核最重要的指标，主要通过学生的成绩来反映。

③教学创新：指教师在教学方法、教学手段方面的创新。考核应加大对教学方面的关注，应与科研成就处于同等重要的地位。青年教师的教学表现应与教师的工资、职称和晋升等联系起来，同时我们也可以设立专门的奖项，奖励教学表现优秀的教师。建立发展性评价制度，促进教师的专业化发展。发展性教师评价是一种形成性评价，是一种面向未来的评价，它不仅关注教师的过去成绩，而且还根据教师过去的工作表现，确定教师个人未来的专业发展需要，制定教师个人未来的专业发展的努力方向。这种评价以教师专业发展为目的，对教师的教学评价贯穿于整个教学过程中，通过准确的评价激发教师的主观能动性，从而促进教师发展，提高教师的教学能力。与传统的终结性评价不同的是发展性评价关注的是教师专业的全面的发展，它有利于激发高校青年教师的动力。采用发展性评价制度，学校在评价过程中应注意尽量采用客观评价，减少主观的评价。课堂教学尽量不要单纯采用量表来对教师的课堂进行打分，而应采用质性研讨的方式，和教师探讨教学问题，鼓励教师尝试新的教学方法、新的教学策略，改进教学，在提高教学质量的同时也提高教师自身的教学能力；评估过程要关注教师的不足之处，针对问题提出建议；要积极利用评价结果，应该利用评价结果来对教师进行奖励和激励，而不宜用来对教师进行划类分等，更不应通过评价来进行惩罚。加强对青年教师的培训并完善培训机制。教师培训的各个环节都是非常重要的，包括教学方法、教学内容和评价方式等。

目前已开展了许多高校青年培训活动，但效果不佳，其主要原因就是环节出了问题，要想使培训工作取得成效，就要注重培训的每个环节：一是教学内容。教学内容应该是多元的。既要包括传统的教育理论，也要包括新的教育思想、教育理念，以及教学技巧、多媒体技术，还可以深化到教案、板书的书写等；二是教学方法。不同的教学内容，选用的方法也是不一样的。既要讲解系统的理论框架，又要结合具体的实际案例，必要时还要进行示范教学；三是评价方式。对于所学的课程，以同样形式的考试进行检验，可以是闭卷考试、开卷考试、或者是提交论文的形式。对于具体教学技能的考察，可以采取实际操作的方式进行考核。以上本文从学校和个人两个层面有针对性的提出了提高高校青年教师教学能力的对策。学校层面从建立合理的绩效考核制度、实行发展性评价、重视师资培训环节三个方面给出了相关对策；个人层面从自主学习、专家的指导和同伴教师的帮助、自我反思三个方面提出了有实用价值的对策。

摘要：地方高校青年教师的教学能力对整个学校教育质量的影响至关重要，越来越多的学者关注地方高校青年教师的教学能力，培养地方青年教师的教学能力对全校甚至整个教育事业都有非常重要的作用。本文梳理前人学者的研究成果，结合所在高校实际情况，从地方高校青年教师教学能力影响因素方面出发，构建地方高校青年教师教学能力培养体系，进一步提升地方高校青年教师教学能力和整体教学水平，打造优势青年教师团队，为教育事业作贡献。

关键词：青年教师；教学能力；培养体系

近年来，伴随我国高等教育体系结构的调整，地方高校不断增加。从我国高校构成比例看，地方高校数量正在扩展，教师数量迅猛增长。，全国普通高等学校2358所（含独立学院323所），比增加450所，专任教师134.31万人，比20增加17.48万人。据教育部公布的安徽省具有普通高等学历教育招生资格119所高校（普通本科院校33所、高职院校74所、独立学院11所、分校办学点1所）中，其主体为地方高校。由于地方高校大多属新建院校，随着办学转型和规模扩张，教师的补给量正在迅猛增加，青年教师已成为地方高校发展的重要力量。目前，地方高校对教师队伍建设仍停留在泛化管理层面，地方高校青年教师提升教育素养处于自发状态及力不从心境地，在提高教育素养方面处于意识不强、思路不清、措施不力的状态。从高校教师生命周期的变化这一角度看地方高校青年教师成长特点，35岁以下青年教师处于培育的投入期，其成长特征为知名度低、成果产出少、教学任务重、经济生活压力大、流动性强和可塑性大。作为我国庞大的高等教育群落中“弱势群体”——地方高校，由于其办学条件和资源配置等比较薄弱，对青年教师的发展支持往往力不从心，从而影响青年教师的专业发展。青年教师是地方高校教学活动的主导力量和学校发展的未来希望，其工作状态和教学能力如何，不仅影响课堂教学水平，且影响人才培养质量和自身专业发展。因此，对地方高校青年教师的教学能力培养体系的构建有重要的实践价值和理论意义。

1相关概念界定

教师教学能力是科学性和艺术性的统一，表现为教师在一定的教学情境中，基于一定的教学知识和教学技能，促进教学目标的高效达成，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征[1]。教师教学能力是教师在教学中表现出来的基本能力，前人对教师教学能力的概念进行了不同的界。张相乐认为，教师教学能力包括转化能力、组织管理、语言表达和教学研究能力[2]。张宇庆认为，教师教学能力包括教学设计、教学实施及教学研究能力[1]。教师的教学能力好坏直接影响教育质量，高校是培养人才的地方，高校教师更应该做到“学高为师，身正为范”，评价高校教学能力的优劣更多的看青年教师的教学能力。青年教师队伍主要指那些硕士、博士毕业后直接进入高校工作的教师，年龄一般在35岁以下，他们主要从事高校教学与科研工作[3]，随着社会的发展，高校教师对学历的要求越来越高，很多地方高校在招聘教师时，要求具有硕士及以上学历，条件好的学校，一般都以博士学历作为招聘条件。在这里，我们主要以安徽省地方高校为例，从滁州学院的实际情况出发，了解地方高校青年教师教学能力的现状，对地方高校青年教师的界定为：35周岁以下，具有硕士及以上学历，在高校进行教学及科研工作的人员。因此，地方高校青年教师的教学能力主要指刚毕业的硕士及博士研究生，从事地方高校教学，在教学中表现出来的能力。这部分教师刚踏入工作岗位，没有教学经验，没有实际接触过课堂，在工作中难以处理突发事件，教学考核体系不明确，教学能力表现不足。因此，要在实践中探索出一条培养地方高校青年教师教学能力的途径。

纵观前人的研究，影响地方高校青年教师教学能力的因素有很多，总结起来主要有以下几大方面：

2.1培训制度不健全[4]

很多高校没有建立健全的培训制度，新教师在踏入工作岗位之前，一般都没有实践经验，这就需要学校提供相应的培训，由于很多地方高校培训制度不完善，导致青年教师难以进入工作角色，教学基本功底子弱，地方高校培训制度的不健全主要体现在：第一，培训相关政策不健全，很多高校，尤其是地方院校没有相关的详细培训政策，很多院校的教师培训工作敷衍了事，没有具体的培训制度及实施细则，缺乏相应的培训机构，大多是高校人事处主办，学校内部的教师作为培训导师。第二，培训内容单一，多数地方高校教师培训内容主要为教育学、心理学、教育法规、教师职业道德等，主要以理论知识为主，有关实践技能方面的，如教学研究方法之类的课程涉及很少，青年教师在培训中学到的教学技能欠缺，相关教学论类的课程也没有开设。另外，教育技术对教师来讲也是一门重要学科，教师进入课堂多以多媒体教学，而很多高校未开设此类课程，所有的这些导致青年教师在培训中获得的帮助很少。

2.2实践平台未搭建[4]

教师踏入工作岗位主要以课堂教学为主，这就要求教师具有较强的实践技能及教师基本功。一般对于刚进入工作岗位的青年教师来讲，学校应该在开课之前先对教师的教学能力简单进行考核，形成一种考核制度，确定能够胜任教学任务的教师，才能走进课堂，这样既是对青年教师负责，也是对学生负责。一些高校实施了“老带新”的制度，由一名教学经验丰富的老教师带领一名年轻的新教师，实现“传、帮、带”。本来这是一项促进青年教师能力迅速提高的重要途径之一，但是很多高校在具体实施过程中并没有做到真正的传承，双方权利义务不明确，监督执行力度不够，学校支持奖励力度不够，指导教师和青年教师对“传、帮、带”的认识不深入，任务下放下去之后，放任自流，很多二级院系本着应付的态度，并没有真正带领青年教师学习，多数人都是年终考核填一张考核表结束，像观摩课堂实践、青年教师基本功大赛等平台未搭建，这些平台的建立有助于青年教师亲自参与到教学实践中，在实践中找到自己的不足，反之，导致青年教师缺乏实践学习的机会，难以提升自己的教学能力。

2.3学校环境[5]

很多地方高校的青年教师都是名牌大学毕业的硕士或博士研究生，在校期间，他们都有自己的科研小团队，在自己的专业上都具有一定的能力，到了工作的地方院校之后，学校条件很多都不如自己读书的学校，尤其是一些普通本科院校，学校设施匮乏，校园环境不佳，使得这些青年教师心理上产生很大的落差，他们会常常拿工作的院校与之前的学校比较，比较之后，落差会加大，最后导致这些教师没有精力和热情对待新工作。资源的匮乏、条件的简陋，很多青年教师的才能得不到充分发挥，这也是目前地方高校青年教师辞职频繁的重要因素。很多教师想开展一项科研活动，发现没有人可以协作，图书馆资源有限，找不到自己想要的资料，实验室条件简陋，跟不上时代的发展，所有的这些，都导致青年教师从心理上失去了对学校的热爱，更谈不上教学乐趣了。优美的学校环境、丰富的资源条件是留住人才的重要因素。

2.4自身因素

影响地方高校青年教师教学能力还有教师自身因素，主要体现在：第一，教学态度。教师的工作态度是决定教师乐岗敬业的重要因素。张大良等人对69名高校青年教师进行调查，结果显示：新教师认为要成长为一名优秀教师，关键的品质是敬业精神[5]。第二，自我发展，青年教师到地方高校从事工作，很多时候更加注重自己的专业发展要求，如果所从事的.教学能够促进专业发展或青年教师专业发展愿望强烈，都会促进他们制定目标、计划，规划好自己的人生道路，将专业知识教授给学生，在实践中不断反思，完善自己，提升自己的能力。第三，性格特征。有些青年教师刚进入工作岗位，之前的稚气不成熟还残存着，遇到事情还是以学生方式解决，容易暴躁发怒，这些都不利于教师能力的提升。

