课文《武松打虎》教学反思

今天小编在这给大家整理了课文《武松打虎》教学反思，本文共18篇，我们一起来看看吧！

怀着忐忑的心情给学生上了一节《武松打虎》的课。对于经典我一直很畏惧，生怕讲得不出彩，让学生提不起阅读经典的兴趣。

这次的课我是综合了鲍鹏山老师讲得《水浒传》、常亚歌老师在给我们青年教师交流时自己的分析还有张亚琴老师的PPT而形成的。具体设计如下：

1、因为每个学生的版本不一样，所以我以自己的《水浒传》为准让学生重新标出段落序号。以便交流时使用。

2、学生阅读完《水浒传》后，我先让他们用简洁的语言概括《武松打虎》的情节。之后告知学生概括情节的基本要素，重新让学生删减增补。

3、出示问题，再读文章。

（1）武松为什么要打老虎，是为民除害吗？

（2）他打老虎前害怕吗？

（3）这只老虎厉害不？你是怎么知道的？

（4）武松怎么打死老虎的？他有工具没？

（5）如果没有工具，他靠自己的什么打死老虎的？

这个环节要求学生在树上圈点批画，一一寻找答案。之后小组交流讨论。在学生讨论将近尾声时，我询问了一个语文程度比较好的学生一一问他答案。出乎我的意料，这学生全部能回答出来，而且他列举的第二个问题的答案比我设定的还多两条。

4、学生展示，教师补充

在学生回答问题时，我适时的补充。比如：第一个问题，学生回答“武松因为怕被店小二笑话，只得硬着头皮往前走”可见武松并不是朝着为民除害的伟大目标去的。他是怕被人笑话，所以对武松把面子看得很重要。第三个问题，学生在说完自己的答案后，我问这是什么描写？以此来说明老虎厉害（正侧面描写）。第4个问题，学生在回答之前，我先询问学生武松在见到老虎前他有哪些装备。作者一连写了十几次哨棒，为什么在关键的时候让它断掉了。这样写好不好？张亚琴老师的PPT上有个问题是“武松为什么要喝酒？还要喝十八碗？”这个问题我目前还不清楚设定的意图及答案。就暂时删去了。

5、对比影视剧，写出感想

仿照张老师的做法，我让学生看了一个1986版的《武松打虎》片段，让学生比较其与原著的不同点。学生看得仔细都能一一找出。我还试着让学生说说哪个更能表现老虎的.厉害以及武松的神力。两相比较学生都看得出来原著的表现力确实比影视剧强。随后我要求学生两者的不同之处，哪个表现力更强，对本节课你的感想（文章分析、如何阅读名著、是否该读原著等等）目前学生写得感想还未完全完成，待完成之后我再分析补充。

反思：

1、大部分学生都能找到问题的部分答案，即使不全面，但比设定的强太多了。自己在讲解的时候不能在此基础上讲得更精彩更能提高学生兴趣。这是我认为很苦恼很失败的地方。

2、既然知道学生已经有能力回答这些问题了，怎么能在这个这个基础上迅速的调整战略拔高学生的水平，我一时没有应对的招数。

3、在比较影视作品时，有零星的学生低低的说“影视剧比原著更形象”这时候我应该适时的引导学生读原著更具有想象力，但那时候我因为做此准备直接忽略掉了。而这个学生对学习失掉了兴趣，已抱着混日子的心态度过初三。好不容易在这节课上表现的很活跃，我实在应该加以引导，或许能激发他读《水浒传》或者名著的兴趣。

4、对比影视剧写感想的这个环节。我扫视了一周，发现学生好像兴趣不大，或者认为根本没有必要写。在分析文章内容时，我虽然引导学生关注关键词语，可觉得引导的不够。

希望各位同仁多读宝贵意见。

《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……这堂课我利用课本资料让学生充当演员，扮演文中角色，不仅促进了学生对课文的理解，而且产生真实体验，也正因为有了这样真实的体验，学生才能轻松自如复述武松打虎内容。

