《黄山奇松》教后反思

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2024-08-11
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下面小编给大家带来《黄山奇松》教后反思，本文共15篇，希望能帮助到大家!

《黄山奇松》教后反思

黄山奇松教后反思

课后习题4要求“默读课文，说说黄山松‘奇’在哪里”，因此我把默读作为本课的训练重点。

在整体感知课文时，我让学生默读全文，边读边思考：黄山松“奇”在哪里，画出有关的语句。结果学生大多能找到二、三自然段的句子，却会忽视第一自然段的第二句。于是我让学生再认真默读第一段，进一步思考寻找，这回学生都找到了。经过这轮默读，学生对黄山松的“奇”留下了初步印象：生长环境恶劣，姿态却优美独特。

在精读课文时，我又安排了默读：默读描写迎客松和送客松的相关语句，对照两幅图画，确定哪棵是迎客松，哪棵是送客松。

通过对比阅读，学生找到了两棵树的差别，同时也图文对照，理解了关键词语“枝干遒劲”、“枝干蟠曲”、“天然盆景”等。在理解“饱经风霜”一词时，我让学生展开想象：风雨袭来时，悬崖上的迎客松――，烈日暴晒时，悬崖上的迎客松――，电闪雷鸣时，悬崖上的迎客松――……”从想象中理解了文中这个词的'意思，也感悟到迎客松的坚韧顽强。

在阅读最后一段时，我让学生默读，图文对照，想象各种黄山松的姿态，接着，我补充了“团结松”“连理松”的描写，在此基础上，让学生仿照课文三种树的描写方法，想象描写一种黄山松的姿态。

总之，我觉得默读确实能促进学生的思考和想象，对培养学生理解感悟能力有好处。

本学期五年级组内同课异构选择了《黄山奇松》这篇课文，因多年教毕班，对五年级的这篇课文还是很感兴趣的。课前对这篇课文做了许多的功夫，但课上下来后，还是有许多不足和遗憾之处。

课前我反复读文，要求自己不看任何参考书的情况下读文，目的是打破传统对这节课的教学设计，另外，看自己对教材的解读能力如何？因为是上第二课时，重在突破文章的重难点，所以，在学习之前给学生两个思考：一是黄山松“奇”在哪里？二是作者是怎样写的？本节课就围绕着这两个目标来学习。在教学设计上我没有按照自然段去讲，而是直接进入对“三大名松”描写的段落。首先，让学生整体感知全文，再到具体描写“三大名松”。重点讲了“迎客松”段落的三句话，让学生抓关键词总结写了什么？第一句从饱经风霜，郁郁苍苍，充满生机，看出“迎客松”生命力之顽强，此时补充这棵松已有1000多年的历史，就更证明了其生命之顽强。第二句抓松的形态，重点讲比喻的修辞手法在这里的作用，目的.是突出“迎客松”的奇。第三句是人们对“迎客松”的评价，从评价中看出它在黄山的地位。再讲后两种松时，让学生明白是详写还是略写？这样写的作用是什么？然后再利用课件图文对照来学习。讲“陪客松”和“送客松”时，还是重点抓比喻的修辞手法，体会松之奇特。最后让学生看此段哪句话没有讲，整体看此段的写法，是一个总分的结构。讲到此处问学生，黄山奇松是不是仅有这三种松？自然过渡到最后一段，是对全篇文章的一个总写，“奇”在它的千姿百态。在这里根据本班的学情，设计了一个简单地续写，有的……有的……有的……为了给一个写的基础，用课件展示了许多姿态的黄山松，学生写得还不错。最后学习第一自然段，跳出全文看结构，又是一个总―分―总的结构。这节课总体上看目标达成了，但在处理上和个人的能力上有很多不足。

