《诺曼底号遇难记》教案 京改版七年级上册第四单元第14课

以下是小编收集整理的《诺曼底号遇难记》教案 京改版七年级上册第四单元第14课，本文共3篇，希望对大家有所帮助。

吕颖丰

教学目标

1、了解故事梗概，初步感受文学作品（小说）的魅力。

2、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。

3、读读议议。反复朗读中，品味文中优美的语句。

教学重点和教学难点

1、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。

2、反复朗读课文，披文入情，品味文中优美的语句。掌握学习文学作品的一些方法。

如何准确引导学生感悟哈尔威船长这个高大的人物形象；领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。

教材分析

本文是学生进入初中以后所涉及的第一篇小说，而且是一篇外国小说，因《泰坦尼克号》的影响，就情节而言，本文是不难理解的，而哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。因此，我打算通过反复朗读，置疑、讨论等活动，在自主、合作、探究的学习方式下帮助学生感悟人物形象，领悟作品内涵。

两段式学情分析：第一段：设计内容：

预习以“自主”为主，教师通过布置学案，学生之间君朋合作来落实。

识字教学，完全可以让学生借助字典词典自己解决，教师可以指导学生进行归纳整理，构建他们的“词库”；

“文学常识”，“作家作品”的相关知识可以让学生借助图书资料、网络资源来搜集信息，筛选整理。教师做好检查督促工作，保证学生坚持自学下去，这对学生能力的养成将大有裨益。

第二段：课堂教学又可分两段，

第一段： 以“君朋合作、探究”为主。把课堂还给学生。    以小组讨论的方式进行，6人一小组，轮流发言，一人记录，形成小组结论或者提出问题。

第二段： 小组讨论后，全班交流。这种学习方式对师生的要求比较高，如何拟定讨论题？(起始阶段可能还是教师先提出议题，慢慢让学生自己学会提问)如何保证君朋小组学习不沦为过场形式？这些问题还有待深入研究。

课前准备

学生课前准备：

1、把全班学生分为若干小组，进行合作、探究式学习。（学生以小组为单位，初步就课文进行质疑，小组探究解决问题）

2、明确合作、探究式学习具体步骤：

①分组，组内分工（记录员、汇报人）。

②分组讨论（明确问题、个人思考、组内交流）。

③教师筛选问题，全班分享（汇报人报告、他人质疑或补充）。

3、下发学案，完成学案内容。

课前预习，整体感知文本。

第一段，包括字词、 作者、故事背景、概述内容、朗读、复述等等

第二段 对学生进行内容概括、朗读方法、复述方法的指导

教学过程设计

一、创设情境，分组探究学习。

1、创设情境：

同学们：有篇文章《为你打开一扇门》里有这么一句话：“你把时间凝聚在薄薄的书页之中，让读者无拘无束的漫游岁月的长河，尽情地观赏两岸变化无穷的风光。”那么，这一堂课，让我们荡起双桨，驶入英国历史上的193月，一起去探听一个雄壮而又惊心动魄的故事。这是“诺曼底”号遇难的30年之后，在海底沉睡了三十年的“诺曼底”号被英国政府打捞出水，有关“诺曼底”号的种种传闻又成为当时街头巷尾的热点话题。

布置君朋学习小组学习内容。

二、君朋合作，研读理解文本。以学案为主，来研读文本。

重点落实 1哈尔威船长的形象分析

2文段的句子的品味和理解

第一段：   学生活动，完成第一段内容，反映在学案的1-9题。学习内容见学案

大约15分钟，君朋进行汇报展示。

这一段学习旨在引导学生完成课文品读，对人物形象的把握。训练学生的复述能力，朗读能力，理解能力。

第二段：君朋合作，找课文中有深刻含义的语句进行赏析。

教师预想回答：主要找课文中有深刻含义的语句。

例如：① “实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”

② “大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

③ “他把每一件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”

2、明确任务，分组讨论学习自选问题，记录员记录讨论学习的内容。

3、汇报人向全班汇报本组问题讨论学习的成果，接受他人的质疑和补充。

二、教师主持小辩论：

“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，从这句话来看，作者认为哈尔威船长虽然最后选择了与一起轮船沉入了大海，但是他仍然不失为一名英雄。你认为呢？请结合你所知道的英雄事迹来阐述你的观点。

反方辩论。--人应该珍惜生命，哈尔威船长在可以逃生的情况下却选择了死亡，这种英雄行为不值得提倡。

2、教师小结：明确“英雄”的含义，引发学生对哈尔威船长这个人物形象的更深刻的思考。

三、教师总结：

1.总结方法：如何更好的感悟文学作品？有一些方法推荐给大家：

读：书读百遍(多种方式的读)