一、欣赏歌曲，了解名著

电视连续剧《水浒传》相信四年级的学生都不陌生，而其中的主题曲《好汉歌》更是传遍大江南北，所以以这首荡气回肠的歌曲引入，一定能激发起学生的情感共鸣。接着通过师生互动的形式简单介绍，使所有学生对这一名著有个大致了解，然后引入课文学习，水到渠成、顺理成章。

二、整体感知，理清脉络

由于课文篇幅较长，小节又多，为方便学生阅读，在初读课文时便提供了一份情节性的分段依据，帮助学生理清思路。而四年级学生已具备一定的自学能力，要求能用学过的方法自主识字，理解词语，扫清阅读障碍。但这并不意味着老师可以放任不管，所以在检查自学情况时，着重对一些容易读错的多音字，如“虎爪 zhǎo”“一步一挨ái”等进行正音，并引导学生对文中那些带有文言或方言色彩的词进行交流、理解，比如：“晌午、半歇、一步一挨”等。为帮助学生整体感知课文，我还设计了一道填空题，要求学生结合课文内容概括武松的性格特征，此举既检查了学生的读书效果，又训练了说话能力，还为下一环节的学习作铺垫，可谓一举多得。

三、突出重点，长文短教

“武松打虎”的片断是全文的重点，也是最精彩的部分，特别是其中一系列动词的运用，生动地描绘出打虎时惊心动魄的场面，使文章大大增色。所以在教学时我让学生分别画出描写武松和老虎的句子，再引导学生做做动作，在表演中体会老虎“扑、掀、剪”的来势汹汹，然后通过比较体会武松“跳、闪、躲”的机敏勇敢。最后同桌合作分角色表演，使学生在理解课文的基础上，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，加深了对课文的理解。

在这一环节中还承载着一个重点训练项目——复述武松和老虎搏斗的内容。要落实这项练习，除了熟悉课文外，还有两个前提，第一是知道这部分内容的写作顺序，第二，是比较清楚地掌握课文描写老虎和武松动作的词语。为达到这些目标，老师有意把打虎过程分成两步来学习，第一步为武松防御，第二步为武松发起进攻。而在学生研读时则通过先找句子再抓动词的方法来体会猛虎的凶猛和武松的机智勇敢，在抓动词时，让学生通过演示动作、比较顺序等方法体会用词的准确性。有了以上铺垫，再进行课文复述，学生应该不会感到有难度，更何况还有连环画和板书的提示呢！

四、总结全文，拓展延伸

研读了重点部分，再来纵观全文，让学生对武松这一人物形象有更深入更全面的解读，如通过“喝酒”了解他的豪爽、海量，通过“明知山有虎，偏向虎山行” 的举动看出他的英雄气概，总之通过学生个性化阅读，感受武松“梁山好汉”的特征。最后，让他们介绍自己了解的其他梁山好汉，鼓励学生进一步阅读《水浒传》，并把看到的精彩故事说给同学、家长听，使课文的学习得到拓展延伸。

教学目标

1．会认“唬、诡、踉、跄”等11个字，理解“晌午、恰当、岂不、请勿自误、脊梁、咆哮、酥软”等词的意思。

2．训练按事情发展顺序给课文分段，理解课文内容，归纳中心思想。

3．指导朗读，培养朗读能力，训练学生思考能力、阅读能力，使学生进一步体会人物性格特点。

重点、难点及解决办法

（一）重点：课文第一段与第三段细致描写了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、无畏、倔强的性格，是文章的重点，作者在“喝酒”和“打虎”两件事上是如何抓住要点详细叙述的'也是文章的重点。

（二）教学中帮助学生理解文中的文言词语是文章的难点，体会“喝酒”、“打虎”两件事如何详细叙述的也是难点。

课时安排

两课时

教学过程

第一课时

一、初读课文，掌握生字、新词

1．划分段落，概括段意。

2．朗读训练。

3．指读课文，正音解词。

（1）正音：晌（sh3ng）午 咆哮（xi4o） 请勿自误（w）） 脊梁（li2ng）

（2）解词：

一饮而尽：一口气喝完。

如何：为什么。

过往：来来往往。

平生：一生。

请勿自误：请不要自己耽误了自己。

2．揭题引读，学生自悟。

（1）板书课题，启示谈话。

同学们都知道有个打虎英雄叫什么名字？（武松）对，今天，我们学习的这篇文章讲的就是打虎英雄武松的故事。

（2）简介时代背景及作者。

这篇课文是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。《水浒传》描写北宋末年山东农民起义的一部长篇小说，写了宋江等一百零八条好汉在封建统治者的残暴迫害下起义的故事。本课写的是武松在一家酒店开怀畅饮后，趁酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。

