关于任务型教学论文

以下是小编为大家准备的关于任务型教学论文，本文共17篇，欢迎大家前来参阅。

一、任务型教学理念的特点

任务型教学理念作为一种新的教学模式，注重对学生学习过程的关注，强调师生之间以及学生与学生之间的多边互动与合作，教师通过研读教学内容、教学目标、授课对象等创设各种自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过参与活动来使用所学语言知识并逐步掌握、内化成自己的知识构架，从而发展其语言交际能力。这一教学理念摒弃了传统的教师灌输型教学，强调以学生为中心，通过任务来引导学生真正参与到课堂教学中。

以教师为中心的传统教学注重的是教师对教材内容进行详细的讲解，学生则被动地在听的基础上通过大量的反复练习来掌握所学知识。而任务型教学理念则是在教材内容的统摄下，通过设计任务情境来完成教学内容的传授，同时，教师不再是教学活动的权威，转而成为课堂活动的组织者、引导者。此外，任务型教学理念中所倡导的活动也不再是简单意义上的练习，而是通过师生或学生与学生之间交流、合作完成的，属于交际性的，学习语言除了有助于阅读文章、文献，最主要的还是为了沟通交流，任务型教学理念正是体现了语言的工具性。而这也是传统的机械操练型教学所忽视的。

在教材处理方面，任务型教学理念也存在不同于传统教学的方面，传统教学是对教材的'照搬照抄，而在任务型教学理念中，教师会参照教材中的主题和内容设计相对应的语言环境激发学生在真实的交际环境中习得语言，任务的设计与开展是基于教材内容的，但又不是完全的照搬照抄，机械式地讲解与传授。总之，任务型教学理念讲求的是语言在任务完成中的自然习得以及语言最终是为交际服务的理念。它的提出为广大的英语教学者尤其是从事中小学英语教学的教师指明了新的道路。

二、任务型教学理念存在的问题

任务型教学理念法虽然颇受广大外语教学工作者的欢迎，但不适用于所有的外语教学课堂，因为它在一定程度上也存在着一定的问题。

第一、缺乏相应的教学大纲和教材。作为一种比较新颖的教学理念，任务型教学理念还有其不尽完善的方面。尽管它已经在一些英语课堂被全面或部分地采用，但由于缺乏与之相适应的教学大纲和教材，教学只能在摸索中前进，课堂教学的效果就很难充分体现出来。也就是说，由于没有具体、明确的教学大纲，致使教师在制定教学目标，教学任务，教学方法及手段，以及选择教材及教学内容方面存在一定的不确定性，也无法做到对教学效果的有效评估。所有的这些都导致教学的盲目性和被动性。

第二、任务型教学理念对教师和学生的要求高。任务型教学理念法以学生为中心。具体体现在任务型教学理念中，学生是课堂活动的参与者，执行者，这就要求他们能积极主动地参与到各项任务中，大胆运用所学的语言知识与技能表达自己的观点与态度，积极操练和使用所学的语言，进而达到语言表达的流利性和准确性。同时，任务型教学理念活动对教师而言，难度和要求也更大了。作为课堂活动的设计者，组织者，引导者，帮助者和评估者，教师需要在课前花大量的时间细心而又充分地设计课堂任务，课堂上还要有效组织和引导学生去理解和实施课堂任务。

在实施过程中，教师需要积极耐心地参与实施任务的完成，如必要时对不知所措和(冷场)的情形给予适当的帮助。在任务完成之后，教师对学生和任务都要做出必要和恰当地评估，很多时候这些评估应是正面的和积极的，让学生在完成任务后有种成就感，能激发他们学习外语的兴趣和动力。因此，任务型教学理念是对教师的专业知识和职业素养的考验。“

三、任务型教学理念下如何设计教材

任务型教学理念理论的成熟要求有一个有效的载体――教材。但是任务型教材的设计又不同于传统的教材设计，其结构与内容的设计需要考虑许多主观与客观因素，在具体的操作中应注意以下几点:

第一、选择合适的任务。在教材设计中，选择什么样的任务是一个很大的难题。因为难度太大的任务不利于学生积极性的发挥，让他们没有信心完成，而难度小的任务对学生来说没有挑战，也不会使他们的语言能力有很大提高。因此，学生的认知水平就需要纳入考虑范围。处于不同认知水平的学生对任务的接受能力也不同。另外，学校的师资水平与教学条件也要考虑，否则，这些因素会影响任务的正常实施。

第二、巧妙控制词汇量和词汇难度。材料选择中，需考虑要完成某个任务需要的词汇量和词汇难度。比如，要完成一个口语教学任务，其中涉及的词汇量最好不超过这一特定认知水平的学生需要掌握的词汇难度，并且所涉及的词汇量也不能过大，否则，学生可能因词汇难度大而完不成任务，因涉及词汇多而无法真正掌握重要词汇的意义与使用方法。

关于任务型教学初中生物论文

一、通过分组合作，提升学生的综合能力

教师平时可以多给学生讲一些分组合作在任务完成过程中的重要性，让学生懂得团队的力量是无穷的。教师要让学生明确自己在小组中所扮演的角色，告诉他们每个人在小组中都是非常重要的，要充分发挥自己的特长。解决问题能力强的学生，可以在小组中做一些较难操作的工作；幽默的学生，可以适时调节小组中的工作气氛，让小组成员疲劳的神经得以舒缓；沉默耐劳的学生，可以多为小组成员做一些具体的服务工作；组织能力强、善于掌控大局的学生可以担当组长，给其他小组成员分配工作。教师在分组时，尽量让每个小组同时具有不同性别、性格、个性特征、学习成绩的学生，优化小组组合。让学生明白分组合作、合理分配任务可以有效弥补每个学生自身的弱点，充分发挥出自身的强项，在小组中共同协作，有效提升任务的完成效率。教师可以在分组前把生物实验所需要的各种能力都列举出来，做成表格，分发给每个学生，让学生在自己具备的能力上面画对号，教师再根据学生的不同能力，把学生分成若干个小组。例如，在讲授苏科版教材“昆虫”一节课时，教师可以让每个小组分别选出一个学生担当“观察员”，观察实验过程中昆虫出现的相应反应；然后选出一个擅长书写的学生担当“记录员”，把与实验相关的数据记录下来；最后选出一个分析能力强的学生担当“分析员”，分析出实验数据所反应的本质情况。在这个分组分工的协作中，学生不但可以充分发挥自身的优势，还可以从其他学生身上学习到自身欠缺的东西，这显然有利于学生综合能力的培养。例如，在研究“种子萌发的必要条件”时，教师可以把学生分成若干个小组，让每个小组制定出一套实验方案，让不同的小组分别以空气、温度、阳光、土壤为控制变量，来观察种子的萌发情况，最后让学生在小组内部进行讨论并把结果写在实验报告上。

二、选准分组合作的.时机，注意课堂秩序

教师只有正确把握分组合作的时机，分组任务型教学才会取得良好的效果。并不是所有的生物学教学内容都适合分组合作这一方法，需要教师在课堂讲解传授的知识，教师还是要详细地给学生讲解；需要用实验来证实的知识，教师再让学生分组合作来完成，只有这样才能避免盲目的分组教学，大大提升分组任务型教学的积极意义。教师应该把生物课中值得探讨研究的教学内容作为分组任务的课题，让学生针对这些内容进行研究探讨，这样更有助于学生理解和掌握相关知识。例如，在讲解“食物链”这一知识点时，教师就可以让学生分组讨论食物链的每一级所具有的特点，把每个食物链用正确的表达方式写到纸上，研究其中的规律。有的学生在小组讨论时会大声说话，有的学生甚至会扰乱课堂秩序，这就需要教师在分组合作时注意保持课堂秩序，教师可以给学生出几个思考题，让学生边讨论边思考，也可以让每个小组的组长担当起维持各自小组秩序的任务，教师则适时到各个小组中巡视，及时给予指导，这样既保证了课堂的活跃氛围，又保持了良好的课堂秩序。

三、独立测验，检测分组学习的效果

为了检测学生在分组合作中对生物学知识的掌握程度，教师可以在分组学习之后，对每个学生进行单独的测验，并让学生分别总结出自己所在小组存在的问题，并提出合理的优化建议。教师还可以把每个学生的分数以及小组的总分数统计出来，进行小组间评比，对于表现最佳的小组进行表扬。这样可以让学生认清自身的差距，激发小组的团队合作荣誉感，让他们在以后的合作中能够最大限度地发挥出自身的潜在优势，为自己的小组做出更大贡献。

四、提升教师素养，掌控课堂氛围

教师要想让生物课中的分组学习任务模式取得最优效果，自身素质的提升也是非常重要的，教师需要明白分组学习任务模式的本质和可能存在的问题。例如，教师不应该把学生在小组合作中合理的讨论交流当成是不遵守纪律。在小组讨论时，学生难免会说一些奇思妙想的话，只要这些话在讨论的合理范围之内都是正常的，教师不应该认为学生是在说与课堂无关的话。因为初中生正处于思维发展的活跃阶段，会有很多奇特的想法，很多发明创造都是在这些貌似不着边际的想法和话语中诞生的。所以教师应该鼓励学生想象，让他们在小组讨论中把自己的想法都尽情地表达出来。教师还应该发挥好“指挥棒”的作用，努力提升自身的专业素养，掌控好课堂大局，对各个小组的进展情况有清楚的了解，及时发现存在的问题，并把正确合理的思想传授给学生。教师应想办法让学生从内心热爱生物学，多把生物学的相关理论应用到生活实践当中，从而更深层次地理解和掌握生物学的相关概念，激发他们探索生物学奥妙的强烈欲望。

在初中生物教学过程中，教师应该不断地提升自身的专业素养和教学技能，充分认识分组任务教学模式的内涵和实施方案。教师通过对学生进行合理的分组及分配任务，可以大大提升课堂的学习效率，提升学生的综合能力，提升学生的团队荣誉感，让学生取长补短，最大限度地发挥出自身的学习潜能。这对于学生掌握生物学知识以及挖掘自身的生物探索能力都有积极的促进作用。

高中数学任务型教学原理探讨论文

摘要：伴随着素质教育的不断深入进行，国家教育部门越来越强调教师在教学过程中应该有意识的培养学生的自主探索能力，通过进行任务布置来使得学生能够在完成任务的过程中顺利进行学习探索。在高中数学教学过程中，一方面高中学生的身心发展特点已经相对成熟，他们有能力完成教师交给他们的任务，另一方面高中数学有许多抽象的逻辑内容需要学生在自己探索的过程中去领悟，因此在高中数学教学过程中引入任务型教学对学生和教师而言都具有重要的意义。

关键词：高中；数学；任务型；教学

在传统的高中数学教学中，许多教师都秉承传统的教学观念―――“教师教、学生学”，这种教学理念虽然能够在一定程度上快速提高学生们的学习效率，但是从长远上来看不利于学生们的自主探索能力的培养，因此对于高中数学教师而言，应当引入一种新的教学方式，将任务型教学和传统的教学模式相结合，根据学生们的实际情况来进行教学设计，从而能够不断促进学生对数学学习的兴趣，不断提高学生们的数学成绩，并且对高中数学教师而言还能够不断提高其业务水平。

1任务型教学在高中数学教学过程中应用的现状

伴随着新课改的不断深入进行，新型的教学方法已经逐渐走进了大中小课堂中来，作为高中教学过程中的重要学科―――数学，在新课改的背景下引入新的教学模式是其不断走向发展的一个必备条件。［1］任务型教学在高中数学中得以应用给学生和数学教师都带来了重大的影响，任务型教学在实际运用的过程中也越来越受到人们的欢迎。

1．1任务型教学的含义：所谓任务型教学是在新课改的背景下出现的一种新型教学模式，任务型教学亦称为任务驱动式教学，即将所应传授的知识点隐含于单个或多个任务中，并在教师的.引导及任务的组织讨论下，使学生在任务进行过程中掌握知识。而在课堂教学中，提问过于简单或较为复杂致使学生必须借助于尚未完全掌握的知识建构，都会影响到学生思维过程的活跃度。任务型教学在数学教学中得以应用给高中数学教学带来了新的面貌，促进了数学教学朝着新形势不断的发展。