从前面影响地方高校青年教师教学能力的因素出发，从以下几个方面构建地方高校青年教师教学能力的培养体系。

3.1职前教育与职后培训一体化

青年教师在上岗之前，首先要进行岗前培训，即我们所说的职前教育。岗前培训是培训教师教学技能的重要途径，学校应该高度重视，成立专门的培训机构，设置相应的培训部门，并制定相应的培训制度，使岗前培训制度化，培训内容多元化，多邀请教育专家来校培训指导，做到职前教育专业化、规范化。岗前培训的目的是让青年教师有资格上岗，上岗之后，更要重视职后培训。职后培训的形式主要包括短期外出培训、观摩优秀课堂、网络学习及学历深造等等，主要针对入职后教学方面的不足进行的相应培训，做到职前教育职后培训一体化，提升地方高校青年教师的教学能力。

3.2以旧带新，实行“双导师制”

青年教师刚踏入工作岗位，实践经验不足，需要一个老教师带领入门，也就是我们所说的师徒，现在很多高校都实行了这种传帮带的“双导师制”。笔者入职时，所在院系第一年实习“双导师制”，由一名经验丰富的教学名师作为指导教师，指导青年教师在实践中的教学行为，学校制定相应的政策制度，加大支持力度，指导教师与被指导教师都明确各自的责任与任务，青年教师定期观摩名师课堂，指导教师随时听课，加大督促力度，定期开展教学讨论活动，及时找到青年教师教学方面存在的不足，指导其及时改正，从一定程度上大大提升了青年教师的教学能力。

3.3创造机会，营造氛围

学校要加大投资力度，为青年才俊提供优良的资源，建立雄厚的硬件，打造一支强有力的科研团队，让这些青年教师能够最大化发挥自己的优势，这样青年教师才能够更加踏实扎根在这个学校中，从心里爱上这个校园环境。改善办公条件，给青年教师配备办公室及办公设施，让青年教师能够有独立办公的条件。多给青年教师创造机会，对青年教师多一点人文关怀，从生活上进一步关心青年教师，这样，青年教师就会更加热爱这片校园，对待工作更加热情，真正爱上这份职业，对教师职业产生兴趣，所谓“兴趣是第一任老师”，他们的教学能力也会随之而提升。

3.4强化激励制度，留住人才

从青年教师自身因素来看，青年教师入职后辞职率很高，很大原因是对学校的待遇不满。很多地方高校对青年教师的投入远远不够，在一些制度制定上倾斜性很强，很大程度上限制青年教师的发展，加之青年教师自身性格比较高傲，不公平待遇往往会影响其工作，将情绪带入到工作。因此，学校应修订制度，加大对青年教师的培养，从青年教师的专业发展出发，加大对青年教师的扶持，让青年教师的能力能够充分发挥，适当实行奖励制度，青年教师作出贡献或者有进步，要实时表扬或者进行物质奖励，增强其信心，从而进一步提升他们的能力。

参考文献：

[1]张宇庆.高校青年教师教学能力提升的策略研究[D].北京工业大学,.

[2]张相乐.论高校青年教师教学能力的培养[J].高等教育,,(19):51-53.

[3]胡珊明.高校青年教师教学能力培养的影响因素与对策研究[D].湖南科技大学,.

[4]佘远富.地方高校青年教师教学能力的现状考察与对策思考[J].高等工程教育研究,,(5):150-155.

[5]张大良,纪志成,周萍.高校青年教师教学能力的评价体系与影响因素研究[J].贵州社会科学,,(9):91-96.

试论高校青年教师教学能力培养之思考论文

论文关键词:高校青年教师 高校教师专业发展 教学能力 教学技能

论文摘要:加强青年教师队伍建设与培养是高校发展的战略任务。文章结合当前高校的教学形势，指出在推进青年教师的专业发展中，应着重提高他们的教学能力;在科学分析教学能力内涵的基拙上，系统总结了高校常用的十一种教学技能，并提出了提高青年教师教学能力的具体建议。

一、充分认识加强青年教师队伍建设的重要意义

教师是高校办学的主体，是人才培养、学科建设、教学改革和科学研究的直接承担者。高校要肩负起培养适应现代社会发展的高素质创新人才的使命，发挥推动科学技术创新和文明传承的社会服务功能，必须建设一支师德高尚、业务精湛、规模适度、结构优化、相对稳定、精干高效、专兼结合和富有创新精神与活力的高水平的教师队伍。

教学是教师最基本和最重要的工作，是教师的第一要务，教师的教学能力是影响教学质量高低的决定性因素。青年教师是教学科研的生力军和教学骨干的后备军，代表着高校未来发展的希望，是高校实现可持续发展和提高现代高校教育质量的关键因素，高校教学质量的高低在很大程度_[依赖于青年教师教学质量的高低，亦即取决于青年教师教学能力的高低。因此必须充分认识加强青年教师队伍培养与建设的重要战略意义。

青年教师队伍的培养与建设问题，其本质是高校青年教师的专业发展问题。一般来说，高校教师的专业发展包括学术水平(基础理论、学科理论、跨学科的知识面)、职业知识和技能(教育知识和教学能力)以及伦理道德(学术道德、教师职业道德)等二个方面，这三个方面是互相关联的，都应得到充分的发展，才能保证高校教师专业化水平的不断提高。如何加速培养和协调青年教师这三方面的发展，是一个涉及青年教师队伍建设与培养的质量与效率、关系到促进青年教师整体素质和教育教学效益提高的重大课题。在青年教师队伍建设与培养中，我们要通过专业学科教育解决“能教”的问题，教师教育专业学习解决“会教”的问题，师德教育解决教学态度与动力问题。

二、着重推进青年教师在教学能力上的提高发展

高校青年教师专业的发展是一个长期的不断学习与实践的过程。从个体来说，青年教师的成长通常要经历适应期(1一2年)了成长期(2一3年)到成熟期(5一)等三个不同的发展阶段。但从整体来说，青年教师队伍怎样发展，既要结合青年教师的特点与实际、现状，更要考虑到高校当前教育教学的形势及往后发展的需要。我们认为当前应着重推进青年教师在教学能力上的提高发展。高校青年教师只有主动充分融人到学校的教学、教改与科研团队组织的学术氛围中，才能获得教学能力与学术水平的长足发展。

随着当代科学文化技术与社会经济的迅猛发展，信息与知识经济时代的降临，对高校培养专业人才提出了愈来愈高的要求。前教育部副部长周远清在概括这些要求时指出:“第一，21世纪高校培养的人才既要有‘知识’，又要有‘能力’，更要有使知识和能力得到充分发挥的‘素质’，这三方面要有机地融合在一个人的身上。第二，21世纪中国高等学校培养的人才一应当具备基础扎实、知识面宽、能力强、素质高这四个特点。”为适应这个竞争和高速发展的世界，国家提出高校要培养出具有“高综合素质的创新人才”的要求。为此，我国高校进行了从教育思想、教育体制、培养模式到教学内容的一系列变革，显然，这一切都对青年教师的专业发展提出了更高的要求。目前高校教学改革已经深人发展到创新人才培养模式的改革以及作为提高教学质量改革的“切人点”和“突破口”的教学方法的大改革。“教学方法所追求的目标主要是激发学生的学习兴趣和热情，促进他们自学能力的提高，启迪他们提出问题的创新思维、锤炼他们分析和解决问题的能力;同时要贯彻因材施教原则，既针对全班学生情况选择适合的教学方法，又能区别学生个性给予特殊指导，以充分发挥学生个体优势与潜力。”要落实这一目标就特别要求青年教师有较强的教学能力和水平。

从青年教师的来源来看，高校青年教师绝大多数来自非师范院校，他们虽然一般具有硕士研究生及以上的学历，但大多是一毕业就走上教学岗位，没有较系统学习过教学理论的基本知识和接受过严格的职业培训。钊一对这一情况，国家教育管理部门推行了新教师的岗前培训与岗后的继续教育制度，但这种培训内容偏重宏观的教育教学理论而轻教学论、教学法，特别忽视了新任教师日常教学工作的实际需要，且相关课程多集中在较短时间内完成，因而其成效存在较大的局限性。从实践来看，大多数高校新任教师仍是自己在教学实践中摸索前进，开头几年大多是照本宣科，教学效果不佳，教学专业水平进展缓慢。还有些新来的青年教师，凭着高学历和科研成果虽然很快就取得讲师、副教授，甚至教授的职称，但他们往往眼高手低，缺少对教学深层次的领悟，他们的实际教学能力仍然没有达到应有的水准。因此，如何帮助众多的青年教师提高教学能力和水平，尽快过好教学关，也是当前要解决的紧迫而实际的问题。

三、科学认识与正确把握教学能力的内涵

(一)科学认识教学能力的内涵

学生常常会议论某某老师的教学能力好，某某老师的教学能力差，但究竟什么是教学能力?他们通常从直觉上认为教学效果(质量)好或教学效率高的老师其教学能力就强。学生这样去理解并没有错，但还没有达到对这个常用概念内涵本质的理解。从心理学角度来看，所谓教学能力是指教师顺利完成教学任务的个性稳定的心理特征冈。教师教学能力这种心理特征又总要通过一定的教学行为方式来体现。通常称教师完成特定教学任务的行为方式为教学技能。因此，一个教师的教学能力是通过他在顺利完成教学任务过程中所运用的教学技能来体现的。

严格来说，教学能力是一个包含多因素的较为复杂的概念。教学能力是在一定的教学思想、理念支配下，在掌握教学知识、教学技能的不断实践过程中形成的。由此可见，教学能力这个概念的内涵包含对教学的'认识能力和对教学的实践能力这两个相辅相成的本质要素，其中教学认识指包括对所教学科专业知识和教学思想、理论与规律的认识。因此可以认为，一个教师的教学能力就是他的教学认识能力和教学实践能力所达到的综合水平。

(二)高校教学中常用和重要的教学技能

教学能力是一个宏观和整体性的概念，主要是通过教学技能、人际交往能力和教学研究能力来体现的。

从高校整个教学过程和环节来看，首先要求青年教师掌握如下十一种教学技能:u)教学设计技能;(2)教学方法技能(包括以教为主、教与学并重和以学为主等教学方法技能);(3)教学实施技能(包括教学管理、导人、语言、板书、讲解、提问、讨论、互动、应变和结课等技能);(4)教学媒体选用技能;(5)教学观察技能;(6)教学反思技能;(7)教学评价(考试)与测量技能;(8)学习方法指导与辅导技能;(9)指导教学实验与实习技能;(10)组织指导课外活动技能;(11)指导毕业论文(毕业设计)技能。

其次，要求青年教师在教学过程中处理好教师与学生之间、教师与教师之间，以及教师与领导之间关系，要求教师有良好人际交往的能力。此外，为革除陈旧的教学思想、教学内容和方法，推进对教学的发展创新，从根本上提高教学质量水平，更要求教师具有进行教学研究和开展教学改革实践的能力。这是三种间接但却是很重要的教学能力。

