品德与生活教学论文

以下是小编收集整理的品德与生活教学论文，本文共12篇，欢迎阅读与借鉴。

小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期，由于这个年龄阶段的学生毕竟年纪小，涉及社会面窄，应该以正确的价值观去引导儿童在生活中发展，在发展中生活，关注教与学的方法。所以笔者认为《品德与生活》的教学应注意几点：

一、教学流程 找准回归生活的切入点。

《品德与生活》以儿童现实生活为重要题材，扩展到家庭、社会及儿童生活的所有空间。鉴于此，教师要从单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。在教学活动的每一环节应注意把握儿童的实际生活情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，找准生活中切入点。《品德与生活》（人教版一上）第一单元组“我上学了”，由《我背上了新书包》、《我们的校园》、《新朋友、新伙伴》、《校园铃声》、《平安回家》五课组成。孩子们告别了幼儿园生活，走进学校大门。他们的生活和上学前不一样，面临着许多新的问题：“老师会喜欢我吗？”“同学愿意和我一块儿玩吗？”“我能找到老师的办公室吗？”“上课铃响后，我应该怎么做”？“下课铃响了，先做什么？后做什么？”“放学了，我能与不认识的人一起走吗？怎样过马路？”这些都是学校日常生活中学生自己面临的问题。教学中，教师应结合学校生活实际，灵活多样地选用教学活动和组织形式。如：引导学生并关注学生的交往、合作，帮助他们建立良好的人际关系，消除不安心理；带领学生参观校园，让学生亲自找一找校园的每一处地方，熟悉校园环境；结合学校一日常规教育要求，指导学生做好课前、课中、课后的每一件事；模拟交通规则情景，做交通安全标志识别的游戏；放学组织路队回家时，告诉他们怎样过马路平安回家等。让他们从小养成良好习惯，了解环境与人的生存关系，懂得集体生活的重要性，懂得珍爱生命，使之健康、安全、愉快积极地生活。

二、凸现活动 引领体验感悟的链接点

品德与生活课程所呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书，所以在教学中，唯有凸现活动，引领学生在实实在在的生活中，在儿童喜爱的、乐于参与的活动中自我体验到、感受到、领悟到，去自主建构新的意义世界，才能链接使道德认知在多层面的体验活动中无痕地内化为道德行为。如在教学《秋天在哪里》一课时，要求让学生观察认识秋天的季节特征，感受秋天的美丽。而秋天的变化却不是一天两天就能呈现出来的，更不是孩子们坐在教室里或呆在家中就能观察体验到的。为了让每个学生都有机会了解到秋天的变化，都能参与到探秘秋天的活动中去，可以组织学生走出课堂，把观察、活动的场地扩展到了校园、田野、市场、商店、公园、花木园林之中，让他们在动物、植物、人类生活等大千世界的点滴变化中去寻找，去发现，去体验，去获取。他们在秋风中奔跑，和落叶低语，在草地中寻觅小生灵的足迹……在这片广阔的开放天地中，秋天毫无保留地向孩子们敝开了胸怀，绽放了它的美丽，大自然也悄悄地向孩子们诉说了自己的秘密。在与秋天的亲密接触中，孩子们对秋天的认识，对自然的热爱不断地积累、延伸。这种超越了时空的形式让孩子们忘我地投入到了发现的快乐中，获得的快乐中，参与的快乐中，体验的快乐中。此时此地，已经不是活动激励了他们，而是他们转动了这块最广阔的生活舞台。

三、挖掘资源 提升品德教育的着力点

在品德与生活课教学中，教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，要充分开发和利用课程资源，及时地把社会中的新信息、儿童生活中的新问题和新现象吸收到课程内容中来，创造出更多、更好、更适宜的活动，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，良好品德得到发展，价值判断力得到初步的培养，以提升品德教育的教学效果。因此我们可以从儿童的实际生活中挖掘出有教育意义的资源内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动。例如，在教学《秋天的收获》一课前，根据教材内容，提议要举办一个“丰收展”的活动，由于学生都是农村的孩子，所以当老师提出让同学们从家里带些秋天的果实到班上来展览时，同学们都很高兴。在上课时，我用卡片标出“水果类”“粮食类”“蔬菜类”“干果类”等各种类农作物，让学生先想想自己带的东西属于那类，然后放在相应的位置上，接着让同学们看看、摸摸、闻闻，感知各种果实的形状、颜色、气味等，让学生学会进行简单的`探究活动，最后让学生说说这些丰富的果实是怎样得来的，说说父母的劳动情形，体会劳动的艰辛，感受劳动果实的来之不易，从而让学生懂得应该珍惜劳动果实，尊敬劳动者。

四、拓展延伸 践行品德形成的落脚点

品德课教学的落脚点是培养学生从小养成良好的道德品德和行为习惯、热爱生活、健康成长，但仅靠在课堂上去完成学生道德品德的形成是远远不够的，还必须延伸扩展到课外，教师应该开发和利用地方和本校的各种资源，以满足学生不同学习方式的需要，从学生的生活经验和已有知识出发，创造条件，引导学生开展观察、体验、操作、交流等活动，通过丰富多彩的学习实践活动，掌握基本的知识和技能，初步学会从不同的角度去观察事物、思考问题，创造性的解决问题，从中悟出道理，是自己的、行为以及情感态度不断得到升华，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。这是品德课教学本身所要求的，也是学生践行品德形成的基石。如教学《我自己会整理》一课，在开展“我能做好”的活动后，可以让学生把会整理的事儿做个列表，列出自己在每天准备做的事情，如收拾自己的书包、整理书桌和抽屉，整理玩具、用过的东西放回遇原处等，并留出给家长写评价意见的地方。这样，拓展到课外去，既锻炼了孩子料理自己生活的能力，同时又养成自己能做的事自己做的好习惯，形成良好的道德品质。

关于浅谈低年级品德与生活教学的论文

一、关注每一个学生，精心设计各项教学活动

《品德与生活》教材的编写形象直观，教学内容都是和学生的学习和生活息息相关的，所以，要做好《品德与生活》的教学工作，教师就要关注每一个学生的学习和生活情况，使课堂教学活动尽量多地贴近学生的日常生活，在课前准备过程中要充分考虑选择活动的依据，找准教学活动开展的切入点。我们的教学资源来自学生的生活，因此，教师要引导学生热爱生活，在学习中积累更多的生活经验，提升自己的人生观、价值观。如在培养学生认真仔细的学习态度时，我把教材内容进行了一定的改变，运用多媒体播放了一段有关“小马虎”的动画资料。我通过在平时教学过程中对学生的观察发现一年级的学生经常会在学习和生活中出现一些不细心、不认真的不良现象，尤其是很多学生在学习上很粗心。于是，我结合学生的年龄特点设计了“传递悄悄话”“争做小教师”等游戏，将学生的生活与对学生的品德教育真正结合起来。这样，课堂教学中进行的活动都是非常真实的、自然的、所有学生都非常熟悉的，也是学生学会生活所必需的，采用这样的教学活动更具针对性，真正实现了教学的高效实效性。

二、了解每一个学生，更好地组织教学活动

教师组织好课堂教学活动的前提是了解小学生的身心发展规律，只有遵循学生的发展规律、尊重不同层次学生存在的差异性才能更好地促进每一个学生的全面发展。每个学生的智力和认知水平不同，家庭条件、生活环境以及生活经历都存在着很大不同，由此导致他们形成不同的兴趣爱好、不同的气质性格和不同的特长。教师要深入了解和研究自己的学生，掌握学生身心发展规律的基础理论，熟悉不同年龄阶段不同的特点，依据学生的这些规律和特点来开展各项教育教学活动，以促进全体学生身心的健康发展。