这节课我在前面做了两分多钟的一个微视，是美丽的黄山简介，自己配了音，画面很美。在这里要感谢小赵老师的帮助做微视。课后反思，如能把这个微视放到后面来欣赏会更好一些，放在前面课的导入就过长了。现在想想这个微视做成黄山“四绝”欣赏，也许会带给孩子们一种想读一读，看一看其它“三绝”的欲望，激发热爱祖国大好河山和大自然的情感。本节课的教学过程录了视频，除了课的设计和处理上的不足让自己反思，更让自己震撼的是，我原来就是这样讲课的。从视频看，讲课的手势过多，有张牙舞爪的感觉，缺少大家的那份淡定和从容。另外，语言不美，有命令的口吻，有军事化的味道，有盛气凌人的姿态。还欠缺教师朗读，在朗读上对自己没有要求，没有给孩子示范引领，这是语文教师的大忌。在教学设计上贪多，总想面面俱到，其结果是背道而驰的。时间分配上前松后紧，这也是教师的共性问题，怎样解决要精细到分钟的分配。还要加强板书，写一手漂亮的字。

通过录像这节课对我的触动很大，让我更坚信“人活到老学到老”的信条。反思自己的教育生涯，至今与大家无可比之处，令自己汗颜，看来要做一个合格的语文教师，还需要更多的修炼和学习。最后用一句话勉励自己：学无止境，天道酬勤。

课文《黄山奇松》教后反思

《黄山奇松》是一篇描写大自然美景的佳作。文章通过对三大名松的具体描写和对黄山松“千姿百态”的概括描述表现了黄山奇松的“奇”。

在教学第二自然段时，我出示三大名松的`图像，让学生仔细观察，感知三大名松的姿态，说说各自的特点。直观的画面唤起了学生记忆中已有的表象，学生用流畅的语句说出了名松的特点。多媒体的展示既培养了学生的观察能力，又培养了学生的表达能力。

课文第三自然段的第一句话勾勒了黄山松的千姿百态。这一处正是培养学生创造性想象能力的切口。我利用课件展示了几种姿态不一的黄山松。学生在和谐、充满美感的教学氛围中欣赏着一幅幅的奇松图，想象出更多不同姿态的松树形象，极大丰富了课文内容。

《黄山奇松》是一篇描写大自然美景的佳作。文章通过对三大名松的具体描写和对黄山松“千姿百态”的概括描述表现了黄山奇松的“奇”。

在教学第二自然段时，我出示三大名松的图像，让学生仔细观察，感知三大名松的姿态，说说各自的特点。直观的画面唤起了学生记忆中已有的表象，学生用流畅的语句说出了名松的特点。多媒体的展示既培养了学生的观察能力，又培养了学生的表达能力。

《黄山奇松》是苏教版九年义务教育六年制小学语文第九册第五单元第十六课。这是一篇写景的文章，作者以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。

第一自然段写人们对黄山奇松情有独钟。第二自然段写独具特色的三大名松：迎客松、陪客松、送客松。第三自然段写千姿百态的黄山松使黄山更加秀美。

（一）重点抓住“文眼”的“奇”来作为理解文本内容的切入点，从奇入手。

（二）根据文本的特点，以“你从哪些词句中感受到黄山松的奇？”这个问题为统领整篇文章的问题，然后再像剥开竹笋一样的引导学生体会迎客松、陪客松、送客松的奇，这样一步一步地深层体会奇，奇贯穿始终。

（三）能在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。教学本课时，我主要抓住“奇”字，指导学生理解课文内容。体会黄山奇松的奇美，我先引导学生通过对语言文字的品悟感受黄山松的奇美，如：“姿态优美”感受到了迎客松的美。“枝干遒劲”借助实物理解“遒劲”，体会迎客松的雄健有力。“郁郁苍苍，充满生机”体会迎客松的茂盛，生命力顽强。“饱经风霜”体会它顽强的生命力。“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情的欢迎宾客的到来。”体会迎客松对游人的热情等等。还通过图片的展示，让学生直观的欣赏到黄山松的美不胜收的各种姿态，体会黄山松的“奇”。

（四）教学中，我能紧紧围绕“奇”，抓住“奇”，在黄山松的“奇”上寻找突破口，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟。在引导学生抓重点词句品读感悟方面，我通过让学生对文本的阅读、直观形象的图片等手段，激发学生品读感悟，体会黄山松的“奇”。在教学中，我还运用多种教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养学习的创新能力和想象能力。

《黄山奇松》这篇课文采用了比喻、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。第一段是讲人们对黄山奇松情有独钟。第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀丽。