(三)正确认识掌握学科专业知识与掌握教育专业知识的关系

一个教师的学科专业功底对其教学能力的大小起着至关重要的作用，这是第一性的。因为不学无术，少学乏术绝对是不能成为好教师的。但高校中常有人以为高校教师只要拥有较为丰富的学科专业知识和较高的专业科研水平就会成为优秀教师，因此不是十分重视教学理论的研究与教学技能培养。这种看法是片面的，这种教学观念也是非常有害的。当然要搞好学科教学工作，牢固掌握本学科专业领域知识是十分重要的前提和基础，但这只是教学能力中一个要素而不是全部，只是搞好教学的必要条件而非充分条件。

实践证明高校青年教师教学的基本功由两个方面组成:一是学术上的基本功，二是传授上的基本功。所谓学术上的基本功是指授课教师应该或正努力成为所属领域中学有所成并仍十分活跃的学者、科学家、工程专家或艺术家;所谓传授上的基本功至少包括以下四个方面:(a)“了解学生”的基本功;(B)深刻理解和熟练掌握授课内容的基本功;（c)恰当选择或创造教学方法的基本功;(b)熟练教学操作的基本功。 熟练教学操作的基本功作为高校青年教师教学基本功的基础，主要包括:①选择内容的基本功;②讲清概念的基本功;③抓住重点的基本功;④理清脉络(“编故事”和“举例子”)的基本功;⑤语言表达的基本功;⑥板书和多媒体屏幕显示及其它教具使用的基本功;⑦启发诱导基本功;⑧师生互动基本功;⑨掌握时间基本功;⑩组织讨论基本功等。

教学是一门老老实实的学问，而且是高学问。教学有它自身的性质和规律，人们常说:“教学有法，但无定法”，这反映出教学的复杂性，因此，搞好教学需要认真不断的学习、实践和研究。学者未必是良师，正如有的学者指出的:“教师的学科专业学术丰厚，并不意味着学生能从他那里学到渊博而深人的知识。失去对学生的尊重与关注，缺乏对课堂的理解与把握，没有对教学法的研究与创造，高校教学就难以促进学生的全面发展。

四、对提高青年教师教学能力的建议

1.建立对青年教师教学的跟踪培养机制，规范培养职能，加强学院(系)一级在青年教师队伍建设与培养中的职责与作用，充分发挥各学科专业教研室在培养青年教师中的积极性和功能，进一步发挥老教师对青年教师的传帮带作用;教学督导委员要对某些特定的青年教师在一段时间内跟踪听课，通过课后双向交谈、研讨和评议的方式，帮助青年教师总结推广经验，改进不足之处，以提高他们的教学能力与水平。

2.学院(系)一级应根据教学发展、教学改革、学科建设、科学研究与服务社会的需要，有计划地建立各种类型的学习、教学、合作或科研团队，要求青年教师通过参与这些团队的活动，来提高自己的教学与科研能力，使这些团队成为提高青年教师教学能力和进行专业发展的良好平台。建立学院与系(教研室)一级教师的定期集体备课、教学研讨、相互听课，以及青年教师公开课制度，促进互相交流。

3.抓紧、抓细、抓严对助教教学能力的培养。比如具体规定一学期助教至少要讲多少课时，写多少教案，阅读多少本中外相关的著名教材或参考书，从长远目标来说应要求至少能主讲二门以上的基础或专业课程。另外，在正式开某一门新课前要求至少有一年时间做好准备，必须做好以下七件事情:①认真研读课程教学基本要求和教学大纲;②认真选择、研读课程教学参考书;③认真研读本课程与前修和后继课程的教材;④亲自做教材中全部的练习题;⑤了解本课程学科的发展历史及最近发展的动态;⑥了解学生;⑦撰写一份本课程的教学安排表，并在课前发给每个学生。

4.鼓励青年教师虚心向老教师、名师学习。首先，学习他们热爱教育教学、心系学生的强烈事业心和责任感;第二，学习他们为了掌握教学规律而肯投人的精神和善于投人的能力;第三，学习他们对具体教学工作认真实践、精心研究、一丝不苟地做事和实实在在地努力的扎实作风;第四，学习他们的创新精神，重视学生的创新意识和创新能力的培养，更要注意在自己的教学中做出创新的工作;第五，学习他们灵活高超的教学艺术。

5.鼓励青年教师通过网络与学科教学专业杂志、学习国内外先进的教学思想、理念、模式、方法与技术。比如教《高等数学》的教师可阅读《高等数学研究》与《高校数学》这两本杂志;有些课程的教师可通过国家精品课程网站参阅到教学内容、课后练习、拓展知识、实验指导、考研辅导、师生交流(BBS)以及该课程的教学研究等教学资料。

6.鼓励与帮助青年教师积极参与教学改革研究。青年教师除了通过自身不断的教学实践与反思，总结积累经验，提高教学能力外，要想进一步提升教学水平，必须结合教学实际与发展的需要，开展教学改革和教学研究的工作。随着当代科学文化技术与社会经济的迅猛发展，高校的教学思想、理念、教学内容、模式、方法和手段都正在经历深刻的变革，虽然在宏观层面这些问题已有不少研究，但具体到学科专业教学方面，则存在大量的实际问题有待去探讨、研究和建设。比如新学科课程内容体系的建构，重点、难点的教学设计，结合学科具体内容如何开展探索式教学和研究或学习，以写补充教材与教学参考书等，既是很有意义的教学课题，也是青年教师锻炼与提高教学能力很好的舞台。

随着国家对高校培养专业人才的规模与质量的提高，势必会对教师的教学能力提出新的更高的要求。加强青年教师队伍建设与培养，是高校发展的重要战略任务。它不仅是当前全面稳定提高高校教学质量和水平所必需，而且也为今后全面开创教育教学改革新局面，实现21世纪高素质人才培养要求提供智力支持和人才保证。要搞好青年教师队伍的建设，关键在于各级领导重视，以科学发展观和正确的人才规划导向，建立完善的青年教师培养机制，创设青年教师学习、实践和发展的平台，营造良好的发展环境，并充分调动青年教师学习、实践、反思和完善的自我成才的积极性。

浅谈对高校青年数学教师教学能力培养的思考论文

论文关键词:青年教师 培养 教学能力

论文摘要:培养高校青年教师，提高他们的教学能力是建立学术梯队，提高教学质量，培养高素质创新人才的根本保证。为此，根据高校青年数学教师的教学现状，分析了高校教师教学能力的构成，提出了高校青年数学教师教学能力培养的建议。

高等学校的青年教师是高校可持续发展的生力军，是教育事业的未来和希望。党中央、国务院提出的建设创新型国家的决策，是事关社会主义现代化建设全局的重大战略决策。建设创新型国家要依靠科技进步和劳动力素质的提高，而教育是培养民族创新精神的主要动力。创新教育是以继承为基础，以全面发展为月的，以培养学生的创新精神和创新能力为重点，以培养创新人才为价值取向的教育大学数学作为一门重要的基础课，对理工科、经管类学生学习专业课程和今后的工作起着重要的奠基作用。一方面，大学数学是学习后续专业课的基础;另一方面，它又是学生将来更新知识、进行科学研究的重要工具。大学数学教学不仅要传授知识，更重要的是培养学生的思维能力，在创新教育的实施中起着及其重要的作用。纵观世界科技强国，无不重视数学教育,。因此，提高大学数学课的教学质量是非常重要的，其关键是培养高校青年数学教师，提高他们的教学能力是建立学术梯队，提高教学质量，培养高素质创新人才的根本保证。

一、当前高校青年数学教师的教学现状

笔者对长江大学青年数学教师的教学现状进行了调查。长江大学组建以来，为了满足教学需要，学校陆续引进了大批青年教师，为学校教学增添了新鲜血液，缓解了教师队伍的紧张状况。信息与数学学院现有教职工46人，其中35岁以下的青年教师占50%左右，他们承担了繁重的教学任务，为学校的教学工作做出了不可磨灭的贡献。他们毕业于综合院校和师范院校，具有硕士、博士学位，朝气蓬勃，勇于竞争，不甘落后，具有扎实的教育理论知识和技能，这是他们的教学优势。但是毕竟他们年纪轻、教龄短、经验少，还存在不足。有部分青年数学教师存下如下问题:一是在教书育人中缺乏正确的理想信念，缺乏奉献精神，忽视自我良好形象的塑造，缺乏责任感，备课敷衍了事;二是工作实践少，缺少高校教师必要的教学基本功;三是自我感觉良好，认为自己学过的专业知识足以应付大学数学的教学，没有考虑自己教学水平和科研水平的进一步提高。他们在教学工作中常会出现如下问题。

第一，在讲授思路以及对教学内容的把握方面，缺乏驾驭教材的能力，不注意对教材的研究和处理，因此课堂教学表现为“浅”、“乱”、“散”和“淡”。“浅”就是对讲授的数学内容点到即止，缺乏深人的分析讨论，对相关的数学知识和应用无从延伸拓展;“乱”就是对讲授的内容缺乏梳理过程，欠缺数学课程应有的条理性和逻辑性;“散”即为抓不住教学的中心内容，重点、难点不突出，更谈不上强调;“淡”即为照本宣科，缺乏数学知识的纵向深度和横向关联，讲授内容寡淡无味，没有吸引力。

第二，板书设计不合理。主要表现为课堂的中心内容没有突出，讲课提纲标注不清晰，应记忆的数学概念和公式没有着重强调，涉及的图形描绘的不正规，因此难以调动学生的学习积极性和主动性。

第三，在课堂上重灌输，轻交流。不少青年数学教师上课只顾埋头讲授，不管学生的.反应怎样，没有与学生互动交流，上课是满堂灌，没有采用启发式教学方法，更没有营造数学知识的重现氛围和过程。

第四，部分青年数学教师不太注重理论联系实际，培养学生解决实际问题的能力。此外，部分青年教师对学生的课堂纪律疏于管理或不敢管，对学生迟到、睡觉、讲话等很少制止，放任自流。这样会严重影响教学效果，不利于教学质量的提高。因此，如何培养青年数学教师，尽快适应高校教学要求，提高他们的教学能力和自身素质，是摆在我们面前的新课题。

二、高校数学教师教学能力分析

高校教师的教学能力是一种职业素质，是高校教师顺利完成教学活动所必备的，它是直接影响教学活动效率和效果的个体心理特征，是由教师个人的智力和智慧以及从事高校教学工作所需的知识、技能构成的一种职业素质。