（3）自读课文，说出大意，前后讨论交流。

3．理解脉络，讨论分段。

（1）这篇课文按什么顺序写的？（事情发展顺序。）

（2）讨论分段（按事情发展顺序分段。）

全文分四段：

第一段（1－4自然段）武松进店喝酒，不听劝要过冈。

第二段（5～6自然段）武松上冈后的思想变化。

第三段（7～11自然段）武松打虎的经过。

第四段（12自然段）武松打虎后下冈。

（3）根据段意，你能给每个小故事写出小标题吗？

①喝酒②上冈③打虎④下冈

4．教师点拨，突破难点。

（1）默读第一段，思考并回答。

①作者在这段中详细描写了武松与店家的对话，根据要点划分层次。

（a．谈酒 b．谈虎。）

②分角色读这一段。为什么店家只给武松筛三碗酒？结果呢？

③分析武松性格特点。

（豪放的性格特点：倔强、勇敢的性格。）

④讨论。这一段与打虎有什么关系与打虎一段起什么作用？

（这一段主要通过写武松与店家对话刻画了武松勇敢无畏的性格特点，为下文徒手打虎做铺垫。）

⑤小结学习方法，讨论归纳。

（a．抓重点理层次，b．通过人物语言体会人物性格特点。）

5．教师总结，学生质疑。

（这一段主要写了武松在酒店与酒店主的对话，通过对话我们了解了武松豪放倔强的性格特点，为下文的徒手打虎做了铺垫。）

6．布置作业。

（1）朗读课文。

（2）利用工具书理解文中难懂的文言词语。

《武松打虎》是根据我国著名古典小说《水浒传》改编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。

课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特别注意在教学中抓住人物的特点进行教学。

一、打虎前写喝酒,抓语言见特点。

我教课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点。然后分角色朗读课文，读完课文后同学们举手回答：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪爽。我觉得武松很勇敢。我还觉得武松有点爱面子。

二、景阳冈上打虎时，教这部分时我抓住武松和老虎的动作进行教学，提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的？（动作）

⑴、力量超人。“武松双手抡起梢棒。

⑵、机敏过人。从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。通过学生的回答我小结：通过今天的学习，老师高兴地看到，同学们能够根据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。在今后的阅读中，希望同学们能够根据人物的语言、动作、心理准确把握人物的特点。在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理，这样，你笔下的人物就会栩栩如生，你的文章就会更加具有感染力。

这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：由于时间有限，品读课文的时间不够充分，课文带有一定的文言色彩，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味，这些都是这节课的遗憾之处，在今后的语文教学和学习中，应该把课文美读作为重点进行训练。

《武松打虎》这篇课文主要讲述了武松打虎的精彩过程，让学生感受武松的英勇。课文篇幅较长，教学中我采用长文短教，在学生初步感知了课文内容后，我设计了“你觉得武松是个怎样的人？从课文中那些地方可以看出来？”这样一个问题，引导学生读书交流。学生在认识到武松的英勇后，我让学生自由读课文，从课文中圈画相关的语句，反复朗读，体会感悟。学生自读课文体会后，全班进行交流。我引导学生从“武松躲闪老虎”、“武松是如何打虎的”这两个部分进行深入的交流。学生朗读了相关的句子后，接着谈自己的感受，其他的学生进行补充发言，在此基础上进行感情朗读，从读中进一步加深对武松的敬仰。整堂课书声琅琅，效果不错。

不足之处是学生在谈自己的感受时不够深入，不能很好的借助重点的词句谈感受。

随手翻着语文书，发现第六单元有一篇选自《水浒传》的文章《武松打虎》，不由得想起了半个月前关希バ3の我们上的阅读指导课：《吴用智取生辰纲》，心中涌起一股冲动，也想尝试着用关校长的方法来指导学生学习本课。

