鹿和狼的故事教学设计

以下是小编为大家收集的鹿和狼的故事教学设计，本文共19篇，希望对大家有所帮助。

教学要求

1、能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文

2、学会课生字，理解由生字组成的词语

3、通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，语文教案－鹿和狼的故事。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学过程

1、小朋友们，今天让我们一起唱着《大风车》这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？

小朋友，《大风车》将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？

2、小朋友，睁开眼吧，出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？（投影1 森林鹿小鸟）（要求用一段完整的话说出来）

小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？（生答）

在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？

看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？

3、过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了。

狼在死之前会想些什么，说些什么呢？

好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下

4、投影3

鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？（饥饿、生病）

鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？

5、聪明的小朋友，你知道为什么会有这样的变化吗？（森林狼鹿）

通过这件事，我们能不能把狼消灭掉？为什么？（师小结）

6、小朋友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理

7、刚才两位小朋友都讲得不错，以下面我们请几个小朋友把刚才的故事表演出来吗？老师这儿有头饰，谁有信心上来试一试，请下面的小朋友配合一下，小学六年级语文教案《语文教案－鹿和狼的故事》。

8、演得很好，老师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？

9、今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？

教学目标：

1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识

2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法

3、体会故事告诉我们的道理

4、能正确、流利、有感情的朗读课文

重点、难点：

引导学生明白故事告诉我们的道理

教学过程：

一、导入新课

听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？

是啊！在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情的消灭，可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却告诉我们另外一种看法。

二、自学课文，提出自学要求

1、读通课文思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事，说说故事的起因、经过、结果，告诉我们一个什么道理！

2、再不懂得地方做上记号，准备质疑

三、学生自学、思考

四、小组讨论，交流以上思考题，集体汇报交流

五、再读课文，加深对课文内容的理解

1、读了文说说你读懂了什么？好友那些你懂得地方

2、提出不懂得地方，解疑

3、指名复述发生在海巴伯森林的故事

六、重点讨论

1、为什么我们不应该完全消灭凶残的狼？”再度课文，用课文中的话来回答

2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的，人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系

（1）、什么叫制约？用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的？

（2）、再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系，如果破坏了会怎么样？

找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到如此情景你想说什么？

（3）、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲

【教材分析】

《鹿和狼的故事》是人教版小学语文六年级上册第四单元的一篇课文。课文主要讲了以罗斯福总统为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了自然界里的每一种生物都有自己的角色，不同生物之间相互制约、相互联系的道理。本课的写作思路是先叙述具体事例，再反思这一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理。

学习这篇课文，主要有两个意图：一是让学生懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。二是让学生体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

【学情分析】

六年级的学生已经有了自己的认知，虽然对生态平衡没有清晰的认识，但是学生可以通过查找资料的方法了解到相关的生物知识，从而对于更好的了解课文内容打下坚实的基础。学生们可以通过仔细阅读文章提炼出文章的主要内容，在教师的引导下了解生物链的相关知识，理解保持生态平衡的重要性。从而，培养学生全面正确认识事物的能力。

【教学目标】

1、知识与技能：会认读写：葱郁，出没，凶恶，猎捕，露出，疾病，承载，相悖，几乎，厄运。会解释：苟延残喘，面目全非，罪魁祸首

2、过程与方法：通过朗读，分析来学习鹿和狼之间的关系，从而理解保持生态平衡的重要性。

3、情感态度与价值观：让学生体会由于人的片面认识而造成的严重后果，从而培养学生科学的认识事物的态度。

【教学重点】

通过朗读分析让学生懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。

【教学难点】

体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

【教学准备】

1、学生查找有关生物链的资料

2、学生准备鹿或者狼的童话故事。

3、教师准备多媒体课件

【课时】

1课时

【教学活动】

一、故事导入：

请学生们把自己知道的关于鹿或者狼的童话故事分享给大家。

【设计意图：让学生通过对童话的回忆既锻炼了学生讲故事的能力，又调动了其他同学的积极性。】

师：听了大家讲得童话故事，老师从这些童话故事中感受到了鹿的温顺，狼的凶残。今天，我们要学习的鹿和狼的故事可能与同学们和老师对狼和鹿的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？请打开书，将课本翻到14课，齐读课题。师板书课题：鹿和狼的故事。

二、预习展示：

1、小老师上台检查学生的预习情况。教师在ppt上出示本课生字和四字词语，小老师可根据老师出示的内容对学生的预习进行检查。

【设计意图：为了发挥学生的.主动性和积极性，让学生充分的参与到课堂之中，因此，让学生来当小老师，充分体现学生的主体地位。】

三、读中悟，悟中读

（一）用自己喜欢的方式读课文的第一至第六自然段。

（1）请大家带着两个问题：第一，罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施。第二，采取了这些措施之后结果如何。

【设计意图：让学生以自己喜欢的方式读课文，尊重了每一个学生的喜好，带着问题来读，学生就有了目标，有了抓手，不盲目和无目的。】

预设：罗斯福为了保护鹿采取的措施：

一、宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区。

二、政府雇请猎人到森林里去消灭狼。

结局：①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。

②鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。

③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。

④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。（ppt出示相关照片，通过对比清晰了解变化。）

（二）带着质疑再来读第七至第九段，找找造成森林植被减少，病鹿苟延残喘的原因，找到原因后，想想文章想告诉大家一个什么道理？

【设计意图：当不好的结局出现后，学生心理肯定会有疑问，那么让学生带着疑问再来读课文的七至九自然段，充分体现让学生自主合作探究的能力。】

（三）分组讨论。（教师巡视，并指导。）

（四）组员交流，汇报小组讨论结果。（教师进行及时点拨）：

预设：

原因分析：狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。（让学生在黑板上完成生物链图，并且能将这个图结合课文内容讲出来）

告诉人们的道理：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。

四、深化主题，拓展延伸

生物界中还有许多这样的相互制约的例子，你能说一说吗？（蛇与庄稼、青蛙与庄稼等）教师补充材料。

【设计意图：让学生以学本课为契机了解更多的有关生物链的知识，课内和课外相结合，让知识的学习更加丰富。】

五、布置作业

请大家给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失。（ppt出示“引狼入室”计划。凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。）

【设计意图：创设情境，充分体现语文的工具性和人文性为一体的特点，让学生学会运用，学会交流。】

六、板书设计

鹿和狼的故事

狼      （吃） 鹿

（保护）       （吃）     相互平衡  相互制约

森林

【设计意图：通过简单的线条连接，让学生清晰明了的看出狼，鹿，森林之间的关系，简单的文字说明，让学生明白这幅图的意思。】

教学目标：

1．能正确、流利、有语气地朗读课文。

2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

教学重点：了解不同生物之间的相互关系，增强保护生态平衡的意识。

教具准备：多媒体课件

教学流程：

一、谈话导入

1．同学们，你们喜欢看《动物世界》和《人与自然》节目吗？狼给你留下的印象是什么？（凶残、狡猾。）

（多媒体播放《狼和小羊》的故事。）

2．你还了解狼的哪些知识吗？（多媒体出示）

（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也伤害人类。）

3．今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的认识。

4．板书课题，齐读课题。

二、自读课文，整体感知。

1．用自己喜欢的方式读文，读准字音。

2．画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。

3．把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。

三、再读课文，走进文本。

1．读准字音。

练习：（多媒体出示）给带点的字选择正确的读音。

2．理解词语：

厄运、锐减、糟蹋、威胁、相悖、苟延残喘等。

3．说出你感受最深的部分。（鼓励学生畅所欲言，发表各自的看法）

四、精读课文，深入探究。

1．出示阅读提示：

思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？

思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？

2．分组交流讨论。

3．汇报。

4．追问：什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果的？

（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）

5．追问思考题2：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？

学生甲：狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。

6．这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？

（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）

五、总结、扩展，升华主题。

1．多媒体出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？

（《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）

2．你还知道这方面的事例吗？请你说一说。（树木可以防风固沙，防止水土流失，人们却、、、、等）

六、作业设计：

1．把这个故事复述下来，讲给你的家人和朋友听，向家人、朋友宣传环保知识。

2。发挥合理的想象，续写《鹿和狼的故事》。

板书设计：

14*     鹿和狼的故事

鹿 ————————————  狼

破坏         森林         保护

教学内容：

人教版小学语文第十一册第20课鹿和狼的故事

教学目标：

1、能正确，流利，有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强保护生态环境的意识。

3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方式。

重点难点：

1、了解罗斯福为保护森林中的鹿采取的措施。

2、领悟作者借一个故事说明一个道理的表达方法。

课前准备：

多媒体课件

一、导入新课：

听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？

是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭，可今天我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。幻灯片出示课题及鹿和狼的`图片。