思：圈点批注(写下思维的火花)

悟：披文入情(换位思考，与作者感情共鸣)

演：感同身受(改编成课本剧)

有的方法，我们已不知不觉中用到了，还有些方法同学们课后可以尝试。

2.激发兴趣：

教师总结

同学们：这节课，在短短一篇小说中，我们感受到了100多年前，遥远的英伦海峡上，“诺曼底”号遇险沉没时惊心动魄的场面，更感受到了哈尔威船长的崇高形象，明白了人生的真谛，这就是文学独特的魅力。它能穿越时空，拔动你的心弦，

在今天这一堂课的学习中，我想我们思想感情的潮水在不停地放纵奔流着，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，那应该是一种英雄的意识，更是一种人生的启示……这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象-----哈尔威船长。所以，我们应该感谢法国大作家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们领略到了文学殿堂中美好形象，唤起了我们心灵深处的美好情感。这就是文学的魅力。文学“是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。”但愿这一课的学习，能够帮你推开这扇神奇的大门，亲近文学，多读文学，读好文学。

六、 作业：

1、生字词运用训练。运用全部或部分的生字词写一段话。

2、（选作）任选课文中自己最感兴趣的一段内容，编写一幕课本剧 。

3、（选作）请以《震撼》为题，谈谈对课文中自己最欣赏的某一段内容的看法。

4、（选作）请以《我眼中的哈尔威船长》为题，谈谈自己对哈尔威船长的认识。

教学反思：

两段式教学课堂初具模式，但是这节课使我觉得学生活动广度有余，文本品味深度不足。纵观这节课，优点突出： 学生得到充分的活动，并且实现了君朋结对的教学理念。在讨论中，我发现有些组员呈现集体讨论，然后落实的现象，有的组则是一人发言，其余补充形式。朗读展示环节，学生之间纠正朗读感情和语调。学生活动十分热烈。而且参与的同学都十分投入。没有游离在课堂之外的学生。突破了传统课堂死气沉沉的现象。但是，从教师备课和预测的情况开看，这节课，很多预想的教学内容没有完成。比如，这节课需要完成人物分析和语言品味，但是由于小组学案讨论的情况不大一样，在展示环节，学生并不是预想的好，所以，为了让学生充分展示，指导他们学会抓住中心复述课文，耽误很多时间。所以从教学进度来看，我觉得这节课就显得没有深度了，没有完成教学任务。

总之，两段式为我们打开了活跃课堂的大门，我们摸着石头过河，相信不久的将来，我们的学生会越来越会好。两段式教学，君朋小组活动会取得显著的成效。

张语晴

[《诺曼底号遇难记》教案 京改版七年级上册第四单元第14课]

丰台八中  郑艳婷

教学目标：

1. 品读课文，感悟船长的高尚品质。

2. 体会作者的写作意图，理解文章中的人道主义情怀。

教学重点：

品读对船长的语言描写，体会船长的品质。

教学难点：

1. 理解船长为什么要与船同沉。

2. 理解文章结尾的语句“他又一次运用了成为一名英雄的权利”

教学过程：

一． 新课导入

首先请大家跟我一起读一则新闻。

4月16日，韩国客轮“岁月”号失事，造成重大人员伤亡，船上476人中仅有172人获救，目前已有295人遇难，9人失踪。死者中大部分是前往济州岛修学旅行的学生。船长李俊锡因乘坐救援船自行逃生，成为舆论炮轰的对象。月11日，韩国光州地方法庭正式对“岁月”号沉船事故作出判决，船长李俊锡犯有重大玩忽职守罪等，被判处36年监禁。

灾难是一面镜子，它可以照出一个人灵魂的最深处。然而并不是所有的灾难都会照出卑劣的人性，今天我们就来探索不一样的灵魂。请大家打开书，翻到68页，我们学习雨果笔下的《“诺曼底”号遇难记》，