在第三节的教学中，我通过一句过渡：黄山无石不松，无松不奇，除了三大名松外，黑虎松、凤凰松、双龙探海松、蟠龙松……都各领风骚，让我们齐声赞叹这神奇的黄山松吧！生齐读第三节。

对于这一节，我不作过多的渲染，只让学生在齐读中感受：正是由于黄山松的装点，黄山才“更加神奇，更加秀美”。课文第三自然段的第一句话勾勒了黄山松的千姿百态。这一处正是培养学生创造性想象能力的切口。

我利用课件展示了几种姿态不一的黄山松。学生在和谐、充满美感的教学氛围中欣赏着一幅幅的奇松图，会想象出更多不同姿态的松树形象，极大丰富了课文内容。

我随即激励学生放飞想象，选择你印象最深的一棵松仿照三大名松的写法，用好象或如同的句式，说出它的奇特。此时学生扬起了想象的风帆，开启了思维的闸门，情绪高昂，同时又引领学生揣摩、借鉴了作者所运用的表达方法。

最后，我播放了黄山了风光录象，多媒体的运用，使学生置身于美的氛围之中。音乐、图象与解说的巧妙结合，让学生真正感受到什么叫诗情画意，对黄山的倾向心往使教学成了一次审美的心理体验。

一、自主阅读，感悟如鱼得水

著名小语专家张庆先生说：“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”“读”要贯穿全过程，为确保“读”不走过场，片段一留给了学生充分的读书时间，“读”的有目的，有层次，有方法。引导学生直接面对文本，充分地读，用心地读，用心去“感悟”，学生打开了记忆的仓库，调动背景知识，促进与文本的联系，唤醒、激活了学生头脑中储存的与语言文字相关的表象、体验和情感，体悟出“迎客松”的热情好客、饱经风霜而充满生机的美好形象，对文中的语句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，学生已从朗读中体悟到了；又通过朗读，充分展现了他们的个性体验。“自主阅读”使课堂充满了鲜活的、张力十足的、有生命力的东西，学生学的主动、积极。

二、引导探究，体验精彩纷呈

语文教学应该让学生越学越聪明，怎样才能学得聪明起来呢？就要引导读出“言外之意”，悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。著名教育家赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”

片段二的设计充分利用优秀文本所存在的很大的张力空间，将学生置身于文本整体中，促进了学生对课文的深入思考和品悟。学生对“山顶上、陡崖边”的多元理解，正是思维火花的碰撞所闪耀的迷人光芒，读出了文本所深刻的内涵和精彩的外延。

三、训练思维，课堂充满智慧

目前的语文教学普遍存在重知识传授轻智慧培育的问题，有知识不等于有智慧。现代阅读教学论认为，阅读是一个吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成。两个片段所提的问题，都富有思维价值，有是本课教学目标所在。

为学生提供了一个广阔的思维空间，犹如一块磁铁，吸引学生的探求之心，在阅读课文中学生便会自主研究，体会语言文字蕴涵的“意义”和“情味”，产生许多充满智慧的发现和感悟，不仅深刻地理解了课文内容，还训练了思维能力。学生也由此兴趣盎然，在朗读课文时充分得到了体现。

本节课以读、写、说三大块为纲领，紧紧围绕文章的重点展开教学。

一、“读”为主线，感悟如鱼得水。

著名小语专家张庆先生说：“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”“读”要贯穿全过程，为确保“读”不走过场，片段一留给了学生充分的读书时间，“读”的有目的，有层次，有方法。

引导学生直接面对文本，充分地读，用心地读，用心去“感悟”，体悟出“迎客松”的热情好客、饱经风霜而充满生机的美好形象，对文中的语句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，学生已从朗读中体悟到了；又通过朗读，充分展现了他们的个性体验。

“自主阅读”使课堂充满了鲜活的、张力十足的、有生命力的东西，学生学的主动、积极。

二、“说”为辅线，挖掘想象空间。

挖掘文本空白，充分留给学生想象和表达的空间，用说话来充分体会“饱经风霜”的意思，诠释的不留痕迹，处理的精细巧妙。

三、“写”为隐线，检测学生素质。

开课伊始，简单的听写看似稀松平常，实则“暗藏玄机”。

1、检测了学生的自学效果。

2、培养了学生的书写习惯。

3、体现了学生的写的水平，大多数同学都能够格式正确，书写工整。全班30名学生，有27名听写全对。三个星级评定，也能够激励让学生能够注重写的习惯。

《黄山奇松》一课，是苏教版小学语文第九册第五单元的一篇描写大自然美景的佳作。课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。