1．2任务型教学产生的背景：任务型教学在上世纪八十年代便已经被提出了，直到近十几年国家大力提倡素质教育和新课改，使得任务型教学的发展迎来了一个黄金时期。任务型教学在高中数学中得以应用，高中数学教师一般在班级内将班级成员划分为不同的小组，且小组之间的知识掌握程度都相似，在此基础上将不同的教学任务分配给不同的小组，让小组课下进行讨论，以此来完成教学目标，在这个过程学生的自主探索能力得到了提升，并且同学之间的关系也更加融洽，对于教师而言，教师应该考虑如何将传统的数学教学模式和新型的数学教学模式相结合，从而能够不断提高教师们的业务水平，在整体上实现学生和教师的共同发展，任务型教学在高中数学课堂上也发挥其最大的作用。

2任务型教学在高中数学教学中应用过程中应注意的问题

任务型教学给高中数学教师和学生都带来了巨大的影响，在其实际应用过程中越来越受到教师和学生们的喜爱，但是任何事物都具有正反两个方面，任务型教学在高中数学教学中得以应用的过程中出现了一定的弊端，所以我们对任务型教学在高中数学教学应用过程中出现的问题进行一定的讨论。

2．1教师布置的教学任务过难：任务型教学在其实际的应用过程中往往会出现这样的问题，那便是教师布置的学习任务过难，使得学生在进行讨论的过程中会出现僵局，因此，任务教学内容设置应接近或略高于学生的知识结构与思维水平，以利于学生智能水平的激发。具体而言，就是在新课内容导入环节做到层层递进、环环相扣，“精、巧、新、活”，只有这样才能够保证任务型教学所起到的最重要的作用。

2．2小组之间知识掌握程度不一：部分年轻教师在划分小组成员时，往往欠缺考虑，这便导致了教师划分出来的小组之间的知识掌握程度不一，这也就造成了小组之间没有在同一起跑线上进行竞争。［2］因此对于教师布置的任务而言，有的小组认为这些教学任务过去简单，而有的小组则任务教学任务过于复杂，无法完成，因此无法保证任务型教学的顺利开展。这成为教师在进行任务教学设计时必须要考虑的一个问题。

2．3教师在教学过程中的主导性作用有所丧失：在任务型教学模式的影响下，学生们的主体性地位越来越重要，相对而言教师在教学过程中的主导性作用有所丧失，这就导致了部分学生认为教师实际的教学作用已经不复存在，他们上课不认真听讲，甚至会出现顶撞教师的现象，因此教师应该认识到无论采取哪种教学模式，自己在整个教学过程中的主体性地位都是无法撼动的，教师必须发挥其在教学过程中的重要作用。

3提高任务型教学在高中数学教学中地位的措施

任务型教学模式在新课改的背景下如火如荼的进行着，给高中数学教学带来了焕然一新的面貌，在任务型教学整个实施过程中，不断促进着教师和学生的发展，因此如何继续加强任务型教学在高中数学教学中的作用成为人们不得不考虑的一个问题。

3．1实行梯级教学设计模式：在任务型教学实施的过程中，高中数学教师可以采用梯级教学设计与其相互进行辅助，以促进高中数学教学的发展，由于部分中等和学困生在作业紧、不会做的情形下，只有潦草完成或照抄敷衍了事。因此，在基础学科教学改革的过程中，教师要落实以生为本的素质教育精神，一定要接受学生学习潜能、接受能力以及学习习惯养成等诸多因素的客观存在现实，在作业设计中对层次不同的学生提出不同的标准。

3．2教师在教学中发挥主导性作用：在高中数学教学过程中，教师应当在整个教学过程中一直处于主导性的地位，尽管任务型教学在一定程度上提高了学生在教学过程中的地位，但是在实际的教学工作中，教师应当对学生进行适时的引导使得学生在根据教师步伐的基础上来完成学习任务。

3．3教师根据学生实际情况设计教学任务：教师在设计教学任务的时候，一定要根据学生的实际学习情况来进行设计。不同学生对于某一知识点的掌握程度不一，因此教师必须认识到自己在整个教学过程中应当以学生的实际情况为准，这样才能够保证教学任务的顺利完成。

4结束语

任务型教学在高中数学教学中得以应用，一方面促进了高中生数学学习成绩的提高，另一方面对于高中教师而言其业务水平也有所提高。

参考文献:

［1］蒲淑萍．HPM与数学教师专业发展［D］．华东师范大学，2013．

［2］雷恒伟．高中数学课堂中教学方法的选择研究［D］．河南大学，2014．

“任务型学习活动”是一种学生在活动中真实地使用语言（use language）以完成任务为目的的活动。这种活动主要强调学生的自主学习能力的培养，强调激发学生的发散思维，倡导创造性的交际，故能有效地促进学生的创新精神和实践能力的提高，是典型的以学生为中心，教师为指导的素质教育模式，下面就结合在教学中的实践，谈谈我是怎样理解和在教学中实施任务型活动的。

一、激发兴趣，创设任务性活动。

“兴趣是最好的老师”、“ 知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识，发展智力的首要条件，现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。英语学习的难度超过母语学习，学生只有对英语学习有了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性，兴致勃勃地学习英语。提高学生的学习兴趣可依据学生的年龄和心理特征，设计符合他们兴趣的任务活动，用教育的艺术把他们的兴趣和注意引向英语学习，帮助他们用兴趣之火去点燃智慧的火花。

例如在教授高一新教材Healthy eating(unit 13)时，通过学生根据自己的认识分别判断他们的饮食（diet）和零食（snacks） apple orange chocolate softdrinkfish potatomeat ice-cream中，哪些是健康食品（healthy eating），是有益于健康的（It,s good for health）；哪些则是垃圾食品（junk food），是有害于健康的（It is bad for health） ，学生根据自已的认识各抒己见，展开激烈争论，大大提高了参与的欲望和学习英语的兴趣，同时，也为同学间的情感交流提供了一个良好的机会。“好的开头是成功的一半”，本单元其它知识的学习就迎刃而解了。

二．运用电教手段促进任务活动的完成。

运用电化教学 ，可以使学生的学习兴趣更加浓厚，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，使枯燥的教学问题趣味化，复杂的问题简单化。因此，在教学中，可根据教材的特点和当时的具体情况，采用不同的教学方法，运用电教手段，组织课堂教学，以便收到较好的效果。例如在教学the sound of the world (Senior English BOOK I Unit11)时，由于本单元既涉及世界著名乐队(band he Beatles) 及各种音乐风格（musical styles）：Rolling stones blue music jazz rock music hip-hop rasp Latin music American country music… ; 又涉及中外著名音乐人RickyMartinElvis PresleyMichaelSantanaJohn Lennon Cui Jian，学生在对本单元的整体理解上存在一定困难。于是，一上课，可打开电脑，银幕上出现了一个个演出场面，学生的注意力一下子被the Beatles 的趣味穿着、rock music 的强烈舞蹈，the Rolling Stones的粗犷刺耳，blues 的孤独忧伤， rap的押韵述说、Latin music 的恰恰舞曲吸引了过来，刺激了学生大脑的兴奋点, 挖掘了学习潜能， 提高了课堂教学效果，促进了教学任务的完成。

三、设计贴近学生实际生活的任务活动。

“社会需要比十所大学创造价值大得多”，设计任务活动要与学生的生活越贴近越好,如果任务活动离学生的生活内容太遥远，不相关，学生自然不感兴趣，也就降低了任务活动本身的价值意义。在学习Scientist at work (BOOK1 Unit16)时，因本单元属科普性文章，主题是科学实验和发现（experiment and discovery）,学生学起来可能感到枯燥无味，可将教学设计与学生化学、物理实验结合起来，安排与教学内容experiment相吻合的主题活动，活动形式步骤安排为 1.个人活动：确定自己活动的内容，走访相关学科教师，协商自己实验设计方案，完成个人任务。2。小组活动：运用所提供的评价工具，学生之间互评、修正、完善设计。3。个人活动：根据自己的实验设计，与有关教师联系，去实验室完成相关实验，并写出实验报告。4。小组活动：每个人根据自己的实验，作一个presentation，并回答组员的提问。通过这一主题任务的设计，使英语学习与其它学科学习活动得以整合，体验英语的实用性，让学生在真实的、贴近生活的任务活动中学习语言，让他们在使用语言的同时感受生活，表达真实情感。同时，在语言实践中，培养了学生严谨的求知态度。

四 因材施教,分层教学，使不同层次的学生在“任务”驱使下得到提高。

早在两千多年前，孔子就在教育实践中因材施教，培养出了许多杰出的人才，要针对学生的智力因素、性格、外部条件等特点，采取不同的教育方法，因势利导，或严词教育，或细心呵护，“大灶”“小灶”齐开，而无论严慈，都是要达到相同的教育效果， “春风不让一木休，苦心换来满园翠”，最终使受教育者都能达到要求的教育目标，在全面发展的基础上发挥其特长。高中学生，英语学习基础参差不齐，两极分化严重，因材施教，分层教学意义更显重要。例如在词汇掌握的要求上，就不宜“一刀切”，要根据学生知识水平，按四会（Fore skills）,三会（Three skills）区别对待，在作业布置上要A类、B类学生分别布置，在课堂提问等各个教学环节都要充分体现因材施教原则，尤其要善于发现差生的闪耀点、兴趣点、动情点，及时表扬他们的点滴成绩，激发他们转化的内部动因，祝贺、道喜、帮助、安慰他们，使学生在体验成功喜悦的同时，树立学习自信心，完成自已的学习任务。

目前，我国的教育正由知识型逐步向素质型转化，而“真实任务教学法”则恰恰突出了“学以致用”这一特点，是各种先进教学法之精髓。因此，设计真实、贴近生活的任务活动，以此来优化英语课堂教学结构，使学生在生动的任务活动中学习显得尤为重要。作为一名外语教师，我们必须要加强学习，不断更新知识，深入研究任务型教学的课堂教学模式,在教学实践中不断地研究、探索、提高和完善，以取得英语教学成绩的大面积提高。

任务型游戏教学研究论文

本文通过实验探讨英语游戏教学对小学生口语能力的影响。被试选自笔者任教的两个平行班级。实验周期为三个月。本研究通过对实验组和控制组在英语学习兴趣、学习态度和口语水平的前测和后测所得数据进行统计学分析和对比表明，英语教学对小学生的学习兴趣、态度和口语能力具有显著的作用。基于研究结论，本文还针对游戏教学提出了若干注意事项。

游戏教学在小学英语教学领域的价值和意义已经得到了专家学者的认可并倡导。如，《英语课程标准》研制组核心成员龚亚夫指出，“小学英语教学要体现‘课堂活动游戏化，课堂游戏交际化’的精神”。通过游戏使小学生从一开始就有一种愉快的体验，让学生在游戏的过程中依据任务需要有针对性地表达英语口语，从而达到让学生在潜移默化的过程中习得目标语言的目的。

鉴于游戏教学种类繁多，笔者主要围绕角色游戏展开本次研究。因为学习兴趣的培养和学习习惯的养成是一个循序渐进的过程，在这个过程中，对学生的学习结果做出积极评价相当重要，能帮助学生培养兴趣，形成良好的表达习惯。

一、研究过程

1.研究假设

假设一：三个月后，实验班的学生和控制班学生相比，英语口语成绩存在差异，实验班要明显高于控制班。

2.被试的选择

实验被试选用了由笔者任教的小学四年级两个平行班，共70人，其中一个班为实验组A，另一个班为控制组B，各组人数均为35人，实验组A和控制组B的英语水平总体一致。笔者选用教研室两份口语测试中涉及四年级的测试材料，这份资料是我区教研员和工作在一线的资深教师共同参考全市教学实际水平而精心编写的，具有较高的可信度和有效度。测试共分两次进行，一次在学生结束期中学习前的一个月进行测试，另一次测试在前一次测试的三个月后进行，总分均设为30分。