如果按照以前上课的方法，我会抓住描写老虎和武松动作的词语来学习武松打虎的经过。听了关校的课后，我意识到：要树立立足课堂，服务课外的思想。即要以课堂教学为契机，教会学生阅读小说的方法，给孩子们一把打开课外阅读窗户的钥匙，把学生引领到更广阔的天空中去学习。

有了这样的思想，我决定从小说的特点出发，站在作品创造的高度来学习本文。首先，我让学生们回忆，在读过的小说里，有哪些人物给自己留下了深刻的印象，并说说留下的是怎样的印象。学生们谈到了聪明机灵的孙悟空、好吃懒做的猪八戒、忠心耿耿的沙和尚、正直鲁莽的鲁智深、机智无比的吴用等等。于是，我水到渠成地小结出小说的第一个写作特点――以塑造人物为灵魂。接着，我让他们回忆，围绕这些人物，小说为我们讲述了哪些故事。同学们想起了吴用智取生辰纲、鲁提辖拳打镇关西、孙悟空三打白骨精、花和尚倒拨垂杨柳。这样，以叙述故事为内容的小说特点就逐渐在学生的脑海中清晰起来。

在接着的教学环节中，我紧紧围绕“在叙述武松打虎的故事中，作者是怎样成功地刻画了武松这一人物形象的？”展开教学。这些可爱的孩子们，有的抓住人物的语言，有的抓住人物的心理活动，有的抓住人物的动作，这样细细品味一字、一词、一句，武松那有勇有谋、沉着机智、勇猛无畏的英雄形象渐渐丰满起来，在学生的眼前逐渐清晰起来。

最后，我话锋一转。告诉学生，要想真正地读懂小说，仅仅凭这两点是不够的，必须关注小说中的环境描写。比如：“败落的山神庙”“回头看这日色时，渐渐地坠下去了。”“见一块光挞挞大青石”“只见发起一阵狂风来”“只听得乱树背后扑地一声响”，这些环境描写将武松内心的犹豫、惊恐等情感烘托得更加突出。

学生们第一次接触小说就清楚地明白了小说的作品特点。我想，当他们再次读到小说时，就会不由自主地从这三个方面去感悟作品，我已将这把打开小说作品大门的钥匙交给了孩子们。

《武松打虎》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。《水浒传》描写了北宋末年宋江等一百零八条好汉在封建统治迫害下起义的故事。本课写的是武松在一家酒店开怀畅饮后，趁酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。

课文以武松打虎为线索，可以分成3个部分：①喝酒②打虎③下冈。本文故事性强，语言生动，尤其是打虎部分的描写惊心动魄，充分展示出武松智勇双全的性格特征。

课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特别注意在教学中抓住人物的特点进行教学。

一、打虎前写喝酒，抓语言见特点。我教课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的.语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点。然后分角色朗读课文，读完课文后同学们举手回答：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪爽。我觉得武松很勇敢。我还觉得武松有点爱面子。

二、景阳冈上打虎时，教这部分时我抓住武松和老虎的动作进行教学，提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的？（动作）

⑴、力量超人。“武松双手抡起梢棒。

⑵、机敏过人。从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。 通过学生的回答我小结：通过今天的学习，老师高兴地看到，同学们能够根据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。在今后的阅读中，希望同学们能够根据人物的语言、动作、心理准确把握人物的特点。在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理，这样，你笔下的人物就会栩栩如生，你的文章就会更加具有感染力。

这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：由于时间有限，品读课文的时间不够充分，课文带有一定的文言色彩，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味，这些都是这节课的遗憾之处，在今后的语文教学和学习中，应该把课文美读作为重点进行训练。

《武松打虎》是五年级语文第六单元的一篇课文，全文按事情发展顺序记叙了武松打虎的经过，表现了他豪放、勇武、机敏的英雄性格。

由于全文的篇幅较长，所以我们把教学的重点放在了“打虎”这一环节，打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以轻轻地三“闪”应之。这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学时先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最后从武松只闪不攻体会出他的沉着机智。然后让学生找出描写武松动作的句子读一读，如“抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来？？”“把老虎顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生力气只顾打”。 这里的“抡”、“劈”、“揪”、“按”、“踢”、“提”、“打”等字，虎虎生风，令人惊心动魄，也形象生动地刻画出武松勇武过人的高大形象，从而揭示了文章的中心。