在教学本课时，我抓住黄山奇松的“奇”让学生来理解课文，在教学一开始提出主问题“黄山松奇在哪里”？教学目标定位好后，如何让学生在读中体会黄山奇松的美和奇，成为了本节课教学的重点。而本课的教学难点是引导学生学会写法。

在教学过程中，引导学生以读促悟，提出学习要求，要求孩子在学习的过程中学会画出关键词，并写下自己的感悟，通过学习与交流，培养学生自主学习的能力，培养学生的学习意识。引导重点品读描写迎客松的句子，要求学生不断捡拾关键的字、词、句，利用课前收集到的资料，让学生理解“饱经风霜”的意思，同时引导学生体会迎客松的奇，在此基础上再指导学生细读品味，读出感情，使学生的情感与作者的情感产生共鸣。接着指导学生有感情地朗读描写陪客松和送客松的句子。

这样，通过以读代讲，以读促思，让学生在读中理解课文内容，在读中体会情感。引导学生进行重点学习，并以一“迎”字概括出迎客松的奇特之处。继而放手让孩子自主学习描写陪客松、送客松的句子，并相继总结出陪客松、送客松的特点，孩子在小组交流、注重朗读课文的同时，培养了学生的问题意识，促进学生自主、合作、探究，引导学生进行深层次的学习。

让学生看迎客松图和送客松，仔细观察他们的枝干，体会松树的“奇”之所在。让学生看图展开丰富的联想，出示黄山奇石的照片，让学生模仿给出的句式，看图写作。这一系列环节都巧妙地将图与文有机地结合起来，培养了学生的想象能力，提高了他们说话的能力，通过他们的想象说话、更好地挖掘课文的深刻内涵，理解黄山松的奇的同时，拓宽了语文的教学维度、丰富了教学内涵。

课后习题中要求背诵和用词语造句等，这在教学过程中都有得到体现，学生思维活跃，教学过程顺畅流利，突破了教学重难点。

在本节课的教学中，围绕主问题进行开展，整个教学过程围绕一条主线进行开展，教学脉络清晰，在教学过程中，采用多种形式的朗读，品读词句来品悟课文，提升学生的阅读能力，教学内容主次分明，在教学过程中注重引导学生进行自主探究、合作交流，培养学生自主学习的能力。

在教学过程中都非常注重学生写作能力的培养，引导学生积极运用自己积累的语言来表达阅读中产生的见解或思想，课堂是一门有遗憾的艺术，在我的教学过程中，依旧存有不足，因而在以后的教学中还应注意教学细节的处理，在教学的过程因为的局限，按照教学顺序来进行开展，没有兼顾到学生的创造性，还应深挖教材，如图文结合时是不是通过学生学过的诗歌进行拓展导入？课堂的生动性还有待提高，这都是我以后要努力改正的地方。

《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要重视学生独特的感受、体验和理解。这充分体现了以学生为本的教育思想。在执教这一课时，我就以此为设计理念，引导学生读中感悟，读中思考。

学习第二节，我先让学生读课文找出在玉屏楼前可以看到哪些奇松，然后让学生自由读描写三大名松的句子。喜欢哪棵松，就多读几遍，品味品味，要把喜欢的理由说充分，要把这棵松奇在何处说清楚。可以把自己的理解在书的空白处写一写。可以自学，也可以找同伴合作。学生自学时，我随机辅导，给学生足够的时间去深入读书、圈划批注，交流见解。培养学生具有“不动笔墨不读书”的良好习惯。

同时，给学生提供学习方法，培养了学生的自学能力。在交流收获的时候，我让学生看这三大名松插图，仔细观察他们的枝干，理解词语“遒劲”、“蟠曲”的`意思。并想象三大名松面对游客，分别会说些什么。直观的画面唤起了学生记忆中已有的表象，学生用流畅的语句说出了名松的特点，并展开想象根据每棵松的特点，说出了不同的话语，其实也就是加深了学生对课文的理解。