二、检查预习：

1、读准下列词语（幻灯片出示：难逃厄运、罪魁祸首、葱郁、苟延残喘、面目全非、狩猎、控制、宠儿、乃至）

2、请同学朗读课文。

三、新课：

1、自读课文1—6自然段，思考：罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿，采取了哪些措施？结果怎样？（幻灯片出示问题）

2、指名回答，师生讨论。

3、练习讲故事（幻灯片出示：合上课本，自己练习说一说或同桌间讲一讲鹿和狼的故事）

4、自读课文7—9自然段，思考：罗斯福错在哪里？为什么？作者借这个故事告诉我们一个什么道理？（幻灯片出示问题）

5、师生讨论（幻灯片出示鹿和狼以及森林之间的关系图，帮助学生理解）

6、分析本课写作思路及课文结构（幻灯片出示相关内容）

7、罗斯福总统知道自己错在哪里了吗？让我们写信告诉他吧。幻灯片出示：

请你根据课文内容填写下面“劝说罗斯福总统的一封信”：

罗斯福总统阁下：

狼吃掉一些鹿后，就会，而没有了狼，就会（）；您制定的保护鹿群的政策，只是根据（），这是片面的，并不符合客观规律。

8、你还知道哪些自然界生物相互制约，相互联系的事例？

9、希望大家都行动起来，共同保护我们的生态环境。

鹿和狼的故事教学设计

【教材分析】

《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。

这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。

【教学目标】

1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

2、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

【教学重点】

理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

【教学难点】

领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

【教学过程】

一、读词引入，激发兴趣

（一）出示一组词语,请女生读（这是老师送给你们的礼物，喜欢吗？）

美丽善良、温柔可爱、纯洁高尚、博爱宽厚

（二）出示另一组词语，请男生读读(这是我送给你们的礼物，你们乐意吗？)

狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫

（三）如果把这两组词送给鹿和狼这两种动物，应该怎样送合适？你们还能说出关于鹿和狼的词语吗？

凶残、狡猾、贪婪、活泼、友爱

（四）师：是的。在童话故事中，在大家的印象中，狼是凶残贪婪的化身，如中国大灰狼的故事，西方小红帽的故事，而鹿是善良美丽的化身。所以一见到狼大家都很讨厌想消灭它，一见到鹿都非常喜爱想要保护它。20世纪初，美国当时的总统罗斯福就根据这种习惯的看法来做出了一个决定，使鹿和狼之间发生了不可思议的故事，今天就让我们一起走进这个故事。

（五）出示课题：鹿和狼的故事

1、读课题，了解题目的特点。从一年级到现在，我们学习过好几篇带“故事”的文章，例如：《邮票齿孔的故事》，《一个小村庄的故事》。我们发现题目中带有“故事”两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点：那就都是通过一个故事来揭示一个道理，当然有的文章道理有是直接写出来，有的却没有直接写。

2、质疑：那我们今天学的这篇文章鹿和狼之间又会发生怎样的故事，课文又会告诉我们什么道理呢？

二、自读课文，整体感知

（一）读准字音，读通课文。

（二）画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。

（三）思考：用自己的话，说说课文主要讲了一件什么故事？

三、检查自学效果

（一）读准字音，理解词语。出示

生机勃勃 祸首 狩猎 宠儿 厄运 维持 控制 相悖 葱郁 凶恶 承载 疾病 几乎 糟蹋 苟延残喘 罪魁祸首 面目全非 一命呜呼

（二）请同学们说说在凯巴伯森林发生了一个怎样的故事。（尽量用上这几个词语）

20世纪中叶，美国凯巴伯森林生机勃勃，四千只鹿出没林间，狼是鹿的大敌，美国罗斯福总统决定由政府雇猎人去消灭了狼，很快鹿成了森林中的宠儿，大量繁殖，十万只鹿开始啃食树皮，植被。结果森林中的植被吃光了，鹿大量死亡，疾病流行，枯黄的森林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘。凯巴伯森林生物链遭到了巨大在破坏。

（三）理解课文，体会鹿和狼的关系

过渡：美丽善良的鹿和凶恶的狼共存在葱郁的森林里，它们之间有着密切的关系，都有自己的角色，他采取了什么措施？而他的措施又使森林、狼、鹿都发生了哪些巨大的变化呢。下面就让我们一起来看看。

1、森林的变化

（1）轻声朗读课文第一自然段。勾画：描写森林的句子。（用波浪线画出来）

（2）指名读：“20世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。”

1）读着这个句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？从哪些词语体会到？

2）理解：“松杉葱郁”（松杉的颜色都是深绿，体形很高大形容树木葱茏层层叠叠，绿意盎然，幽不见底）“生机勃勃”什么意思？（生命力旺盛的样子）

3）该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。

（3）过渡。“距离今天100多年前的凯巴伯森林，松杉葱郁，生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。

生快速浏览课文。勾画：再次描写凯巴伯森林的句子。（用波浪线画出来）

（4）齐读。森林中的`绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。

过渡：读着这句话，你仿佛看到了哪两个画面？（用简洁的四字词语概括——植被减少、枯黄扩大）看着这样的对比画面你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！

（5）指名读，齐读。

2、狼的变化：出示句子

过渡：是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？

（1）读课文，找原因

点拨：谁是破坏森林的罪魁祸首？（罪恶行为的首要分子）

善良美丽的鹿成为祸首，那它们到底干了些什么？（从文中找出来）十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。读着这句你又感受到了什么？之前的森林同样有鹿，为什么能生机勃勃呢？什么原因导致鹿增多呢？

过渡：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。

（2）为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。

（3）当地居民是怎样残忍的猎杀狼的？读读第3自然段。

假设同学们当时就在猎杀现场，你会看到怎样的场景。想象，说一说。

过渡：狼的遭遇很悲惨，而与之形成鲜明对比的是鹿的无忧生活。

3、鹿的变化

（1）齐读4自然段。经过25年的猎杀，森林里的狼所剩无几，他们只能躲在角落处苟且偷生。而人们得偿所愿。这一片凯巴伯森林从此成了？（自由王国）自由王国还可以说成（自由世界、自由天堂）

（2）鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由生活呢？假如你是这自由王国里的一只鹿，你的自由生活是怎样的呢？（学生自由表达）

（3）教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……，渴了可以……，累了可以……

教师小结：总之，在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。

（4）于是，鹿的总数很快就超过了十万只。25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是密密麻麻的鹿呀?