新课程改革反复强调提倡教师采用自主、合作、探究的教学模式激发学生学习的主动性。在《品德与生活》课堂教学的过程中，我也会组织学生进行各种形式的小组讨论活动，提高学生合作交流的能力和主动探究新知的意识。当然，在刚开始组织学生进行小组讨论的过程中，我们也走了一些弯路：由于没有制定小组合作讨论的规则，常常会出现教师提出讨论主题之后，有些学生为了抢答，胡乱喊叫；有些学生为了提出独特的见解，只顾着想自己的答案，而忽略了倾听别人的看法；还有的学生为了表现自己，高声打断别人的发言，没有基本的礼貌可言，我曾经一度对小组讨论的可行性产生怀疑。可是， 后来我还是会思考，既然新课程改革提倡这样的教学模式，它就一定有其独特的优势。我教的一年级的学生正处于活泼好动的年龄阶段，他们有着强烈的表现欲望，但是自制能力相对较差，出现场面混乱的情况也属正常。同时，小学生又特别信任自己的教师，并且乐于模仿教师。于是，我设计了一个“角色互换”的活动。一上课，我就坐到了学生中间，然后告诉学生：今天我们要以小组合作讨论的方式来进行学习，但是这一次我要当学生，所以我想请同学们来当教师，大家先来看看我们小组是怎样讨论学习的，然后大家再来说说看哪些地方给你留下了比较深刻的印象。随后，结合当堂课的教学内容，我和就近的小组一起开始进行话题的讨论，其他学生都非常好奇，觉得非常新鲜，于是，他们开始认真地观察我们的举止和倾听发言。当我们讨论完成之后，很多“教师”都纷纷举起了手，他们发现的事情可多了：你们小组讨论之前，先规定好了大家发言的先后顺序；一个同学发言的`时候，其他学生都必须认真听；一个学生讲完了自己的想法之后，其他学生才可以提出自己的意见；有的同学说得好的时候，其他同学都在夸奖他；有的学生接受了其他学生的帮助之后会主动有礼貌地说谢谢，别看一年级的学生年龄小，可是他们观察得非常认真，在你一言我一语中把小组讨论的要点都挖掘了出来。这个时候，我及时肯定和表扬学生的这些发现：“同学们，你们观察得真仔细，希望同学在以后小组讨论的过程中，你们也可以像这个组的同学一样，甚至比我们更优秀，好不好？”在以后的教学中，我总是会抓住适当的机会进行强化，使学生养成了良好的学习习惯。

三、发展每一个学生，让教学活动走出课堂

《品德与生活》课程来源于学生的生活，教学效果又可以真实地体现在生活当中。要检验我们的教学效果，教师就要真正地关心学生，深入了解学生在实际生活中是否懂礼貌，是否能够通过学习真正地在生活中养成良好的生活习惯、培养起积极主动的探索意识。我们的思想品德教育不只可以在课堂教学中进行，还可以延伸到学生的生活当中去，通过课堂内外的有机结合，提高学生的综合素质。教师要加强跟家长的沟通，由学校活动延伸到家庭、社区和学生其他生活空间，为学生提供全方位的教学服务。

总之，《品德与生活》课程为学生的成长建立了一个非常好的教育空间，我们要根据学生的身心特点，联系学生日常生活实际，在实践活动中使学生树立正确的价值观，让学生在生活中发展，在发展中生活，为每一个学生学会做人打下良好的素质基础。

关于品德与生活的论文范例

品德与生活课程内容正是紧紧围绕儿童由近及远的社会生活来展开。所以，品德与生活教学应从儿童视角出发，关注儿童生活中的经验提升、情感体验、自我评价、价值取向，努力使每一个儿童能在愉快、自信、有尊严的学校生活中发展潜力，健康成长。

一、关注儿童生活经验的积累

品德与生活教学活动需要以儿童生活、知识经验为支撑。在参与活动过程中，当学习内容触及原有生活经验或知识结构时，学生才能在活动中积极应对、主动参与，从而建构新知，提升道德认知。如人教版一年级下册《小心，别伤着》一课，笔者引导学生结合生活经验说出曾经遭遇伤害的情形，模拟表演受伤的经历，体验遭遇意外伤害时，自己和家人经历的痛苦和烦恼，了解一些常见的医药常识，模拟小伤口的处理方法。这种活动教学，教者基于儿童视角，通过看、说、演、议、评、比、做等系列活动，组织一年级小朋友学习防范意外伤害的基本方法，积累了学生生活经验，以往任性玩耍的错误认识得以纠正，懂得受伤后的正确处理方法，进一步增强了孩子自我保护的意识与能力。因此，教师指导学生参与活动，要以儿童生活经验为基础，帮助学生提炼生活经验，发展实践能力，为学生参与社会，适应社会提供知识保证和能力。

二、关注儿童情感体验的深化

愉快、积极是一种情感和态度，“它只能在师生教学相长的过程中，由教师引领学生，学生自主认识、自主体验、自主感悟、自主选择、自主践行。通过对生活的认识、体验、实践这三个环节，教师才能使儿童真正寻找到自己愉快、积极的精神家园。活动开展不仅需要创设情境，以趣激情，以情引情，更要让学生带着丰富情感去实践，去体验”。如在讲授人教版二年级上册《我们班里故事多》时，为了让学生体会集体的温暖、老师的关心、同学的友爱，感受集体对个人进步的帮助，老师让孩子把成长中的故事放进“故事口袋”，连续随机抽取学生讲故事。孩子在讲述节日活动的场景故事过程中，从活动中享受到的愉悦，积极情感被激发出来，感恩之情油然而生。接着，教师引导学生种下“感恩树”赠送“爱心卡”（教师把绘制的大树贴在黑板上）。孩子们在亲身实践体验中丰富情感，提升情感，促进其良好道德情感生成，使愉快积极的情感体验转化为道德意志，形成道德行为。

三、关注儿童评价能力的培养

儿童是发展的个体，也是评价的主体。由于家庭的溺爱和照顾过多，当今孩子想法幼稚，性格胆怯、任性，对人对己缺乏责任心，依赖性强。教学中，教师应引导学生对自我进行积极有效的评价，促进其学习成就感的获得、学习热情的保持，提升儿童对自己前期活动的总结。这有助于学生思考下一次活动的目标和计划，培养和形成对学习及活动的评价能力。如二年级下册《我们长大了》一课，老师组织同学们穿戴儿时衣帽，感受身体变化；展示已经掌握的各项本领，感悟自我能力的增强；在积极参与体验活动中，欣赏自己的成长，展示自己的能力。这样，孩子看到了自己成长的过程，同时也看到和同学之间的差异，使他们学会客观、公正地认识自己和他人的优势和劣势，对自己做出正确评价。“通过受教育者主体内部矛盾，将外界的教育影响转化为动机或内部动力”，教师帮助儿童形成行为习惯，进而形成一定的道德品质。

四、关注学生价值取向的正导

社会是多元的，儿童的生活也是多元的。社会上积极与消极，正确与错误，正面与负面等各种现象混杂在一起，懵懂无知的儿童难免会产生错觉和误区，在孩子的学校模拟活动、社会实践活动中，必然会折射出形形色色的价值观念。要让学生过上健康、安全、有道德的`生活，教师无疑要伺机进行价值引导。如在进行人教版一年级下册《这也是爱》主题活动教学时，老师设计“生活情景再现，辨析‘爱’”的活动，引导学生讨论：你有没有遇到过类似的事情呢？你当时是怎么想的？现在呢？在辨析讨论中学生明白了“这同样是爱，家人对我们的严格要求，目的是让我们能够更加健康地成长，这更是家人对我们的爱呀！”这样，教者围绕一个主题，引导学生在相互交流看法、共同分析探讨问题时，伺机引导，有机渗透，使学生在“润物细无声”的模拟情境中内化道德理念，以“正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德与行为习惯”。品德与生活课程旨在培养具有良好品德和行为习惯、热爱生活的儿童。教学中基于儿童视角，更贴近儿童的生活，积极关注学生主体的生活经验、情感变化及行为习惯和自我评价等，还要关注到学生是否积极参与，参与有效度如何，以及在活动中表现出来的道德认知、道德情感、道德行为，等等。只有这样，品德与生活课堂才能彰显生命的活力，才能让孩子在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。

