《姑苏风光》教学反思

下面就是小编给大家带来的《姑苏风光》教学反思，本文共4篇，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!

《姑苏风光》教学反思

《新课标》指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力。因此，我们的教学要为学生提供思考和探索的空间，要让学生在自主学习的活动中完成知识再创造过程。而网络作为一种现代媒体，具有信息丰富、联系快捷等特点，在时间和空间的扩展上与传统教育是不可同日而语的。网络环境下的音乐教学能最大限度地发挥学生的学习主动性，可以使学生不仅仅局限于教师所提供的学习信息或是本学科的信息，而是能主动地在教师指引下，整合各学科的知识，关注到除音乐之外的其他文化艺术门类，向所学知识的深度、广度以及边缘学科进发。

在教学《姑苏好风光》这课时，设计制作网络课件。课堂上，学生根据自己的'兴趣爱好，在欣赏音乐时自由连接到 “民歌知识”、“苏州印象”、“民歌小曲”等栏目，并由这些栏目再展开。当学生通过记忆回想学过的民歌小曲有如：安徽民歌《凤阳花鼓》，四川民歌《太阳出来喜洋洋》，扬州民歌《杨柳青》等之后，学生对民歌的概念有了极大的求知欲，这时，教师可以退居二线，任由学生通过网络，了解歌曲的背景以及有关民歌的知识。如什么是民歌，民歌的起源，民歌的特点，民歌的分类，以及由此衍生出来的种种有关的知识，都能在网络上由学生主动获得。学生在这种环境下学习音乐，完全是根据自己的认知水平进行，完全符合学生自主学习的特点。有的学生根据歌名，连接到相关的网站，了解苏州文化，把音乐与历史传说、生活文化等相联系起来。学生在这样的环境下所学的音乐是立体的，是多元化的。在这种环境下，音乐教学变的越来越有特色，学生一直围绕“姑苏好风光”这一主线，通过民歌知识和苏州小曲，构建与其他艺术门类的联系，开阔学生的视野，这也正符合《音乐课程标准》所提出的学科综合，理解多元化的基本理念。总的来说，我觉得这节课我最大的缺点是时间上安排有点不合理，前面游戏部分时间花的太多，以至于后来学生演唱部分时间太少，导致最后有学生没能很好地掌握歌曲，希望老师们提出宝贵建议，让我可以改进。

《新课标》指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力。因此，我们的教学要为学生提供思考和探索的空间，要让学生在自主学习的活动中完成知识再创造过程。而网络作为一种现代媒体，具有信息丰富、联系快捷等特点，在时间和空间的扩展上与传统教育是不可同日而语的。网络环境下的音乐教学能最大限度地发挥学生的学习主动性，可以使学生不仅仅局限于教师所提供的学习信息或是本学科的信息，而是能主动地在教师指引下，整合各学科的知识，关注到除音乐之外的其他文化艺术门类，向所学知识的深度、广度以及边缘学科进发。

在教学《姑苏好风光》这课时，设计制作网络课件。课堂上，学生根据自己的兴趣爱好，在欣赏音乐时自由连接到“民歌知识”、“苏州印象”、“民歌小曲”等栏目，并由这些栏目再展开。当学生通过记忆回想学过的民歌小曲有如：安徽民歌《凤阳花鼓》，四川民歌《太阳出来喜洋洋》，扬州民歌《杨柳青》等之后，学生对民歌的概念有了极大的求知欲，这时，教师可以退居二线，任由学生通过网络，了解歌曲的背景以及有关民歌的知识。如什么是民歌，民歌的起源，民歌的特点，民歌的.分类，以及由此衍生出来的种种有关的知识，都能在网络上由学生主动获得。