3.研究设计

在本研究设计中，游戏项目的选取由学生自主选择，要求每位学生提前一天做好准备，游戏的选取标准要能让全班同学都能有机会参与到游戏中。教师还要求游戏组织者将所扮演的角色的核心话语写出来，最终由教师指导修改确定，游戏项目安排在课前10分钟完成。在游戏结束后，教师提出若干个问题，抽测相关学生回答相应问题，以检测学生是否能够正确表达出来，然后依据评价量表中相关指标对学生进行评价。实验时间为12周。

4.测量方法与工具

本研究采用定量研究的方法，用SPSS 12.0统计数据包处理学生前期测试和后期测试的成绩。根据文秋芳针对学生学习策略中有关学习态度、学习兴趣及口语能力的相关测试工具对教师合理介入后口语态度，兴趣，紧张心理和能力进行调查分析。

5.测量结果

学生实验组与控制组口语成绩的比较分析

对实验班35个学生和控制班35个学生实施口语前测试的平均分数标准差的比较。实验班英语平均成绩为21.09，控制班为21.78。通过T检验，两组被试口语前测结果显示：t=-0.896，Sig.=0.93>0.05，说明两个班成绩没有差异，是同质的，具有可比性。

实验班和控制班三个月后口语成绩测试的比较和分析，结果表明实验班平均成绩为24.19分，高于控制班的平均分22.36。进一步看独立样本T检验的结果，t=4.78，Sig.=0.009

二、结论与启示

通过实验表明，任务型的游戏教学，对提高学生的口语水平，培养口语学习兴趣，改善口语学习态度，增强克服困难的自信心都有帮助，特别是对学生口语兴趣有着极其显著地提高。本实验给我们开展游戏教学的启示有如下三点：

1.游戏内容应体现层次性

对口语水平中等的学生有很大的吸引力。从实验数据看，这个层次的学生的口语水平比口语水平优良和口语水平薄弱的学生有更大地提高，因此，我们在教学中提问时也要注意对另外两个层次学生的兴趣的培养。

2.师生共同参与准备工作中

学生提前认真准备十分重要。在实验过程中，凡是学生没有认真准备的，游戏教学的效果都不理想，角色扮演时表达不流畅、错误多，听的学生注意力不集中。

3.加强游戏前的任务研究

如果游戏教学前没有向学生说清楚口语任务的要求，结束以后再提问，学生的回答常常不如人意。而事先布置口语任务，游戏结束后，大部分学生都能够把问题回答的准确而快速。这样做，大大提高了口语教学的效率。

长期以来，我国对于英语口语的教学策略研究都是基于理论的研究，很少深入到课堂对学生的口语参与率和口语表达行为进行观察和分析，本研究从实践的角度证实了游戏教学提升了学生的口语表达的兴趣和口语态度。教师教学决策的改变，首先要从小学英语教学的实际出发，转变教学观念，注重激发学生的口语兴趣点，建立以学生为中心的游戏教学模式，在培养口语技能的同时，培养学生的口语能力和合作精神。

商务英语任务型教学模式分析论文

一、任务型教学模式的概念

高校传统的商务英语教学活动中，基本上都是采用灌输式的教学模式，教师只负责将知识内容传授给学生，学生在这个过程中始终处于被动学习的状态，积极性与主动性都受到了巨大的影响。相较于传统教学模式，任务型教学模式更为倡导学生的主体作用，教师则从传统的“教学”转变为“导学”。其一，教师可以依照相应的教学内容与进度来设计一些能够独立完成亦或是采用小组合作完成的任务；其二，教师在整个商务英语的教学过程中主要发挥监督与组织的作用，针对学生的参与情况与完成情况来给予学生对应的指导与评价。任务型教学模式充分彰显了英语教学从关注如何教到如何学生，从传统的以教师为主体转变为以学生为主体；更为重视学生应用英语来做事，使得学生成为真正意义的教学主体；让学生在完成任务的过程中更好的掌握英语的结构、形式以及意义，使得学生在学习过程中真正掌握英语在商务交际活动中的应用方法。

二、任务型教学模式在高校商务英语的运用措施

任务型教学模式注重“在做中学，在用中学”，其所倡导的是学生主体参与到课堂学习的实践性、课堂语言学习和课外语言激活的密切联系，商务英语本身具有非常强的实践性，所以，任务型教学模式极为适合在商务英语教学活动中应用。在教学过程中，广大英语教师应当将教学的核心放在学习任务与教学过程，与此同时，依照教学内容、学生实际水平以及商务场景来进行教学活动的设计。

1.任务前阶段。任务前阶段对整个任务型教学模式背景信息的激活具有至关重要的作用，并且直接影响到学生的学习兴趣、理解情况以及最终完成的成效，所以教师必须要高度重视该阶段的工作。在任务前阶段，教师的主要目的在于让学生了解具体的学习内容、学习目标，同时贯彻商务英语的特征来进行有关活动的布置，构建任务型教学模式的`教学环境。教师具体的操作方式，首先向学生讲解课堂教学任务的目标与要求，然后根据商务场景来进行小组划分，同时布置学生所要扮演的具体角色，并且要针对每个角色提出与之对应的的要求，最后再设计商务往来的具体环境。学生在任务前阶段则应当检索有关的资料，掌握自身在这次任务当中的分组以及需要扮演角色所需使用的各类商务知识内容。任务前阶段，教师与学生都必须要积极做好相应的准备工作，保障完成任务过程中语言表达的流畅与有效。

2.任务中阶段。(1)任务循环阶段(taskcycle)。任务循环阶段主要包含任务(Task)、计划(Planning)以及报告(Report)这三个环节。任务环节中，学生在在各自的小组中进行讨论与协作，这个阶段教师允许学生产生疑问以及出现错误，教师只需要在一旁仔细的观察。使得学生能够在这个过程中自己去亲自感受产生疑问、探索问题以及解决问题的整个进程。计划环节中，学生着手准备怎么向全班同学汇报自己小组交流讨论的最终结果(可以采用口头方式，也可以采用书面方式)，包含该小组是怎么完成教师所安排的对应任务，小组在完成任务过程中的发现以及最终的决定。而在这个环节中，教师可以在语言方面协助学生来进行任务汇报。报告环节中，以各个小组为单位，依次向全班同学汇报自己合作讨论的结果，亦或是采用交换书面报告的方式，对比每个小组在各个任务环节中所获得的不同成过。教师在这个环节中主要扮演主持人的角色，针对各个小组学生的成果进行总结、评论。(2)语言聚焦阶段(languagefocus)。分析(analysis)环节：学生检查并探讨教师所提供的商务英语实例材料，通过检查，提出一些全新的词汇、短语以及模式。练习(Practice)环节：教师提供对应的商务英语语料，并组织学生练习语料中的新词汇、短语和模式。

3.任务后阶段。任务后阶段主要是进行归纳总结，其包含以下几个教学目标：(1)为学生提供重新完成任务的机会；(2)让学生反思该次任务完成的效果，总结经验与教训；(3)提醒学生注意自身使用语言的形式，特别是在完成任务过程中存在问题的语言形式。当学生完成任务以后，教师必须要组织全班学生针对该次任务的具体完成效果实施讨论、总结。通过总结能够让学生进一步明确此次任务的内容与目标，同时可以有效加深学生对任务知识的印象，进一步加深理解，并且还能够促进学生养成良好的团队协作意识。该环节应当由教师与学生共同来进行，分别从任务的设计、执行、完成情况实施正反两个方面的讨论与总结。如此，才能够让学生针对该次任务中所涉及到的知识实施进一步的拓展与补充，能够更好的掌握任务涉及的具体知识。

综上所述，根据当前社会发展形式对人才提出的要求，高校商务英语必须要将提升学生的实践应用能力作为教学的重点，而商务英语交际能力的提升必须要通过实际情境中的反复联系，任务型教学模式正是基于该种目的的一种教学模式。这就需要广大英语教师进行积极的探索、大胆的尝试，将任务型教学模式的作用充分发挥出来，切实提升学生实际应用英语的能力与解决实际问题的能力，为祖国培养更多的栋梁之材。

浅谈如何提高任务型教学的效果论文

随着江苏省新课改的进一步深入，近几年的中考英语中出现了一种全新的阅读题型——任务型阅读。任务型阅读是在遵循新课程标准的基础上，根据任务型教学的任务设计而形成的一种新题型。它主要考查考生根据所提供的信息解决实际问题的能力，包括阅读信息、处理信息、转换信息以及用英语进行思维和表达的能力。然而一直以来，任务型阅读的教学效果却不能尽如人意。

一、造成任务型阅读教学效果不佳的原因。

笔者认为，造成这种现象的原因主要有两方面：一是缺乏理论的指导。新题型的推出在师生中产生了极大的影响，许多学生在没有科学理论的指导下感觉无从下手，不知所措。甚至在教学一线的`老师也感觉到不太适应。二是教师对任务型阅读教学的研究甚少。翻开各类教学杂志书籍，对于任务型阅读教学的研究较少。绝大部分教师对于如何组织好任务型阅读教学课，开展有效的训练活动缺乏基本的研究。大多数教师仍沿用阅读训练的模式来训练学生进行有效阅读，缺乏针对性。

二、提高英语任务型阅读教学效果的途径。

第一，任务型阅读是由文章和图表两部分组成。文章涉及的题材较为广泛，可能是记叙文、说明文也可能是议论文。内容涉及各个领域：历史，科普，教育，体育，人文等等。图表大多体现了文章的结构与主线，是掌握作者写作目的与文章主旨的重要提示。因此，在平时的教学中教师应当使学生了解任务型阅读这一题型的特点，并且加强阅读训练，使学生能够快速地掌握文章大意，明确作者写作意图，抓住表格信息，提高答题速度与准确度。

第二，关注词汇及语法教学模式的转变。任务型阅读要求根据文章信息在表格中填写出相应词汇，但一般不会单纯地把文章中的原词填写到表格中来，这就要求我们对词汇作出一定的变形。对词汇的考察包括名词单复数，动词时态语态的变化，形容词、副词的变化，同义词（组）与反义词（组）的转换，连词的考察以及固定词语的搭配。这就要求学生在平时的学习中注重积累相关的词汇与语法知识。

第三，限时阅读。考试不仅考查学生做题的准确度，同时也考察学生的解题速度。任务型阅读一共十个空格，完成时间大约15分钟。要想在15分钟内既快又准确地答题，这就要求学生平时做大量的限时训练，提高答题的速度与准确度。

三、任务型阅读的解题步骤。

第一，阅读文章前，观察图表。关注图表是否有标题，是否需要填写标题，因为标题往往体现了文章大意。比如表格的标题为Walking to keep fit，那么这篇文章就是关于散步来保持健康的相关知识，而不是关于计算机，音乐或者环保等相关主题。通过观察图表，我们还可以大致了解文章的结构，大致将文章分为几大部分。文章一般都是按照一定的内容来划分成若干段落，那么在观察图表的基础上将文章划分成几大部分有助于我们缩小图表空格的信息来源范围，解题过程更加轻松。另外，观察表格的空格处，我们可以初步根据语法知识和表格的上下文给空格部分确定填入词汇的形式，是名词，动词，还是形容词等。

第二，阅读文章进行填词。

（一）通览全文，利用表格中的信息提示，准确地在文中找到答案的信息来源。

（二）选词要尽可能完整、准确地表达出文章信息，根据文章中的信息来源先确定词意，再确定词性，最后对所选的词进行适当的词形变化。如动词要考虑到时态语态。名词要注意单复数。根据各自不同的修饰功能选择形容词和副词，形容词一般修饰名词，副词则修饰动词和副词。根据行文的逻辑关系选择相关的连词。以及一些固定的搭配。

第三，填词后，通读表格。再次确保答案与表格内容的一致性。并且注意语意是否流畅，确保语意和语法两方面都正确以及表格的一致性。

初中英语的任务型教学实施策略论文

一、任务型教学的基本内涵及特点

1、基本内涵

这要在学生掌握一定语法知识和交际能力的基础上，从认知能力到应用能力。也就是说，教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我构建、自我生成的过程。

2、特点

与传统的教学相比，任务型教学具有以下的特点：

（1）强调以学生为主体，以任务为中心，以活动为教学方式的教学指导思想。

（2）强调教学过程，培养学生的综合运用的能力。

（3）强调任务完成结果，为学生提供自我评价的标准，并能使其产生成就感。教师设计一些合理的发展性评价体系，鼓励学生自我反思、自我提高，自我分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。