小学品德与生活论文

张 燕

（福建省厦门市东渡第二小学）

摘 要：品德教育，应该是生活化的品德教育。作为站在德育第一线的教育工作者，在教育教学的主阵地――课堂上，应该充分发挥教师的引导作用，让校内有限的课堂与真实的生活接轨，潜移默化地培养学生良好的行为习惯，树立正确的价值观，进行生活化的品德教育。

关键词：延伸；生活；教材；课堂；价值

小学品德与生活（社会）课程的目的，是让学生过有道德的生活，通过这个课程的学习使学生学会生活、学会做人和学会做事。品德的教学应是学生有意义、有价值的生命活动，为他们无限美好的人生奠定基础。品德教育，应该是生活化的品德教育。笔者从一线教师的课堂实践出发，对生活化的品德教育做了思考。

一、教材内容向生活延伸

《义务教育品德与生活课程标准》指出：“课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的教材。”长期以来，教师将教材作为课堂教学的唯一依据，导致品德课教学信息闭塞、方法滞后，直接影响了教学目标的落实和课堂教学的实效性。品德课程是“育人为本”的教育，不是“知识为本”的教育，教材是一种范例和载体，是一种能够与儿童对话的文本。新课标下的品德教材是学生进行思想活动所凭借的话题和范例，给学生活动以启发。真实的品德教育应该是来源于生活，并延伸入生活中的。

如，在教学《我懂事了》一课时，先让学生阅读课文：乐乐跟随爸爸一天的工作情况，体验到爸爸工作的辛苦。然后分组让学生把在家里了解到的爸爸妈妈的工作情况，在课堂上与他人相互交流。通过教材上的内容延伸入生活中真实的内容，引导学生认识到父母每天早出晚归地工作，非常辛苦。老师还可以设问：乐乐说要自己的事情自己做，那么我们呢？你能跟乐乐比一比吗？有哪些事情我们可以自己做，让爸爸妈妈少操心呢？引导孩子像教材上的乐乐一样，在自己的生活中爱自己的爸爸妈妈，学会帮助爸爸妈妈做力所能及的事，减轻他们的负担。这样的教学内容依据教材又不拘泥于教材，()将教材内容向真实的生活延伸，让学生感同身受，体会更深。

二、情境创设向真实生活延伸

情境创设采用一定的手段营造一种愉悦、宽松、民主的氛围，激发学生的求知欲望。它能使师生之间亲密无间、相互熏陶、教学相长，使师生沉浸于一种和谐的氛围之中。情景之于知识，犹如汤之于盐。知识需要融入情境之中，才能显示出活力与美感。小学生处于情感最纯真的时期，真实的情景最能调动他们真实的情感。

如，在教学《信的旅行》一课时，有位老师设置了这样一个真实情境：以为曾某学生捐款为事例，倡议学生写一封信给曾某。捐款事例是不久前全校学生真实参与的，学生在这个特定的情境活动中，承担了写信人的角色。进入角色后，老师进一步引导他们体验的方向，促进学生对体验的内化，形成正确的`道德认识。这样一个真实的、正面的情境创设在课堂教学中起到了积极的引导作用，最能激发学生的真实情感，也使师生、生生氛围更加和谐。

三、价值引领向行为习惯延伸

学生良好习惯的养成要通过在学校、家庭、社区里加强行为规范训练，让学生形成良好的道德品质和行为习惯。课堂只是生活中的一个小缩影，把生活与课堂结合起来，以生活作为课堂的主战场，让学生利用生活进行有意义的学习，从而有效地指导生活，课堂上的价值引导才会真正落到实处。

如，在教学《安安全全上学》一课时，我设计了这样两个环节：我们所知道的交通事故、认识交通标志并按照交通标志过马路。在“我们所知道的交通事故”环节中，让学生讲述自己知道的交通事故，老师引导学生明白交通安全的重要性，从反例中受到教育；在“认识交通标志、按照交通标志过马路”环节中，教师把红灯、绿灯、黄灯以及注意行人、人行天桥、注意信号灯等标志展示给学生看，并讲解它们表示的意思。再把讲台当作马路，教师展示红绿灯标志，让学生来演示过马路的情况。通过认识交通标志，按照交通标志过马路的活动，培养学生遵守交通规则的好习惯。

品德教育是一种价值教育，在一个价值多元化的社会中，我们要引导儿童在多元价值中作出正确的、合理的选择，引领他们形成正确的价值观。因此，教师要把握好课堂的主阵地，学习有效引导，将正确的学习观、学习方法、行为习惯有效地延伸入学生的生活中。

参考文献：

[1]谢红仙。延伸：让品德教育更出彩[J].成才之路，（30）。

[2]刘道溶。小学品德与生活（社会）教学活动设计案例精选[M].北京：北京大学出版社，.

[3]胡春娜。小学品德与生活（社会）教学策略与行为诊断[M].北京：北京大学出版社，2011.

作者简介：张燕，女，1986年2月生，本科，福建省厦门市东渡第二小学教师，研究方向：小学品德与生活（社会）。

关于小学品德与生活论文

让品德教学生活化

张 燕

（福建省厦门市东渡第二小学）

摘 要：品德教育，应该是生活化的品德教育。作为站在德育第一线的教育工作者，在教育教学的主阵地——课堂上，应该充分发挥教师的引导作用，让校内有限的课堂与真实的生活接轨，潜移默化地培养学生良好的行为习惯，树立正确的价值观，进行生活化的品德教育。

关键词：延伸；生活；教材；课堂；价值

小学品德与生活（社会）课程的目的，是让学生过有道德的生活，通过这个课程的学习使学生学会生活、学会做人和学会做事。品德的教学应是学生有意义、有价值的生命活动，为他们无限美好的人生奠定基础。品德教育，应该是生活化的品德教育。笔者从一线教师的课堂实践出发，对生活化的品德教育做了思考。

一、教材内容向生活延伸

《义务教育品德与生活课程标准》指出：“课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的教材。”长期以来，教师将教材作为课堂教学的唯一依据，导致品德课教学信息闭塞、方法滞后，直接影响了教学目标的落实和课堂教学的实效性。品德课程是“育人为本”的.教育，不是“知识为本”的教育，教材是一种范例和载体，是一种能够与儿童对话的文本。新课标下的品德教材是学生进行思想活动所凭借的话题和范例，给学生活动以启发。真实的品德教育应该是来源于生活，并延伸入生活中的。

如，在教学《我懂事了》一课时，先让学生阅读课文：乐乐跟随爸爸一天的工作情况，体验到爸爸工作的辛苦。然后分组让学生把在家里了解到的爸爸妈妈的工作情况，在课堂上与他人相互交流。通过教材上的内容延伸入生活中真实的内容，引导学生认识到父母每天早出晚归地工作，非常辛苦。老师还可以设问：乐乐说要自己的事情自己做，那么我们呢？你能跟乐乐比一比吗？有哪些事情我们可以自己做，让爸爸妈妈少操心呢？引导孩子像教材上的乐乐一样，在自己的生活中爱自己的爸爸妈妈，学会帮助爸爸妈妈做力所能及的事，减轻他们的负担。这样的教学内容依据教材又不拘泥于教材，将教材内容向真实的生活延伸，让学生感同身受，体会更深。

二、情境创设向真实生活延伸

情境创设采用一定的手段营造一种愉悦、宽松、民主的氛围，激发学生的求知欲望。它能使师生之间亲密无间、相互熏陶、教学相长，使师生沉浸于一种和谐的氛围之中。情景之于知识，犹如汤之于盐。知识需要融入情境之中，才能显示出活力与美感。小学生处于情感最纯真的时期，真实的情景最能调动他们真实的情感。