对数学教师而言，能力是非常重要的，一般应具备下面的能力。其一，教学目标、教学任务的认识和理解能力，它是确定教学大方向的能力，它决定着数学教师对教学方案的设计、教学内容和教学方法及教学手段的选择，决定着教学活动的成败;其二，教学方案的设计包括数学课程教学进度的安排、教学时间的分配、教学方法与手段的选择;其三，教学内容的驾驭能力，即是数学教师根据所授数学学科的性质和特点，结合授课对象的实际，对授课内容进行选择加工，以随心所欲地驾驭和运用教学内容，从而实现数学学科教学目标、满足学生发展需要的能力，是教师教学能力的核心，它包括教师备课与授课时，教学内容的取与舍、主与次、详与略、基本理论与学科前沿、理论与应用、学科与学科等关系的陈列和展现;其四，学科内容的评价能力，就是数学教师对所授数学学科内容的历史、现状、所存在的问题、未解决的课题等方面的认识评价能力，从一个方面说明教师对学科专业的熟悉程度和拥有的信息量;其五，教学表达能力，即是数学教师借助语言、教具和非语言手段传授数学知识、促进学生全面发展的能力，它是数学教师教学能力最基本的体现，对上数学课的教师尤为重要，这种能力包括语言表达能力和非语言表达能力。数学知识基本上是在课堂上传授的，数学教师是通过口头语言表达和板书表达来传授知识，这种活动是数学教师的逻辑思维、组织与处理教材能力的综合体现。数学教师讲课必须做到语言准确严谨，简明清晰，生动活泼，感染力强，富有启发性，深人浅出，生动形象。板书表达要做到标题醒目，布局合理，内容简要，字迹端正，尽量使用数学特有的符号语言和几何语言。非语言表达指身体语言，在课堂教学中，数学教师通过面部表情、眼神、手势、身体姿势、体位的变化等方式与学生进行信息交流，真切、准确、自然和适度的身体语言，可以起到强化和提高教学效果。以上是我们培养青年数学教师教学能力的理论依据。

三、高校青年数学教师教学能力培养与实践

(一)加强思想教育，增强青年数学教师的责任意识

为了使青年教师能安心工作，学校和院系领导结合青年数学教师的思想实际，有针对性地做好思想教育工作，关心和帮助他们。在做人方面，加强青年数学教师敬业、爱岗、勤奋、团结等方面的教育，大力倡导敬业和奉献精神，增强作为人民教师的责任感和使命感。在做学问方面，教育青年数学教师甘于清贫，耐得寂寞，提倡严谨求实，厚积薄发的治学精神，克服少数青年数学教师急功近利的浮躁心理，踏踏实实，埋头苦干，教书育人，为人师表。

(二)构建青年数学教师的基本能力和知识框架

数学教师的基本能力是教师实践数学活动、完成教学任务所必备的能力，主要包括空间想像能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力、数学建模能力和数学探究能力。空间想像能力在数学研究和教学中，尤其对几何课程的教学是一种重要的能力;抽象概括能力是指从特殊到一般、从具体到抽象、发现数学对象本质的能力;推理论证能力和运算求解能力恰好体现了数学学科严谨性的特点;数据处理能力包括收集数据，分析数据，从数据中提取信息，利用信息说明和判别问题等方面的能力;数学建模能力指对现实生活中的问题进行一定的量化假设、化简，建立数学模型，求解、分析和应用的能力;数学探究能力是指数学教师能够以数学问题为背景，多角度地获取知识、应用知识，解决问题的能力，它是教师创新能力的体现。数学专业的毕业生只要受过一定的训练，或多或少都具有这方面的能力，只要我们在培养青年教师时，有意识地加强这方面的训练，这种基本能力会很快建立起来。 掌握一定的数学专业知识是从事数学教学工作的根本保障，高校青年数学教师必须首先精通数学学科的知识，切实掌握其基本原理和理论体系，对基本定理、公式和概念运用自如，能正确把握重点、难点，综合运用学科知识解决问题困。要培养青年数学教师具有创新性，不仅深入掌握所教学科的基础知识，还要了解学科的框架结构、发展脉络，熟悉学科的历史、现状和社会作用。同时，青年数学教师还要特别注意本学科的发展动向，不断汲取本学科的新知识、新成果，充实自己的知识储备，更新自己的知识结构，使自己所教的学科长教长新，保持旺盛的生机。另外，青年数学教师还应具备数学史、数学方法论、数学建模、数学实验等知识，从整体上，构建自己的数学知识框架。

(三)着重培养青年数学教师的教学能力

数学教师的能力水平决定着数学教学质量的高低。因此国内外专家学者都非常重视数学教师的能力培养，特别是教学能力的培养。为了使青年数学教师的培养工作正常进行，学院向兄弟院校学习，制定了一套规章制度，强化青年数学教师的教学能力。具体制度如下:一是管理制度，每一学期，要求青年教师都有一定时间量的听课、试讲，对有经验的老教师，都有一定时间量的指导和示范课。二是评比制度，每一学期，对青年数学教师的教案进行评比，对其好的加以奖励。对讲课有特点的青年教师，积极推荐其参加学校的讲课比赛，锻炼他们的意志，让他们学习其他专业青年教师的先进教学方法和经验。三是试讲制度，每一学期，在教研室的安排下，青年教师都要在全院教师前试讲，听课的教师就试讲内容、讲课方法、板书、语言表达各方面认真讨论后，提出建设性的意见，供试讲教师参考。四是导师制度，青年数学教师经过一年的岗前培训，就有了教学任务。这时每一个青年教师，都安排一位教学经验丰富的老教师作为教学指导教师。指导前有计划，指导后有总结。青年教师有跟随指导教师听课学习的义务，指导教师有指导培养青年教师的责任。五是进修制度，青年数学教师要成长，学科知识和教育理论知识培训是必不可少的，若教学任务允许，安排青年教师进行学位进修或短期培训是提高青年教师教学素质，培养学术梯队的重要手段。六是总结制度，为了促使青年数学教师在业务上逐步提高，我院为每位青年教师制定了业务档案，内容包括每学期的主讲课程，教学效果，试讲课内容，听示范课情况，指导毕业设计情况，进修情况，科研与发表论文情况等，最后还有本人的学期总结，教研室意见和院领导评语。每学期结束时，青年教师都要填写业务档案并交到学院，由院领导审阅讨论后写出评语反馈给青年教师。这些制度在信息与数学学院已经实施三年时间了，效果比较明显，院的青年教师不但获得校讲课比赛一等奖，而且得到了学生很高的评价。

(四)在教学与科研实践中逐步提高青年数学教师的教学能力

青年数学教师的教学能力的养成，不是短期内能完成的，它需要青年教师在长期的教学和科研工作实践中，积累经验，不断改进，逐步提高的。

第一，在课堂教学中逐步提高教学能力。大学数学本身具有抽象性、严谨性、应用的广泛性以及辩证性等特征，其教学形式也不同于其他学科，主要以课堂叔学为主，在创新教育的背景下，大学数学教学不仅是传授知识技能，还要教会数学思维方式，把数学的学术形态转换为教育形态，体现数学的价值和教育价值困。因此青年数学教师要丰富和改善教与学的方式，针对不同的教学内容采用不同的教学方式。比如，对于统计内容的教学，可以较多地采用教师指导、学生收集资料、调查研究、实践探究的方式;对于一些核心概念和基本思想(如函数、向量、导数、极限概念、空间概念等)的教学，要注重使学生在丰富的背景下，在认知冲突中，在知识的形成和发展中展开学习，通过观察、操作、归纳、反思等活动，理解和掌握数学知识，发展思维能力。所有这些数学教学活动的实施与完成，都要求青年数学教师具有相应的数学教学知识，把“数学内容”和“教学”融合在一起，使数学知识具有“可教性”。对于这些教学技巧，需要青年教师在教学实践中慢慢摸索，积累经验，逐步提高。

第二，在指导实践性教学中培养教学能力。数学课程的实践性教学并不很多，除了少数课程有设计外，一般都是理论教学，制约了青年教师教学才能的发挥。因此充分信任、热情鼓励青年教师指导课程设计、毕业设计，积极参加全国大学生数学建模竞赛的指导工作，把理论教学与实践性教学相结合，一方面可以锻炼青年教师分析问题、解决问题的能力，另一方面可以把数学建模的内容充实到理论教学中，丰富青年教师教案内容，增加基础课的应用性，提高学生学习基础课的兴趣和积极性。

第三，在教学研究和科学研究中增强教学能力。大学数学教学集知识的传播、创造与应用三大功能于一身[Csl，学术研究是教师教学能力的一部分，包括教学研究能力和科学研究能力。教学研究是教学改革的需要，是提高青年教师自身业务的途径，青年教师不仅能够驾驭所授数学学科内容，还要直接参与重点课程建设，选择学科发展的核心问题，设计研究程序，收集整理信息，撰写研究论文，从而通过自己的教学研究推动数学教学的发展。科学研究能力的培养也是一个漫长的过程，在青年数学教师教学工作走上正规以后，教研室应优先给他们安排主干课程、学位课程的教学任务，努力培养他们成为教学工作和学科建设的骨干。在科研上，学校要给他们提供良好的办公环境，优先让他们进入学术梯队，逐步由参加人向主研人或项目负责人过度，鼓励支持他们申报国家、省部级研究课题，为他们创造施展才华的机会和空间，逐步增强他们的科研能力。正是我院在三年中对青年教师作了这样的工作，才使得他们不但申请到了国家级和省级研究项目，而且还发表了多篇被SCI或EI检索的论文。

四、结语

高校青年教师的培养和队伍建设是一个长期、艰巨的系统工程，只有从青年教师的思想政治、业务素质、学术梯队、成长环境以及管理体制等方面全盘考虑，切实解决问题，才能从根本上稳定高校青年教师队伍，调动他们的教学科研工作积极性，充分发挥他们应有的作用。因此，培养青年教师，领导重视是关键;中老年教师的“传”、“帮”、“带”是保证;青年教师积极性的调动是根本。让大家行动起来，积极参与青年教师的培养工作，为高校青年教师的培养做出应有的贡献。

钢琴教师教学能力培养论文

【摘要】作为一项技术性、思想性要求较高，且要求具有良好的理解能力的艺术，钢琴教学在音乐教育当中有着不可替代的作用。因此，钢琴教师需求较大，只有采取切实有效的音乐教学改革，实施不同层次、不同基础以及不同性格教学培养方式，更好的解决钢琴教师教学能力培养问题。本文笔者从理论和实践两方面对钢琴教师教学能力培养和构成进行深入分析，希望让音乐人士认识到钢琴教师教学能力培养的重要性。

【关键词】教学能力；教育改革；音乐表演

前言

为了成功实现演奏者到钢琴教师的角色过渡，这都需要长期的专业训练和经验积累。一名优秀的钢琴教师必须要学会如何与学生沟通、建立师生之间的尊重和信任、有针对性的提高学生技术技能、制定系统有效的钢琴教学教学计划等能力，笔者通过对教学方法、教学内容进行简要分析及论述，以便于能够找到切实有效常见教学问题解决办法，做好音乐教学改革，提高钢琴教师的艺术修养和教学水平。