二． 以情节为线，品读语言，分析人物

我们来一起回顾一下海难发生的过程。请问，这场灾难的责任在谁？

生：玛丽号

师：也就是说这场海难的责任不在于诺曼底号，诺曼底号上的全体人员却要承受撞击所带来的后果。文中从哪一段开始写了撞击后，船上的状况？

生：第11自然段。

师：文中哪几段写了灾难发生以后，人们上救生艇之前的事？

生：11--14段

师：文中哪几段写了人们逃难的过程？

生：从15到46自然段

师：那么从47段以后就是海难的结局了。那我们就按照这样的一个顺序，来填一下这个表格。请自己默读课文，根据表格上的提示，在文中寻找答案，可适当地标注一下。

师：好，我们一起来看一下，在撞击以后救援之前，人们的状态是什么样的？在哪段可以找到？

逃难的不同阶段 人们的状态 哈尔威船长的表现

逃难前

11-14段 惊恐万状 指挥乘客脱险

逃难的过程

15-46段 乱得不可开交 了解轮船状况

询问救援时间

严肃逃生秩序

逃难的结果

47-50段 有序地撤离了沉船 与轮船一起沉入大海

生：第11自然段。

师：谁来读一下第11自然段，读出那种可怕的感觉。

评论朗读，班级齐读。

师：在这种慌乱的情况下，谁出现了？

生：哈尔威船长

（板书“哈尔威船长”）

师：好，看第13自然段。哈尔威船长站在指挥台上大声吼喝。作者在这儿运用了语言描写。谁来吼喝一下？

生读船长语言。

师：很好，这是哈尔威船长的指挥与布署。大家有没有发现，对哈尔威船长的这段语言描写中，一句废话也没有。从这几句描写中你能看出哈尔威船长有着什么样的品质？

生：冷静、威严、舍己救人、有决心的品质。

（板书各种品质）

师：你从哪句话看出船长舍己救人了？

生：“必须把六十人救出去”

在船长的指挥下人们开始逃生，然而大家开始逃生的时候顺利吗？

生：不顺利。

师：哪一段写了人们开始逃生的情景，谁来读一下？

生读15段

师：此时的场面乱得不可开交，为了生存下去，所有的人都使劲地冲向救生艇。眼看小艇就要翻了，此时船长威严的声音又出现了。黑暗中人们听到简短而又有力的对话。

师：我们找三个同学来分角色朗读一下这段对话，不加旁白。读出这种短促有力威严的感觉就行了。

找三名学生分角色朗读

教师结合内容对朗读作简要点评

师：在这段语言描写中，船长询问了一系列的问题。他都问了什么？

生：炉子、火、机器

师：这是对船上状况的询问。他询问的目的是什么？

生：了解船上状况，便于进行布署。

师：他又问了什么？

生：还有多少时间？

师：什么的时间？

生：逃生的时间？

师：询问的目的是什么？

生：便于根据时间，做出指挥。

师：从这几句话里面你看出哈尔威船长有什么品质？

生：冷静、镇定、周密

教师板书

师：还问了什么？

生：手枪在吗？

师：这个问题和前文很不和谐啊。他为什么这么问？

预测：

生1：（回答原文）哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。

生2：为了让大家有秩序地撤离。

师：那为什么要让女人先走？

追问人们为什么要保护妇女。生物学材料讲解。

“女士优先”是生物界的法则，一般在遇到危险时，雄性会把生的机会留给雌性，使种群更好的生存下去。西方人很好的继承了这一法则，在许多场合都是女士优先，尤其是在面临大的灾难时，让妇女儿童和老人获得生的机会，这一人性的光辉便表现的淋漓尽致，它体现了人类最美好的一面。

师（总结）：（分析材料二）雄性把生的机会留给雌性，是为了使种群更好地生存下去。也就是说，男人在生死关头礼让女人，是为了人类生命的延续。也就是对生命的保护与尊重。

师：如果你是船上的一个男人，你听了船长这句话，你会怎么做？

生：我会迅速地站到女人后面。

师：你为什么愿意这么做，仅仅是因为害怕被打死吗？我们把原文中“没有一个人违抗他的意志”改为“没有一个人敢违抗他的意志”好不好？

先让学生说，如果学生说出来其他的人也愿意先保护妇女。

回到文中，人们让女人先行的表现， 其实正说明每一个人内心都有这种保护生命的道德意识，只是在灾难来临的时候，人们的道德意识被求生的欲望冲垮了。此时，船长的手枪起到了什么作用。

生：唤醒大家要有这种道德意识。

师：所以说，文中提到的这种伟大的灵魂，不只是船长的灵魂伟大，所有人的灵魂都是伟大的。如果说灾难是一面镜子，诺曼底号上的人们在这面镜子当中不仅看到了船长伟大的灵魂，也看到了自己的灵魂的伟大之处。

文中还有没有能够体现出保护生命这种人道主义精神的语句了？

生：“把克莱芒救出去！”