这节课的教学，基本上完成了教学任务，但由于时间有限，感觉以学生为主体的意识贯彻得不够，品读课文的时间不够充分，课文带有一定的文言色彩，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味，这些都是这节课的遗憾之处，在今后的语文教学和学习中，应该把课文美读作为重点进行训练。新课改重视读，重感悟，重体验。这堂课中学生读书的份量有点轻，如果能引导学生专心地、投入感情地读书，特别是武松打虎中与老虎过招的三个回合。从而体会武松当时的处境，和他的做法。在读中感悟，在读中体验武松的机智勇敢，这样既可以培养学生良好的读书习惯，又可以培养学生阅读时的体会和感悟能力。 第二个不足之处是学生在谈自己的感受时不够深入，不能很好的借助重点的词句谈感受。

反思过去，是为了更好的进步，一节课之后，发现与感悟并存。朱永新教授说过：“世界上最可以变化的是人自己，人可以变得很伟大，也可以变得很渺小。只要自己不断努力，永不放弃，就会不断进步和成长。”希望大家多提宝贵意见，谢谢！

【A】 《假如没有灰尘》揭示了科学家们的重大发现，解释了灰尘与人类的重要关系。学生在学习新课文之前，已经有了不同程度的生活经验和知识积累，他们的`知识背景不同，学习的原始状况也不相同，所以，我们必须结合学生的实际制定目标，虽然不可能为每一位学生制定有特色的个性目标，但我们一定要保持教学目标的弹性化。备课前我认真思考了这些问题：什么样的目标能使更多的学生知识储备达到最优化？对于课文及其相关的内容，有多少学生了解？不同层次的学生大致达到什么程度？

【B】 新课程理念指出：教学过程是学生学习的过程，教师必须充分发挥好教师的主导作用，给予学生足够的时间、空间，让学生自己活动，从而发现知识、获取知识，让语文课堂充满生命活力，真正让教师的“讲坛”变成学生的“学坛”。我想，略读课文的教学最应该遵守这一原则。上周的一节组内研究课，让我真正体会到了──略读课文要放手。我选择的是《假如没有灰尘》这篇略读课文。《假如没有灰尘》共5个自然段，层次分明，条理清晰。首段先从人们对灰尘通常的认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第2自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第3至5自然段从不同的角度详细说明了灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第5自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推进，说明了灰尘的重要作用。 此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再具体说明灰尘的作用，结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。 这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上，体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。我的教学设计大致是这样的：

一、读题揭题

1、齐读课题。

2、找出课题中的关键词。

3、谈对灰尘的感受。

4、揭示课题，导入新课。

二、阅读提示要求，了解课文大致内容

1、快速浏览阅读提示。

2、指名说出阅读要求。

3、指名说通过阅读提示了解到本课的主要内容是什么。

三、精读课文、自主学习

1、出示阅读建议：

⑴默读课文，看看灰尘有什么特点？用“──”画出来。灰尘有什么作用？用“～～”画出来。

⑵小组合作完成表格。

2、小组合作学习，教师巡视指导。

3、全班交流汇报： 小组汇报时，要通过读表现出灰尘的特点和作用。重点引导学生领悟作者所使用的说明方法。

语文学科是一门情感丰富的学科，言语是情感的载体，情感是言语的内蕴。正因为汉语具有很强的人文性的特点，因而，我们所接触的汉语言文字其本身就是一首诗，一幅画，包含着丰富的情愫，可见，语文教学的人文教育就其实质是融人的言语情感、言语体验和言语实践于一体的活动。基于此，情感既是教学的'目标之一，又是教学的手段之一，在学生的言语实践中显示了其独特的功能。

言语实践的过程是对活跃于言语对象中的思想情感的感应过程，它伴随着强烈的主观心理感受和情绪体验。积极的情感不仅能调动、激发学生学习的需要与愿望，更为主体带来直觉的体验。