二、任务型教学的基本模式

1.任务前

任务前阶段是一个既基础又重要的阶段。对初中英语课来说，由于每个单元涉及一个话题，如星座、颜色、青少年问题、电视节目、电影等，因此前任务阶段是每一个单元的开端，是教师吸引学生注意力和引入这一单元所学内容的一个准备。在这一阶段，教师可采用问题导入或热身活动来进行实际操作，可以通过猜词、绕口令，根据提示词做动作，列举与所学话题相关的词汇；也可以通过欣赏歌曲、观看影视片段来让学生对整个单元即将学习的话题做一个大致的了解。

2.任务中

这一环节是任务的开展和执行阶段，该阶段是初中英语课堂教学实现由语言形式到语言运用转变的阶段。教师应下大工夫在活化教材上，为学生创设交际情境，鼓励全体学生进行有目的、有意义的交际，积极参与交际活动，争取解决问题和完成任务。这一阶段对教师提出较高要求，教师必须花很多时间对任务的主题、类型、时间、难易及学生的需求等进行精心的`准备和规划。任务中阶段要根据前任务阶段的情况，可以设计pairwork，groupwork，debate，roleplay，survey，interview等形式来完成这一阶段的活动，以激发学生运用英语进行交际的兴趣，提高英语的交际能力。

3.任务后

任务后阶段是语言点的分析、巩固和练习阶段。教师要将语言的意义转到语言的形式上来，将任务开展中的一些重要语言结构再次展示给学生，目的是帮助学生掌握词汇和了解英语中的固定搭配、句法，引起学生对这些关键词汇、固定搭配和结构的注意，然后教师应提供学生练习与语言点相关的任务，以巩固重要语言点的用法和促进学生系统性的语言发展。对任务开展中出现的错误的语言表达进行分析和操练，进而强化学生的交际意识，帮助学生达到英语表达的流畅性和准确性，从而实现“从错误中学”的目的。但是课堂时间毕竟是有限的，学生出了课堂就进入了广大的汉语世界，英语学习环境就难以保证。所以，教师要布置帮助学生加强课外英语实践活动的任务，营造课外英语学习的氛围。

三、任务型教学法实施中应处理好的几种关系

1.应处理好课堂讲授与完成任务的关系

任务型教学法的重点在于通过完成任务来大量地训练学生的听说读写能力，训练是贯穿任务型教学法的主线。但在实际初中英语课堂教学中，如果老师只强调任务的重要性，过分强调学生的能动性和自主性而放弃了对课文进行必要的讲解的话，会让学生无法全面地掌握知识重点、难点。

因此，教师必须正确处理好课堂讲授和完成任务的辩证关系。备课时，首先教师要精心设置好课堂教学任务，避免学生在太过轻松的课堂教学环境中拖延完成任务的时间；其次教师要认真分析各知识点轻重，对于难以掌握的知识点要详细地进行讲解。课堂的讲授和任务的完成绝不是对立的关系，教师应该通过任务的设计来指导学生学习，进而运用他们所学的知识来完成课堂中的任务。

2.应处理好课堂任务设计难易程度关系

由于语言点和知识点不同，教师所设计的任务难易程度也应不同。太简单的任务会导致学生敷衍了事，甚至丧失学习英语的兴趣；太困难的任务使学生无法按时并保质保量地完成，也会打击学生的自信心。所以，教师在设计任务时，应灵活处理任务，增加过于简单的任务的难度，简化非常复杂的任务，使任务适于学生完成。在任务开展阶段，根据学生对任务难易的口头及表情上的反映，完善已经设计好的任务，并适时给学生做出必要的提示。只有这样才能加强任务的可执行性与趣味性，才能让学生保持学习英语的热情，提高教学效果，完成任务型教学法的要求。

3.应处理好完成任务与质量评估的关系

在任务型教学中，有部分教师曲解了这种教学方法的目标和要求，他们只注重学生语言流利度的训练，不纠正任务完成阶段的错误。事实上，教师只有通过评估才能让学生了解自己对知识掌握的程度，同时评估让教师对学生的水平有一个整体了解，以及时纠正课堂教学中存在的问题。但是，在评估中教师应讲究评估的技巧，要在不挫伤学生学习英语的积极性的前提下纠正学生的错误。所以，教师既要肯定学生的进步，又应该通过多种隐形的纠错方法来实现纠错的目的。例如，可以重复学生语言表达中的错误，以诱导和提示学生，让学生自我纠正，对于“石化”的语言现象，教师可以直接给出正确答案。

总之，在初中英语教学中采用任务型的教学模式已经有一定的经验积累，在实际教学工作中，无论是学生的成绩，还是教师的教学反馈，都表明这种模式的应用的确能够对当前的英语教学带来积极的教学效果。

任务型理念的水污染控制工程教学论文

随着人们环保意识的加强，环境保护问题已成为当前的全球问题，污水处理、固废处理、土壤修复等环保产业近几十年快速发展，大批具有综合职业能力和较高综合素质的应用型环境工程优秀人才是急需的，他们主要服务于生产第一线，从事技术和管理等相关工作［1］。“水污染控制工程”是高等学校环境工程专业和环境科学专业本科生的主要专业课之一，是一门应用性和实践性很强的课程。它的许多重要概念、理论、规律以及许多重要的实验手段对环境学科及相关学科具有重要的指导作用。本课程的主要内容是污水的物理处理技术、生物处理技术及物理化学处理技术的基本理论知识，各种处理技术对应的处理设施的工作原理及相关设计计算，其主要知识体系见图1。学生在这门课程学习过程中需要掌握以上主要内容并需具备分析和解决问题的能力。“水污染控制工程”传统的课堂教学模式是以教师讲授为主，一般先讲原理，再讲工艺，最后是水处理构筑物的设计计算。这种以教师为主的教学模式虽然有其自身的优点，然而随着教学方法与理念的不断改进和发展，传统的教学模式存在许多问题。它的弊端主要表现为整个课堂都是“满堂灌”，教师讲而学生只有被动的听，课堂枯燥乏味，学生学习兴趣不高，课堂上老师与学生间缺乏互动，即便有少量互动，也主要是教师随机提问，学生被动回答问题。这种教学模式过分强调学生机械训练和死记硬背知识，无法提高学生参与探究学习的主动性和创新能力。许多学生没有自己主动分析问题的能力，即使死记书本上的知识也不能灵活运用这些知识去解决实际问题。对于“水污染控制工程”教学中存在的问题，笔者尝试在课程中采用“任务型教学”模式进行教学。这种模式让学生在许多个典型的任务驱动下进行学习。学生在完成任务的过程中，逐步具备分析问题和解决问题的能力，其主动性在学习过程中得到提高。

任务型教学理念的内涵

模式(model)被定义为某种事物的标准形式，这种形式一般可以作为范本进行利用［2－3］。教学模式是指在特定教学环境中设计制定的教学计划，它是针对不同教学目的和教学对象制定的［4］。相对稳定且具有特色的教学模式是在长期多样化的`教学实践中建立的。教学模式从宏观上需要把握教学活动整体及各要素之间的关系。另外教学模式又可被认为是在一定教学理论指导下建立的较为稳定的教学活动结构框架［4］。教学模式把教学理论具体化，它对教学经验进行了系统概括。不同教学模式下的教学效果大不相同［5］。“任务”本义是:“指定的工作”［6］。任务驱动是指在教师帮助下，学生在学习过程中以任务为中心，在强烈的问题动机驱动下，通过查找相关资料，进行自主探索和协作学习。任务型教学理念最初被应用于语言教学中，任务型课堂教学(Task－BasedLearning，简称TBL)是上世纪八十年代外语教学法研究者在大量研究和实践后提出来的，随着教学改革的进行该理念现已被英语阅读教学广泛采用。美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础，他提出学生是任务型教学的中心，应该是学生在做中学。在课堂教学中需要围绕一定的教学任务展开，使每节课内容实在、目的明确、效果最佳。对于任务型课堂教学概念定义目前多偏向于语言教学领域，任务型教学理念在其它学科教学中运用得相对较少。笔者通过文献归纳和实践研究，针对“水污染控制工程”的任务型教学理念进行如下定义:任务型教学理念是一种在课堂中结合污水的物理处理技术、生物处理技术及物理化学处理技术提出具体任务，以任务为载体，在教师的指导下以完成任务为目标，把学生完成任务、学习知识及提高能力融为一体的理念。这种理念其实就是在用中学，在学中用。任务型教学有利于克服传统教学中教师教学生学的缺陷。任务型教学需要依据学生的实际情况来设计不同任务，设计的任务不仅要和所学知识紧密结合还要具有一定趣味性，学生独立或与同伴合作完成任务，其内在潜力从而得到最大限度调动，在完成任务过程中学生也会体验到成功的喜悦和实现自我价值，这样可以激发学生更大的学习欲望，形成良性循环。在任务型教学模式中，首先教师在讲授知识前提出某一节课的任务，布置好任务后教师可以对知识进行讲授或让学生自主学习，然后给学生一定时间，在任务的驱动下，学生分析和讨论任务，开始搜集、获取和加工相应的知识，找到解决问题的方法并完成任务，从而获取知识，学生的能力得到真正锻炼。

任务型教学的实施

目前国内外的研究者提出了任务型教学的一些具体操作模式。最具有代表性的是英国语言学家Wills提出的三阶段操作过程:任务前、任务环和语言焦点［7］。鲁子问从课堂教学的角度阐述任务型教学的基本模式［8］:(1)真实生活任务的选择与设计。这需要教师从真实生活中或者贴近生活，且能够在教学课堂中开展任务，要求这样的任务是真实的，可运行的。(2)为完成任务进行知识与能力准备即课堂教学过程，包括课堂导入，任务呈现，技能训练。(3)任务完成是任务型教学的最后一个环节。学生在教师的指导下可以在课堂上或者课后完成，可以独自或者小组的形式完成，学生在前面环节中学到的知识和技能转化为运用能力。针对“水污染控制工程”这门课和当今90后、00后学生活泼、感性、喜欢新鲜事物等特点，笔者借鉴国内外学者的研究和现代流行综艺类节目等尝试采用独具一格的操作模式［9］。具体的操作模式教师在开课前选定好任务型教学的相应章节知识点;然后在教授相应知识点前布置涉及所讲知识点的任务，这样会使学生带有目标听课，增强其专注度;然后在课堂上或课堂下让学生完成任务;最后对学生完成情况进行评价，有必要时可进行评分作为课程考核的一个项目。

任务型教学案例

笔者尝试在“污水的化学与物理化学处理“章节中的”“吸附法”采用任务型教学。可以用于污水吸附法处理的吸附剂具有较大的比表面积，较高的吸附容量，良好的吸附选择性、稳定性、耐磨性、耐腐蚀性、较好的机械强度，并且具有价廉易得等特点。吸附剂种类很多，要记忆吸附剂种类还是显得比较繁琐，所以笔者尝试让每个学生在一节课内到学校里寻找可以作为吸附剂的材料。以准确性和寻找时间快慢作为评价标准。学生亲自动手寻找吸附剂有利于其记忆相应知识点，也增加了课堂趣味性，提高了学生学习兴趣和动手能力。笔者尝试在“活性污泥法”章节中的“A2/O工艺”采用任务型教学。A2/O工艺是《水污染控制工程》这门课程中很重要的知识点，但是根据教学情况来看，学生对于该工艺流程及每个反应器作用的掌握有较大难度。所以笔者尝试让学生以小组为单位，在课下以一周时间利用身边废弃或旧物等为材料制作出A2/O工艺模型并在课堂上对模型进行讲解。以学生讲述模型组成及工作流程准确性和美观性为评价标准。学生亲自动手制作A2/O工艺模型和对模型介绍有助于其掌握该工艺运行流程及每个反应器的作用。笔者尝试在“污水的物理处理”章节中的“格栅和筛网”采用任务型教学。学生对格栅的设计计算掌握较困难，仅凭课堂时间学习远远不够，所以笔者尝试让每个学生在课下以一周时间根据提供数据进行格栅选型及设计。以设计选型合理及计算准确性为评价标准。另外针对目前大多数学生对计算机及网络很感兴趣的特点鼓励学生结合计算机技术制作格栅工作过程的Flash动画或GIF动图，这个可以作为平时成绩的加分项。