师：救克莱芒也是尊重生命的一种体现。我们来观察一个细节，克莱芒是什么身份？

生：是见习水手。

师：也就是船员。这说明救援工作已经进行到哪个步骤了？

生：后期，解救船员了。

师：很好。在人们觉醒的条件下，在船长有力的指挥下，救援工作进行得怎么样？

生：井然有序

最后，人们得救了吗？

预测：学生如果说出得救了，就直接问，那船长呢？如果学生没找到如何得救的，就先不说众人，先说船长，读船长的表现，通过反复的朗读体会船长下沉的情境。

师：如果还有人没得救，船长会不会这么镇定自若地随着轮船下沉，他会做什么？

生：尽最后的努力去营救。

这说明此时，除了船长，其他人怎么样了？

生：都已经得救了。

师：船长却随着轮船徐徐沉入大海。从这一点上看，船长是有能力自救的。而且撞船的责任又不在他，那么船长为什么还要这么做？

预测：学生能够回到文章最后一段“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道”。这是他忠于职守的表现。

师：船长的行为仅仅是忠于职守的表现吗？请大家一起来看一则关于船长的古老航船规则

古代，由于生产水平低下，科技落后，每次远航出海往往生死未卜，面对强大的大自然，全船必须结成一个整体，必须有统一的号令。于是航海的船只就逐渐形成了一个以船长为核心，一切服从船长指挥的习惯，可以说一旦出海，船长就是船上的上帝，他拥有生杀予夺的权利。

但给予船长这超越一切的权利，万一船长为所欲为怎么办？于是就形成一个规则，那就是船沉没的时候，其他人都可以逃生，唯有船长不可以，他必须船在人在，船沉人亡，否则他将永远不可能被社会所接受。这样大家就能同心协力保证船只的安全。

千百年来，航海的安全都因为这个规则的存在而被保证。因此在海难发生时，所有的船长都要遵循着这样的规则，用自己的生命维护“船长”这份责任。

师：对于一位船长而言，这艘船意味着什么？

生：生命、责任、灵魂。

师：如果一个人的生命、责任、灵魂已经沉入大海，他却侥幸逃生了，他将失去什么？

生：尊严。

师：那么哈尔威船长是迫于规则才这么做的吗？

生：不是。

师：为什么？

生可能回到47段分析船长的表现，也可能找50段作者对他的评价。

师：那么回到原文，哈尔威船长为什么要这么做？请大家讨论一下。

生：他要挽回自己的尊严。

师：虽然责任不在他，但是为了救船上的人们，为了这条船，他已经尽力了。他以生命为代价，换回了自己的尊严。现在我们一起来看文章的最后一句话：面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。也就意味着什么？

生：他可以不运用。

师：也就是说在对尊严与生命进行选择的时候，他选择了自己的尊严。这个“又”字有什么含义？

生：他以前也是这样的。

师：与哪一句话相照应？

生：他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。

师：很好，他一生忠于职守，一生尊重他人的生命，一生视自己的尊严比生命更重要。这样的人并不罕见，相信大家都听说过一次震惊世界的海难，即19的泰坦尼克号遇难事件，但是大家也许不知道在这次灾难中，也有着这样一个与哈尔威船长做出了相似决定的造船师。我们一起来看一下。

播放泰坦尼克设计者的视频，让学生理解船长自己做出了选择，他选择了留住自己的尊严，进而选择了成为一名英雄。

师：灾难是一面镜子，它让我们看到了人们灵魂深处人性的光辉。哈尔威船长就是雨果为我们塑造的一位人道主义英雄，这篇文章也是雨果人道情怀的体现。

如果你是“诺曼底号”上的一位生还者，你在凝视着哈尔威船长缓缓下沉的时候，你的心里在想些什么？这个问题作为作业，请写到作业本上。

侯晓旭

[《诺曼底号遇难记》教案 (北京版七年级上册)]

教学目标：

1、 理解课文的内容、结构、情感和主题。

2、 学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

3、 探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯

教学重点：

1、领悟本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

2、通过复述课文，学习本文选材、组材的技巧。

教学难点：（描写三味书屋的部分难在两点）

1、对这部分内容的理解困难；

2、有些难解的词语。

课时安排：3课时

教学方法：理解法、合作探究法

教学过程：

第1课时

一、新课导入

童年是一个人一生中最幸福的时光，请谈谈你对美好童年生活的记忆吧。（学生活动）爬树抓知了，乘夜色捉萤火虫，采摘刚开的花，偷尝未熟的涩果，或者在一块空地上种空心菜、扁豆，或者在有风的天气里放风筝，没风的日子里和朋友相邀出游……（可以同时播放罗大佑的《童年》）今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真童趣。

二、字词积累

“四会”（会读，会写，会解释，会运用）

1、“四会”： 确凿、人迹罕至、人声鼎沸、高枕而卧

造句：证据确凿，你还有什么话好说。

在这个人迹罕至的地方,怎么样才能找到他要的东西?