由于言语是具体的听觉、视觉形象与抽象概括的意义的统一，，一旦情感作用于个体，他就有效的把视听主体的感受表象、联想、理解等糅合在一起，从无意中唤醒，凝聚为意向，以达成意义的形象化和形象的意义化的统一。《**的爱》这篇文章饱含深情地用诗歌的形式讲述了妈妈为儿女做的三件事。文章生动形象。在教学中我以自己亲身经历的事情，把妈妈对我的爱动情地讲给学生听，把学生带入母爱的情海中。接着在一遍一遍的朗读中把文中母亲对孩子的爱与孩子们在生活中感受到妈妈对自己的爱融合在一起，达到感情的共鸣。接着让学生拿起笔做个小诗人。不到五分钟爱的情感在孩子们的笔下流淌。我们班的皮猴子一边哭一边读着《**的爱》一个很凉很凉的夜晚，我从梦中醒来。妈妈轻轻地对我说：“你发烧了。”妈妈把酒精拿来，只见他在我身上擦。妈妈一夜都没合眼。啊，**的爱是退烧的酒精。

一个很热很热的夜晚，妈妈病了。我忙给妈妈拿来凉毛巾，敷在他的额头上，妈妈感觉舒服多了。啊，我的爱是凉凉的毛巾。

孩子们把自己对**的爱痛快的抒发出来，全班有三分之一的同学哭着读完的，那情景，那感情是发自内心的。从小皇帝、小公主身上的确看到了他们深藏在心中的情感。

本次“口语交际”课题是“我们与环境”，要求同学们讨论身边存在的环境问题。

围绕本课教学目标，我教学时先让学生做好各方面的准备，以小组为单位，和同学们讨论身边存在的环境问题，围绕这一话题展开深入交流。采用小组讨论的方法，想想自己最喜欢的地方，好在哪里，有什么环境问题，激发了学生的交流兴趣。

不足之处在讨论过程中我没有注意培养学生与伙伴之间共同合作的精神，喜欢交流的同学会占据很多表达时间，性格内向的同学，很少参与交流。改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：教学“口语交际”时，先让学生把自己搜集到的成果加以整理，谈自己在课外的收获，然后以保护环境为主题，组成小组进行交流并形成书面稿。在小组内认真地讨论交流，讨论时互听互改，互相修正，共同提高口语交际水平。

《妈妈睡了》这篇课文通过对熟睡中妈妈的端详，写出了妈妈的美丽、温柔及劳累。

在教学中，我较重视语言训练，如，老师引导学生寻找文中哪些词语打动了你？学生关注到“明亮的眼睛”、“弯弯的眉毛”、“红润的脸”。模仿说词语的眼睛。学生说出了“美丽的眼睛”“漂亮的眼睛”“宝石似的眼睛”“水汪汪的眼睛”等。仿照“弯弯的眉毛”，老师出示了生动的图片，孩子们说出了“弯弯的月牙”“弯弯的小路”“弯弯的河流”“弯弯的彩虹”等。再如，想想妈妈还会干什么活？妈妈洗衣服，妈妈拖地，妈妈送我去上学，妈妈辅导我学习等。在语言的训练中，学生的思维开阔了，语言丰富了，也做到了学语言、用语言的统一。

课后小练笔的形式单一，可以写写自己有一位什么样的妈妈，例如：能干、勤劳善良、美丽，而且说说自己的理由，例如：我的妈妈很善良，她爱帮助需要帮助的人；我的妈妈很温柔，她能鼓励我等等。

由于在课中的指导不够，学生只明白自己要写什么，但还是不知道从哪写起，怎么写句子，怎样更好的做到用积累的语言有条理地写出自己想说的话来。

习作教学一直是我们语文教师难啃的骨头，也常常令许多学生头疼的作业。如何让学生既有内容可写又让学生掌握一定的写作方法呢？本次《场面描写》教学，我由分析课文中同学们熟悉的两个场面入手，让学生从分析中了解场面描写的概念，明白场面描写应体现一定的氛围。然后分层次阅读场面描写多个素材，让学生概括出相关的主要内容，说出场面描写带给自己的感受。学生在读中思、思中悟出场面描写的特征：有点有面、点面结合、选点典型、精心写点。在场面描写中，怎样精心写点呢？我注重加强习作方法的指导，尽力做到学生对本次教学有一个清晰的方向。为了让学生能有内容可写，拉近学生生活的距离，并且能身临其境，有真情实感，我拍摄了班级同学拔河、乒乓比赛的照片，让学生观察画面，先说自己选择的点和面分别是什么，这样选的'原因是什么。学生在交流中很快就清楚场面描写中最重要的是点面的确定。