（5）凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？两年之后，结果又怎么样呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿）

（6）讨论：鹿怎么减少的？（自己死了）

（7）因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同学们，假设你是那8000只病鹿中一员，你的症状是怎样的，你心里又会想些什么？

过渡：多么悲凉的画面！得到保护的鹿一样未能幸免悲惨的结局。惨痛的事实面前，人们终于醒悟了。

四、深入学习，领悟道理

（一）引读7自然段。“狼吃鹿看起来残忍…”

（二）引导理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保护了鹿。狼追鹿，让鹿更强壮。而强壮的鹿又跑得飞快，使病弱的狼又饿死了。这就达到了一种生存的理想状态。同学们，生物间是相互联系、相互制约的，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，和谐共存，这就是人们常说的生态平衡。平衡关系，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。而作为人类的我们必须尊重生物界中的相互关系。

五、总结扩展（板画天平；板书生态平衡）

《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态环境”的警钟！（板书：保护）

“保护生态环境”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！

六、延伸讨论

讲话一通报过渡：罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。

1．为学生创设探究学习情境：让学生给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失。

2、阅读“引狼入室”，再次体会鹿和狼之间互相联系、互相制约的道理。

（凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。）

七、小练笔

学了课文，你们有什么体会吗？请拿起笔写一写。（200字以上）

鹿和狼的故事精品教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、基本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。

3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

教学重点：

基本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。

教学难点：

领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

教学重点：

教学过程：

一、激发兴趣 揭示课题

1、多媒体出示：鹿和狼的图片

问：你喜欢谁？为什么？

2、导题：在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书：鹿和狼的故事

二、对比质疑 确定支点

1、多媒体出示图片（茂盛的森林），教师讲解：这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒凉的图片）凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。

2、质疑

看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。

（总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？）板书：鹿死林毁？

三、自读自悟 辐射全文

1、初读，要求：

自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗？

2、把你的想法和感受与你小组成员分享。

四、汇报交流 旋转球体

1、读着读着，你知道些什么？

重点指导：

（1）、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。（出示第4小节中的语句）

假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”------鹿，相遇后你们会说些什么？

指导朗读

（2）、鹿毁灭了森林，你从那个语句读出来的？省略号表示什么意思？

指导朗读

（3）、鹿死的原因：饥饿、疾病

假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？（出示第六小节）

指导朗读

2、过渡探究

鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里，同学们，你们通过刚才的讨论知道吗？请再仔细回读课文，特别要重读第7节，想一想你用什么办法来阐述你的答案。

（1）边画图边讲解；（2）、生物链；（3）生态平衡……

3、师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福您错在哪儿？

五、深究课文 突出心轴

1、精读第8、9小节，你明白了什么？

2、设计说的练习：现在老师是美国某一报社的'记者，想采访一下在座的总统西奥多·罗斯福。“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？”

3、指导朗读最后一节

4、课外延伸：你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡？

六、延趣拓展 升华主旨

为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物……

请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？

一、谈话激趣：

1、同学们，今天老师给大家带来了两位朋友。出示图片能用一句话描述一下他们留给你的印象吗？从你们的表情中可以看出，大家都恨那贪婪、凶残的狼，而喜欢美丽可爱的鹿。

2、然而美国民众做梦也不会想到，他们一向认为的凶恶残忍的狼，居然也会变成“功臣”，而美丽可爱的鹿，倒成了“罪魁祸首”。到底发生了什么事情呢？就让我们一起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林里去寻找答案。板题。

二、初步感受森林的变化：

1、请同学默读自学提示，看看从这段话你获取了哪些有价值的信息？（出示目标1、2）

2、请同学们根据放声读一读课文1至6自然段，把描写森林的语句用醒目的符号画出来，读一读。

课件：“20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。”“森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。”

三、探究森林变化的原因：

1、同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？（狼被消灭，鹿大量繁殖）为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。（美国总统··去消灭狼。）

2、想一想凯巴伯森林的狼被猎杀后，造成了怎样的后果？再读课文1—6自然段，动笔划出相关的语句。自由汇报

出示句子：

a、经过···也被猎杀了很多。（交流：捕杀数量之多情景残忍。）

出示课件：我仿佛看到了狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，听到了一声接一声凄惨的嚎叫，闻到了一股浓浓的血腥味。

（指导读出猎人的残忍，狼的悲惨，场面的血腥，时间的漫长。）

过渡：狼被猎杀后鹿没有了后顾之忧，它们的生活是什么样呢？

b、得到特别···幸福生活。

（1）自由王国还可以说成？（自由世界、自由天堂）是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……渴了可以……累了可以……无聊了可以……

（2）你怎么理解“宠儿”？假如你是凯巴伯森林中的鹿，相遇后你们会说些什么？

3、就这样，（出示：很快，·····是当年的25倍。）想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林到处是？鹿！再放眼远眺，你看到的还是？鹿！密密麻麻的鹿呀，让我们再来读读这些触目惊心的数字。

四、生态失衡，鹿多为患：

1、凯巴伯森林真的永远成为鹿的自由王国吗？你是怎么知道的？（出示：可是，……八千只病鹿。）

2、讨论：从十万只到四万只再到八千只，你觉得这是什么原因造成的？（①植被减少—饿死。②疾病蔓延—病死。）

3、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。想象一下凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。）

五、对照感悟

过渡：同一座森林，25年间发生了如此大的变化，面对着眼前狼被除，鹿惨败，森林也枯黄的景象，真正的`“祸首”是谁？罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。在这场灾难发生后，为了挽救错误决策带来的恶果，美国政府于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到了一些人的反对，为了挽救凯巴伯森林，请同学们深层次的去读第7自然段，找出理由来说服他们。

1、师生现场辩论

角色分配：师：一部分人的代表（观点：不能引狼入室）

生：政府代表（观点：引狼入室）

2、“引狼入室”计划弥补了罗斯福的过错，但这位老人却在时常的反省自己的过失。请大家读课文的8——9自然段，说说罗斯福错在哪里了？（错在他仅仅根据习惯性的看法和童话原则制定了决策）

3、从罗斯福的失误教训中你获得了怎样的启示呢？动笔写一写自己的体会。

4、为了不让凯巴伯森林中的悲剧重演，如果让你在森林中立一个警示牌，你打算写什么？

六、升华、拓展：

通过凯巴伯森林中发生的一系列故事，你如何辩证的看待鹿和狼的关系？

总结：同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，（板画天平；板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）让我们再次大声呼吁。“保护生态平衡，维护自然和谐”

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。

3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

教学重难点:

1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

课前准备:

1、教师准备:搜集有关鹿和狼的图片。多媒体课件。

2、学生准备:查阅相关资料，收集生态失去平衡的相关材料，并做简单整理。

课时安排:一课时。

教学流程

（一）、启发谈话，激起兴趣

1、同学们，一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（出示鹿的图片）狼又给你们留下了什么印象？（出示狼的图片）

是啊！提起狼我们就会想到“凶恶残暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狈为奸”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现：得引狼入室！这是怎么回事？学完课文大家就知道了!