任务型教学影响因素

“水污染控制工程”传统的课堂教学模式是以教师讲授为主，如果将任务型理念运用于教学中需要考虑多方面影响因素。首先，受传统教育思想的影响，教师不敢轻易改变长期以来形成的定势，即使使用任务型教学也需要一个循序渐进的实践过程。随着近些年许多研究者对于”任务型教学理念"的推崇，许多一线教师也开始学习任务型教学模式，但是他们一般是通过网络和相关书籍来了解任务型教学模式的。这种学习途径有一定局限性，人们只能对该模式有一个大致了解，没有实际的教学案例来展示该教学模式，因此大多数教师很难真正把握它的含义。在教学过程中，教师的素质是最终能否实现任务型教学模式的关键。教师需要具备一定的素质才能达到预期目标，首先教师要有扎实的学科专业知识和教育理论基础，要把握住本门课程的知识体系;其次教师要有对学科知识的深刻理解和透彻把握;再次教师要有丰富的多学科知识结构;最后教师要有创新精神和良好的人格魅力，这样才能吸引学生喜欢“水污染控制工程”这门课程。其次，任务型教学实施的好坏也取决于所设计任务的合理程度。怎样选择制定任务及其组织开展具有很大挑战性。若一节课中任务太多，在时间上较难把握，同时会使学生分不清学习重点，学生的学习效率不会很高。如果把任务作为课堂的一部分活动或练习的补充，则教师又会成为课堂的中心，这样就无法体现任务型教学的优越性。任务设计的难度是任务型教学的一个关键因素。如果任务难度太大，那么学生完成任务时会有困难甚至不能完成任务，直接阻碍教学进程，无法达到预期的教学目的;如果任务太简单，那么学生不用太多思考探索就能完成任务，这样就不能调动学生的求知欲和学习兴趣，导致任务活动的参与度不高。最后，目前中国高校特别是地方院校开设的“水污染控制工程”这门课程学时数普遍较少［10］，而这门课所包含内容很多，任务型教学需要权衡这门课程的课时安排，所以一学期的课程往往不能进行多个任务型教学。时间原因导致任务数不够，则任务型教学效果就会受到一定影响。

结论

目前大学教育改革处于后课改时代，任务型教学模式是这个阶段的一种新型教学模式，它是一种新生力量，它的出现对传统教学模式是一种改进和挑战。将任务型理念用于“水污染控制工程”课程中，让学生在一个个任务的完成中主动获得并熟练掌握知识，能有效提高学生的学习主动性和兴趣，改变目前课堂上的学习氛围，还能大大提高学生学习效率，有助于提高学生的学习成绩和综合能力。虽然基于任务型理念的教学模式的教学效果非常明显，但是任务型教学也不是万能的。在实践过程中，笔者发现任务型教学比较适合“污水的化学与物理化学处理”、“活性污泥法”、“污水的物理处理”几个章节。而对于一些概念较多、理论较多的章节并不适合。教学有法，法无定法，任务型教学模式也不是一成不变的，它应随着社会、文化的发展变化而不断地完善改进。

报关单填制任务型教学课程设计研究论文

一、任务型教学的实施

1.分析任务

首先由教师根据不同的填报要求提供几个对应的案例，而后学生以小组形式在国际商务实训室，利用教材资源及网络资源讨论项目的基本情况，如该批货物的监管方式、商品编码、监管条件等，并分析该批货物的报关流程中应注意的问题。

2.确定任务目标

通过分析任务，找到任务目标，即新授课程的重点内容。以“贸易方式”栏目为例，通过任务分析，确定案例中的货物为一般贸易进口货物、来料加工项下进口料件、进料加工项下出口成品、特定减免税设备进口，任务目标是如何完成这几项货物“贸易方式”栏目的填报。

3.任务实施过程

在任务驱动下，小组成员间自行分配任务，根据教材资源及网络资源，成员之间边讨论边学习，遇到解决不了的问题可以及时向教师提问。完成各项任务后，每组提交纸质填报结果并汇报报关单填制思路。通过汇报，小组之间可取长补短、相互点评，最终由教师点评并公布正确答案。在完成单个栏目学习之后，学期末还会给学生安排一个专业综合实训，以检验学生的学习成果。实训将设置8个实际案例，并提供全套业务单据，学生仍以小组为单位分析案例，并完成报关单中所有栏目的填制。实训除了考察报关单的填制技能，也将同时提高学生检验商品编码的查询能力以及完整汇报货物报关流程的业务能力。在实训的最后一天，每组通过抽签选取一个案例，进而汇报该案例中涉及货物的报关单填制结果、商品编码查询依据及报关流程。

二、任务型教学的注意事项

1.任务的选取

对于任务型教学，任务的选取是首先需要被关注的环节。无论是跟学任务还是学生独立完成的任务，教师选取的任务都应在实地调研的基础上，选定目标商品和具体业务，这样才能充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。其次，设定的任务难度应从易至难地过渡。如首先设定一个内资企业投资总额外进口一般货物的案例，再设定一个外资企业投资总额内进口一批减免税设备的案例，最后可设定一个加工贸易企业同时进口一批来料加工料件和不作价设备的案例。这种循序渐进的设计，既包含了一节课中所有的.知识要点，也使学生通过横向比较案例内容，提高解决问题的能力、夯实专业技能。

2.双导师制建设

任务型教学对于专业课教师要求较高，除了扎实的专业技能，更需要具备较高的实践操作技能。就报关专业而言，目前许多高职院校的专业课教师存在企业实践经验不足的问题。因此，不妨采取“双导师制”进行专业课教学，即一门专业课除了由专业课教师讲授理论知识外，还邀请企业的部门经理或行业精英做企业导师，为学生开展专题讲座或配合指导专业实训。通过与企业导师的积极互动，可以使学生拓展专业视野，提高学习兴趣，也可丰富教师的教学资源。

3.教材的开发

目前我国高职院校报关单填制课程大多采用《报关员资格全国统一考试教材》进行教学，虽然该教材的理论体系比较完整，但一些知识点对学生而言往往枯燥难懂，缺乏对任务型教学的引导和后续复习。因此，基于任务型教学《报关单填制》课程，应选择适合任务型教学的教材或根据教学需要自行开发校本教材、案例题库和实训指导书，根据所教授学生的实际情况因材施教，难度设置循序渐进，案例内容逐年更新，甄选出更加贴近企业岗位设置及工作流程的教学素材。基于任务型教学的课程设计，在我国高职及本科教育中被普遍应用，它既可以锻炼学生的实际操作技能，又可以培养团队精神、提高沟通能力。尽管如此，教师在采用这种方法的同时，也应灵活运用其他教学手段，务求取得最佳的教学效果，为社会培养出合格的应用型技能人才。

[摘要] 任务型教学是当前中学外语教学界讨论的一个热点话题，但是绝大部分人对任务型教学的理解还只是一个模糊概念。如何把任务型教学由理论引到课堂实践，首先要明确什么是“任务”。本文结合高中英语教学，从任务的定义、教师的作用、任务的呈现、呈现中应注意的问题、任务的完成等几个方面对任务型教学作简单的阐述。

[关键词] 任务，教师作用，任务呈现。

引言

新时代，新观念，呼唤新的教学理念。教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课堂标准》）倡导任务型的教学模式，要求“教师应该避免单纯传播语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，）。《英语课堂标准》如此重视任务型的教学途径，是因为任务型教学能够达到“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程”的教育目标。

那么，我们该如何正确理解任务型教学和在实际课堂教学中怎样运用它呢？笔者结合自身的理解和教学实践，从任务型教学的定义、教师的作用、任务的呈现、任务呈现应注意的问题等几个方面作简单的探讨。

1.任务型教学的定义

任务型教学（Task-Based Learning,简称TBL）出自于交际语言教学理论，是20世纪80年代外语教学研究者经过大量科学研究和课堂实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。要理解任务型教学，“任务”是关键。《现代汉语词典》（1992，965页）中对“任务”一词的解释是：“指定担任的工作，指定担任的责任。”；这也是大多数人对“任务”的理解。但是在外语教学当中，语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程，它以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨，作为课堂教学的一种活动形式，它有以下基本特点：

（1） 以意义为“圆心”，操练语言形式为“圆环”。

（2） 任务的焦点是解决某一具体的交际问题，而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，应该贴近学生生活、学生自身经历和社会现实，并且应该是能引起学生的兴趣，激发学生积极主动地参与活动的欲望。

（3） 完成任务是首要的考虑，要使学生有一种知识感、成就感。

1.1教师的作用

任务型教学模式的出现，对外语教师提出了更高的要求。外语教师不最仅仅是传统意义上的“师者，所以传道授业解惑也。”（《论语》），更多的是扮演一个多面手的角色。

（1） 组织者。它是一个外语教师在外语课堂上最难也是最重要的角色。一个成功的课堂活动主要在于组织，使学生准确地知道他要干什么。在组织任务型教学活动时，教师最主要的目的就是告诉学生要做些什么，给学生明确的指导，使他们明白自己的任务，如何开展活动，如何准确高效地完成任务。活动结束后，如何组织反馈等等。一个合格的外语教师会把一堂看作是一项大任务，大任务里面又分为若干小任务，一切按自己的安排有序进行，每项任务如何开展，他（她）都心中有数。

（2） 控制者。任务型教学强调通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。这要求使学生的一切活动都在外语教师的控制之下顺利进行，任何疏忽都会使课堂教学完不成预定的任务，达不到既定效果。

（3） 交际合作者。“师生之间民主平等的关系┅，这是教育活动取得良好效果的重要条件。”（《教育学》，邵宗杰，裴文敏）从某种意义上讲，外语教师又是一个交际合作者。教师以平等身份参与学生的任务中，能使学生放松，激发学生的想象力和创造力，使学生在轻松愉悦中提高外语交际水平，使任务完成的彻底、高效。

（4） 创造者。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系，因此教师在课堂教学时往往不能直接选用真实生活任务，而要对源自生活的任务加以设计、改进，使其成为可以在课堂上展开的，与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务，这就需要教师的创造性，恰到好处的设计会使学生收到事半功倍的效果。

总之，任务型教学模式的出现，教师应重新摆正自己的位置，由原来单纯的“传授者”转变为“传授者、组织者、控制者、交际合作者、创造者”，使学生亲其师而信其道。教师主导作用和学生主体作用的有机结合，使外因（教师作用）通过内因（学生作用）产生效果，真正实现教学相长。

1.2任务的呈现

任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节，任务呈现的恰当与否直接影响任务的完成。

（1） 语言、情景的真实性。设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，使学生明白该做什么。语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟的情景中体会和学习语言。

（2） 语言的趣味性和幽默感。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学各门学科要学有成效，非爱好，非以此为乐不可。教师语言要善于启发学生“好”，激发学生学习的乐趣。新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。语言新鲜能有效地激发学生进行新的探求活动，保持与发展旺盛的求知欲。

（3） 阶梯状呈现。课堂教学中所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，环环相扣，形成由初级任务到中级任务、中级任务到高级任务，再由高级任务回复到中级任务，再涵盖初级任务的循环，并由多个小型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先给学生输入母任务后让学生输出子任务，使任务的呈现作阶梯式层层推进。

（4） 呈现方法的多样性。设计新颖独特的、能吸引学生注意力的好方法，直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。

A、模拟表演法。即把文章出现的环境设置到课堂中，学生进行模拟表演。让学生表演，置身于情景中去，会让他们感到亲切无比，也会乐不开支，学生们的主动性会大大增强，从而更好地学会听英语和说英语的技巧。学生通过活动，由“被动”转变为“主动”，主动地学习、吸收新的知识。如高中英语第二册中The necklace一文就采用此法。Student A acts as Mathilde Loisel;Student B acts as Jeanne;Student C acts as Pierre(Mathilde Loisel’s husband).通过表演，使学生有一种身临其境的感觉，对文章有了一种更深层次的了解。