如，在教学《信的旅行》一课时，有位老师设置了这样一个真实情境：以为曾某学生捐款为事例，倡议学生写一封信给曾某。捐款事例是不久前全校学生真实参与的，学生在这个特定的情境活动中，承担了写信人的角色。进入角色后，老师进一步引导他们体验的方向，促进学生对体验的内化，形成正确的道德认识。这样一个真实的、正面的情境创设在课堂教学中起到了积极的引导作用，最能激发学生的真实情感，也使师生、生生氛围更加和谐。

三、价值引领向行为习惯延伸

学生良好习惯的养成要通过在学校、家庭、社区里加强行为规范训练，让学生形成良好的道德品质和行为习惯。课堂只是生活中的一个小缩影，把生活与课堂结合起来，以生活作为课堂的主战场，让学生利用生活进行有意义的学习，从而有效地指导生活，课堂上的价值引导才会真正落到实处。

如，在教学《安安全全上学》一课时，我设计了这样两个环节：我们所知道的交通事故、认识交通标志并按照交通标志过马路。在“我们所知道的交通事故”环节中，让学生讲述自己知道的交通事故，老师引导学生明白交通安全的重要性，从反例中受到教育；在“认识交通标志、按照交通标志过马路”环节中，教师把红灯、绿灯、黄灯以及注意行人、人行天桥、注意信号灯等标志展示给学生看，并讲解它们表示的意思。再把讲台当作马路，教师展示红绿灯标志，让学生来演示过马路的情况。通过认识交通标志，按照交通标志过马路的活动，培养学生遵守交通规则的好习惯。

品德教育是一种价值教育，在一个价值多元化的社会中，我们要引导儿童在多元价值中作出正确的、合理的选择，引领他们形成正确的价值观。因此，教师要把握好课堂的主阵地，学习有效引导，将正确的学习观、学习方法、行为习惯有效地延伸入学生的生活中。

参考文献：

谢红仙。延伸：让品德教育更出彩.成才之路，2011（30）。

刘道溶。小学品德与生活（社会）教学活动设计案例精选.北京：北京大学出版社，2012.

胡春娜。小学品德与生活（社会）教学策略与行为诊断.北京：北京大学出版社，2011.

作者简介：张燕，女，1986年2月生，本科，福建省厦门市东渡第二小学教师，研究方向：小学品德与生活（社会）。

小学品德与生活教学论文小学思想品德教学论文思想品德教学需要“等待”

品德与生活同行论文

追求课堂教学的有效性是现行教学的热门话题，也是《品德与生活》教学的一个重要目标。那么，如何提高《品德与生活》课教学的有效性呢？就是必须让品德与生活同行。

一、教学内容“生活化”

生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，教师必须珍视丰富多彩的儿童生活对儿童品德形成和社会性发展的价值。因此，品德与生活课教学要做到“生活化”，教学内容的选择必须贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，再从课堂走向生活，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。让美好的道德理智指导学生的生活，让美好的道德情感滋润学生的生活。

《品德与生活》教材在贴近儿童生活方面有明显的特点。整套教材都是以儿童的生活为基础，按照儿童个人生活、家庭生活、学校生活、家乡（社区）生活，以及儿童与祖国、儿童与世界等生活领域的不断扩大为主线来设计教材的体系结构。教材从单元主题到活动主题以及每一个话题，都是儿童真实生活的再现和提升，非常有利于教学。教材的这一特点，给教师的教学提供了更加广阔的空间，使教师可以充分利用当地、本校的教学资源丰富课堂教学。因此在课堂教学中，教师要善于从学生实际出发创造性地处理教材，使用教材，用活教材。一是将教材中的原有材料与儿童现实生活中的鲜活材料相结合，拉近教学内容与学生的距离；二是联系当地实际情况和儿童的实际生活，补充本乡本土的“活”材料，使教学内容贴近学生生活。如徐琳老师在教学《我喜欢美好的环境》一课时，“抓住了我喜欢美好的'环境”这一主题的特点，即环境与学生的生活息息相关，也是学生比较熟悉的。因此，在课前进行布置，要求学生自己回到生活中去观察、搜集、调查、分析、体验等方法，收集一些美好环境的图片和一些污染环境的严重性的资料，在课中，通过“这儿怎么了”这一环节，让学生比较、想象、讨论，如何改变我们的环境，如何保护我们的环境，把废品通过自己的加工和精心创造变为“宝”，更好地改善我们的环境。再如在教学《和诚实交朋友》一课时，徐老师以“豆豆的故事”为切入点，通过故事大王讲故事的活动环节，把平时生活、学习中说谎话的故事讲出来，让学生在讲、听、议中，体验到说谎话确实害处大。这样，通过“从生活到课堂，再从课堂到生活”的一系列教学活动，将教材内容与儿童现实生活相结合，有效地提高了教学效果。

二、教学形式“活动化”

活动是儿童认识的源泉，是儿童发展的基础，是教和学共同的中介。儿童天性爱玩、生性好动，喜欢活动是儿童的天性。《品德与生活》课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的。所以，品德与生活课教学要“活动化”。 《品德与生活》教材的活动性特点很突出，无论是教学内容还是教材呈现形式，都非常强调学生参与教学活动，注重让学生通过各种形式的活动获得体验，提高道德自觉性。教材的这一特点，也给教师的教学提出了更高的要求。我们必须改变过去说教式、语文式的教学方式，组织开展儿童直接参与的感受体验活动、游戏娱乐活动、模拟操作活动、动手制作活动、表演欣赏活动、讨论交流活动、作品展示活动等多种活动形式，让学生在“玩中学，玩中做，玩中思”，使他们在活动中学习，在活动中冒出智慧的火花，在活动中创出新的情感。 如徐琳老师在教学《我喜欢美好的环境》时，在设计其中的一个环节“变废为宝”时，教师不给学生学习方法，让学生从已有的生活经验和自己去通过观察现有废品的特点与日常生活中哪些物品相似，该用什么方法才能创造出新的物品。如何达到这一目标，教师通过让学生课前准备、课中教师示范、自由创作、学生展示、学生评价、学生表达、教师引导等过程，给学生足够的学习活动时间和空间，发挥自己的想象力，大胆去设计与创造，达到预期效果。从中知道废品不是废，而是宝；我们从小要有保护环境的意识，不污染环境，用心创造我们这个美丽的世界。

又如在设计用七彩颜色画出你心中最美的生活环境环节时，让学生将自己在大自然中看到的、听到的和感受到的美，用自己喜欢的各种不同的方式表现出来。结果，有的学生用彩色笔画出了美丽的图画，然后，进行作品展览，给每个学生充分展示自己的机会，让学生在活动中体验成功、体验快乐，同时培养了学生鉴赏美和创造美的能力，有效地提高了品德课教学的实效性。

还如在教学《和诚实交朋友》一课时，徐老师把 “手捧空花盆的孩子”的故事通过表演的形式，把种花、献花、国王的话通过孩子们的表演活动再现出来，这时，教师提出国王为什么会对雄日竖起大母指的问题，学生们从表演中看到了雄日不换种子的诚实，体验到了诚实的行为人人称赞，诚实的孩子更快乐。

三、教学时空“开放化”

英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育而是非道德教育。”所谓教学时空开放化，即是教学内容应从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材，课堂应从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间。《品德与生活》教学要做到开放化，至少要体现在以下两个方面：一是教学活动由课堂向社会的延伸，从多方面加强教学与社会生活的联系，要尽可能地创设条件，让学生以恰当的方式与社会生活广泛地接触；二是教学活动与其他学科和教育活动相结合，相互促进，资源共享。 《品德与生活》教材，为学生的学习和教师的教学提供了十分广阔的开放空间。教材中有通过各种形式引导师生充分拓展思路的内容，如大量省略号的使用，以及“把你的想法告诉大家”等的提示语；教师教学用书也设计了大量供教师选择的开放性活动。这些都为教师组织开展具有拓展性的教学活动提供了参考，保证了教师教学的开放性。如徐琳老师在教学《我喜欢美好的环境》时，在设计其中的一个“让垃圾回家”的环节时，让教师引路，先做一个示范，并主动让学生边看边猜，激发学生兴趣，开发学生智力，引起学生思考。在活动中，老师不规定学生几人一组，让学生自己根据准备的和构想的，自由组合小组，自由分工，教师也适时参与学生的小组活动中，当好学生的好帮手，解决学生遇到的疑难问题，随时调整学生进行合作互助地开展活动。既体现了学生的合作，又让课堂教学活动具有一定的开放性。