1.教学互动措施

长期以来，钢琴教学都是采取一对一模式，该种教学模式针对性较强，有着一定的优势性。这都是由于钢琴演奏具有较高的技巧性要求和艺术性要求，学生钢琴技巧掌握情况因人而异，这种个别授课方法能够针对学生的切身实际问题，根据其自身特点及能力采取相应的钢琴教学指导方法。但好的教学方法并不能解决所有问题，一对一教学也不是绝对没有问题的：就拿传统的以教师为主导的钢琴教学而言，学生智能被动的接受，不能学生学习的方法和内容，学生常常陷入到教师固定的教学思维模式当中，这样的讲授方法十分不利于调动学生的积极性与主动性；教师在教学过程中可能发现大多数学生的演奏方式极为相似，不具有真正的闪光点和个性化特点，音乐的美感难以得到真正的体现。因此，我们不能够止步不前，不断寻求其他有效的钢琴教学方式，采用个别授课方式的同时寻求一些其他辅助教学方式，做好钢琴教学补充，满足学生各种不同的钢琴学习需求，以便于学生能够全面、完善的掌握钢琴弹奏技术。笔者建议可以在一对一的教学模式的引导下，结合一对多的钢琴教学模式，组织学生事先进行指定曲目练习，开设集体钢琴教学课程，加强学生之间的相互交流与沟通，使其能够清楚的认识到自身的不足，激发学生学习积极性和主动性，充分发挥公开课教学优势，集思广益，邀请其他学生和教师进行课程旁听，集众之所长，征集其他人员意见和建议，不断提高学生钢琴演奏水平。

2.不同层面上的因材施教

我们长期以来一直在探讨因材施教的教学问题，钢琴教学同样如此。这都是由于学生在能力、天赋、生理条件和思想性格等自身差异的影响，这根本不是固有形式和统一对待的教学方式能够解决的，是难以达到预期教学目的的，难以帮助学生更好的实现钢琴学习目标。我们只有从实际钢琴教学出发，善于总结学生自身发展规律，打好钢琴学习基础，发挥学生个体优势。年龄差异。我们应当根据不同年龄段学生发展特点开展因材施教。从学生幼年时期音乐细胞培养为目的，以极大的教学耐心、细心向孩子们展现音乐的魅力，激发学生钢琴学习积极性，养成良好的钢琴学习习惯。毕竟学生在幼年时期各方面经历和阅历较少、身心发育情况有限，培养钢琴教师教学能力，尽量利用学生能够听得懂的语言和解释阐述乐理知识，充分发挥学生周围环境优势，向学生提供更加生动、形象的描绘和比喻，帮助其理解钢琴这门知识。而随着学生年龄的不断增长，其相应的技术能力也在不断提高，只有以此为基础开展全面完善的钢琴教学指导，才能够实现对学生的钢琴教学的正确引导；而对于思想成熟的成年人来说，教师只有将自己与学生放在同等的地位上，才能够获得学生的`认同，更好的调动学生的活动参与意识，同他们共同讨论、解决钢琴学习、演奏问题。性格差异。根据学生性格特点实施因材施教，有的学生性格内向，缺乏自信心和畏难心理，上课时表现的极为拘谨、胆怯，针对这部分学生，教师首先应帮助其树立学习自信心、克服情绪上的缺失，以高度的细心、耐心鼓励教导学生进行钢琴学习，并布置一些难度不大的钢琴曲目，使其能够在学习过程中得到不断的提升，使其能够在学习过程中产生满足感，树立学习自信心、自尊心；而对于那些性格外向的学生，本身极易产生骄傲情绪，因一点成绩就喜不自胜，教师可以利用一些看似简单的曲目而实际要求较高的钢琴曲目，使其能够正确认识到自身音乐技术水平的不足，不断努力、虚心学习。天赋、能力不同。每个班级学生学习成绩都有好坏之分，因此，学生可以采取不同的教学方法进行曲目训练，能力较突出的学生，教师可为其选择意境较深、技巧难度较高的曲目，辅助其进行曲目分析，进行更多的课外曲目浏览，扩大艺术视野、知识面；针对能力一般的学生，钢琴教师可以选择难度相宜的曲目，教师可以多加讲解，直至其能够掌握、了解，而能力欠佳的学生，可以选择简单、难度不大的钢琴曲目，耐心指点帮助学生了解曲目。此外，钢琴教师要了解学生自身的不足，从旁辅助学生加以练习，克服困难，更好的完成教学目标。

3.开展针对性教学

一个木桶能够盛多少水，最关键始终是桶壁上最短的木板，而不是最高的那块，而想要盛满水需要所有木板都同样高。钢琴教师可以根据这一原理发现学生的不足之处、及时进行教学调整，提高教学针对性，实现学生的全面均衡发展。根据教师自身教学经验和知识结构特点，增加学生对钢琴曲目练习的广泛性，接触更多的风格的曲目，避免学生演奏风格片面和单一，教师不能只关注对学生演奏技巧的提高，忽略了对学生音乐想象力和表现力的启发，增加学生演奏的灵性。结束语综上所述，钢琴教师应当重视对自身教学能力的培养，针对学生发展特点，做好各项教学准备，更好的培养学生的音乐想象力、表现力及演奏技巧，实现教学内容的全面平衡发展，切实的钢琴教学问题。

参考文献：

[1]叶柳.“音乐是人类共同的灵魂语言”——访朱利亚音乐学院钢琴系主任卡普林斯基[J].钢琴艺术,10期

浅谈教师教学能力的培养论文

论文关键词:教育 素质 培养

论文摘要:人才培养是社会工程的重要内容，如何培养人才，则是教育工作者永恒的重要课题。本文主要从教师素质提高所要面对的问题，及如何提高教育素质等几个方面进行探讨，以期能够更好地发挥教育工作者的作用，为今后的教学工作提高效率和达到更好的教学效果。

21世纪呼唤高素质的创造性人才，高素质的创造人才需要高素质的教师队伍培养，如何培养人才，如何培养优秀人才则是教师担起教书育人的重要职责。提高与职业要求相关的能力和水平，不断变化的教学方式方祛等等都是整个教育行业将要面对的机遇与挑战。为此，本文从教育素质培养方面进行探讨，以期能够在未来的教学中得到更好的思路，不断提高教育素质，更好的完成教学工作。

一、教师教学素质发展存在的问题

1、教学方法不够灵活

在教学过程中，教学经验包括教学方法是每位老师的积累，是教师实际工作的结晶，经验是知识构架的基础，是知识的重要组成部分。在传统的教学中经验是教师教学的一大法宝，但是随着教育体制的发展，对于过去的一些教学方式、方法到现在的学生课堂中使用，会有一些教师发现完全没有了效果。在过去非常有用的案例与现在的经济运行模式完全脱轨。过去的法宝到现在确没有了用处。这使得一部分教师对于教学的技能和教学方法产生不理解，并且无技可施，造成教学效果显著下降，学生对老师也有着不好的评论与态度，这些都直接影响了我们的教育质量。因此教师的教学技能与教学方法的变通，成为面对不同时期，特别是所处家庭、社会、经济环境完全不同的新时代学生，如何变通教学方式方法，使学生，也同时使教师不断的适应运动变化着的社会环境，是当今教育中存在的一个大的问题。

2、自我提高，自我完善的主动性不强

知识是随着时代的发展在不断的变化更新的。教师在完成教学工作的同时，对于本专业知识的更新及时与否，则是教师工作中的一个主要内容，但是在现实的教育教学活动中，由于工作过于繁重，在忙于课堂教学工作的同时，还有很多其他非教学活动需要老师使用很多的工作和课余时间，这在很大程度上造成了教师没有时间，或对于专业知识和技能的更新所用时间很少。这是客观原因造成的。在教的主观方面，在经济飞速发展的时代，信息量的更新可以说是电光石火，知识和技术的更新更是快速。在这种情况下对于新知识的更新需要大量的精力投人，于是对于这个方面就会出现了教师积极主动性的降低。对于教师的自我完善和发展产生很大的阻碍作用。

3、教学管理与教学工作之间的协调性不够完善

教师教学与学校的教学管理可以说是两个不同的运行方式，教师的`教学主要依靠教师的教学能力和主观能动性，而教学管理是一个完整的管理机制的运行，这要求教学管理机构能够良好的运作整个教学机构，使学校能够较好的运行下去。因此，以个人主观性为主的教师教学与全局性发展为主的教学管理机构之间的沟通成了整个管理的重点。现实中往往会出现因沟通协调不够，造成教师积极性大幅度降低，无法完成学校的即定目标，直接影响学校的发展，同时也造成人力资源的不合理，甚至于人力资源浪费。

二、提高教师教学能力的有效途径

1、完善课堂教学改革，培养教师教育素质

面对社会的发展，对于教师来说，教育学生以学生的发展为基础的着眼点和落脚点是教师改革教学方法的关键所在。教师必须大力适应新的发展要求，创新改革课堂教学效果，首先，在学生方面:注重学生的个性发展，即发展学生的潜能，发展其个性，发展其特长，同时要据学生的基础和程度不同使其分层发展，努力开发学生的潜在优势，使学生能够认识自己的优势，并在将来提高社会竞争力。其次，在教师课堂教学方面:要做好“四个调整”。即调整课堂教学的目标，把所要讲解的专业知识和技能与学生所学的专业特长结合起来，在讲授的过程中做到授有所用。调整课堂教学中的师生关系，在传统的教学模式中，以教师讲授学生听讲为主，但在当今社会，培养学生的主观性和能动性是更为重要的教学环节。因此，课堂教学改革中师生的关系是改革的一个重点，努力发展学生的主观性、能动性就是从课堂中的师生关系开始。调整课堂教学的教学方式和学习方式，即根据课程性质的不同，从培养学生的不同能力点出发，灵活的调整教学方式。同时灵活的改变学生的学习方式，使学生能够以参与者的形态溶入到课堂中来。调整课堂教学内容的呈现方式。调整专业教学计划，创新教学方法，以多样化的方式来吸引学生更加主动的学习知识。

2、加强教师师德教育，提高教师职业道德

由于教师行业的特殊性，他承担了文化传播的重要职能。教师对于学生有着潜移默化的影响。所以社会对于教师的职业道德有着相当高的要求标准。因此加强教师的职业道德的教师素质培养的重点。首先，加强对教师职道德的培训和教育，特别是对新进教师进行职业思想，职业责任，职业纪律的教育，使教师具有本行业的责任心，树立正确的教育人生观的价值观。其次，制定相关的教育管理制度，对于教师的职业道德产生良好的约束作用，实行公平合理的奖罚制度，对于好的教师给予宣传表扬，对于职业操守出现问题的老师要给予严格的批评和处理，使职业道德规范化。

3、完善学习方式，增强教师的业务素质和创新能力

教师应该努的完善本职的工作，增加知识的储备量，并能够创新思想，创新思路。因此在完善教师业务素质方面，首先，在学校管理方面，应该不断加大教师业务素质的培训力度，定期让教师能够去学习新的知识、新的技能。其次，对于教师本人，应该努力增强学习意识，密切关注本专业知识的发展方向和信息的更新。加强横向联系，通过学术的交流不断将新的知识融人到个人的专业知识中来。创新发展实践能力，活动发展思维方式，增强综合能力。