B、相关实例法。像讲故事一般，引出相关的新闻报道或历史事实，特别是热点或众所周知的，以提高学生的积极性。如：高中英语第五册中Lesson34-----Gymnastics,上课之前可讲一些中国的体操运动员，如李宁、刘旋等的事迹，以引起学生的共鸣。

C、图表法。这是一种简洁明了的方法，容易理清学生思路，使学生对文章的理解一目了然。如高中英语第一册中Lesson50-----Abraham Lincoln,可以时间为顺序列出以下表格：

In 1809 was born

A child Helped his father work on the farm

In 1818 His mother died but his stepmother was kind to him

A young man Worked in a store and later in a post office;In his spare time he studied law and became a lawyer

In 1860 He became President of the USA and fought against slavery

In 1864 He became President for the second time

In 1865 Was shot at a theare and he was one of the greatest presidents in the USA

D、讨论法。四人一组把班级分成若干小组，每组推选一名组长。讨论结束后，组长代表该组发言（组长以轮流为好），此法特点：涉及面广，可以给学生提供选择语言和运用语言的机会。可以使学生从别人中吸取丰富的知识，开阔眼界。如高中英语第五册Lesson14----Feed the world.可以“Why is the area of farmland in the world getting smaller?”和“What are some of the ways of increasing food production?”展开讨论，使学生达到语言和知识双丰收。

E、组织竞赛法。中学生都是十几岁，好胜心很强，适当的学习竞赛可以激发学生的成功感，增加学生兴趣，竞赛的形式多种多样，如造句竞赛、朗读竞赛、英语演讲竞赛等等，可以是组与组之间的竞赛，可以是男女同学之间的竞赛，在竞赛中，学生显得情绪饱满，兴奋异常，并互相感染，课堂气氛紧张而活跃，学习效率就大大提高了。

2.任务呈现应注意的问题

（1） 要给学生一定的时间准备。教师设计了任务不能马上要求学生输出，因为对学生来说，任务是有知识差距、技能差距、信息差距和文化差距的。从输出到输入的转变需要一个过程。如果教师不给学生一定的时间思考，势必造成学生“惊慌失措”，任务能否如期完成也是一个“未知数”。

（2） 要给学生一个明确的目标。也就是说要让学生了解应掌握什么语言信息以及如何把语言信息吸收为自己内在的东西。从另一种意义上说，目标犹如黑夜下的路灯，指引学生努力奋斗的方向。

（3） 允许学生犯错误。高中生大部分年龄都在十六至二十岁之间。这一阶段的学生不象小学、初中生那样会说，他们往往怕说错，面对一个具体的语言情景时，感到难以开口表达，处于一种被动状态，在心理上形成一种无形的压力。作为教师此时要“忽视”学生的错误，千方百计消除他们的思想顾虑，解除心理障碍，积极鼓励他们参与，让他们在教学活动中享受与人交际的乐趣，增强主体意识，让学生投入教学活动的全过程，保证课堂任务的顺利完成。

2.1任务完成

任务的完成是任务型教学程序的最后环节。它是对任务呈现的检测，学生通过完成人为学到的知识和形成的技能转化为在实际生活中运用英语的能力。

教师可以在教学过程中指导学生在课堂上完成任务。例如可以将任务安排在教学内容完成之后或是课堂教学的最后阶段，也可以安排在课后完成。当然这要根据具体情况。短期任务可直接在本单元的教学中完成，长期的任务则可以在规定的时间内（最好不超过一个学期）完成。

对能力要求相对较高的任务，可以要求学生集体完成；对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成。一项任务的完成也就意味着一个教学程序的结束。

修订的英语教材仍采用单元划分的办法，但取消了每单元4课的做法，而是设置若干板块，每个单元围绕一个中心话题开展听、说、读、写，共分11个部分。各部分教学目的明确，未分课次，未标明顺序，教师可以摆脱原教材中每个lesson的束缚，根据自己的教学实际灵活安排教学计划。

修订的高中英语教材以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教材特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，使学生综合地运用语言完成一些任务，促使他们获取、处理和使用信息。用英语和他人交流，解决实际问题，完成特定任务task，甚至某个项目project，是本教材的指导思想。

任务型教学就是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言，它要求教师从学生学的角度来设计教学活动，将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，它要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的指导者。教师教学过程中首先应根据教学目标给学生以明确的任务，然后提供学生足够的时间、空间以接触语言和使用语言，最后通过学生的汇报、总结、评价来关注具体的语言特征，练习语言难点。倡导让游泳者跳到河里游泳，同样地，让语言学习者到真实环境里去学习的理念。

根据Willis 在《任务型学习的框架》一书中提出任务型教学法的三段模型，我们在实际教学中分三个步骤进行：

1. 前任务( pre-task )-教师导入主题和任务，激活相关的词汇和短语，帮助学生理解任务的指令以及作好执行任务的准备。教师是导入者。

2. 任务环( task-cycle )-1）任务（task），学生执行任务，教师是提醒者。2）计划（planning），学生准备向全班报告任务完成的情况，教师是学生的语言顾问。3）报告（reporting），学生报告任务完成情况，教师是报告主持人。

3. 语言聚集阶段( language focus )-学生通过书面或口头形式汇报他们的发现，教师充当语言的引导者。

例如第一单元（Good friends），根据本单元的目标，我们设计了这样一个任务：要学生根据心目中好朋友的标准在新环境中至少交一位好朋友。具体操作如下：1. 前任务，首先师生互动，激活主题，然后大脑风暴brainstorming 让学生说出尽可能多的单词来描述朋友，接着小组活动制订出小组的好朋友的标准，最后班级活动交流观点得出结论：对好朋友各有各的观点但又有共同的标准。2. 任务环，1）个人活动，描述自己的个性特征及喜好，可参照范例、寻找资料、上网等。2）小组活动，四人一小组，交流合作并找出小组中最佳朋友。遇到语言难点可向老师寻求帮助。3）班级活动，教师抽几组并由小组的groupleader汇报，然后根据他们的语音、语调、流利、内容等评出最佳组。3. 语言聚焦，1）教师对与任务相关的语言点及操练时使用的词汇句型进行归纳解释。2）教师把学生的自我介绍（未署名）收齐并以墙报的形式张贴出来，要求学生相互了解, 在一个月之内交一位好朋友。再如第五单元（Silver screen），我们设计了这样一个任务：要同学们学写个人简历并写出自己偶像或最喜欢的明星的简历。具体操作如下：1. 前任务，首先解读标题，导入单元主题，然后大脑风暴激活与主题相关的词汇如：film actor actress director role Oscar Hollywood等，接着师生互动，如设问成功影片带给导演、演员什么？他们出名以后又会怎样？许多记者来采访或被邀请主去主持节目等，最后给出任务怎样写简历。2. 任务环，1）个人活动，搜集偶像或明星的资料，可参考课外资料或上网搜索等。2）小组活动，四人一小组，轮流充当演员、记者或节目主持人和记录人。3）班级活动，教师抽几组表演，评出最佳表演组，该组问题典型、内容丰富、语言流畅等。4）小组活动，整理记录形成简历的模型，报告任务完成情况。3. 语言聚集，学生发现并提出汇报中出现的问题，教师讲解并归纳语言点、词汇、句型等。 再如第三单元（Going places），那时适逢“十一”黄金周，我们设计这样的任务：同学结伴作一次生态旅游，从计划、出游到写游记。如第六单元（Good manners），我们设计这样的任务：比较中西方餐桌文化。如第七单元（Cultural relics），我们设计这样的任务：探索家乡历史文化遗产，编写家乡历史文化简介。如第十单元（The world around us），我们设计这样的任务：调查本地污染情况，倡议大家保护环境。等等。

如何设计教学中的任务呢？针对修订教材我们提出下列几种形式：① 预测任务，根据标题、课文内容或图片信息等进行预测。② 排序任务，根据事情发生先后，把文章段落、段落句子或图片顺序打乱然后重新排序。③ 比较对照任务，对比不同材料、不同事物之间的共同点与不同点。④ 问题解决任务，要求学生装根据自己的知识和能力解决现实中的问题。⑤ 交流个人经验意见的任务，学生就某一具体问题发表自己看法，听取别人意见，并引起思考，培养学生多元思维。⑥ 创造性任务，这是一种高级的学习任务，具有探究性、合作性、实践性的特点，环节多，任务重。

最后，正如没有登过高山的人无法领略高山的峻美一样，没有涉足任务型教学的人是无法体会到任务型教学的奇妙所在。任务型教学是适应新教材改革的，是顺应时代潮流的，我们都在探索之中，还需要时间去理解、去品味、去适应。

【摘 要】英语课程标准提出了任务型教学法。任务型教学特出了语言的交际性，这种交际性主要体现在交际过程中的信息差。因此在设计课堂教学任务时如能较好地运用信息差，不仅能切实提高学生在真实的情景中运用外语进行听说读写交流信息和思想情感的能力，还会使我们的课堂任务更加具有吸引力，将会收到更加满意的教学效果。

【关键词】英语课程标准、任务型教学、信息差、交际、能力、课堂教学

在英语课程标准中明确提出课堂教学应改变以教师为中心、单纯传播书本知识的教学模式。教师应该帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。英语课程标准中将更新教学观念，优化教育教学方式提到了一定高度。笔者认为只有通过优化课堂教学方法，才能有效培养学生综合语言运用能力。

英语课程标准提出了任务型教学法，同时对教学任务的设计提出了具体要求。要求所设计的任务必须具有真实意义，必须涉及信息的接收、处理和传递等过程。我们提倡任务型教学法，是因为任务型教学突出了语言的交际性，加大了语言的输入与输出，强调了语言的真实使用和学习者的内在动机。任务型教学中的交际性又主要体现在交际过程中的信息差。从信息论角度来看，语言本身就是信息。人与人之间交流思想的过程实质上是双方传递信息的过程。双方传递信息时要有一定差距，即这个信息只有一方知道，另一方是不知道的，通过交流达到互通信息。这种传递信息过程中的差异就叫做信息差（information gap）。如果没有这种信息差，那么信息的接收、处理和传递也就失去了应有的价值，变得毫无意义。在平时课堂教学中设计任务时如能较好地利用这种信息差，多采用一些真情实景，不仅符合新课标教学原则中提出的要求：高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传递信息的能力、分析问题和解决问题的能力。而且还能切实提高学生在真实的情景中运用外语进行听说读写交流信息和思想情感的能力，同时也能使我们的课堂教学更为生动，更具吸引力。我们也将会收到更加满意的教学效果。在任务设计中运用好信息差必须要注意这样几个问题：

一．改变模式，充分利用信息差

我们一般的课文教学模式是：先听录音或听老师介绍课文，然后就课文内容提问，接着学生回答，最后让学生进行课文复述练习。其中尽管包含听、说、写的训练，但基本上都是在老师的控制下进行。不管是回答问题还是复述课文都是在已知信息上做文章,大家都知道彼此要说的内容，对学生来说没有新意。课堂上学生对这样的训练兴趣不浓，因此直接影响到最终的教学效果。基于上述原因，在现行高中英语教材的教学中，我根据其题材新颖，知识性强的特点对传统的教学模式作了一些调整。在课堂教学中我较注重于文章内容的信息传递。这种将重点放在语言内容而不是语言形式的教学方法在美国和加拿大早有尝试，而且很有成效。这一方法的最大特点是顾及了学生的兴趣和确保了在情景中理解性输入。理解性的输入是语言认知中的一个最为重要的因素。在这一教学方法指导下，我在课文教学中，在设计任务时将重点放在对内容的理解上。例如我在上高中第二册第四单元 First Aid 一课时，我设计的总任务是：要求学生通过这堂课了解急救常识，学会一些简单的急救技能，并能用所学知识处理实际问题。在总任务下，我还设计若干个小任务。任务一：了解急救常识。课堂上我穿上白大褂，打扮成医生向学生讲解急救的一些基本常识。根据课文内容我和学生一起讨论急救中可能出现的情况和措施。必要时还做一些示范动作的表演，让学生跟着模仿。我要求学生听懂每个句子，搞清各个句子的含意。但这些都是为了弄懂急救过程而不是为了分析语言的结构。任务二：学会运用急救常识。我创设各种生活中可能出现的事故情景让学生进行分析和处理，学生以小组为单位积极讨论，互相练习一些急救技能，既动口，又动手。接着请小组上讲台进行表演比赛，气氛十分活跃。任务三：检查掌握情况。最后的检查是放在一份让学生选择答案的急救知识测试卷上。这堂课给人的感觉是一场急救常识宣传课而不是语言教学课。学生的注意力都在弄懂急救知识上，但这一切又都是用英语在交流，学生的听、说、读的能力得到了训练。而且在不知不觉中听懂和学会了许多英语急救用语。学生感兴趣是因为这些急救知识对他们来说是新的，存在信息差；学生们掌握了，会说了那是因为他们有了一定量的理解性输入，产出必须是建立在输入的基础之上的。