在学生理解三大名松奇特的同时，通过多种形式的朗读，来反映出它的奇。我还通过课文插图帮学生展开丰富的联想：假如你就是导游，怎样向游客介绍这三大名松其中之一。

最后，我让学生打开《新方案》，看资料袋中的奇松的图片，选取自己最喜欢的一幅，展开大胆的联想，学习作者的方法把它描写下来。

这一系列环节都巧妙地将图与文有机地结合起来，培养了学生的想象能力，提高了他们说话的能力，通过他们的想象说话，更好地挖掘课文的深刻内涵，理解黄山松的奇。

《黄山奇松》教学反思

《黄山奇松》一课，是苏教版小学语文第九册第五单元的一篇描写大自然美景的佳作。课文采用了比喻、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。在教学本课时，我抓住黄山奇松的“奇”让学生来理解课文。教学目标定位好后，如何让学生在读中体会黄山奇松的美和奇，成为了本节课教学的重点。那么，如何突出教学重点呢？我是这样教学的。

一、以读书为主线，贯穿“三步导学”的教学模式。

苏教版小语教材特别注重“读”在语文教学过程中的地位和作用，把朗读作为学习语言行之有效的方法。阅读教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。在本节课的`教学中，首先我要求学生自由读，然后让学生深入学习迎客松，通过课文插图感悟文中“枝干遒劲”的意思，利用课前收集到的资料，让学生理解“饱经风霜”的意思，同时引导学生体会迎客松的奇，在此基础上再指导学生细读品味，读出感情，使学生的情感与作者的情感产生共鸣。接着指导学生有感情地朗读描写陪客松和送客松的句子。这样，通过以读代讲，以读促思，让学生在读中理解课文内容，在读中体会情感。

二、重视图文结合。

在小学语文课本中每篇课文都有插图，插图的内容都和课文有一定联系，是一种不错的资源。在《黄山奇松》这篇课文中有三张插图，我从网上找到与之相对应的三大奇松及其他黄山奇松的图片，将之放大。在教学中，我是这样巧用插图的：

1、让学生看迎客松图和送客松，仔细观察他们的枝干，理解词语“遒劲”、“蟠曲”等词语的意思。

2、让学生看图展开丰富的联想，出示自己搜集到的黄山奇松的集锦图，让学生模仿书中的句式，看图说话、写话。这一系列环节都巧妙地将图与文有机地结合起来，培养了学生的想象能力，提高了他们说话的能力，通过他们的想象说话、更好地挖掘课文的深刻内涵，理解黄山松的奇。

三、注重迁移运用。

由模仿到创造，由完成老师设计的“形成性”作业，到主动运用于说、写实践，并积极向课外语文活动延伸，这是苏教版在注重迁移运用中提出的具体要求。在本节课的教学中，我在课上还安排了仿照第二自然段描写三大名松的写法描写其它黄山松，这也是为了强化学生的写作迁移运用，进行写的训练。

课堂教学是一门艺术，是一门遗憾的艺术。本节课的不足之处还有：在朗读的教学环节教师只是在一味地指导学生朗读，并没有进行示范的朗读或录音带朗读，没有起到示范的作用。教学环节的设计上是按照课文的写作顺序展开的，在教学三大名松的环节，我在想能不能分组来学习三大名松，然后小组选成员来汇报，给学生以更大的讨论交流的空间。总之在不断地反思中完善自己的教学设计。

“三步导学”教学模式的应用，任务的相继出现，学习提示的出现，能使学生更加明确自己每一步要干什么，怎么干，给学生以指导，便于课堂的指导，更有利于学生顺利的完成学习目标。

在阅读教学中，引导学生结合言语形象的感知、言语情感的感受、言语内涵的感悟，去领悟作者怎样恰当而又得体地运用语言文字表情达意的语言技巧合技能，可以促进学生更好地把屋言语内涵，更真切地感受言语情感。从而使学生不但知其然，更知其所以然，使课文精妙、典型的言语现象和作者驾驭语言文字的技能和技巧一起凸现在学生的脑海里，形成结构5图式，为学生正确、生动、得体地运用语言，做好铺垫。教例中通过学生三次由浅入深，由表及里的读中，逐渐从理解文本的内容（写什么）、品味词句（怎样写）向语言“内核“（为什么这样写）进军。这样，在学生三次读中充分感知文本内容的基础上，让学生深入浅出、水到渠成地领悟到言语规律：同一事物可以用不同的表达方式，从而避免今后在写作中表达方式单一、呆板的现象，真正地达到了学习语言，提高语文之目的。