4、重视教师心理素质的发展

教师的心理素质是教师所应具备的一项基本职业能力。良好的心理素质能够活跃思维，提高影响力，发挥创新精神。教师良好的心理素质的标准是个体具有健康的心理特征。具有责任心，积极向上的态度，这是教学效果能够保证的前提条件，现代社会，因为竞争压力的增大，也会使教师产生压力感。因此教育素质培养中对于教师心理素质的发展研究也将是提高教师整体素质的重点。所以，给予广大教师一个友好的工作环境，和谐的工作氛围，对于教师进行一定的教育心理学培训，以及教师自我解压的能力培养都能够提高教师的综合素质。

教师教育素质的培养是一个很大的课题。他是一个要求教师能够全面的完善自我和发展自我的过程。随着教育被赋予新的解释的同时，对教师的素质要求也将更加全面。这将使我们必将以一个学习型的状态完成知识的积累和更新，努力提高综合能力。

内容摘要：随着高等教育体制改革的不断推进，培养应用型人才成为高校人才培养的转型方向。人文素质的提高是应用型人才培养的重点，其基础就在于对学生语言文字运用能力的培养。大学语文作为一门普遍开设的基本课程，担当着工具教育的重要作用，只有不断强化教学实践，才能够切实提升大学生的对语文的理解和掌握，推动其人文素养的提高。本文从当前大学生语言文字运用能力现状入手，分析了当前大学生语言文字运用能力欠缺的原因和语文教学的课程功能，着重提出加强高校语文教学中语言文字运用能力培养的策略。

新时期，高校对于人才培养的策略和目标都在不断转型之中，应用型人才的培养成为高校人才培养的新目标，对学生人文素质的培养和提升成为人才培养的重要内容。大学语文课程是语言文字运用能力培养的重要途径，不断优化教学手段，加强大学生语文教学工作，培养学生过硬的语言文字功底和扎实的文字写作能力不仅是课程功能的体现，更是人才培养的需要。因此，这就需要高校提高对于语文教学的重视，积极调整教学策略，针对当前大学生语言文字运用能力欠缺的现状，积极寻找解决途径，以适应学生自身发展和社会发展的双重需求。

一.当前高校大学生语言文字运用能力现状

（一）语言文字应用能力普遍较差。当前高校大学生的语言文字应用能力存在参差不齐的现象，大部分同学的语言文字运用能力都有待提升，对于自身的语言文字运用能力缺乏一定的重视和了解，仅仅关注口语表达能力的培养和提升，忽略了其他能力的共同进步，在书面表达中，常常出现书面表达与口语表达混淆的现象。

（二）对语言文字应用缺乏科学严谨性。另一方面呢，大学生的语言文字运用能力存在一定的严谨性和科学性的缺失，具体表现在对一些具有特定表达的文体缺乏最基本的格式规范，对于汉语言的应用存在结构不合理、词意表达不正确，不能以简洁准确的语言表达等方面，语言文字运用能力亟待规范和提高。

二.大学生语言文字应用能力欠缺原因剖析

（一）对语言文字运用能力缺乏重视。当前大学生语言文字运用能力较为欠缺首先是源于学生自身和高校对于语文教学和语言文字运用能力培养的不重视，学生没有意识到语言文字运用能力对于就业和将来发展的重要性，同时高校的语文教学工作重视不到位，忽略了对学生能力和素质的培养，使得学校整体缺乏对于语言文字运用能力培养的氛围，学生的能力无法得到锻炼和提高，久而久之造成学生整体的语言运用能力的下滑。

（二）高校语文教学模式传统落后。当前高校语文教学模式仍多沿袭传统的教学模式，注重对学生的基础知识的教学和教材党的讲授，忽略了对学生能力的锻炼和培养。落后的培养模式限制了学生自由发挥的空间，学生缺乏语言实训的机会，只能围绕书面和阅读方面进行提升，整体的听说读写能力存在着发展不均衡的现象，影响着学生整体的语言文字运用能力的提升，也限制了学生人文素养的提高。

（三）缺乏对于语言文字运用能力的有效考核。当前的高校语文教学工作对于学生语言运用能力的评价和考核缺乏专业且科学的考核机制，大部分高校仍然以传统的理论知识的书面考核为唯一的评判标准，缺乏全面合理考察学生语言文字运用能力的体系。单一的评价手段必然导致学生对于理论知识的偏重和对自身能力提升的忽视，在成绩的驱动下，学生往往不重视考试成绩之外的内容，很难达到语文教学的目的和要求。

（四）新兴媒体对语言文字运用能力的弱化。随着网络信息技术的发展，不同形式的媒体纷纷出现，改变了人们生活方式的同时对人们的语言文字使用习惯也造成了一定的冲击。新兴媒体的出现弱化了汉语言文字的实际使用，尤其是读写能力。同时，伴随着新兴媒体产生的网络热词也攻击着传统的语言习惯，导致文字秩序出现混乱的想象。高校学生作为网络前沿的使用者，更多的接触到新兴媒体，越来越多的学生逐渐丧失了基本的写字功能，亟待引起重视[1]。

三.高校语文教学的课程功能和重要作用

（一）高校语文教学具有工具教育的特性。高校的语文教学作为一门基础的公共基础课程，首先承担的是工具教育的职能。语言自身具有的工具性导致语文教学工作必然是要以实践和应用为导向的。因此，高校语文教学工作一定要加强对于语文基础知识和基本技能的训练，使用好汉语这一个工具，提高学生的语言文字的运用能力。只有做好了语文教学的实践过程，学生才会对所学的理论知识和技能深入的理解和熟练的掌握，在这个过程之中，教师一定要做好引导工作，通过一定的措施和手段，改善学生暴露出的语言文字运用短板，切实提高其语言文字运用能力。

（二）高校语文教学有助于人文素质提升。高校是人才培养的基地，对人才的培养应当是追求有道德、有理想、高素质的应用型人才，以适应社会发展的需求。语文教学的过程即是传授知识的过程，同时也是陶冶情操、培养学生人文素质的过程，对学生的自身的综合素质的提升有着重要的作用。因此，高校语文教学一定要肩负起素质教育的重任，在教学过程中，灌输给学生正确的人生观、世界观、价值观，帮助学生不断提高自身的素质，成为符合时代需求的`高素质人才[2]。

四.加强高校语文教学中语言文字运用能力培养的策略

（一）提高重视程度，不断创新语文教学模式。针对新时期社会对于应用型人才的需求不断增加，高校一定要积极转变现行的人才培养模式，重视对于大学生语言文字运用能力的培养，正确认识大学语文教学对于提高大学生综合文化素质、增强就业竞争力的重要意义，切实履行好高校的教育职责和文化传承职责。在实际的教学过程中，高校要致力于改变传统的教学模式，构建以就业为导向的多元化的教学新模式，不断创新和完善教学方法，侧重对于学生语言文字实际运用能力的培养[3]。在对于教材的选择上，要深入调查学生的实际情况，选择与当前学生的语言文字运用能力相适应的教学内容，避免选择较多文言文等较为晦涩的内容，尽可能激发学生的学习兴趣，使学生意识到语言文字运用能力的重要性，主动去提高自己的语言文字水平。

（二）构建师资队伍建设，注重能力培养。大学语文教学对于学生语言文字运用能力的提高还依赖于教学师资队伍的不断优化和建设。高校一定要推动语言教师队伍专业化建设，不断提高教师的专业素质，使其掌握先进的语言文字运用能力培养的理论知识，能够根据教学内容选择合适有效的教学方法对学生进行规范和指导。从国家的角度上，要加强对于语文教学理论研究和师资队伍建设的扶持力度，加强学科建设，同时要制定专门的语文教师专业规范，为高校语文教师的专业发展提供依据。教师自身角度上，要改变过去的教学理念，向着重培养学生的语言文字运用能力转变，着重培养学生的人文素质和综合素质，在进行教材讲解的基础上侧重于实践教学，在实践中锻炼和培养学生的语言文字运用能力[4]。

（三）注重听说读写，规范语言文字运用。听说读写是语文教学中的四个重要的环节，也是最基本的语言文字运用能力的具体体现，在实际的语文教学中，也应该侧重于对于学生听说读写的规范和能力的提升。首先，要重视诵读和，培养学生良好的语感，通过对经典名篇的诵读，在耳濡目染中学会规范的表达方式和技巧，将诵读材料内化为学生自己的语言。其次，要注重说话能力的培养，特别是语言交际的实训。阅读和朗读等几类语言经验的练习都是为实际的说话发言服务的。教师要利用有限的课时为学生创造语言实训的机会，鼓励学生积极发言、表达自我，教师可以从逻辑层次、主题把握、语言发音等多方面对学生进行点评，逐步提高学生口语表达的准确性。再次，要重视学生阅读习惯的培养，提高学生的阅读理解能力和鉴赏能力，可以为学生推荐一些优秀的阅读书目，形成良好的阅读风气，让学生在无形之中提高语言文字的运用能力，陶冶高尚的情操。另外，还要重视对学生的写作能力的培养，可以采取传统额布置命题的方式，也可以多多利用现代化的传播媒介如网站、微博等等，鼓励学生进行文学创作，在长期写作中逐步规范语言文字书写能力和表达技巧[5]。

（四）制定有效语言文字运用能力考核机制。要改善大学生语言文字运用能力欠缺的现状，需要一系列的系统工作，不仅要加强实际的语文教学工作，同时还要制定和完善对于学生语言文字运用能力的评价标准和考核机制。合理的语言文字运用能力评价标准和方法和规范的语言文字能力测评体系不仅有助于对学生语言文字能力的评价，帮助教学和学生准确掌握自己的实际能力，采取相应的措施予以提高，同时也是高校语言教学环节中的重要内容。因此，首先要改善过于单一指标的评价标准，构建多元化的语言文字考核体系，包含平时成绩、实践能力和笔试成绩相结合的评价方式，尽可能降低笔试成绩的比重，增加实践能力的考核比重。在高等学校教体制改革和素质教育推行的当下，培养大学生的语言文字运用能力不仅有助于提高大学生自身的人文素养，更是为社会培养出更多应用型高级人才的关键。高校语文作为一门公共基础课程，承担着对于大学生语言文字运用能力培养的重任，因此高校教师一定要不断更新教学观念，不断创新和完善教学手段，在听、说、读写四个方面培养学生对于语言文字的理解能力和运用能力，真正实现大学语文工具教育的作用。要注重提高学生的综合素质，使其在日益激烈的社会竞争中展现出良好的能力，为社会源源不断地输送语言文字运用能力强、文化素养高的应用型专业人才。

参考文献

[1]左姗华.高校语文教学中的语言文字运用能力培养分析[J].现代经济信息，(30).