总之，品德与生活课教学只有以儿童的生活背景为主线，以丰富多彩的生活实际为内容，以儿童现实生活中喜闻乐见的活动为载体，以儿童的生活世界为教学空间，才能真正实现“品德培养回归生活”的教育理念，有效地提高品德与生活课教学的实效性。

目标要求：

1、字介绍家庭成员、回忆甜蜜往事的活动中，引导学生体验家庭生活的欢乐与幸福，激发学生爱亲敬长、热爱家庭生活的积极情感和态度。

2、通过开展生活小故事的讲述活动，引导学生学会关心，初步养成文明礼貌的行为，逐步培养良好的家庭生活习惯。

3、初步了解家庭的组成及家庭成员的年龄、属相、兴趣爱好；初步培养学生观察生活、获取信息、团结合作、表达情感的能力。

活动准备：

1、每个学生准备一张家庭生活照。

2、《可爱的家》歌曲磁带。

3、课文插图。

活动过程：

一、介绍自己的家

1、播放歌曲《可爱的家》，学生边听边介绍自己的家。

2、揭示活动主题：我的一家。

二、了解长辈、爱长辈

1、看课文插图，讨论他们在干什么，说什么。

2、老师引导学生介绍佳人的生日、属相、长相、职业、爱好、品质及自己的感受等。

3、亲子活动。

三、欢乐家庭故事多

1、老师介绍一个自己家庭生活中的小故事。

2、学生说一说自己家庭中的欢乐故事。

四、亲亲热热一家人

1、以小组为单位，家长与孩子一起布置展板。

2、自由参观，相互交流。

3、老师总结。

教学内容

义务教育课程标准试验教科书鄂教版品德与生活一年级上册第二单元第四课《放学啦》。本主题的目标侧重于使学生初步了解知道放学后自己应该做的事情和不应该做的事，遇到危险时，如何从容应对。但解决问题的具体方法和注意事项，教材并没有涉及。综合一年级小学生的特点，我计划用两课时完成本主题：第一课时旨在使学生了解知道放学后自己该怎么做；第二课时旨在使学生懂得遇到危险时，如何自我保护何应对。

学情分析

从学生的社会生活环境看，现在大多由父母或爷爷奶奶等多人保护性圈养，大人的过度保护造成不少孩子缺少与人交流、处世的方法，更不知道如何注意自身的安全等等。

从孩子的心理特点和认知程度上来说，初上小学的孩子，心理上还不能够正确地解决表现中的问题，更在纯真的年龄特征上来说容易迷糊、亲信他人，缺乏正确解决问题的能力与方法。

设计思路

《下课了放学啦》作为第二单元“快乐的一天”中的一课，渗透出了浓厚的生活气息，这是学生每天都在经历的琐事，而琐事中往往更塑造着儿童的品性和人格。因此，在教学设计时，我尽量避免说教，而是应用了一系列切合生活实际的方法，观看录相、小品表演、访问讨论、辩论展示等多种形式，让学生真正成为主人，自己去发现、去总结什么是可以做的，什么是不该做的，从而养成良好的课后活动习惯。

从儿童生活中普遍存在的问题来生成活动主题。在“小记者采访团”的活动中，老师捕捉信息，整合归类，及时做出判断，让学生在交流中，分享有意义、有创意的活动。“明明放学后”的录相是一部分孩子的真实写照，通过“实话实说”让学生反思自己的生活，掌握合理安排课余时间的技能和方法。“有益活动大搜索”需要教师课前摸清儿童的喜好，在活动中及时指导，成为连接家庭与社会、学校的桥梁。“课余活动作品展示”提供了学生表现自我的平台，让学生在活动中学习，在活动中收获。

教学目标

情感态度价值观 通过活动培养学生养成好习惯的积极意识。

能力 通过活动的参与，学会与人相处并懂得保护自己的方法。

知识 认识守秩序的好处，尝试参与各种活动，并在活动中掌握一定的方法。课间活动的规则和纪律，，在合作中共同发展。

教学重点

知道放学后自己应该做的事情和不应该做的事。

教学难点

遇到突发事情，能够想办法，从容地应付。

教学准备

1、学生在家活动的照片、录相。

2、拍摄录相小品《明明放学后》，制作多媒体课件。

3、学生搜集自己和同学放学在家的各类活动，每人准备自己展示的作品。

4、辩论双方两色小旗，填写活动项目的卡片和篮筐。

课时安排

两课时。

第一课时完成教材P31页内容，话题为“按时回家”

第二课时完成教材P32页内容，话题为“不跟陌生人走”。

教学过程

第一课时

活动一小小讨论会

1、小朋友，结束了一天的学习，要放学啦！（揭示课题： 放学啦）

谈话导入：放学了，我们要带好哪些东西呢？

2、游戏：我来选。

（1）在讲台上摆放一些物品，如铅笔盒、书（写了自己名字的书和写了别人名字的书）、玩具、毛巾、削笔刀、作业本等。

（2）学生上台选择并说明选择的原因，教师相机指导。

3、学生交流：放学了，我们要带好哪些东西？

4、教师小结：放学回家时要带全自己回家学习时需要的东西，如橡皮、彩色笔等。

（设计意图：品德与生活教学应该是教师引导下的学生自主学习和自主建构的过程。课前让学生用自己的眼睛观察生活，发现生活中实际存在的行为，通过课上的交流、分析、操练，使学生懂得怎样文明有效地课间，发挥了学生的主体性。）

活动二小记者采访团

1、师：老师在放学后去几个小朋友家进行了采访，让我们看看他们放学时遇到了什么问题呢？

2、多媒体演示：一位小朋友边走边看小地摊；一位小朋友到小朋友家玩，妈妈正在着急地找孩子。

3、你们想不想采访一下身边的同学，问问他们怎么想的？

4、学生以小组为单位，每组选出一名小记者，组成小记者采访团。

课前老师把设计好的调查表发给学生，学生填写好，供上课交流。

5、小记者提问，采访主题：平时放学后，你是怎么做的？你觉得这样做好不好？为什么？

6、学生汇报交流。

7、教师小结：放学后要按时回家，不做危险的活动，不在外面逗留。

（设计意图：创设情景，引起学生共鸣。学生通过“小记者采访团”的活动，提供学生交流的机会，感受到课余活动的丰富多彩，培养学生的交往能力和合作能力。）

活动三守时小能手评比

1、师：这节课同学们的表现真棒！我通过和大家的学习刚刚编好一首儿歌，我想和大家一起分享收获的快乐。儿歌内容是这样的：

铃声响，别着急，书本和笔要清理；

小书包，本领大，装下学习好伙伴；

离开前，要检查，好的习惯要坚持；

不嬉戏，不停留，安全回家最重要。

2、老师范读儿歌，学生跟读儿歌，同桌互相读儿歌，再齐读儿歌。

（设计意图：儿歌教学适合低年级的学生。通过诵读儿歌，进一步巩固前面所学的知识。）

3、师：发布评比按时回家明星的信息。希望每位同学每天都能做到按时回家，争取人人都是守时小能手。

（设计意图：品德与生活教学具有开放性，教学时空应把课上、课下的活动有机结合起来。通过课后的评比活动，促进学生的知行统一。）

第二课时

活动一班级调查“回家的路上”