本课所在单元的阅读主题是根据不同任务选择不同的阅读方法。

在教学这一课时，我们聚焦这一阅读主题，阅读的目的不同，所选择的阅读内容和阅读方法也有所不同。教学过程中，根据导读部分给我们提示的三个阅读任务，选择不同的阅读内容和阅读方法。写玩具制作指南并告诉别人怎么玩这个玩具；体会传统玩具带给人的乐趣；讲一个关于老师的故事。

根据这三个不同任务任务，设置问题：针对于这不同的目的，你要去读哪些内容？为了完成这个目的，你选择了什么样的阅读方法？学生通过对问题的理解和朗读，他们能够明确要选择相应的阅读内容，就应该先大致浏览文章，选择跟自己阅读目的相应的内容，其他的内容先跳过，阅读目的相关的内容，就应该细读细致去体会。

为了完成不同的阅读目的，他们所使用的阅读方法也不一样，通过讨论和自己的理解，学生能够理出思路：要完成第一个阅读任务，我们应该用找关键词、提取信息的方法。要完成第二个阅读任务，我们应该着重找关键词句，去体会关键词句。要完成第三个阅读任务，我们要梳理清楚“关于老师的故事”的起因、经过、结果，然后把这个故事讲清楚。

本课所在单元的写作主题是：写生活体验，试着表达自己的看法。

这一课通过丰富的内容和生动的语言向我们展示了作者童年时期做竹节人、玩竹节人的乐趣。从他的语言当中，我们能够原汁原味地感受到他玩竹节人的生活体验，所以在教学过程中，我们也着重去体会了作者语言的特色，为后面的写作打下基础。

这篇文章的故事性很强。在教学过程中，我抓住这个特点，引导学生从课文内容入手，通过了解事情的起因、经过和结果来让学生理解课文，达到了预期的效果。

在教学中，我注重学生自学。我通过设计问题，并让学生用合作探究的方式解决问题，提高学生自学能力。如，在了解海力布这个人物形象的时候，我引导学生把握重点词语和重点句子，效果比较好。

不足之处在于，对于让学生复述的环节，我指导得有点多，限制了学生的合理发挥，希望在以后的教学中有所改进，让学生成为真正的主人。

这次习作的目的是要求学生了解虚构故事的特点，自己创编故事。在实际教学中我先和学生一同回顾了刚刚学过的三篇课文，也就是说三个虚构的故事，让学生真切感受虚构故事的特点，为自己的创作做准备。然后学生自读三组环境和人物，选择自己感兴趣的一组去展开联想写作文，在这个环节，我做了较为具体的指导，让学生注意到时间、地点、人物身份、性格特点等，这样学生的联想才切合实际，编写出的故事才有可能吸引人。这些地方做的比较到位，学生完成情况较好。对教材提出的写作时让学生尝试写心理活动的建议没有落实好，在今后的教学中要适时地予以补充。

这节课，酝酿的时间有点长。一方面这篇课文有点长，是三年级学生接触到的文章中篇幅较长的了，对于长文的阅读，有一定的难度。另一方面，这篇文章是安徒生童话中揭露现实表达对贫苦人民深切同情的一篇，特别震撼心灵的童话。其次，对于这篇文章的主题把握，学生远离贫穷不理解卖火柴的小女孩她的悲惨遭遇，如何代入她的那种感受，是一种挑战。

这节课比较成功的地方就是，将重点放在小女孩的鞋子上，“一双很大的拖鞋”“妈妈穿的”“被车撞倒”“小男孩想给自己的孩子当摇篮”外貌描写写的小女孩很漂亮，但她却没有注意过这些“冻得青一块紫一块”“哆哆嗦嗦的往前走”……这一系列的描写其实都是对小女孩生活环境的揭露，贫穷，饥饿，痛苦，没有家人的关爱，甚至亲生父亲都会因为卖不出去火柴而打骂她。这些词语的选择，让学生找到的这些句子，并且带着感受与动作进行朗读，可以让学生透过文字体会到小女孩生活的现状。从而让学生对她产生同情，怜悯。