[2]李毅鹏.大学语文教学中的语言文字运用能力培养问题思考[J].语文建设，(11z):19-20.

[3]邓梅.大学语文教学中的语言文字能力培养[J].语文建设，(1x):11.

[4]胡艳.浅析大学语文教学与语言文字应用能力培养[J].漯河职业技术学院学报，，12(1):161-162.

[5]李婷.大学语文课堂中的语言文字教学[J].现代妇女:理论前沿，2013(12):80.

高校高等数学教学应用能力的培养论文

1、高校高等数学学生数学应用能力的培养现状及原因分析

1.1现状

当今，高校教育逐渐得到普及，不同等级、不同类型的院校对高等数学教学培养的重视度各不相同，尤其是普通院校或是应用型较强的院校，由于学生人数较多，且部分同学的数学基础较差，学习重点方向不同等原因，使得教师在高等数学教学过程中忽视了数学素养与能力的培养，减少了对学生发散性、创造性思维的培养，不能让学生认识到高数学习与应用能力培养的重要性，削弱了学生对高数这门课程学习的热情，同时也降低了学生对高数知识的理解;学生只能通过最笨的办法获得知识，这样的教学培养不仅不利于高校学生数学思维与数学能力的培养，更不利于高校的长远发展。

1.2原因分析

1.2.1教材原因

教材是学生获取知识的最直接途径，是教师引导学生学习的重要指向标。现阶段高校高等数学所使用的教材虽已经经过了无数次的修订，可是仍旧过分注重理论本身，对理论如何使用、具有什么样的现实意义等内容的讲解较少，不利于培养学生的数学素养与数学运用的实际能力。这样的结果:一是影响了教师的授课重点，二是让学生从心底觉得数学没用，渐渐失去学习的信心。

1.2.2教师原因

教师在学生的学习过程中扮演着十分重要的角色，学生所获得的知识多半来源于教师，因此，教师是培养学生高等数学应用能力的关键。然而，在实际教学过程中，绝大多数教师的授课特点为照本宣科，教材如何编写教师子就如何讲解，教材忽视应用型这一特点直接影响到教师的讲解也忽视应用性。

1.2.3学生原因

学生缺乏数学应用意识，直接反映在动手与实操上，建立熟悉模型就是最典型的例子。建立数学模型是解答数学难题的最好方法，它不仅便于教师讲解，而且也便于学生的理解。但是，实际情况是只有教师讲解了学生才会明白，让学生自己建模、自己解决却有些难度。因此，教会学生某个习题并不是目的，真正的目的在于让学生能够充分理解，通过自己动手解决问题。

1.2.4应试教育的影响

考试是检验学生学习成果的最直接、最便捷的方法，通过考试可以让学生、让教师了解到学习与教学过程中的欠缺，而且也有一部分学生和老师过分强调考试的重要性，使得学生从潜意识内告知自己:只有分数才能证明自己。这种错误的意识很难衡量出学生的数学应用能力，同时学生的关注点只会放在应试上而不是能力培养上。因此，学校应该制定合理的、科学的检测办法。

2、加强高校高等数学教学应用能力的培养

2.1教学内容改革

2.1.1数学应用能力的培养要与专业知识相结合

对于数学应用能力的培养，要与各个专业的学科要求紧密结合。对高等数学教学内容进行改革，要从专业学科的实际情况出发，要结合该专业对数学的实际要求，在课堂上尽可能选择与现实生活联系较紧密的案例，向学生展示数学的魅力所在;也可以向学生抛出开放性的问题来引导学生自主探索，促进学生创新能力以及应用能力的培养。这种教学，不仅能够让学生改变对学习数学的片面看法，激发学习数学的热情，而且还能在专业学习中体会到数学的重要性，从而在专业学习和应用中提升数学应用能力。

2.1.2增强数学建模意识和能力

数学建模的宗旨在于能够用数学的思想，通过分析，将复杂的实际问题进一步简化，用数学方法和手段，形象刻画实际问题。而数学建模意识和能力的增强，需要在平时的学习中加强训练，可以通过举行比赛或者合作探究的方式，鼓励学生积极参与，在参与的过程中，不仅巩固了数学知识，还增强了数学的应用能力和解决实际问题的能力，促进了学生的逻辑思维能力提高，将理论知识充分地应用在实际生活中，有效提升数学应用能力。

2.1.3尊重差异存在

针对不同基础的学生，要进行针对性的练习。对于基础较好的学生，可以在巩固知识的前提下，为学生选择一些较为综合的、需要多个知识点整合的题目，联系较为复杂的实际问题进行分析，进一步提升学生能力。对于基础较为薄弱的学生，老师应积极鼓励，增加学生信心，对于学生疑惑之处，耐心的为学生进行讲解，促使学生形成自己的学习方法和认知结构，加强对基础知识的学习和理解。

2.2教学方法改革

2.2.1营造良好的教学情境

在课堂上，为学生营造一个良好的教学情境，帮助改善教师和学生的关系，向学生传递积极情绪，改正学生对高等数学的错误认知。一方面，教师要深入对学生专业的了解，将数学理论知识与专业知识相结合进行讲解，促进学生对专业课中数学应用能力的培养，更好地应用数学解决专业问题。另一方面，良好的教学情境能够改善老师和学生的关系，在老师的详细讲解和悉心教导下，同学们能够感受到老师的良苦用心，在老师的鼓励下，学生慢慢克服学习高数上的困难，从而体验到数学的重要性，提高教学质量和效率。

2.2.2精心设计教学方案

在对教授内容时，要采用循序渐进的教学方法，对抽象的内容用比较形象的方式，由浅入深讲解，使得深奥的理论简单化。通过对基本理论之间的内在关联和逻辑关系的讲解，使得学生对内容形成一个系统的知识体系。只有对基本理论充分掌握了，才能激发学生的学习兴趣，有足够的自信运用数学解决实际问题。其次，在对内容进行讲解时，不仅要讲解基本理论知识，还要对知识的背景和具体应用进行讲解，结合专业知识，建立起新的关系，引导学生面对问题时，可以举一反三，加强数学应用能力。

2.2.3用发展的观点培养数学应用能力

用发展的观点看待数学，摒弃原有的教学方式，要按照现代方式，培养数学应用能力。具体来讲，在学习新的数学知识或理论时，可以联系已学过的知识，通过寻找旧知识与新知识之间的相似之处与独特之处，我们要用较为系统的理念审视传统的课程内容，从新的角度出发，对于联系较为紧密的概念或知识点，要整合在一起，通过系统的分析，寻找最佳突破口。在对问题进行讲解的过程中，还可以利用现代教学技术和设备，如多媒体等设备，用生动的方式将复杂的数学问题形象地刻画出来，展示给学生观看，让学生在轻松的环境中，学得更多的'知识。用发展的观点培养学生的数学应用能力，不仅要改革教学内容，对学生进行针对性的训练，还要应用现代技术，为学生讲述实际生活中对数学的要求，增加学生才干。

2.3教学模式改革

2.3.1采用多样的教学模式

对高等数学的教学，主要针对理论性的知识，如果采用单一的教学模式，容易使学生产生厌倦心理，不利于教学的顺利实施。所以在教学的过程中，针对不同的教学内容，老师可以选择多样的模式进行教学。上课之前老师要对本节课所讲内容进行全面的备课，掌握教学重点、难点，针对不同的教学内容，设计多种教学模式，如可以通过问题探讨、合作探究、类比分析、多媒体演示等的方式，由浅入深，由易到难，运用通俗易懂的方式讲解课程。通过多样的教学模式，引导学生不断拓宽知识面，提高从整体上把握和运用知识的能力。此外，还可以通过开展数学实验课，要学生通过实践，提升数学建模能力，运用计算机技术，解决实际问题，加强数学应用能力。

2.3.2积极鼓励学生

要想学生充分掌握高数知识，增强数学应用能力，不仅需要学生自己努力学习，还需要老师的悉心指导。在学习高等数学的过程中，无论是对基本理论知识的学习，还是在专业实践中数学的应用中，学生都会面临很多难题和困惑。在学生迷茫的时候，老师要鼓励学生，打消学生的逃避心理，对于难以下手的部分，进行提点，增强学生的克服难题的信心。在为学生进行习题讲解的过程中，要采用启发式教育，从学生不明白的地方下手，结合学生学习情况，剖析条件与结论之间的内在联系，耐心指导学生解题。通过每一次的练习，每一次的克服难题，帮助学生增加解决问题的经验，促使学生能够真正地体验到学习数学、应用数学的快乐，巩固知识，增强数学应用能力。

3、结语

现阶段，我国高校高等数学的教学效果并不理想，主要受到了教材、教师团队的教学理念与教学方式、考试制度等多方面因素的影响，因此，在培养学生的数学应用能力方面的建设较弱。该研究在分析了高校高等数学教学现状及原因的基础上，从改革教学内容、教学方法、教学模式三方面提出了个人的见解，希望可以引起高校的重视，改变高校的教学理念，逐渐转移到培养学生的应用能力上，促进学生向着综合、全面、应用型方向发展。

高职教师教学能力培养路径论文

一、专业导向下教师教学能力培养在高职教育中的地位

（一）高职人才培养的特性决定了教师教学能力的重要性

高职院校是培养专业性、应用性人才的高层次教育机构，在建设社会主义的市场经济中发挥重要的作用。高职院校突出的特征是“高等性”和“职业性”的统一。作为“高等性”的体现，是其所培养的学生具有扎实的专业知识；就其“职业性”方面来说，是要学生掌握高层次的专业技能。与普通高校的毕业生相比，在技能上要有明显的技能优势，岗位适应能力强。不少专家学者所倡导的高职教育在教学环节上“零距离”地与企业生产一线接轨，强调的学生在技能上所达到的要求。在此人才培养模式下，高职院校的教师应该如何在教学能力上加以提升以应对此培养目标的挑战，是一个必须认真面对的严肃课题。

（二）企业对劳动者提出的要求决定了教师教学能力提高的紧迫性

现代高科技在生产中的广泛应用，社会经济发展对高素质的劳动者的需求不断攀升。在此背景下，站在企业的角度，不只要求劳动者拥有良好的职业道德素质，还要求其掌握较高的专业技能。同时，企业对利润的追求的价值导向也要求劳动者对相关岗位理论知识与技能的掌握。此要求身处培养企业一线的高技能人才的教育者地位的高职教师自身要具备相应的专业理论知识，尤其要有对操作技能的掌握。所谓“学高为师”就是强调教师要具备深厚的理论知识，而“做中学”的高职人才培养的特色无疑突出了教师的实践技能的掌握，此两方面对高职院校教师的要求无论如何强调均不为过。