二． 注意方法，精心设计信息差

教师在课堂上要始终抓住学生的注意力，吸引住学生，必须要注意语言信息的意义和内容。如果老师上课节奏缓慢，所传递的信息都是已知内容，没有信息差存在，学生必然会感到乏味，也容易分散注意力。衡量信息的多少和传递的效果，主要看信息本身的价值是有用还是无用，有用的信息在于信息的内容新，有一方或双方都不清楚，这样才能真正达到交流的目的，才具有获取信息的意义，才能使学生产生获取信息的欲望，才能在课堂教学中始终吸引学生的注意力。这就需要我们在课堂教学任务的设计中注意信息差。在课文理解中我们应该少问一些细节性的问题，应设计一些深层次的并可以让学生充分发挥想象的问题。例如在上高中英语第三册第十五课时除了让学生分析文章归纳大意外，还设计了一个开放性话题：让学生讨论发生在我们身边的关于粮食的一些不明智之举。学生思维活跃，发言踊跃，谈到了粮价与种粮积极性的问题；谈到了许多大餐馆中点菜时的浪费问题等等。因为有新的信息，所以学生在讲与听的过程中均有极大的兴趣和积极性。

在设计课外作业任务时也应少一点枯燥的重复训练，多一点含有新信息的创新练习。例如在学完了高三第五单元后，在学生了解了广告制作过程和制作广告应注意的事项后，布置学生按小组创作自选和必选两则英语广告用于全班交流评选。学生既有完成作业的积极性又有丰富的想象力，许多作品都非常的精彩。这项作业任务集写和说为一体，交流中，因为各小组的广告创意和广告内容不同，存在一定的信息差，学生们听得十分认真。通过这项作业任务既激发了学生的学习兴趣又锻炼了他们的语言表达能力。一项任务同时训练了听、说、写三项能力。在评选过程中学生还接触和了解到许多其它语言形式。真可谓是一举多得。

以往我们在讲解课文语言点时常采用解释、举例、翻译或造句的方式。这种方法信息量少，而且都是已知信息，课堂气氛很难活跃。因此在设计学习任务时，如讲解和操练语言点时也尽可能多与学生进行交流。例如我在教学生 It is common for sb. to do sth.. 的句型时，首先通过几个例子让学生了解其含义，然后用问句的形式和学生进行交流。如:

Is it common for you to have dinner in the evening?

Is it common for your parents to wash clothes for you ?

学生们争相回答。然后再由学生完成句子:

It is common for me …

每个学生都会做出不同的回答，偶而我还会问其他学生：

Is it the same with you?

教师和学生，学生和学生之间始终处于交流之中，课堂气氛非常活跃。

在组织对话教学时，尽量避免过多的机械性重复，或让学生自编对话表演，或直接与学生进行即兴对话表演，在互不清楚对方将要说些什么的情况下，这就存在了信息差。无论是对话的学生还是听的学生都很投入，同时也培养了学生实际情景下的语言交际能力。

三． 加快节奏，增加有效信息量

英语课程标准中还提出：在设计任务时，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。在课堂教学中要使学生感兴趣，要培养学生实际运用语言的能力还须使所设计的任务具有一定的信息量。做到节奏快，容量大，始终有新的内容在吸引学生的注意力。在任务型语言教学的课堂上，大部分时间用在小组活动或结对练习上。这些交流活动在有限的课堂活动时间里增加了语言的输入，语言的输出也相应增加。在这种小组活动中，安排学生分头去查找不同的资料，并且与同伴分享这些资料。如每天的daily report ，是一项听说任务，每天都有一个新话题，学生通过报纸，书籍或上网查寻，准备了丰富的语言内容，对其他学生来说这是一种全新的内容；有时是围绕课文内容，让学生准备有关这一话题的相关材料。这些准备和讨论过程又从另一个方面增加了学生接触语言的机会。在习得语言的同时可以使学生形成积极主动的学习态度，使学生学会学习。

在安排阅读任务时，我不局限在书本上，也不仅仅围绕高考做一些应试阅读练习，而是布置学生每日阅读一定量的英文报刊。英文报刊上的文章内容新颖，信息量大，学生的阅读积极性高。而且在阅读中我还允许学生根据自己不同的兴趣爱好选读报纸上新闻，娱乐，体育等不同版块的文章。在课堂交流中因为各人所读的内容不同，交流中存在信息差，学生的注意力，兴趣点都在获取信息的内容上，而不是在枯燥的语言形式上。因此无论是课后阅读还是课堂交流都能收到较好的教学效果。由于有大量的语言输入，学生的词汇积累和对各种语言现象的认识也在一种自然状态中不断提高。这种大量的信息输入符合语言习得理论：语言输入必须大于语言输出。

小结：要使学生能用英语连贯表达思想，有较好的输出，必须要有大量理解性的输入。无论使用哪一套教材，关键在于我们要采用科学的教学方法。现在是一个信息社会，广泛的信息来源为这种输入提供了机会，同时还需我们在教学中不断提高自身的教学理论水平，科学地改进教学方法，充分利用课堂教学中的信息差，并不断增加课堂教学中的信息量，使学生在大量吸收的基础上能有较多较好的输出，具有一定的综合语言运用能力，为今后的可持续发展奠定基础。

【参考书目】

1．《任务型语言教学》 龚亚夫、罗少茜编

2．《普通高中英语课程标准》

浅析基于任务型教学模式下的英语课堂设计论文

论文关键词：任务型教学模式 英语 课堂设计 主题思想 写作

论文摘要：传统英语教学强调对学生的知识传授，而基于任务型教学模式，教师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动，学生在完成任务的过程中语言能力得到了提高。笔者在实践中对此进行了尝试和总结。

教育部7月制定的《英语课程标准》对英语教学目的强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”在英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。

在传统的大学英语教学过程中，教学内容和教学结果完全由教师控制，学生只是一味地被动学习，仅仅学会了某些孤立的语法或表达，并不能真正地使用英语进行交际，更不能自如地表达思想和情感。

任务型教学法通过教师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动，创造真实的或相对真实的语言环境。在学习过程中以学生的活动为中心，教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与各项活动，因而大大地活跃了课堂气氛，激发学习兴趣，发挥学生的潜能，使学生成为学习的中心。

任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段，任务中阶段和任务后阶段。任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成，互相作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿，是促进学习者语言内化过程的具体手段。

下面以《新视野大学英语》（第一册）UnitOneSectionALearningaForeignLanguage为例，说明任务型教学法在英语教学中的具体运用。

1。任务前阶段

在开始学习课文之前，教师先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是理解在初中，高中和大学三个不同的阶段所遇到的英语老师的不同之处，以及所产生的不同的学习效果。在文章中找出在各个阶段描写老师和“我”的关键词，体会作者在每一段所想表达的主题思想。

如：

ParagraphOne：Keywords：difficult，rewarding（总论）

ParagraphTwo：teacher：kind，patient，praiseallofthestudents，positive

I：eagerlyanswerallthequestion，neverworryaboutmakingmistake，topstudent（初中阶段）

ParagraphThree：teacher：different，impatient，quicklypunishstudents，pointastickat，shout

I：loseeagerness，joy，desire（高中阶段）

ParagraphFour：teacher：patient，kind

I：feelintimidatedbecauseoftheexcellenceofsomestudents（大学阶段）

ParagraphFive：requirement：time，commitment，discipline

I：practice，makemistake，frustrated，feellikegivingup，workhard，understand，couldsay，reapthebenefits（在线学习阶段）

对于已经过去的初中和高中的英语学习，学生都有自己的记忆，对于在线学习，需要学生多去了解相关的知识。

2。任务中阶段

有了对课文的充分了解，老师在课堂上就可以从问题入手，针对学生不理解的语言难点进行答疑（答疑者），引导学生逐步认识到学生英语学习的`效果和老师的方法是有密不可分的联系。（在此，可以引导学生对写作技巧：causeandeffect有比较详细的了解）。紧接着，可以对部分学生进行提问，结合他们英语学习的实际情况，谈自己的老师，谈自己的感受和经验。这是对在任务前阶段的深化和补充。

学生可以借助在任务前阶段所接触到的词汇来表达自己的思想，如遇到表达吃力时，老师可以进行引导。提问完成后，可以分小组进行讨论，讨论的题目可以是和老师有关，也可以是和学生有关。

如：

WhatisanidealEnglishteacher（student）？

Howdoyouplantospendyoucollegelife？

学生面对自己熟悉的题目，一定会兴趣盎然，感觉有话可说。小组讨论后，每个小组可派代表表达全组的思想，让全班分享各自不同的观点。

3。任务后阶段

这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。

总结的第一步，小结在本课中学到的关键词和短语，给出学生在课后应当自己去独立完成的对语言知识的再次练习，如造句练习（练习在特定语言环境下使用这些关键词和短语的能力）。

总结通过课文的学习所掌握的写作技巧并利用写作技巧完成课后的短文写作。对完成情况比较好的小组，指导其将生活中的趣事编成英语小品，在特定的语言环境下练习使用所学到的东西。

参考文献

[1]教育部：全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版20

[2]丁涓。小学英语教学中的合作学习《中小学英语教学与研究》1月

[3]《基础教育课程改革通览》（通识部分）中央民族大学出版社

新课程背景下的初中英语任务型教学论文

摘要：按照新课标的要求，初中英语教师应从学生自身特色出发，对课堂上的每一环节认真合理设计，让学生在有限的时间内饶有兴趣地学习知识。但是“任务型”教学法存在一些不足，最突出的问题是如何建立起激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。为了培养学生的自主学习能力，应在课堂上形成一个有效的评价机制，让学生自觉、自主、自信地学习英语。

关键词：新课程标准;任务型教学法;自主学习能力;评价体系

随着初中英语教学的发展，新课标认为初中英语教师应该根据课程的总体目标并结合教学内容，让学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。而上述这种学习英语的方法就是在中国外语教学界流行了20余年的“任务型”教学法。

一、何谓“任务型”教学法

[2]呢任务型教学是指教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的新的教学法。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际语言项目，设计具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、解释等各种活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

二“、任务型”教学法在课堂上的运用及优势

1.简述“任务型”教学法在课堂上的运用。现以我上过的一节课来举例说明“任务型”教学法在初中英语课上的实际运用[3]。

美版教材NewH orizon English 3 Unit7中有篇标题为ScienceFiction的课文，文章介绍了科幻小说之父凡尔纳的一个作品From the earth to the m oon。

围绕登月之旅这一主题，我设计了两个活动。活动一：在课堂导入环节，我用大量图片刺激学生，让学生对月球有个直观的了解，并把学生分成小组讨论：“如果有一天他们必须得去月球生活，哪些东西他们必须带?为什么?”如果哪位同学的观点有新意，就给他所在的小组加分。学生们畅所欲言，从衣食住行四方面来谈论去月球所需的东西，这为下一个活动做好了铺垫。活动二：我让学生用小组讨论的形式来设想未来在月球上的生活，并指定每小组谈论一个方面。这样，等到呈现时就不会听到重复的内容。在最后呈现的环节里，学生们有的通过演讲形式，有的通过绘画伴随讲解形式，还有的通过表演形式呈现出了他们的讨论结果。