2、板书题目，齐读。

（二）、初读课文，整体感知

1、在学习课文之前，老师先检查一下大家的预习情况，谁能读读这些词语（投影出示：字词积累）。

2、扫清了字词障碍，现在，请同学们快速地浏览课文。谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？文中哪几个自然段是写这个故事的？

（三）、围绕重点，合作探究

过渡语：让我们把1——6自然段来读一读，边读边体会，并找出表示狼数量变化的句子。学生举手回答再来找一找表示鹿群数量变化的数词（学生默读课文，）找出课文中的句子读一读。学生举手回答

师述：两年减少了6万只鹿，也就是说平均每天有至少有100只鹿在死亡。面对此情此景，你的眼前浮现出了怎样的景象？

④师深情描述：4000——10万——4万-----8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！

1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐美丽

①出示森林图片，学生闭眼在头脑中再现形象，让学生说说感受。 ②在想象的基础上读文章第一段，充分感受和谐美丽。

2、感受被摧毁后的森林的惨状

师述：同学们，25年过去了，凯巴伯森林已变成这番模样（出示图片）课文是怎样描述的？一起读一读。第4自然段。

②曾经生机勃勃的凯巴伯森林如今面目全非，不再美丽，草地没有了，灌木没有了，小树没有了，仅存的大树也伤痕累累。怎不令人痛心、遗憾。谁再来读一读？读出你的感受。

狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！为什么？为什么美丽和谐的自然会变成这样？

3、林毁鹿死，这场悲剧是谁造成的？罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？（出示罗斯福资料）罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧。

【鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性，而这正是这篇文章的重点目标，这一组句子就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的.一条线。】

（四）悟出道理，揭示主旨

过渡语：鹿儿们可能至死也不明白为什么得到人类特别恩宠的他们，在人类精心为它们营造的自由王国里不光不能幸福生活，甚至还只有死路一条。其中缘由鹿不明白，你们明白吗？请默读课文7——9自然段。

1、鹿、狼、森林它们之间的关系是怎样的呢？动手画画示意图。

2、出示罗斯福无论如何也想不到，居然也是森林的保护者。“居然”的作用。意想不到，加强语气。

3、为什么说狼是森林的保护者？从文中找一找原因。

4、罗斯福是根据什么来制定这个原则的？

5、出示课文最后一段，创设情境多读课文。

（1）、这个故事告诉我们一个道理，让我们把道理告诉罗斯福总统听。（齐读最后一段）

（2）、只让罗斯福总统知道就行了吗？不，那让我们再响亮地读给人类听。（再读）

（五）深化主题，拓展延伸

1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它们是相互依存的，不能根据人类的片面认识，好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，他们最终还得引狼入室――（出示美国政府“引狼入室”计划。）

2、体会写作方法:学完了课文，你知道作者是怎样向我们介绍这个启示吗？（作者通过具体事例的分析概括来说明道理）。

3、最后，老师也有一句话送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。

课文以罗斯福福总统为了保护鹿而下今消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了自然界里的每一种生物之间相互制约相互联系的道理。课文的写作思路是先叙述具体事例，再分析这一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理。

学情分析：

学生以前读过有关鹿和狼的童话故事，所以对课文的内容比较感兴趣，故事的内容也容易理解，但学生不容易通过文章感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得要尊重自然界的发展规律，增强维护生态平衡的意识。作者通过具体事例说明道理的表达方法也是本课的教学目标之一。

教学准备：

1、课前查阅有关生物链的资料。

2、鹿和狼以及森林的图片,罗斯福总统的'照片。

教学目标：

1、理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。

2、学习体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

教学重、难点：

1、通过阅读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得2、要尊重自然界的发展规律，增强维护生态平衡的意识。

3、体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

教学过程：

一、激情导入

1、同学们，你们听过关于“狼”和“鹿”的童话故事吗？在童话中，你觉得狼和鹿分别是一种怎样的动物？

是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

2、板书课题：鹿和狼的故事。

（设计意图：从学生以往的生活经验出发，激发学生的学习兴趣，自杀导入新课。）

二、初读课文，理解大意。

1、预习检查，理解词语

2、速度。思考：课文写了什么？

3、介绍：罗斯福

（设计意图：扫除字词障碍，引导自读，提高自学能力。）

三、学习1—6自然段

1、课文哪些自然段写了“杀狼保鹿，鹿死林毁”的故事。

2、课文哪些语句看出鹿毁灭了森林？用“——”画出，省略号表示什么意思？

哪些语句看出鹿也被灭绝了。用“——”画出。

3、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面的关系图吗？

（狼）灭绝后→（鹿）快速繁殖→（森林）毁灭→（鹿）灭绝

（设计意图：抓住关键词句是理解文本的重要方法。对学生的阅读适时点拨，让学生抓住重点词句，分析原因，引导学生自己去思考、去发现，养成自主学习的习惯，提高自主学习的意识和能力。）

四、学习7、8自然段

1、面对这样严峻的现实怎么办？大家有什么办法。（放狼）

2、这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对，我们都主张放狼，那就把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家认真读课文第7自然段，然后用自己的话说一说。

教师：同学们好！

学生：老师好！

教师：同学们，鹿，在你们的印象中是怎样的动物呢？（板书：鹿）

狼，又是怎样的动物？（板书：狼）

学生：在我的印象里，鹿是美丽、可爱、善良的动物；狼，则是凶恶、残忍、丑陋的动物。

学生：在许多书中，还经常把鹿作为吉祥物呢！

教师：今天，我们来学习一篇阅读课文。题目是《鹿和狼的故事》。

（板书：和的故事）

教师：同学们，这篇课文讲了鹿和狼之间的怎样一个故事呢？会带给我们哪些阅读的收获呢？好，请同学们打开语文书，我们先把这个故事读一遍。好，开始吧。

（学生读）

教师：初次阅读，同学们产生了哪些阅读的感受啊？咱们说一说，请你讲。

学生：读完这个故事，这个故事的结局是我没想到的。我原本以为在狼被消灭之后，鹿群的生活会更加美好。

学生：老师，我认为这个故事不像别的故事，我读完了就完了，它还能引起我的一些思考呢。

教师：你看，你们的这些感受啊，有的是从故事中得来的；有的呢，是从故事之外得来的。你们发现了没有，这篇阅读课文在结构上有什么特点呢？好，你试着说说。

学生：我认为这篇文章有这样一个特点，前面是先给大家讲了个故事，后面是讲道理。

教师：是不是这样？

学生：是。

教师：它是叙事说理的一篇阅读课文。那你们说我们怎么才能学懂这样一篇阅读课文呢？

学生：我觉得我们可以采用带着问题读书的方法。

学生：我认为我们应该用讲读课上学到的方法来学习这篇阅读课文。

教师：你们说得不错。根据这篇课文先叙事后说理的特色，我们给自己制订一个怎样的读懂的目标呢？能具体说说吗？好，请你讲。

学生：我认为，应该首先弄明白，这个故事讲的一件什么样的事情，然后想一想它说明了一个怎样的道理。

学生：我来给他补充一点，我认为我们还要体会文章是怎么把这个道理说明白的。

教师：那我归纳一下，刚才同学们给自己定了三个读书的目标。有知事的，有明理的，还有领悟表达方法的。是不是呀？

（板书：事、理、表达）

教师：你们这个读书目标定得很全面。你看，我们用什么样的方法来学呢？你们过去运用的比较成功的方法有哪些呢？好，你来说。

学生：我们运用画批的方法。

学生：我们也可以用朗读的方法来体会这篇文章。

学生：我觉得还可以用给自己提出问题，带着问题读书的方法来学习这篇文章。

教师：刚才同学们说的这些学习方法，都是在过去的阅读实践当中行之有效的方法，你看，我们就可以提出问题，带着问题来读书，可以把能够引起自己思考、感悟的语句圈画出来，做上批注，还可以像你们说的那样一边读一边体会。我们一会儿可以在自学基础上小组合作学习。下面，开始自学。

（学生自学）

教师：刚才，同学们自学很认真，下面我们来交流一下自学成果。好不好？

学生：好。

教师：哪个小组先来汇报？

学生：我们组通过认真地读课文，课文讲的是怎样一件事，我弄明白了。课文的大意是说美国总统罗斯福为了使鹿得到有效的保护，采取了消灭狼的方法，结果不仅使森林遭到了破坏，也使鹿的数量急剧减少。