（三）高校按“专业”招生的改革模式对教师教学能力的提高提出了更高的要求

从2017年起，浙江省将在高等职业院校实行按专业招生，考生按职业院校的各专业在全省的排名顺序填报志愿的招生改革方式，改变以往那种凭借一、二个热门专业撑起一个高职院校一片天的现象。对各高职院校的排名也不再是一个综合的排序，而是以专业为单位。这将会导致高职院校间专业的竟争更加突出，从一、二个特色专业的竟争转向所有专业的竟争。实践证明，专业的竟争往往取决于专业的教学效果，此不可避免地要求专业教师教学能力的提高。没有一流的专业教师就不可能有一流的教学效果，就不可能有一流的社会评价，更不可能有一流的高职院校。不言而喻，学校的办学质量的高低更加依赖于教师的教学能力，学生在填报志愿方面对某一高职院校的青徕也主要取决于教师的专业教学能力。

二、高职教育中教师教学能力所面临的困境

（一）从师资来源看，教师教学能力不容乐观

当前高职院校教师的来源主要有三种：高校毕业直接走向教学岗位的；企业引进的；从其他高校引进的。各来源的教师各有其优势，但也有不足。突出的问题是部分教师对专业理论性在高职教育中的重要性认识不足，而不愿系统地去掌握理论知识；或是不重视教师的技能性培养而使不少教师缺乏专业的操作技能，有嘴上功夫却没有动手的能力；或是既没有理论的高度又没有实践的操作技能；或是对现代化的教学手段无法有效的运用。上述种种现状对教师的教学能力的培养而言，在备课环节上表现为备课不透，吃不准教材；在授课过程中体现为抓不住教学主线，难以理清重点，说不透要点、攻不破难点；若指导学生的实践，其教学效果不尽如人意。

（二）教学环节所面临的问题要求加强教师教学能力的培养

学生专业技能的提高在很大程度上依赖教师教学能力的提高。课堂教学作为教师向学生传授知识的主渠道，其功能远未有效的发挥。有相当一部分学生上课没有较好地集中注意力，甚至没有听教师授课。近年来，部分省市还为提高课堂的教学效果而专门设计了一批有针对性地课堂教学改革的专题，不少高职院校为配合课堂教学改革，提高教学效果专门设立校级教改课题。此举一方面说明课堂教学的重要性，另一方面也在一定程度上显示出高职院校教师教学能力的某种缺陷。

（三）教师的实践教学能力滞后

高职院校为实现学生操作技能的提高而采用“工学结合”的人才培养方式，强调教室要搬到企业，企业师傅要走进课堂，学生的作业要成为产品。强调的是从学生能够学到技能的角度而由企业师傅来授课，却较少地从学校现有教师的实践技能方面的改善来探讨。不少高职院校虽然也从制度层面上强调职业学校的教师，甚至于中职的教师也要持双证意在突出教师的实践性技能，而在现实中充其量也不过是在教师证的基础上再加上一个职业资格证书，其实践能力往往是低层次的。就培养学生的实践技能而言，教师的实践教学能力远远滞后于企业对学生操作能力的要求。

三、提高教师教学能力的具体对策

教师教学能力的培养要以有利于学生的理论知识水平的提高，尤其是学生的专业技能的提高为目标。在培养学生的专业理论知识、专业技能的目标趋动下，教师如何提高专业理论水平和实践操作技能以有效地处理教材，并根据学生的学习的现状和特点，选择有效的教学方法使学生能较好地吸收教学内容。

（一）提高教师处理教材的能力

1.在整体中把握局部——“熟”教材如何处理？所谓的备课先需“备教材”问题。总体而言，备课要对整本书的知识烂熟于心，明确教学的目的和学生通过学习所需掌握的知识。就某一个章节而言，或是某一节课而言，只有在知道该部分在整体中的地位的情况下，才能有效地处理教材。而现学现卖是不可能有效地处理教材的。

2.以理论知识为支撑——“透”处理教材的能力依赖于教师专业理论水平。此需要教师长期不懈的努力。现在不少高职院校在指导思想上重教学而轻科研，教师的教学任务重。教师在从事教学后还能认真地钻研专业书籍的`不是很普遍。而要驾驭书本知识，深刻了解书本内容，没有深厚的专业理论知识是不够的。

3.梳理授课的具体思路——“明”根据教师对本部分知识的思考而提出具体的授课主线。角度的不同，可归纳的思路也不一样，但目的是让自己在授课时不至于迷失方向，从学生的学习方面来讲，也不至于云里雾里难以掌握教师到底讲了什么。通过一条或几条教学思路的梳理，把相关的知识点串连起来，对学生的理解和接受也能起到重要的作用。

（二）提升教学手段的有效选择能力

1.运用多种教学方法的能力教学手段运用要以教学效果的达成作为评价的依据。教学手段的运用离不开教学目标，并且手段的选择不能偏离教学目的的实现。教学方法的运用要依据所教授的内容而定，讲授法、讨论式方法、案例教学法、翻转式教学法、循根求源法等方法均可采用，其各有优势，也存在某种缺陷。如“循根求源法”的教学手段的运用，其强调的不只是知道其所然，还须掌握之所以然；不仅了解其现状，还需要深入地探讨为什么会一步一步地成为目前的样子，并要掌握前沿的知识，了解目前所授内容所面临的问题及今后可能的发展趋势。

2.现代化教学手段与传统手段相结合的能力现代化教学手段的运用在高职教师的授课中已成普遍化的态势，以其清晰性的字体，直观性的特点取代传统的板书式的教学方式。但其过多的信息含量也往往导致学生无法接受，而且可能存在教师过份依赖于课件和对多媒体的依赖，疏于备课。板书的运用也存在其优点，不可一概加以否定，在某种程度上能补救多媒体教学的不足，若教师能对关键的知识点、难点进行必要的板书式的梳理，既达到让学生知道教学重点之所在，也能让学生站在宏观的角度看问题，达到更好的教学效果。

（三）根据教学对象的认知力和可接受性所要强化的教师教学能力

备课不仅是备书本知识，尚需备学生，考虑学生的实际情况，教师的教学能力的培养要考虑到学生的认知力、可接受性方面的现状，关注学生认知的特点。教师在教学内容的组织、教学方法的选择应围绕着学生能否接收所教授的内容，是否能较易地接收所教授的内容为衡量指标。教师应对学生的知识现状和学生的认知能力有一定程度的把握，并在此基础上采取如下方法。

1.“典型性”：案例选择要做到典型性教学的目的是学生对知识的掌握，而教学目标的达成是由多方面因素所决定的。所谓典型就是最能体现教学的内容的要求，能通过个案从而达到举一反三的功效。选择典型案例，并通过案例的分析，一方面把抽象性的知识和原理通过较为有代表性的案例进行讲解，易于学生的理解，并落实教学内容及要求，同时也可以提高学生运用知识解决实际问题的能力。

2.“生活性”：教学内容讲解要实现形象性、生活化教师若能通过专业化、抽象化的教学而达到学生对知识的掌握只是低层次的要求，而且需要学生在课堂上认真听讲方能达成。但就现在的高职生而言，基础性不实，学习的自觉性不高的情况下，难以激发其学习的兴趣，从而难以达到理想的教学效果。教师若能采用形象性、通俗性的教学方式更能吸引学生的注意力，同时通过配以与生活相关度高的语言、事例进行分析，使学生在不知不觉中掌握相关的知识。

3.“概括力”：案例分析要注重抽象、提炼、概括教师的教与学生的学始终处于对立统一的矛盾之中，教师教的目的是为了不教，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”就是突出了教会学生“学”的能力的重要性，尤其是在强调人的终身学习的理念的社会。教师只有具备从案例中抽象、提炼、概括出基本概念、基本知识的能力，方能实现学生的“不教”的目标。因此，有经验的教师不再执着于如何通过详细的讲解分析来灌输教学知识点，而是通过提供相关的知识材料，并通过材料的分析来提炼教学知识，注重概括力的提高。

4.“针对性”：作业安排上体现教学目标教师在作业安排环节上要围绕教学的内容进行，达到通过练习让学生发现教学重点并把所学的知识在理论上加以应用的效果，同时也能让学生及时地发现自己对所学知识的掌握情况。作业的布置不能囿于传统的书面的作业，尤其是对工科专业的学生来说，还应通过具体的操作把所学的知识应用于产品的生产上，以产品的形式作为作业的形态，并以产品的完成质量作为衡量学生是否掌握所学知识与原理的主要依据。

四、结论与展望

围绕教师在教学中的主体作用的发挥这一主旨，以学生为中心，但主要目的是通过教师教学能力的提高来达到服务于学生的目的，让学生真正地在专业理论上能体现其“高校”的属性，又能通过掌握专业操作技能来体现其“职业”的特色。第一，摆正教师教学能力提高中的目的与工具性的关系。教学能力的提高重在提高教师的专业理论知识与岗位技能，是“本”，而对学生的教学效果而言，一切的手段选择都是处于手段的工具性地位，是为学生掌握知识与技能服务的。为此，教师既要有深厚的专业理论功底，又要熟练掌握操作技能，真正地成为“双师型”教师。基于此，教师要深入钻研本专业的5～10本精典著作，把握基本功，又能不时地阅读专业杂志，对前沿知识与动态的了解。同时，要鼓励教师到著名高校进行访问学习和到企业进行实践。第二，教师要具备以教学为主线统领各知识点的能力，逐步形成有效的教学方式。教师上课要围绕教学目标梳理出“一条或几条”教学主线，以主线来统领各知识点，挖掘教材中的体系性内涵，并突破几个教学重点与难点。教学手段的选择较为重要，但没有固定的手段与模式，一切取决于教学内容与学生的情况。各种教学方式之间没有绝对的优劣之分，教师要针对教学内容学会综合运用各种教学手段的能力。对于刚走上工作岗位的新教师来说，要先掌握一种基本的教学手段，而后逐渐展开并掌握多种教学方法。第三，教师要具备培养学生概括知识的能力。教师的教学能力的提高最终应服务于学生的学习，要充分地考虑学生的可接受性问题，提高教学的效果。教师始终要树立教师的职责之所在，让学生掌握专业知识与技能的观念，学会做人，服务于学生的成长与成才。教师的教学能力要包括教会学生从案例、生活中提炼基本原理、并得出具体结论的能力。教的目的是为了不教，如何做到不教，关键是让学生掌握自学的能力，凭自己的能力去获取更多的知识。这离不开学生提炼、概括知识的能力，应放在教学的核心地位。第四，教师要有突破企业技术难题的能力。增加高职教师的专业技能证书的合金量，参与专业技能等级考试，尽量取得高层次的职业技能资格证书。教师要有企业工作的具体经历，掌握产品的设计和制造过程。改变现有的教师还需要向企业工程师学习的现状，从未来的发展来看，理想状态是实现高职院校的教师引领企业的发展，解决企业所面临的技术上的问题的能力，实现“企业有问题就找高职院校的教师”的目标。

★

★

★

★

★

★

★

★

★

★