1、班级调查：放学后，那些同学是独自回家的，哪些同学和伙伴一起回家，哪些同学是由家长接回家的。

2、你们回家路上都会做什么呢？

3、观察课本开展讨论：哪些是可以做的？哪些是不可以做的？

（设计意图：调查活动目的是给学生参与实践的机会，让学生真正成为学习的主体。通过游戏的介绍，让学生体会到在课间活动时守秩序，才会玩得开心。）

活动二情景再现齐思考

1、听故事（或看录像）：。

2、亮出你的金点子，说说遇到这种情况，你会怎么办？

3、小测试“当我遇到陌生人”：老师扮演陌生人，对学生进行测试。当遇到陌生人来接或路上遇到陌生人搭话时，学生是怎样应付的？

4、过渡语：当我们遇到危险时，应及时求救。除了可向路人求救，还可以给自己的家人打电话。

5、填写“我的电话本”，记下家人的电话号码。

6、教师小结：放学回家的路上，我们不能跟陌生人走，也不能随便和陌生人搭话。

（设计意图：组织学生观看录相，讨论做法对不对，让学生在讨论中明辨是非，懂得合理安排课余时间的重要性。同时，通过明明，对照自己，像照镜子一样，看看自己平时的做法，实话实说，把学到的化做实际行动。）

活动三“小小讨论会”聪明办法要牢记

1、还有那些情况下，碰到陌生人要注意？

学生分成小组讨论。

2、“有益办法大搜索”

学生分小组把大家意见写下来，分类贴到篮筐里。

比如：独自在家时不给陌生人开门，没有大人在的时候不与陌生人交流，不要陌生人的吃的和礼物，注意跟紧爸爸妈妈和老师，做不掉队的小朋友。

（设计意图：通过展示汇报，给学生一个表达的舞台，让每一个学生都有展示才华的机会，激发学生乐于参加有益的活动的情感。在这个过程中，可指导学生观察他人的发言，学会欣赏他人。）

3、小结

（设计意图：品德与生活课程是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识，而不是直接传授知识，不是来“教”教材。我们的教学应该更贴近生活地站在儿童的立场上，来思考如何成为儿童活动的支持者、合作者和指导者，如何更好地引导、激发和深化儿童活动。从而更好地帮助儿童通过活动体验生活、积累经验、发展能力和初步形成良好的习惯和品德，实现理想的教育效果。）

〖活动目标〗

1、引导农村学生消除自卑心理，心情自然地在班级用餐。引导城市学生爱惜粮食，关心同伴，学习农村学生爱劳动的习惯。

2、让学生初步建立对饮食和食品的正确认识。

3、发展学生的调查能力和劳动技能。

〖活动准备〗

（一）学情分析

静宁县是甘肃省比较偏僻的一个小山镇。静宁县阿阳小学由于面向全省招生，生源比较复杂，有三分之一的学生来自农村的边远山区，这些学生的`家庭生活条件普遍较差，给他们的学习与生活带来一定的困难。

有好几次，我发现城市的学生在教室里吃早餐，农村的学生却在室外玩耍，他们为什么不在学校规定的时间吃早餐呢？难道他们都在家里吃了吗？好奇心促使我去调查。原来城市学生的早餐十分丰富，大多是用钱买的面包、点心、小笼包子、方便面等，有的学生保温瓶里还装着新鲜的牛奶，而农村学生的早餐却是家里做的蒸馍、饼子，他们怕城里学生笑话，不敢拿出来吃，蒸馍、饼子早晨在书包里旅游一趟，中午又偷偷地带回家。有的胆小的学生，馍馍装在书包里好几天，发霉了也不敢带回家。

为了消除农村学生不敢吃早餐的这种现象，我便从早餐入手，开展了一个《我爱吃家里做的》实践活动，旨在活动中提高学生的认识，让学生明白食物都有营养，家里做的既经济又卫生，对于这样的绿色食品没有什么可自卑的。

（二）物质资料准备

学生自由组合准备早餐炊具与原料，教师提供酒精灯。

〖活动时间〗

3课时。

〖活动过程〗

（一）小调查

学生利用课后时间到家里、饭店、方便面加工厂、食品厂等地调查家里做的早餐与商店买的早餐有什么异同。

（二）汇报调查情况

播放课件：荣荣将发霉的馒头偷偷地扔进垃圾箱，被老师发现了。荣荣为什么这样做呢？提出问题，引发深思。接着让学生汇报调查情况。

师：同学们去了那么多地方，一定有很多收获，谁先来汇报自己的调查结果呢？

生：我昨天回家时，妈妈正好在做馒头。我看见她在发酵好的面团里加上适量的碱和几小勺清油，揉了好一会儿才把面团揉匀，再揉成长条、切成方块，就可以入蒸笼了。

生：我和爸爸去了面包加工厂。做面包的流程比较复杂，但我发现它与馒头的不同之处主要在于发酵剂，面包之所以吃起来又甜又软，原来是白糖和发酵剂在起作用。

生：我们去方便面厂参观，我亲眼看见了做方便面用的小麦精粉，棕榈油和维生素。我还有一个发现，厂家为了使方便面保存时间长，在里面加了少量的对人体有害的防腐剂。这是我们在包装袋上看不到的东西。

生：我妈妈炸的油饼可好吃了，爸爸说这是纯天然、无污染的绿色食品。

生：我到超市看了许多食品包装袋，发现有的食品袋里另外还装着一个小袋，小袋上写着“石灰干燥剂”几个字。我不懂它是干什么的，就去问阿姨，阿姨说那能防止食物腐烂，吸收食物上多余的水分。我想有这种小袋的食品存放多长时间也不会发霉变质吧。

师：同学们真聪明，能够想出这么多好方法来进行调查，真是不简单啊！这些方法用在我们平时的学习和生活中，可以帮我们获取更多的知识。现在老师请你们自己动手，拿出准备好的早餐炊具与原料，每组配发一盏酒精灯，开始自做早餐。

（三）小组操作，体验收获的快乐

1、学生自由组合，小组动手操作，教师巡视帮忙。

2、品尝劳动成果，畅谈劳动收获。

生：老师，尝尝我们小组烙的油饼。

生：老师，我们组烙的糖饼可香了，您来尝一尝。

生：老师，我们组的菜夹饼味道也很鲜美。

（真没想到，学生们是如此喜欢动手，而且一双双小手儿可巧了。我经过调查才发现在每一个小组内，“厨师”们大多数是农村的学生，城市的学生只是打下手，给“厨师”帮忙。于是，我让他们谈论了劳动的辛苦与收获的快乐以后，还特别引发了农村学生自尊自爱的话题。）

师：老师发现，今天当“厨师”的大多数是农村的学生，同学们可以就这一点发表自己的看法。

生：我要说，王雅妮，你真棒！以后我要向她学习烙油饼的手艺。

生：妈妈工作忙，从来不在家里做馍馍，我们家吃的全是机器馍，现在我要向同学学习，学会自己做馍馍，让妈妈尝尝我的手艺。

生：我建议，学校开设一节劳动课，专门教给我们怎样做早餐，如果没有老师，我们班的学生就可以当老师。（教室里一片掌声）

（四）联系实际议一议，早餐吃什么

（学生在羡慕农村同学手艺好的同时，对早餐吃什么已经有了自己的观点，教师便顺势引导。）

师：大家说得真好。你们对荣荣的行为想说点什么，早餐到底吃什么呢？说说自己的看法。

生：我想对荣荣说：“你吃妈妈做的馒头，我们不会有看法的，如果你吃腻了，我用面包和你交换。”

生：我同意王民乐的话，因为有时我并不爱吃甜丝丝的点心，妈妈硬给我装进了书包，我也会用点心换你的馒头吃。

生：我认为商店里买的食品不一定好，像方便面吃多了会对身体有害。

生：我喜欢吃家里做的早餐，可是妈妈顾不上做，老给我买。

生：我爱吃家里做的早餐。

〖教学反思〗

1、在实践活动中，我有了新的发现：农村学生虽然家庭条件赶不上城市学生优越，但他们的自理能力很强，会自己做早餐，这难道不是农村学生值得骄傲之处吗？

2、在整个活动中，学生们的能力让我惊喜不已。他们可以几人一组去方便面加工厂调查，发现常吃方便面对人体无益；他们还在超市里有了新收获，知道“石灰干燥剂”有防腐烂的作用；他们对动手操作非常感兴趣，大胆提出让学校开设劳动技能课的建议，还认识到家里做的是天然的无污染的食品，并通过调查与实践得出家里做的也好吃的认识。这一切让我深深地感觉到，对于学生们关心的生活问题，他们很愿意在自己的生活中想出各种方法来解决，不能小看他们的能力。