在人声鼎沸的时刻,我愿做一个冷漠的旁观者。

只要解决的这个问题,你就可以高枕而卧了。

2、“三会”： 攒、拗、轻捷、臃肿、相宜、方正、鉴赏、蝉蜕、

3、“二会”： 菜畦、桑葚、蟋蟀、脑髓、书塾、博学、脊梁（音）

三、作者作品介绍

（学生介绍，教师点拨补充）

鲁迅，原名周树人，浙江、绍兴人。

他是 我国伟大的 文学家、思想家、革命家 。 著作有杂文《二心集》、小说《彷徨》、《呐喊》、散文《朝花夕拾》、诗歌《野草》等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说--《狂人日记》，1936年10月19日病逝于上海。

我们曾学过他写的散文《风筝》。

鲁迅的一生（见课件）

1、  鲁迅家世

2、  关于鲁迅少年时家中的“变故”

3、  留学日本

4、  弃医从文

5、  从日本回国

6、  中年鲁迅

《朝花夕拾》--是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。这部散文集题名为《朝花夕拾》，

意思是:早上的花到晚上才拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。

四、整体感知

1、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？

明确：“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。

2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

明确：从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去” 是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

3、两个地方相比较，作者更喜欢哪一个地方？

明确：百草园。

四、品读鉴赏

（一）百草园

1、“百草园”部分主要写了哪些内容

明确：百草园的美景（一幅画）

美女蛇的故事（一则故事）

雪地捕鸟（一件趣事）

2、师生共同探究：百草园这幅画作者是怎样一步步画出来的呢？（还原作画步骤）

（1）园里有各种各样的景物，在有限的画纸上一一将它们画出是不可能的，也没必要。那得怎么做？

明确：详略得当。à哪些详细？哪些简略？明确：菜畦、石井栏等简略，泥墙根一带详细。à怎么知道的？à明确：“不必说……也不必说……单是……”用这样的句式可先作概括的介绍，然后突出泥墙根一带的景物。“单是”以后的内容是作者强调的重点。à能用这样的句式造个句子吗？à明确：必说哈尔滨的冰灯，也不必说云南的石林，单是各地的名小吃，就是外国游人来中国观光的重要原因之一！à写了泥墙根一带的哪些趣事？à明确：遇蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌的根、摘覆盆子。

（2）用什么方法画这些景物呢？

明确：

首先：调动所有感官，多角度的写景à色彩、形状、声音、味道；（或：视觉、听觉、味觉、触觉）à分别举例说明à

①写视觉的：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。

②写听觉的：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

③写味觉的：如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

④写触觉的：光滑的石井栏。

其次：运用多种修辞手法

①比喻：如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，

②拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

③排比：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

再次，从不同的季节来写景。

桑葚、菜花是写春末，鸣蝉在树上长吟表明是在盛夏，蟋蟀们呜叫意味着秋天来临。

最后，从细微处把景色写活。

à说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？

①肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。

②轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。

à明确：）①不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；“停”字就无法表现这种情态。②不能。“窜”字显示速度快，又来得突然，用“飞”字则无法表达这种效果。

3、作者把百草园景物描写得生机盎然，情景交融，其目的是什么？（表现了怎样的思想感情？）

明确：表现“我”幼年时期对大自然的热爱和对自由生活的向往；和后文的三味书屋的生活形成鲜明对比，说明封建教育束缚、阻碍少年儿童身心的健康发展。

4、从第一段摘抄能概括第二段主要内容一个的词语：（乐园）

家庭作业：1、记忆“读一读，写一写”

2、熟读第2段，最好能够背诵

[语文课堂需要润滑剂--幽默]

《从百草园到三味书屋》中鲁迅先生在开文第1段就幽默了一回（“朱文公的子孙”）。课上到这里，学生们会心一笑，让整个课堂轻松许多。这时，我想起曾几何时前辈跟我说的一句话：男教师的魅力很大程度上来源于幽默。