学生在这种环境下学习音乐，完全是根据自己的认知水平进行，完全符合学生自主学习的特点。有的学生根据歌名，连接到相关的网站，了解苏州文化，把音乐与历史传说、生活文化等相联系起来。学生在这样的环境下所学的音乐是立体的，是多元化的。在这种环境下，音乐教学变的越来越有特色，学生一直围绕“姑苏好风光”这一主线，通过民歌知识和苏州小曲，构建与其他艺术门类的联系，开阔学生的视野，这也正符合《音乐课程标准》所提出的学科综合，理解多元化的基本理念。

《姑苏好风光》的教学反思

《新课标》指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力。因此，我们的教学要为学生提供思考和探索的空间，要让学生在自主学习的活动中完成知识再创造过程。而网络作为一种现代媒体，具有信息丰富、联系快捷等特点，在时间和空间的扩展上与传统教育是不可同日而语的。网络环境下的音乐教学能最大限度地发挥学生的学习主动性，可以使学生不仅仅局限于教师所提供的学习信息或是本学科的信息，而是能主动地在教师指引下，整合各学科的知识，关注到除音乐之外的其他文化艺术门类，向所学知识的深度、广度以及边缘学科进发。

在教学《姑苏好风光》这课时，设计制作网络课件。课堂上，学生根据自己的兴趣爱好，在欣赏音乐时自由连接到“民歌知识”、“苏州印象”、“民歌小曲”等栏目，并由这些栏目再展开。当学生通过记忆回想学过的民歌小曲有如：安徽民歌《凤阳花鼓》，四川民歌《太阳出来喜洋洋》，扬州民歌《杨柳青》等之后，学生对民歌的概念有了极大的求知欲，这时，教师可以退居二线，任由学生通过网络，了解歌曲的背景以及有关民歌的知识。如什么是民歌，民歌的起源，民歌的`特点，民歌的分类，以及由此衍生出来的种种有关的知识，都能在网络上由学生主动获得。学生在这种环境下学习音乐，完全是根据自己的认知水平进行，完全符合学生自主学习的特点。有的学生根据歌名，连接到相关的网站，了解苏州文化，把音乐与历史传说、生活文化等相联系起来。学生在这样的环境下所学的音乐是立体的，是多元化的。在这种环境下，音乐教学变的越来越有特色，学生一直围绕“姑苏好风光”这一主线，通过民歌知识和苏州小曲，构建与其他艺术门类的联系，开阔学生的视野，这也正符合《音乐课程标准》所提出的学科综合，理解多元化的基本理念。

课文《南极风光》是小学语文S版第七册第2课。通过学习课文，让学生了解南极风光奇异而神秘的特点，激励学生为开发这块宝地而作好准备。因为这是一篇阅读课文，文笔优美，于是我在设计教学时，注重学生的自主学习，通过“看看、找找、品品、议议”，让学生学有所乐，学有所获。

一、能建立平等、和谐、民主的师生关系，创造学生主动参与学习的条件

在教学过程中，只有让学生处在无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。当学生有精彩的表现时，我总是给予表扬和激励；当学生回答有错时，我更给予鼓励，让学生积极思考，敢想、敢说、敢于质疑，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，达到获得知识、体验情感、促进发展的目的。

二、能合理运用信息技术优势来优化课堂教学，但相互结合还不够完美。

信息技术的优势在于通过大量的图片和文字资料，激发学生学习的浓厚兴趣，扩展学生的知识面。在设计本篇课文时，我精心挑选了几组南极冰雪、动物和南极光的图片，并巧妙的穿插在整个教学过程中，适时的展现在学生的面前。当学生看到这些图片，不由的啧啧称赞时，我倍感欣慰，学生的学习欲望已空前高涨。可这里也有一个不足，那就是原本设计了一个语句的仿写训练，出示的时机不对，时间也太短，最主要的是草草了事，没有反复的强化训练。学生掌握的程度肯定不够。

“常思不足而利于行”。每一堂课都会有成功和不足之处，于是课后的反思至关重要。把通过评课所指出的一些问题用文字记录下来，那对于以后的教学肯定会大有裨益。

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