学生：老师，我还认为这篇文章说明了一个道理。我们组在认真读书后，弄明白了。我们认为生活在同一地球上的不同生物，它们之间是相互制约、相互联系的。我们组为了表达它们之间的关系，还做了一个图表。

教师：很好，把你们做的图表贴在前面，和大家交流一下，你来讲解一下。

学生：我给大家讲解一下这幅图。首先狼吃掉鹿，从而保护森林，一旦没有狼的话，鹿的数量就会急剧增加，超出了森林的限度，那么它也会毁灭森林的。所以我们人必须要尊重它们之间的相互关系。王寒宁，你还有什么问题吗？

学生：听完你们组的发言，我认为你们组的这个图画得非常好，你们的讲解也非常好，但是我觉得这幅图是不是缺了一个人呢？人，为了保护鹿，而消灭了狼，导致鹿的数量过多，破坏了森林，所以我觉得人更应该尊重万物之间的关系。

学生：谢谢你对我们组的补充。人为了保护鹿，而消灭狼。一旦没有狼的话，鹿的数量就会急剧增加，超出了森林的限度，那么它也会毁灭森林的。所以我们人一定要尊重它们之间的相互关系。

（学生画图）

教师：刚才你们组的图表非常有创意。孩子，你说话的时候有一个口误，就是鹿的数量急剧增多，超过了合理的限度。你讲得很好，请回去。

教师：同学们，你们可真会学习。这是今天你们创造的一个新的读书方法，你看你们的图表就把事物之间的相互关系和要说明的道理表现得非常清楚，通过你们的汇报，我们就知道了“世界万物是一体，相互关系很紧密”。

（出示：“世界万物是一体，相互关系很紧密”。）

教师：下面继续交流你们的自学成果，哪个小组？请你来汇报。

学生：老师，我们组重点读的是五、六段，下面我就给大家汇报一下学习成果，我先来给大家读一下第五自然段：“很快森林中的鹿增多了……一天天在扩大。”同学们看，这段话中的“东啃、西啃”、“灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后就啃食大树”、还有“难逃噩运”，“噩”在这儿指的.是不好的命运，还有“减少与扩大”这对反义词，都清楚准确地表达森林在一天天变化。

学生：我再给大家读第六自然段：“灾难终于降临在鹿群身上……苟延残喘。”这段话中的十万、四万、八千都是表示数量的词，文章用准确的数字说话，会更使人信服。

学生：我们组对第六自然段也有自己的理解感受，我们组分两类记了些词，这段里有“先”、“接着”、“两年后”、“到”。这些都是表示先后顺序的词，运用这些词就能很好地把灾难是怎样一步步发展的，讲得很清楚。

学生：这段话里还有“大量死亡”、有“消灭踪影”、有“锐减”，还有“苟延残喘”。这些词写出了灾难的具体情况，这些词把这段话表达得非常生动。

教师：刚才同学们体会得很好，归纳起来，看看你们是不是从这样三个方面来体会的：第一体会到叙述很有条理；第二，文章语言生动、准确，读后确实让人感到触目惊心；第三，同学们还体会到表达上运用了数字，这样就更有说服力。同学们，你们在这些方面做了批注，让我们再把这样的句子好好读一读，体会一下。

（学生读）

教师：下面我们来继续交流。

教师：哪个组来说？请你们来讲。

学生：刚才在我们的学习过程中，我们从课文第七自然段的叙述里对鹿和狼又产生了新的认识，现在我来给大家读一读：“罗斯福无论如何也想不到……生态灾难。”也就是说过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首！

学生：我们组通过合作学习，研究明白了这一部分是通过两个方面来谈的。第一个方面是从狼来谈的。狼也是森林的保护者，原因有两点：第一点，狼吃鹿，把鹿的总数控制在一个合理的程度，不让鹿把森林糟蹋得面目全非；第二点，狼吃的是病鹿，这样可以有效地控制疾病对鹿群的威胁。第二个方面是从鹿来谈的，一旦没有了狼，鹿的数量就会急剧增加，超出森林可以承载的限度，那么它们也会成为森林的破坏者的。

学生：你说得很对，狼和鹿的数量合理就会保护森林，优化鹿群，从这个事例中我们更深刻地体会到生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重这种相互关系。

教师：你们组学得也很有收获。正像你们说的这样，我们正确认识，不片面，要尊重它们之间的联系才有益。

（出示“正确认识不片面，尊重联系才有益”。）

教师：请同学们再把课文中说理的部分很好地读一读，体会体会。好，开始吧！

（学生读）

教师：同学们，咱们这节课的学习很有收获，你们看，咱们课前给自己制定的三个学习目标，实现了吗？

学生：实现了。

教师：很好，我们还把学习的收获形成了一首小诗呢！咱们一起来读一读。

学生：世界万物是一体，相互关系很紧密。

正确认识不片面，尊重联系才有益。

教师：同学们学习了这篇课文受到了不少启发，你们可以用自己喜欢的方式把自己的感受写一写。好，同学们，这节语文课我们就上到这里，同学们再见。

学生：老师再见！

板书课题：鹿和狼的故事

1.想一想鹿和狼的故事发生的地点?

（出示课件：凯巴伯森林）大家看,这就是凯巴泊森林,美吗?咱们走近凯巴泊森林能见到什么?你的心情一定非常的愉快,如果在愉快的心情驱使下来完成一项作业你们愿意吗?

2.检查字词掌握情况。（学生拿出作业纸,把词语补充完整。）

3.(课件出示完整答案)大家对一对,发现有没有错误,如果发现错误马上改过来,要注意”苟延残喘”的”延”字,看好,”撇,竖,横”,请注意下边的”竖折”是一笔写成(师边讲边范写),看看有没有同学把竖折写断了就变成了两笔?一定要注意。还要注意”森林毁灭”中”毁”的左上角的”臼”字,不要写成“白”字。

4.大家一起看大屏幕，读词语。

二、研读课文学生质疑

(一)感受森林之美

1.(出示课件：凯巴伯森林)问：这是哪儿?这么美的凯巴泊森林，能不能找一个或两个优美的词语来形容这么美的森林?（松杉葱郁生机勃勃）看图片上的这八个字认识吗?这是凯巴泊森林到了夜晚的美景,月笼轻杉”(生跟读)”恬静幽美”(生跟读),读得再静一点,再美一点,皎洁的月光如诗一样照着凯巴泊森林.请注意看,美丽的夜景即将发生突然变化。

2.(课件出示一声狼嚎)你们发现什么?谈谈你对狼的印象?我知道有些词语只要带狼字的几乎没好的,谁能说出一到两个?出示关于狼的词语课件，生读。(课件出示枪声)

3.同学们，这枪声谁打的，谁指示他们去打的？（罗斯福）但当地的人认为对凯巴伯森林来说，狼是“功臣”鹿是“祸首”。你们想知道这是为什么吗？那就让我们一起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林寻找答案。好吗？

（二）感受森林变化

1.自由朗读课文第一自然段，说说20世纪初凯巴伯森林是怎样的，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。

2.指名读：“20世纪初，凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。”