需要说明的是，语感有整体性特征，客观的言语在人们心理上产生的语像感、语意感、语情感、语音感、语技感等，是交融在一起的。语像中包含了语音语意语情，语音语意语情有时又渗透在语像中，而以上四方面又体现在语技感中，对一因素的感悟程度往往会影响对其他因素的感悟。

黄山奇松教学反思

骏马行千里，犁田不如牛；坚车能载重，渡河不如舟。《黄山奇松》教学反思

因为学生的亲身经历较少，几乎就没有学生去过黄山，连我也没有去过，为了让学生更好地感受黄山松的奇美，我凭借文本和教材中的几幅图片帮助学生感受奇松的千姿百态、“四绝”，边读边展开想象，感受黄山松的奇美，学生的喜悦激动之情洋溢在脸上，而我在教学过程中也随同学生一起游历了黄山的山山水水，享受了黄山奇松的.美呀。通过这节课的学习，我让学生懂得抓住重点词语来品读感悟，感受黄山松的奇美，并且注重教给学生读书方法，不但要关注文章内容，还要关注作者的表达方法及标点符号，初步领悟了文章基本的表达方法。

《黄山奇松》一课，就是一篇描写大自然美景的佳作。文章通过对三大名松的具体描写和对黄山松“千姿百态”的概括描述表现了黄山奇松的“奇”。

一、以画想象进入情境

学生在阅读文本时往往忽略文本中语言传达出的信息，看似把课文读懂了，实则未懂。我通过出示图组，教师配乐范读，便激起学生浓厚的学习兴趣，内心产生强大的学习驱动力，使学生自主阅读文本时，积极探索，寻找答案。轻松的使学生进入了再读文本的情境。

二、真情体验激励想象

文中“饱经风霜”一词容易被忽视，我时这样引导的：先时让学生说“饱经风霜”的意思，字面意思枯燥，接着引学生猜一猜迎客松的年龄，让学生进一步得到词语表示时间的长期性，然后学生闭上眼睛想象迎客松经历了哪些艰苦，而迎客松又是怎样的表现，通过巧妙的问题牵引，让学生展开丰富的想象力，想象迎客松可能遭遇哪些困境。使“饱经风霜”一词变得立体饱满。最后学生体会词语的内涵，指导学生朗读。在这一过程中学生深刻地体验到了迎客松顽强的生命力，勃勃的生机。在教学“送客松”时，创设情境，激发学生的想象。想象能使学生进入课文描述的情景中，又能超越教材本身，使学生的思维呈现出多元态势，还能培养学生不受制约、纵横思考的习惯。想象送客松会对游人说些什么呢？激起了学生畅所欲言的愿望。

三、教学目标的达成

本次课按教学目标进行教学，基本上达成目标，在重难点上没有做到深化。

存在的不足：

一、词语理解不够形象

学生理解某个词语的意思往往是通过预习环节中查字典得知。对于不理解的词语只是机械的把字典中的解释写到书的空白处，并没有对形成真正意义上的理解。要是教学中先让学生观察图画，并用自己的语言进行描述，然后再与课文中描写的词语进行对照，学生理解会更深刻。如：“盘曲”“天然盆景”这个词语，对于词语的体验好比蜻蜓点水，肤浅不深。

二、环节颠倒

本计划出示字词的环节，由于一时紧张，环节颠倒，先让学生自读课文，再回过头教学字词，使得后面亮点的引出受到印象，这节课最大的败笔就在这。

三、教师个人经验

作为教龄不算短的我来说上课不难，难就难在心态没有调整好，给自己的压力比较大。因为自己知道自己的不足在哪。课堂的反应灵活，但是处理的机智就有待加强。如：时间还剩的情况下，因对应本次课的教学重难点来灵活教学。

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