2.简析“任务型”教学法的优点。在设置这两个活动前，我就一直在思考：活动一定要以学生的兴趣为出发点，方式要尽量真实。所以，我设计的活动不仅真实，而且是有由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务包含初级任务的循环。

其次，我的活动是针对全体学生的，而不是只让部分水平好的学生参加。因此，我把活动设计为若干形式，有问题回答，有小组讨论，有要求整组呈现，也有要求个别呈现的，通过多样的形式来保证有效的分层次教学[4]。

最后，学生呈现出来的`活动结果应使我的学生有成就感。因此，在每个活动结束时，我都会用如“good，great，wonderful，excellent，You did agood job”等语言表扬学生。

三“、任务型”教学法的不足及探讨

1.如何解决“任务型”教学法的不完备方面?当然，“任务型”教学法仍存在一些不完备的地方，最突出的问题是如何能建立起激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系[5]。

形成性评价的形式多种多样，有描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，教师都应注意评价的正面鼓励和激励作用，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和提高。

2.形成性评价对学生自主学习能力培养的作用。

长期以来，我都坚持每日课前5分钟的课前演讲即DailyReport，虽然这一环节时间很短，但在评价机制的操作上却不如想象中的那般容易。

初一时，我总是会在daily report之后问学生：whatdo you think ofthisreport? 可学生回答来回答去总是good，great，wonderful…针对这一情况，我让学生从content，pronunciation，intonation，accuracy这四方面来评价汇报者的演讲，并规定以每部分各25分满分100分的标准，进行打分。通过这样的训练，汇报者可以了解自身的不足，在课后不断改进自己。因此，形成性评价有助于学生反思自己的学习过程。而作为教师的我们，制定的评价体系应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的影响，并学会自我评价[6]的方法。

因此，在新课标的指导下，初中英语教师应本着“以学生为中心”去设计活动，力争让每个活动都源于生活，贴近生活，也让学生们可以从活动中锻炼自己，学会评价自己和他人。同时，教师们也可以尝试形成一套自己独有的评价体系，通过这个评价机制去分析了解学生，丰富自身教学经验，并从实践中探索和研究问题，争做“研究型”教师。

参考文献：

[1]陈仕清.英语新课程理论与实践[J].上海教育出版社，，(1)：3.

[2]程晓堂.任务型语言教学[J].高等教育出版社，，(7)：35.

[3]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[J].外语教学与研究出版社，，(7)：145.

[4]陈琳，等.英语教学研究与案例[J].高等教育出版社，，(7)：237.

[5]田杰.论素质教育评价体系的基本特点[J].中国教育学刊，，(3).

[6]林立.自主学习在英语教学中的应用J].首都师范大学出版社，，(1)：167.

作者简介：李楠(1983-)，女，四川成都人，江苏省南京市外国语学校仙林分校中学二级英语教师，英语文学学士，研究方向：英语教学法。

对英语阅读教学中的任务型教学的探讨的论文

任务型教学法的研究始于20世纪八十年代,九十年代在理论上逐步达到成熟。目前已成为我国外运界的研究热点。语言学家David Nunan把任务的定义概括为:交际任务是指在课堂上用目的语做事情,涉及对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动。他认为,在语言教学中,任务是练习和理解语言的一个行动(活动),或是一系列促进语言学习的计划,它是由教师控制和调节、学生获得信息并进行思维加工,最后输出语言的活动。任务具有特定的,目标、合适的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。

一、阅读课任务的设计原则

1、循序渐进原则。任务有三大部分:以理解性为主的活动;有控制性的产出活动;有真实意义的交际活动。阅读课中任务的设计要注重由简到繁,由易到难,层层深入’形式由初级到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环.并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面,应遵循先听读、后说写的设计顺序。任务型教学强调要充分根据不同学生的水平,创造出不同的任务化活动,让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。

2、以学生为中心的`原则。在阅读课的任务设计过程中,为了有利于语言的习得,学生应始终是课堂教学的中心。当然,教师的地位也不容忽视。任务型教学法主张在课堂中教师和学生应该互相交流与合作,共同完成教学任务,使外语学习者能下意识地发展他们内在的学习机制,促进外语学习的进步;教师不应只是向学生输入课文的信息,而是应当担任任务的设计者、组织者、引导者和鼓励者。

3、真实性原则。薛基汉在论述任务型教学时,区分了。真实世界”任务和“教学法”任务。“真实世界”任务是指课堂外的真实世界中的各种行为。而“教学法”的任务不是在现实世界中发生的,但它能培养学习者完成真实任务所必需的技能,从而提升学习者的语言意识,为在真实任务中运用语言提供必要的技能准备。任务型教学要求在语言环境下设定具体的任务,让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际,通过语言的实践习得语言。因而任务所使用的材料必须来源于真实生活,贴近学生生活、学习经历和社会实际。

二、任务型阅读课教学模式的实施过程

语言学家提出,任务型教学一般包括三个环节即前任务、任务环和后任务。根据阅读教学的基本规律,大学英语阅读课的教学可分为以下三个阶段:

1、前任务。前任务的工作主要是布置任务。教师根据不同的课文设计出形式多样的任务,提出完成任务的方式及所要达到的目标。在这一阶段中,教师可完成以下教学 任务:一是创设任务情景。教师可以以谈话、游戏、故事、音乐等方式设置悬念,充分激发学生的学习兴趣,激活他们的思维。二是介绍阅读材料的背景知识。背景知识又称 非直观信息,它储存于学生的长时记忆中,是影响学生阅读分析和理解的一个重要因素。适当介绍背景知识,可以 帮助学生扫除障碍,对将要阅读的材料内容做出一定的预测。三是扫除语言障碍。语言障碍包括生词的语音、语法、词汇和句子等。教师可对部分障碍做出解释,但是要控制好生词释义的量,有些生词的词义可让学生通过上下文进行猜测。

2、任务环。此阶段中,教师根据阅读课文所提供的素材来设计任务。如叙事类课文,学生可通过小组合作把故事改编成短剧,然后进行表演;论述性课文可让学生总结出作者的观点,讨论其合理性并与自己的观点相对比,然后根据所持的不同观点进行辩论;描写类课文可让学生以小组为单位,一起合作把景物画出来,然后每组派一个成员结合图画把课文复述出来。在实施任务的过程中,教师的主要作用是监控学生的任务执行情况,如监控是否每个学生都有发言的机会,学生的发音是否正确、用词是否得体,并把出现的问题记录下来。

3、后任务。此阶段也可称为总结,即教师针对学生在完成任务的过程中出现的问题进行总结、归纳及讲解,并对任务的完成情况作出评价,最后可要求学生作相关内容的作业,如:课文的改写、续写、调查、采访等。

总之,任务型教学在英语阅读教学中是可取的,有效的。具体体现在以下方面:对学生合作能力的培养。在任务的布置中多次出现了小组活动,这就需要学生学会交流,学会参与,学会合作来实现任务,并感受成功;创新意识的培养。学生在用英语搜集和处理信息的过程中,不断获取新知识,在亲身实践的过程中分析和解决问题,从而培养和发展了学生的创新意识。在各项活动中,学生的大脑始终处于一种激活状态,能引起学生的共鸣和兴趣,整个学习过程都是积极、主动的,学生有话可说,有感而发,他们获得的不仅仅是现成的知识点,还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化,学生语言能力的不断提高,整个语言学习的过程会越趋自动化和自主化,学生越能创造性地表达自己的思想。高中英语任务教学强调了学生语言能力的培养,注重发展学生的学习策略,促进了学生创新精神和实践能力的提高,充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念,激发了学生的发散性思维,让学生创造性地使用语言,任务型教学法在课堂教学中越来越显示出其优越性。

对农村英语任务型教学的反思论文

英语新课标倡导以任务型教学为主要教学模式，教学以具体任务为学习动力或动机；以完成任务的过程为学习的过程；以展示任务成果的方式来体现教学的成就，从而达到培养学生的自主学习、合作探究的能力和语言综合应用能力。经过几年的教学研究和实践，我对英语新课标的任务型教学有了一定的理解，本文从任务型教学的应用和对教师的要求进行探讨。

一、任务型教学是交际教学法的发展

任务型教学更关注学生学习的过程，强调教师与学生之间以及学生之间的多边互动，力图构建一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过商讨与交流，通过实践活动来运用语言，从而发展学生的语言能力。任务型教学以任务为组织单位，课堂教学由一系列的任务构成。它具有以下特点：一是任务的互动性和合作性；二是语言、情景的真实性；三是活动形式的多样性；四是任务型的任务链。教师需要通过分析，根据学习的目标、学习的内容、学生的需要以及学习的环境等诸多因素设计或选择任务。任务的选择和设计是任务型教学的关键。而所谓“任务”通常是指以真实事物为参照，形成语言意义为主旨的活动。任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的任务当中，使学生在完成任务的'同时，不知不觉学会英语，培养学生运用英语的能力。其实质是：英语课堂教学应具有“变化性互动”的各种活动。学生在完成任务的过程中进行对话互动，进而产生语言习得。如果从认知心理学来解释，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断将所学的知识进行内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断将所学过的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。这种教学模式充分体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主、学生极少有机会使用目标语言进行交际的教学现状的最佳途径之一。

二、任务型教学对教师提出了更高的要求

⒈要求教师能流利地使用口语。任务型教学要求学生自主学习，教师不再总是按照课本和准备好的教案上课，而必须从“演讲者”变成“交流者”，必须能够在课堂中用流利的口语与学生交流。

⒉要求教师具有较强的调控管理课堂能力。任务型教学给教师的课堂管理提出了更高的要求，任务完成的成效很大程度上取决于教师的调控。

⒊要求教师具有及时解决问题的能力。在课堂教学中会出现各种各样的问题，这些问题会影响任务完成的效果。对此，教师要有针对性地予以解决，从而顺利地完成教学任务。

⒋要求教师注重适当评价。有人说：“评价之于教学，犹春风之于花木。”然而，教师设计活动时往往会忽略对活动结果的评价。任务型教学活动的结果应使学生有一种成就感和自豪感，所以要及时对学生进行评价。评价的方式可因任务而异，有口头形式的鼓励，有小组或班级的及时评比，评价要注意语言的婉转性和鼓励性。

⒌教师要投入真情实感。英语作为一门交际语言，要求师生平等交流、相互合作，教学各环节应充分体现伙伴关系，所以教师对学生的态度更多的应该是鼓励、平等和宽容，而不是命令或强制。

三、任务型教学在农村英语教学中要解决的几个问题

⒈任务型教学要求教师建立起“课程整合”的观念。要把英语教学和其他学科联系起来。这样，必然对学生的思维训练、审美情趣的熏陶、知识的扩展、合作能力的培养等起到良好的作用。

⒉教师要允许学生以自己的能力接受知识。大部分的教科书要求学习者在规定的时间内掌握规定的内容，这无疑给农村的学生造成很大压力。任务型的学习活动为学习者提供大量的接触英语的机会，学习者可根据自己的能力来吸收知识。因此，英语教师要有能驾驭教材的能力，大胆地对教材进行重组，以更适合自己学生的水平。

⒊教师要结合现有资源进行教学。一味追求现代时尚的多媒体教学，这在农村是不现实的。如教授方位词时，教师可以选取学生所熟悉的事物或环境编写新颖的例句，让学生在熟悉的场景下感受新知。

⒋教师要允许学生在学习过程中出现错误。语言学习是一个尝试与纠错的过程，尝试中的错误往往是学习进步的前提。要允许学生在学习中出现错误，关键是要用正确的方法引导学生纠正错误，使学生在纠错中不断完善和提高。

⒌教师要鼓励学生大胆开口。在农村，很多学生羞于开口说英语。在任务型教学的前期，学习者可能会有一个沉默阶段。作为老师，要鼓励学生积极开口，不要怕说错。在学生说错时，老师也不要批评，而应积极鼓励。

综上所述，选择恰当的英语任务型教学模式，是英语新课标的要求，也是英语教学的现实需要。在新课程改革的机遇与挑战面前，作为基础教育一线的英语教师，我们要提倡课堂研究，大胆探索，不断创新。在教学中反思，在反思中提高，让农村英语教学朝着开放型、实用型、艺术型的高水平、高境界迈进。

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