师：“生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？

该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。

3.这是20世纪初凯巴伯森林，郁郁葱葱，生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。

4.快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。

5.指名读：“森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。”出示句子，找出一组反义词。

6.读着这句话，看着这幅图，你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。

是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？再读课文，找到原因，和同学互相交流。

三、理解课文内容,感受狼与鹿的变化

（一）狼的变化

1.读第二自然段想一想为什么要捕杀狼呢？

点拨：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。

2、这里说狼对鹿下毒手，进行暗算，想想看，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？

3.狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说什么？当地政府会怎么做？

4.罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。

5.狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，这是一个怎样的场面？

6.狼倒在枪口下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它会说什么吗？

（二）鹿的变化

1、狼被杀掉了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么了呢？正如当地居民所想的一样，这一片凯巴伯森林从此成了？（自由王国）自由王国还可以说成（自由世界、自由天堂）出示句子

2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？（学生自由表达）

3、教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……

教师小结：总之，在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。

4.于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。出示：很快，鹿的.总数就超过了十万只。25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。（我们班有22人，10万只鹿相当于多少个班的人（4千多个班））想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是鹿，密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片）

5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？几年过去了，结果又怎么样呢？（出示：可是，……八千只病鹿。）

6、默读。讨论：鹿为什么相继死去？

①饿死。（哪些句子说明它们没有吃？不是有一片森林吗？怎么被饿死？鹿太多了，它们吃了灌木就吃（吃小树）吃了小树又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（树皮）吃完了树皮还会去吃？同学们，想象一下，如果这时候让你画上凯巴伯森林，森林会是一番什么景象？多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？

②病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）

7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。）

8.这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？

四、对照感悟，深入理解

1、在这份悲凉中，鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢！（出示并齐读第一自然段。）

2、男女生分别读昔日的凯巴伯森林与今天的凯巴伯森林。

过渡：同学们读得真好，让我们在这么短的时间内感受到了凯巴伯森林的生机和它的灾难、悲惨，面对着现在狼被除，鹿也惨败，森林也枯黄的景象，当地居民又会说什么呢？

3.为什么狼反而成为了森林和鹿群的“功臣”？为什么鹿又成为了破坏森林和毁灭自己的“祸首”？你能不能用“因为……所以……”来回答呢？自由读课文最后一段思考。

4.同学们，鹿想当这个“祸首“吗？真正的“祸首”是谁？（美国总统罗斯福）。

5.师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福他错在哪儿？

6.同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平；板书生态平衡）

如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）

7、“保护生态平衡”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！

过渡：尽管人们如此不断地大声疾呼，但在我们的现实生活中，总一部分人贪婪一时的利益，而不惜破坏生态平衡。

设计理念：

1、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。既注重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。

2、在语文课堂教学中，注重搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获；努力做到有整体的把握，有清晰的脉络，也有细节的精彩。

3、学以致用，融会贯通，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向个性开放。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。

3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

教学重难点：

1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

课前准备：

1、教师准备：搜集有关鹿和狼的图片。多媒体课件。

2、学生准备：查阅相关资料，收集生态失去平衡的相关材料，并做简单整理。

课时安排：一课时。

教学流程与设计意图：

（一）、启发谈话，激起兴趣

1、同学们，一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（出示鹿的图片）狼又给你们留下了什么印象？（出示狼的图片）

是啊！提起狼我们就会想到“凶恶残暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狈为奸”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现：得引狼入室！这是怎么回事？学完课文大家就知道了！

2、板书题目，齐读。

【课内外结合，充分整合多方面的课程资源，多角度演绎阐释主题，并设计悬念“为什么要引狼入室”，调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望。】

（二）、初读课文，整体感知

1、在学习课文之前，老师先检查一下大家的预习情况，谁能读读这些词语（投影出示：字词积累）。

2、扫清了字词障碍，现在，请同学们快速地浏览课文。谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？文中哪几个自然段是写这个故事的？

【扫清字词的障碍，理清文章思路，整体把握课文内容，为后面的学习奠定基础；学生质疑，以学定教，顺学而导。】

（三）、围绕重点，合作探究

过渡语：让我们把心放到文章中，用心把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让你感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？边读边体会，并找出表示鹿群数量变化的数词，还可以在自己感受最深的语句旁写出自己的体会。（学生默读课文，）

交流： 重点品味表示鹿群数量变化的句段

1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐美丽

①出示森林图片，学生闭眼在头脑中再现形象，让学生说说感受。

②在想象的基础上读文章第一段，充分感受和谐美丽。

2、感受被摧毁后的森林的惨状

①森林里的鹿没有啊了天敌——狼，在数量上有了什么变化？（由原来的四千只迅速繁殖到十万只。）

师述： 同学们，25年过去了，凯巴伯森林已变成这番模样（出示图片）课文是怎样描述的？一起读一读。

② 曾经生机勃勃的凯巴伯森林如今面目全非，不再美丽，草地没有了，灌木没有了，小树没有了，仅存的大树也伤痕累累。怎不令人痛心、遗憾。谁再来读一读？读出你的感受。

③两年以后，鹿群数量又有了怎样的变化？找出课文中的句子读一读。师述： 两年减少了6万只鹿，也就是说平均每天有至少有100只鹿在死亡。面对此情此景，你的'眼前浮现出了怎样的景象？

【走进文本，从语言文字入手，采用悟读、想象、比较等方法，让学生去体会语言文字后面蕴含的思想内容】

④师深情描述：4000——10万——4万-----8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！为什么？为什么美丽和谐的自然会变成这样？看到这样的数据，你想说点什么？

3、林毁鹿死，这场悲剧是谁造成的？罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？（出示罗斯福资料）罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧。

【鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性，而这正是这篇文章的重点目标，这一组句子就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。】

（四）悟出道理，揭示主旨

过渡语：鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们可能至死也不明白为什么得到人类特别恩宠的他们，在人类精心为它们营造的自由王国里不光不能幸福生活，甚至还只有死路一条。其中缘由鹿不明白，你们明白吗？请默读课文7——9自然段。

1、鹿、狼、森林它们之间的关系是怎样的呢？动手画画示意图。

补白：读到这里如果狼会说话，在中弹倒地的那一刹那，它会说什么呢？

2、出示课文最后一段，创设情境多读课文。

（1）、这个故事告诉我们一个道理，让我们把道理告诉罗斯福总统听。（齐读最后一段）

（2）、只让罗斯福总统知道就行了吗？不，那让我们再响亮地读给人类听。（再读）

3、造成这样的局面并非罗斯福所愿意的，现在他想听听大家的建议。

练习：老师扮演记者采访罗斯福总统： “总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？”

【读书，是接纳，是吸取，更是思考和创新，在接纳吸取中拓展思维的广度，提升思维的高度，向思维开放。】

（五）深化主题，拓展延伸

1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它们是相互依存的，不能根据人类的片面认识，好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，他们最终还得引狼入室――（出示美国政府 “引狼入室”计划。）

2、生物界中还有许多这样的相互制约的例子，你能说一说吗？（蛇与庄稼、青蛙与庄稼等）教师补充材料。

【让学生相互分享收集的资料，同时我也为学生提供短文作为课内教学的拓展，扩大学生的阅读量，努力建立大信息容量的语文课堂。引导学生从课内走向课外，引导学生关注生活，拓展思维。】

3、体会写作方法：学完了课文，你知道作者是怎样向我们介绍这个启示吗？（作者通过具体事例的分析概括来说明道理）。

4、最后，老师也有一句话送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己

5、为了不重蹈覆辙，为了让凯巴伯森林万古长青，请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。

课后反思：

一篇较长的文章如何找到教学的突破口呢？鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性这一主题（而这正是这篇文章的重点目标），这一组数字就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。所以，我抓住这几个数字来教学，它像一条线将一粒粒珍珠（故事与道理；美丽和谐的自然与杀狼后环境的破坏）串联起来，使文章脉络清楚，学习起来思路清晰。