改进之处：在动手操作时，一小部分学生没有参与，将自己游离于活动之外，没有动手的意识，当老师问他们为什么不参加时，学生的回答令人吃惊：“我不喜欢动手。”其实是“我不喜欢劳动”的代名词。是啊，城市的学生饭来张口，衣来伸手，有的甚至连衣服都大人给穿。如何改变这种不爱劳动的懒惰，这是我下一个活动――“妈妈，我自己能做”要解决的问题。

〖活动目标〗

1、了解胃是人身体的一个重要消化器官。

2、知道爱护自己的身体，保护好肠胃。

3、树立合理膳食的意识。

〖活动准备〗

（一）学情分析

随着社会的不断发展进步，独生子女越来越多，每个家庭的“小皇帝”、“小公主”倍受重视，各种食物应有尽有，学生们从来不为吃发愁。学生们被动接受饮食分配，或只根据自己的喜好选择食物，造成有的学生暴饮暴食，有的学生对吃饭毫无兴致，据说现在胃病的发病年龄越来越小，甚至小学生也有得胃病的。因此，教育学生保护肠胃、爱护自己的身体尤为重要。

我校是一所较大的学校，每天有很多学生在校吃午饭。作为品德与生活课的教师，在照顾学生吃午饭的时候，发现学生普遍存在挑食现象。我经常看见有的学生不好好吃饭，挑挑拣拣。他们把饭盒拿到手后做的第一件事，就是将自己不喜欢吃的菜扔到一边，结果盒内就没剩什么菜了，甚至有的学生只吃白饭。我看在眼里，急在心上。我经常跟他们讲道理，有时还逼着他们吃。虽然我尽到了责任，但收效甚微。于是我想，我何不从营养配餐入手，让学生们当一回营养配餐师呢？给自己订一份营养午餐，既可以调动学生的积极性，又可以让学生明白道理。

（二）物质资料准备

1、观察、了解学生在校用餐情况。

2、纸、画笔。

〖活动时间〗

1课时。

〖活动过程〗

开课时，我故作神秘地说：“告诉你们一个秘密，学校食堂管理员正在征订营养食谱，你们愿意当一回小小营养师，为食堂订一份营养午餐的食谱吗？”“愿意。” “那么，今天我们就开个小小食谱征订会。”学生们听说要开征订会，并且可以当营养师，为学校制订食谱，都高兴极了。

（一）片断一

学生们围在一起，叽叽喳喳，搜肠刮肚地将自己平时喜欢吃的菜名想出来、说出来、写出来、画出来。这个说喜欢吃榨菜炒肉丝，那个说喜欢吃薯条，喜欢吃羊肉串

咦，第二组的潘雅婷同学怎么撅着小嘴不高兴啊？我走到她身边，摸摸她的头，轻声问她：“你喜欢吃什么菜呀？”

没等她回答，学生们就抢着说：“她喜欢吃红烧肉，她就知道吃肉。”

“你看她长得多胖，还吃肉。”

“是啊，她太胖了。”

“哈哈”

全组的学生都笑了，笑声引起全班学生七嘴八舌议论起来，说她平时总是把蔬菜挑出来，肉吃多了才这么胖

潘雅婷的确很胖，圆圆的脸，眯眯的眼睛。这会儿被同学们一嘲笑，眼睛更小了，还挤出了几滴眼泪。

不知是谁喊了一句：

“冯天翼也很胖，他也爱吃肉。”

“胖怎么啦，胖才有力气。”冯天翼挥起拳头，做出要打人的样子。

我想糟了，征订会成了“斗争会”。我立即平息“战争”，不能让他们走入吃肥肉就长胖的误区。要让他们知道各种菜的营养价值以及订营养餐的标准。我扭转话题：

“你们看我胖不胖？”

“不胖。”

“告诉你们，我经常吃红烧肉。”

一双双小眼睛睁得大大的，感到很惊讶。我说：“究竟肥肉有什么好处，有什么坏处，你们知道吗？”

不喜欢吃肥肉的学生谈肉色变，喜欢吃肥肉的学生振振有词：“肥肉可以增加脂肪，吃了会长胖。”

“吃多了才会长胖。”

“比较瘦的人要多吃肥肉。”

“肥肉很油腻，不好吃。”

“红烧肉不油腻，好吃。”

“吃肥肉可以增加热量，使我们的身体不怕冷。”

“吃肥肉长胖了跑不动。”

“少吃点，多锻炼就不会长胖。”

“胖有力气，冯天翼的力气多大呀。”

经过激烈的讨论，刚才嘲笑潘雅婷吃肥肉的小朋友恍然大悟，一致认为：肥肉对人体还是有好处的，可以增加脂肪，产生热量，增加体力，但是要适量地吃。潘雅婷和冯天翼的脸上也露出了喜悦的表情，他们也表示要少吃点肥肉，多锻炼身体。

接着，我让他们谈谈自己知道的菜的营养价值，学生们知道的可多了，什么蘑菇防癌呀，鱼含蛋白质呀，猪肉肝含铁呀，白菜含维生素啊等等。最后我说：“这么多有营养的菜，每餐怎么分配呢？我们能不能找出标准？有了标准，我们就容易制订食谱了。”

（二）片断二

张尊自豪地说：“我知道，每天都要吃蔬菜。”

付思泽也大声地说：“每天还要吃鱼呢！”

李捷说：“妈妈要我每天吃鸡蛋。”

陈诗婕补充道：“每天还要有汤，什么骨头汤、鱼头汤、紫菜汤”

我问：“这么多的菜，每天都能吃到吗？”

周正达站起来慢条斯理地说道：“我妈妈说过，什么菜都有营养，每天既要吃含蛋白质的菜，又要吃含维生素的菜，不管什么菜，都不能吃得太多，也不能吃得太少，所以，一周之内，每天的菜要不同，这样既可以换口味，又能做到营养搭配合理。”

“周正达同学说得真好呀！我们订营养餐不能只凭自己的喜好，要营养搭配合理，有荤有素，有干有稀。”我一边赞叹一边向他翘起了大拇指，学生们也情不自禁地鼓起掌来。

在学生们明白了订营养餐的标准后，他们跃跃欲试。

（三）片断三

李洋得意地说：“我每天都吃鱼，订一份鱼吧，糖醋鱼。”

张小雨噘着小嘴说：“鱼有刺，我最不爱吃鱼了。”

马宁马上批评：“吃了鱼聪明，不喜欢吃也要吃”，张小雨只好赞成。

李俊在纸上画了棵白菜，举在组长面前说：“白菜有维生素，也要订上。”

“还有胡萝卜，”王佳鑫插嘴道：“奶奶说胡萝卜有胡萝卜素，营养高。”

陈曦抠着小手低声语：“哼，我最讨厌吃胡萝卜。”可他的嘀咕声没人理会，看来他只好听从大家的了。

吴子昂举着小手说：“别忘了，还要加个汤，最好是猪肝汤。”

我站在一旁十分高兴，多好的自我教育啊！学生们你一言，我一语，八个小组的营养午餐食谱订好了，还真像模像样，有的用表格形式，有的用图画形式；午餐内容有主食，有副食；有蛋白质，有维生素，营养合理。我让小组代表读食谱时，还有学生在底下咂咂嘴，低声说：“这个酱烧排骨是我订的，最好吃了”。学生们一边念，一边品，教室里仿佛散发出菜香味，就像正在吃一顿丰盛的午餐。我看着学生们的食谱，称赞道：“你们的食谱订得很好，谢谢你们帮了食堂管理员的忙，也为全校同学做了一件大好事，我代表全校学生感谢你们！”听了我的话，学生们激动得又一次鼓起掌来