其次就是那五次划着火柴，特别是第一次划着火柴时用了一个词“终于”，体会这个词，就能看出来小女孩的纠结、犹豫，与下文第五次擦燃火柴她毫不犹豫的抽出一大把，形成了对比。小女孩一共擦着了五次，分别看到了什么？带领学生通过朗读，感受她为什么会产生这种幻觉？寻找幻觉背后小女孩缺失的东西，然后知道这些幻觉都是她渴望的。对于，第一次的火炉，第二次的烤鹅，第三次的圣诞树，作者写作的格式相差不多，唯独第四次她看到了唯一疼她爱她的奶奶。这里感情需要升华，我主要带领学生读小女孩说给奶奶的话，以及那一声“奶奶”，应该是饱含着对奶奶的深爱，对奶奶的思念，对奶奶的深厚感情，也有见到她的惊喜，可谓是一声呼唤“悲喜交加”“请把我带走吧！”以及后面三个感叹句的运用，无不体现出小女孩对离开这个世界的迫切心理，世界很美，生命很珍贵，可是对于她来说，却是毫不眷恋，甚至要恳求奶奶把她带走。

其实，这个世界能逼死一个人的最主要因素大概不是单纯的饥饿，或者寒冷，贫穷，最大程度应该是世界上人的冷漠与无情。一个漂亮的小女孩，如果有人同情她，买她一根火柴，给她一件御寒的棉衣，她大概不会离开这个世界。恰恰是无情的马车，冷漠的世人，将她推向了深渊。当我这么告诉学生的时候，他们很快找到了文章中那些对小女孩遭遇无人问津，遭遇漠视甚至戏弄的句子，这一点也是我始料不及的。

文章最后，“她曾经多么幸福”“幸福的走进明天”两个幸福，是作者的无奈，他无能为力改变什么，所以姑且认为她的离开是幸福的，至少不会再继续在这个世间忍饥挨饿，饱受折磨。也许孩子们没有懂，也许他们懂了，但他们知道，如今他们生活的中国就是小女孩向往的光明，温暖幸福的世界。所以，有孩子甚至说“我们就在天堂”。

这节课，突出的地方就是对第五次擦燃火柴之后的文段朗读，情感挖掘。美中不足的是，没有将相关视频引入课堂，朗读方面没有单个学生的朗读体会，在朗读方面形式过于单一，以后要多加练习。

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。

本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，通过活泼、童趣的语言，将红头在牛肚子里旅行的过程描写得生动形象，同时文章有机地渗透了科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。

上完这节课后，感觉要比上《那一定会很好》一课轻松得多。但是还是有很多不足回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。在教学中青头鼓励红头的话，在教学中我没有让学生一一找出来，进行比较，重点朗读感悟。这一点不足之处在以后教学中需要注意。针对以上情况，在以后教学中我应该在教学中对话较多，语气、神态、情感等在朗读时需要细细感悟，如：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。这一句中要让学生感悟：我们一般般在什么情况喊“救命”，而且会一连喊两声。因此第二个“救命”语速要加快。这样通过把生活的体验带进课堂，学生就会领悟了。

《在柏林》是第四单元的一篇略读课文，本单元有三篇小说，通过本单元的学习让学生初步了解小说的基本方法，“读小说，关注情节、环境、感受人物形象”。

《在柏林》是一篇小小说，小说构思精巧，没有描写宏大的战争场面，而是截取战争后方的一个生活场景，通过刻画战争中的贫民百姓的悲惨形象，表现战争给人民造成的深重灾难，表现出作者对战争的厌恶和渴望和平的心愿。

本文读懂内容并不难，关键是要理解作者是如何运用情节的设置和人物的刻画来凸显主题的。教学时，我先让学生回顾前两课的学习方法，再借读学习提示的问题，鼓励学生自主阅读，就文中的细节做出批注并讨论交流，教学达到了一定的效果。

今后，在教学中一定还要再吃透教材，深挖教材，采用切实实用的教学方法，更能提高课堂效果。

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