本篇文章分为两部分，1至6自然段为第一部分，记叙了一个故事，7至9自然段为第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比较深奥、枯燥。怎样让学生理解、体会不同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立保护生态平衡的意识呢？怎样让深奥的道理符合小学生的认知心理，化难为易呢？

我在故事部分做文章，通过对故事的细细体会、感受，让学生自然地意识到保护生态平衡的重要性。故事与道理浑然一体，深刻的道理就蕴涵在浅显的故事中。故事部分品读到位了，道理自然也就懂得了。所以在处理教材时，我花较多的时间重点品读故事部分的三个文段。在对语言文字的品读中道理不需要分析，不需要讲解，更不需要灌输，是潜移默化，是润物细无声，是水到渠成。

本课也存在一些不足，读文的形式有些少，在整节课中，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。

《鹿和狼的故事》点评

———曾帆

上星期四听了姚老师的《鹿和狼的故事》后印象深刻，其主要表现在以下几个方面：

1、教态亲切自然。

2、抓住了阅读教学的特点，学生在轻松的气氛中自主学习、体会、感受。

3、导入新课自然新颖。设奇引趣，激发了学生深究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的积极性。

4、设计流程合理，引导学生理清文章的脉络，整体把握课文内容，将学习的主动权交给学生，引导个体自学，使学生个个参与学习，人人都奉献思维结果。

5、通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象。充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情地发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容，开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性发展。

6、引导学生深入探究理解文意，据文设句，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议，放手让学生从课文中找到答案，给学生的读书、思考、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解。

7、阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的行领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。告诉学生人们当初捕杀狼，只是和你们当初的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要保护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸患”，着眼于学生的认知水平，根据学生的最近发展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培养学生那种勇于实践，敢于创新的能力。

8、课外延伸，升化情感。整个教学片段成为一个整体，将听、说、读、写、思，课外与课内融为一体，提升了自己的认知水平，实现了知识的迁移。

博观而约取，厚积而薄发。

学情分析

学生要理解故事不难，难的是引导学生从另一角度--维护生态平衡去保护环境。因此需要引导学生用各种学习技能去体验文本。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

3、理解课文内容，初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理，增强保护生态平衡的意识。

教学重点和难点

教学重点:了解不同生物之间的相互关系，增强保护生态平衡的意识。

教学难点:领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

教学过程

一、激发兴趣 揭示课题

1、多媒体出示:鹿和狼的图片 。 问:你喜欢谁?为什么?

2、导题:在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书:鹿和狼的故事

二、对比质疑 确定支点

1、多媒体出示图片(茂盛的森林)，教师讲解:这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景(出示荒凉的图片)凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。

2、质疑:看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。(总结学生质疑:为什么会弄得鹿死林毁的结局?)板书:鹿死林毁

三、自读自悟 辐射全文

1、初读，要求:自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗?

2、把你的想法和感受与你小组成员分享。

四、汇报交流 旋转球体

1、读着读着，你知道些什么?

重点指导:(1)、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。(出示第4小节中的语句)假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”----鹿，相遇后你们会说些什么?指导朗读

(2)、鹿毁灭了森林，你从哪个语句读出来的?省略号表示什么意思? 指导朗读

(3)、鹿死的原因:饥饿、疾病。假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么?(出示第六小节) 指导朗读

2、过渡探究:鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里。同学们，你们通过刚才的讨论知道吗?请再仔细回读课文，特别要重读第7节，想一想你用什么办法来阐述你的答案。

(1)边画图边讲解;

(2)、生物链;

(3)生态平衡……

3、师小结:罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福您错在哪儿?

五、深究课文 突出心轴

1、精读第8、9小节，你明白了什么?

2、设计说的练习:现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多·罗斯福。“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗?”

3、指导朗读最后一节 。

4、课外延伸:你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡?

六、延趣拓展 升华主旨

为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物…… 请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗?

学情分析：

这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。

教学目标：

知识目标

会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首”等词语。

能力目标

1、能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。

2、能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。

情感目标

懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增强维护生态平衡和保护生态环境的意识。

教学重点：

明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。

教学难点：

懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

教法学法：

培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

教学过程：

我的课堂结构是：导入激趣—整体感知—阅读理解—练笔提升—总结拓展—自主作业。

1、导入激趣。

要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。（目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象）

（板书鹿和狼）询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。

生自由解说：鹿的可爱、灵秀、善良、神奇；狼的凶残，血腥

揭题导入。

（补全板书：鹿和狼的故事）今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的习惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是背道而驰。

设计意图：充分尊重学生的学习起点，从学生的固有经验和习惯思维出发，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的习惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造强烈的阅读期待。

2、整体感知。

引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。

阅读提示

（1）想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。

（2）认真读读课文的最后一段，写一写自己的体会。

要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子。

（1）交流难懂的词汇。

随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书。

（2）交流难懂的句子。

检查自读效果。

设计意图：小学语文一项很重要的阅读能力训练就是对文本作出解释的能力。教师要善于抓住文本中比较有价值的语言现象，让学生读懂并作出解释，从而辐射到对全文内容的理解，而不是进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进行解释，实现有意义的生生互动。此外，教师还得适当进行学法的渗透和训练。

3、阅读理解。

出示阅读思考提示

思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？

思考题2：为什么说狼是森林的保护者？

思考题3：这个故事告诉我们一个什么道理？

分组交流讨论。

学生汇报从书中发现的知识。

教师总结。

4、练笔提升。

结合课题，联系课文最后一段，在小作文本上写下自己真实的阅读感受。

写作框架：凯巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事”让我真正懂得了。

设计意图：练笔的过程既是对文本的再度认知和把握，也是对阅读过程的纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最后一段的理解出发，重在形成科学理智的观念，根植于学生的心中。在这样的练笔点评中，需要教师仔细聆听，尤其对学生表达上的流畅、清晰、深刻予以关注。最后的点评，试图在学生中铭刻一种全新的科学辩证的环保理念；同时可以训练学生的写作能力、口头表达能力和科学辩证思维的能力。

5、总结扩展。

小结：鹿的可爱、善良值得我们去珍惜，狼的凶残、血腥同样值得我们尊重，我们人类只有真正把自己当成是动物的伙伴，而不是大自然的主宰的时候，我们才能拥有郁郁葱葱、生机勃勃的生命世界。愿我们能从《鹿和狼的故事》中获得反思的勇气和力量，在大自然面前能更加科学，更加理智。

6、自主作业。

新课程标准要求中年级学生引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生加强维持生态平衡的意识，我安排如下作业，学生可以根据自己的情况选择一题来做。

（1）从报刊、电视、网上或生活中搜集类似的由于人类的片面认识而导致生态失衡的事例；

（2）谈谈你所了解的人类为维持生态平衡而做出努力的事例。

设计意图：旨在加强学生保护环境和维护生态平衡的意识。

板书设计：

鹿和狼的故事

狼吃鹿→消灭狼→鹿吃植被→林毁鹿死

不能违背生物界发展规律

教学反思：

语文应该是思想性和语言性的统一，应让语文的思想性与语言性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。可这篇课文似乎更侧重思想性的。因此我想像这样的课文如何做到思想性和语言性的有机结合？既让学生在语文的学习过程中感受到中华民族语言文字的美，也让学生能够感受到文章作者所表达的优秀思想，这是我以后的教学中应该考虑的。

教学准备：

1、课前查阅有关生物链的资料。

2、鹿和狼以及森林的图片,罗斯福总统的照片。

教学目标：

1、理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。

2、学习体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

教学重、难点：

1、通过阅读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得要尊重自然界的发展规律，增强维护生态平衡的意识。