〖教学反思〗

针对小学生的年龄特点和生活实际，在这节课中，我将“保护肠胃”这个关于健康的话题融入到“食谱征订会”这一活动中，以学生的现实生活为基础，通过平时的观察，结合学生的实际，从天天要吃的饭菜入手，让学生在活动中自主探索、自己讨论、自己归纳总结，给了学生自我展示的空间，激起学生积极表达自我的热情。

刚开始，学生们极其兴奋地谈自己喜欢吃的菜，把他们的积极性调动起来了，当发现学生们走入吃肥肉就长胖的误区以后，我引导他们在讨论中发现肥肉还是有好处的，要一分为二地对待。然后，让学生们搜寻生活中的经验，在交流中了解各种菜的营养价值及对人体的好处，归纳总结出制订营养餐的标准。最后，制定出营养食谱。学生们在民主活跃的氛围中互相激发，互相表现，加深了对生活的感悟，从而学会交流，学会生活，学会保护肠胃。

这一次的营养配餐，虽然学生们配得不是很全面，很合理，但是互相讨论的过程的确让他们进行了一次自我教育，使他们从一个侧面意识到了我们吃的东西与肠胃的健康、与身体的健康是密切相关的，只有吃好了、吃得全面了，健康才会有保障。在以后午饭值班时，时常有学生天真地问我：“老师，今天的菜是不是我们定的呀？”当我说“是”的时候，他们立即做出很好吃的样子，津津有味地吃着。我观察到学生们吃饭时说废话的少了，品菜的多了，平时最不受欢迎的猪肝也被他们当作了点心，一片一片地扔进了小嘴巴，一边嚼还一边说：“猪肝真好吃！”潘雅婷同学的盒盖上再也看不见被她挑出来的蔬菜了

这节课的结束，也就是学生生活的开始，通过教学活动能够让学生关注自己的饮食习惯，从而保护自己的身体健康。这节课的目的也就达到了。

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品德与生活教学心得

经过一年《品德与社会》执教实践过程，我觉得《品德与社会》作为一门综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。在具体的教学中，我有以下感受。

一、把握课程特点、深钻教材、充分准备是上好品德课的前提。

现在的《品德与社会》课本，每一课都是几幅图配几句话。如果照本宣科式教学，一课要不了多长时间就可以上完。如果是从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度进行设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重学生品德素养的提高。上好一节课很难。在具体教学中，我深刻的感受到作为一名品德与社会老师，是越来越需要丰富的知识。在备课阶段一方面深钻教学目标，充分运用教材上的内容，挖掘和拓展了很多相关知识和内容，另一方面老师也在课前充分的了解学生的实际情况，以及合理利用相关的社会资源。如备课时一定收集网上或学生预先实际中的一些资料，丰厚教学内容，从而接近教学与学生生活的距离，才能收到较好的效果。

二、《品德与社会》课教学必须以学生生活为基础，才能享受成功

真实的生活有利于《品德与社会》课程的教学，这已是人人皆知的事实了，可在实际的课堂上，教师却总是因为这样或那样的原因，不能够把这种联系体现在实处。有的担心生活太大，无处着手；有的考虑学生的接触有限，难以体验；还有的'顾虑生活太随意，难得控制，会导致课堂学习一团糟……凡凡点点，都有一定的道理，难道走进生活，开展德育教育真的就那么难吗？在教学《走进残疾人》这一课时，为了让学生更好地感受到残疾人需要大家的关爱，我设计真实的社会情境，开展体验残疾人生活艰难的活动。一是让学生用一只手去收拾书包,体验肢体残疾给生活带来的不便，二是让学生用手帕把眼睛蒙起来在教室行走,体验盲人行路的不便。学生们通过这两个体验活动后,真正体验到了残疾人生活的不便，感受到了残疾人需要我们正常人的关爱。课堂上短短几分钟的生活体验，胜过了教师多少空泛的讲解，可见生活对于德育知识的教学是何其重要，而联系生活组织教学又是多么的简单。我觉得，在条件允许的情况下，在品德与生活课教学中,教师都有必要结合学生的生活实际,利用多样性的活动调动学生的积极性,尽量用科学的方法培养学生的学习兴趣,让学生自觉主动的去认识生活,体验生活,发展能力,形成良好的品德。

三、从课内延伸到课外，突出课程的社会性

延伸课堂还要求教师开放课堂教学的空间，带领学生走出课堂，走进社会，去访问，去调查，运用所学知识去分析社会现象，展望未来的世界，让他们在多种多样的实践活动中体验，真正领悟生活的真谛，并从中认识社会，获得成功的愉悦感，使课堂真正延伸到学生的家庭生活、学校生活、社会生活和生命流程之中。这样才能立足于各类富有积极意义的教育载体，着眼于学生未来的生活世界，服务于学生的全面终生发展。例如《货比三家》就需要学生在课外调查某种商品在不同的商店或超市的价格，再进行比较分析，让他们知道同样的商品，价格可能不一样，影响价格的因素制约着商品的价格。如果不延伸课堂，不亲自比较，光靠老师的说教，学生很难理解这些道理。

总之，通过这一年的教学实践，我觉得《品德与社会》是提高学生学会做人，学会做事，学习实践，了解社会的综合性很强的学科。教学中要采取灵活多样的方法，让学生通过调查、访问、搜集、整理、归纳、讨论、交流、表演等方式在轻松中感到学习的快乐，获取知识和能力。

在以往的思品课中，教师往往疏忽了学生的自主性，这很大限制了学生的发展，只有确立起学生的自主权，指导学生自我修养和自我教育，让他们进行自我约束、自我控制、自我锻炼，才能培养学生的责任感，才能增强学生的民主观念，才能有效地提高学生的思想品德水平，而自我教育能力的培养尤为重要。让学生自我辨析，提高道德认识，拨亮学生心灵。

中小学生有了一定的认识基础，能对事物作初步地分析、推理、判断和能力评价。教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束能力。

（一）开讨论，相互评价。

共同提高道德判断能力，学生应多进行议一议，讨论等形式，对自己的行为进行自我评价。

（二）判断正误，提高学生的识别评价能力

良好品德心理和品德行为的形成，光靠个人经验不行，还必须使学生集体都获得经验，因此，在教学中，应该让全体学生动脑、动手、动口参与情感体验、行为体验，从而丰富和加强内心体验，并促使已有的健康的道德情感变为自己的内心需要。自我督促，养成良好的行为习惯学生的情感转化后，应进一步对学生进行道德行为的自我训练、自我监督，养成良好的行为习惯，这就需要开展一些丰富多彩的活动进行实践。因为通过活动，不仅开拓了学生的视野，培养了社会交往能力，而且使学生在实践实验中学会关心他人。陶冶了高尚情操，也提高了自我教育能力。

（三）让学生选择正确的行为方式

当学生提高了道德认识，激发了道德情感，产生了行动动机之后，就要把正确的行为方式运用到日常生活学习当中去。

（四）自我监督，克服不良习惯

学生的良好习惯必须通过反复训练才能养成。

我发现许多学生只懂得接受长辈的爱与关怀，不知道关心别人，有的甚至从未想过回报长辈、体贴父母这一传统美德。于是，我让学生自己讲述父母爱我的故事。学生每天生活在父母身边，感受最深，因而发言踊跃，从理性认识到父母对自己的一片苦心。紧接着我又让学生进行自我体验和自我反悔，让学生说说平时在家里是怎样关心体贴父母的？哪些方面做的不够？你今后打算怎么做？

这样，让学生通过自我体验，认识到自己的不足之外，回家后就能主动帮助父母做家务事。受到父母邻居的表扬，更加坚定了体贴、关心父母的决心，不自觉又强化了自我体验。

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