第2课时

5、作者为什么写吃了像人形的何首乌根便可以成仙？

明确：赋予百草园神话般的色彩，妙趣横生。

6、为什么要写美女蛇的故事？

引导：重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

7、冬天雪后捕鸟的乐趣，却先写百草园冬天的无味，这是为什么？

明确：欲扬先抑，突出捕鸟的乐趣。

8、捕鸟的时间、条件、方法和收获分别是什么？

明确：时间--冬天雪后。

条件--积雪覆盖地面一两天，鸟儿们久已无处觅食的时候。

方法--填一列动词即可。

收获--麻雀、张飞鸟。

经验--做事不能太性急。

9、找出“雪天捕鸟”的一系列动词，并说明其作用。

明确：动词略     作用：准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，表现了“我”热爱百草园的思想感情。

10、将文中加点的词“撒”换成括号内的“扔”好不好？为什么？

明确：不好。因为“撒“的对象一般比较细小，例如“秕谷”，而“扔”的意思是抛，用在“秕谷”前不恰当。“撒”这个词用得准确，所以换了不好。

（二）第9自然段（过渡段）

1、指出本段所用的描写方法和修辞方法。

明确：心理活动     排比    拟人

2、本段在全文中起什么作用？表达了作者怎样的思想感情？

明确：起承上启下的作用；表达了对家人的埋怨，对百草园的眷恋，对去书塾的不情愿

（三）三味书屋

1、“三味书屋”部分主要写了哪些内容？

明确：

一副肖像

一个问题

一个场景

2、你怎样理解文中学生的提问和先生的态度？

明确：学生提问说明有好奇心，有求知欲望，应予肯定。而先生拒绝回答，这是因为学生在不合适的时间提出了不相干的问题，违犯了教学秩序和师道尊严。这在一定程度上反映了封建教育制度的弊端，应予否定。

3、你会对文中的先生持什么态度？

明确：言之有理即可。如：主要是敬慕的态度，因为他为人正派，知识渊博，同时严而不厉，很爱学生，很少体罚。

4、作者写此文时，对“三味书屋”的生活怀有怎样的情感？

明确：怀恋（虽然三味书屋的生活比百草园的生活单调、枯燥、乏味，但与那些调皮的孩子一起学习，又有严厉而慈爱的老师的教导，还是让我过得更充实。）

5、如果你认为三味书屋也是充满乐趣的，那请你说说三味书屋的乐趣与百草园的乐趣有什么相同点，又有什么不同点呢？

明确：言之有理即可。相同点如：都是儿童之乐，表现儿童对新生事物的好奇，对草木虫鸟的独特享受，对自由欢乐的追求……不同点如：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋只能暂借片刻逍遥……

六、本课小结

1、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

明确：第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

本文表现的是作者少年时代的童真和童趣，没有对自己接受的教育表示不满。作者热爱百草园，同时稍大后在书塾里也有很多乐趣，这里有博学的先生，有自己学习的渴望，也有折蜡梅、做戏描绣像的自由自在，这只是作者成长中的一段历程而已。

[作业与活动设计]

1、预习下一课，完成相应的《作业本》内容。

[语文学习兴趣的培养]

教师旁征博引的能力展示有时会完全吸引住学生，让他们产生羡慕之情，从而激起他们学习语文的极大兴趣。如本堂课上我讲到“美女蛇”故事，我引出了金庸《神雕侠侣》中的一个人物--赤练仙子李莫愁，同学们兴致大涨，课堂气氛也甚为热闹。

第3课时

第一部分:校对《作业本》

第二部分：检查背诵与默写

1、第2自然段（背诵）

2、“雪地捕鸟”的方法

3、《山中杂诗》

第三部分:《童年趣事》作文讲评

[作业与活动设计]

修改作文

[关于背诵经典段落]

前几届学生都没有让他们背诵《从百草园到三味书屋》的经典段落，这么做是为辛苦的孩子们“减负”，“我也有过艰苦的中学生活”我时刻这么想着。没有背诵，掌握这些经典段落就无从说起。可这个学期，在无意间起了变化。上节课上了后，发现没有内容布置作业，于是灵机一动，想到了两个经典语段。令人意想不到的是，学生背诵后，效果立即就出来了。在这次《童年趣事》的作文里，有的学生运用“不必说……更不必说……单是…………就……”这个句式来写句子，有的学生运用一系列动词描写游戏程序，还有的学生在写景片段模仿起鲁迅的笔法来了。突如其来的收获让我兴奋不已。

张语晴

[《从百草园到三味书屋》精品教案 京改版七年级上册（2016）语文第一单元第3课]

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