3、体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

教学过程：

一、激情导入

1、同学们，你们听过关于“狼”和“鹿”的童话故事吗？在童话中，你觉得狼和鹿分别是一种怎样的动物？

是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

2、板书课题：鹿和狼的故事。

（设计意图：从学生以往的生活经验出发，激发学生的学习兴趣，自杀导入新课。）

二、初读课文，理解大意。

1、预习检查，理解词语

2、速度。思考：课文写了什么？

3、介绍：罗斯福

（设计意图：扫除字词障碍，引导自读，提高自学能力。）

三、学习1—6自然段

1、课文哪些自然段写了“杀狼保鹿，鹿死林毁”的故事。

2、课文哪些语句看出鹿毁灭了森林？用“——”画出，省略号表示什么意思？

哪些语句看出鹿也被灭绝了。用“——”画出。

3、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面的关系图吗？

（狼）灭绝后→（鹿）快速繁殖→（森林）毁灭→（鹿）灭绝

（设计意图：抓住关键词句是理解文本的重要方法。对学生的阅读适时点拨，让学生抓住重点词句，分析原因，引导学生自己去思考、去发现，养成自主学习的习惯，提高自主学习的意识和能力。）

四、学习7、8自然段

1、面对这样严峻的现实怎么办？大家有什么办法。（放狼）

2、这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对，我们都主张放狼，那就把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家认真读课文第7自然段，然后用自己的话说一说。

教学目标知识与能力：

1．能正确、流利、有语气地朗读课文。

2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，

3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

过程与方法：

教师运用相关资料导入新课，引导学生在分析具体事例的基础上，明白道理，领悟本文的表达方法。

情感、态度、价值观：

1、学会辨证地分析问题，不走向极端，不完全以习惯判断事物的好坏。

2、使学生增强维护生态平衡的意识。

课前准备：

1、预习课文，观看“动物世界”或“人与自然”。

2、了解美国凯巴伯森林的状况。

教学过程

一、预习探究

1、导入新课：1995年，美国政府实施了一个“引狼入室”计划，把从加拿大运来的首批狼放生到凯巴伯森林中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。这是怎么回事呢？学了《鹿和狼的故事》你就会明白。

2、这是一篇略读课文，要求我们把平时在精读课文中学到的阅读方法运用于本课的阅读实践中。回忆一下你掌握了哪些阅读方法？

3、自由读课文，思考：

（1）本文讲了一个什么故事，告诉了我们什么道理？

（2）画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。

（3）把感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的想法。

1、交流学过的阅读方法。

2、自由读课文。解决不理解的词语。写出自己的想法。

1、导语给学生造成悬念，激起阅读兴趣。

2、立足学生的学习需要，激发学生的学习内驱力。

二、合作交流

引导学生画出重点句子，交流预习收获，教师适当点拨。

1、交流：本文讲了一个什么故事，告诉了我们什么道理？

2、找出文中点明这个道理的句子，交流自己的想法。

3、提出不懂的地方，解疑让学生抓住文中的重点句子整体感知课文内容。

三、品读体验

一、快速读课文1—6自然段，想一想，罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？

1、两项措施：

（1）设凯巴伯森林为狩猎保护区。

（2）雇请猎人捕杀狼。

2、结果：植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到破坏。引导学生找出文中的句子体会这个结果，“很快森林中的鹿增多了，总数超过十万只······大地露出的枯黄在一天天扩大。”“先是饥饿造成鹿的大量死亡······剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”

二、聚焦7—9自然段，默读思考：罗斯福制定的措施错在哪儿？组织学生交流。

1、为了保护鹿而消灭狼，结果事与愿违。因为狼吃鹿“就可以将森林中的鹿的总数控制在一个合理的范围······给森林带来巨大的灾难。”对这个道理，罗斯福不仅不理解而且想不到。

2、制定这项政策的依据是“习惯的看法和童话原则”而不少童话原则和习惯看法并不符合客观规律。

3、作者借这故事告诉我们一个什么道理？引导学生联系生活实际和看过的“动物世界”“人与自然”等节目谈谈自己的理解，加深对维护生态平衡的道理的感悟。

1、分小组自由读课文1—6自然段并讨论交流。

2、以小组为单位汇报交流。

3、品读重点句段，深入理解内容，跟随教师的引导联系生活实际感悟自然界生物之间相互制约相互联系的道理

授课者：百花小学 梁占龙

教材说明：

这篇课文以罗斯福为了保护鹿而下令捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐述了不同生物之间“相互制约、相互联系”的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，初步懂得不同生物之间“相互制约、相互联系”的关系，树立保持生态平衡的意识。

3、感悟作者通过分析具体事例而说明道理的表达方法。

教学重点：

理解“鹿、狼、林”之间“相互制约、相互联系”的关系。

教学方法：

快速阅读、感情朗读、口语交流、讨论总结。

教学安排：

一课时

课前准备：

1、让学生预读课文并搜集有关资料。

2、教师做好课件。

教学过程：

一、导入：

同学们，你们听过关于“狼和鹿”的童话故事吗？在童话 中，你觉得“狼和鹿”分别是一种怎样的动物？

二、快速阅读课文1、2自然段。

1、课文如何描写森林的，你能找出相关的词句吗?

2、“罗斯福”是何许人也？他下了一道什么命令？为什么下此命令？

三、感情朗读3、4自然段，说一说 ：

1、命令颁布后：狼被__________；鹿成了森林中的________。

2、、我的口语-------Very good

假如你就是一只受到宠爱的鹿，你会怎么想？怎么说呢？

四、用喜欢的方式自学5、6自然段，思考下列问题：

1、狼消灭后，森林发生了什么变化？

狼消灭后，鹿群发生了什么变化？

2、回忆《蛇与庄稼》一文，写“鹿、狼、林”之间的关系图。

3、用适当的语气朗读这一部分。

4、、口语练习：

假如你是余下的苟延残喘的鹿，现在的你又会说些什么？

五、我帮总统找原因--（以小组讨论的形式学习7、8自然段）

1、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面关 系图吗?

( ) 灭绝后→ ( ) 快速繁殖→( )毁灭→ ( )灭绝

2、罗斯福总统错在什么地方？

六、这个故事说明：

生活在同一个地球上的动物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识去断定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃 至整个生物界中 的 这种 相互关系。

七、“我”有收获了。

学生自由发言，谈论自己的收获。

八、课外延伸

通过画面进一步认识“狼”，在生活中学习狼的优良品质。

百花小学： 梁占龙

二零零六年九月二十日 作者邮箱： LZL4089608@163.COM

[鹿和狼的故事(网友来稿) 教案教学设计]

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。

教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入课题

1、同学们听过哪些有关狼的故事？你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。你为什么这样认为？ 板书：狼

2、你鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。 板书：鹿

过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

板书课题：鹿和狼的故事

二、自学课文

1、自由读课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告诉我们一个什么道理？

2、在不懂的地方做上记号，准备质疑。

3、想想全文可以分为几个自然段，概括每段的段意。

三、检查自学情况

1、同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。

2、提出不懂的地方，解疑。

四、理解课文内容

1、默读课文。

2、凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请选择喜欢的方式读第3节。

3、画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。

4、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？

5、讨论：指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

（1）用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？

（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？

（3）整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？

五、体会课文中心

1、为什么鹿会“饿”、“痛”直至从10万只只剩下8千只？

2、这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？

3、狼倒在猎枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗？

4、鹿是毁灭自己的“祸首”。鹿它想毁灭自己吗？真正的“祸首”究竟是谁？

5、这个故事告诉我们一个什么道理？

六、作业。

写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。并请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。

[《鹿和狼的故事》教学设计(网友来稿) 教案教学设计]

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