七年级生物《植物体的结构层次》的个人教学反思
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- 2024-07-25
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以下是小编收集整理的七年级生物《植物体的结构层次》的个人教学反思，本文共8篇，希望对大家有所帮助。
七年级生物《植物体的结构层次》的个人教学反思
直观教学永远是生物学科的最爱
直观教学特别是对实物观察仍是生物教学的特点，也是新课标要求的重要组成部分，所以在教学过程中我尽可能地让学生直接接触并研究生物材料，让学生动手、动脑、进行探究。本节教学中，宏观方面的内容，对有实物的以观察实物为主。如植物的六大器官，让学生观察各种器官尽可能奇全的植物，在根据学生已有的经验认识各器官及功能。再如，组成器官各种不同的组织，也是由学生观察植物器官果实探究，通过观察、讨论、认识保护组织、输导组织、营养组织。这样，让学生自己通过观察、小组讨论，合作探究，获取新知识，以改变过去的学习方式，发展能力。
充分利用多媒体辅助教学，突破难点，
教材内容中微观的.知识，由课件呈现给学生，让抽象的知识内容形象化，由静变动。如分生组织细胞的特点，根尖分生区的分裂过程将微观的过程较直观形象的呈现给学生，变静为动，从而有利于帮助学生更好的理解各组织与分生组织之间的关系，有利于掌握知识，突破了难点。
人教版七年级生物上册《植物体的结构层次》教学设计
教学目标：
知识：1.概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，识别构成植物体的几种主要组织；
2.说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。
能力：运用所学知识区分动物体和植物体的结构层次。
情感态度价值观：进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。
教学重点分析：
描述绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。
绿色开花植物是学生常见的，通常学生能认识绿色开花植物的某些器官，但对于其它结构层次缺乏认识。在认识绿色开花植物的结构层次时，注意与动物体结构层次的区别。
教学难点分析：
从宏观到微观认识植物体结构层次。
教材在讲解动物体结构层次时是由微观到宏观，而讲解植物体结构层次时是按照从宏观到微观的顺序，这样由已知到未知、由熟悉的内容到不熟悉的内容，符合学生的认知特点。
教学策略：
在本节教学中，一方面要让学生通过图片或观察实物认识植物体的器官；另一方面让学生回忆前一节人体组织和器官的知识，观察并认识到植物体的器官也是由不同组织构成的，之后学生回忆人体几种组织的形成过程，对比着理解植物的主要组织也是通过细胞分裂、分化形成的。
课时安排：1课时。
课前准备：新鲜的植物材料（番茄）、解剖盘、小刀、镊子。
教学过程：
时间
教学环节
教师活动
学生活动
媒体使用
5分钟
复习提问并导入新课
动物体的结构层次我们在上节课已有所了解，请同学们一起来回忆一下我们所学的内容。
1、人的生长发育是从哪里开始的？
2、动物体的结构层次从微观到宏观是怎样构成的？
教师简要概括组织、器官和系统的定义。
大家对动物体的结构层次已经很清楚了，那么，植物体的结构层次是否与动物相似呢？这节课我们来研究植物体的结构层次。
板书：第二节 植物体的结构层次
思考并回答：
1、受精卵是人生长发育的起点。
2、细胞 → 组织 →
器官 → 系统 → 个体
8分钟
绿色植物有六大器官
同学们对绿色开花植物是非常熟悉的，请看书上P66图，填写各部分结构名称。
绿色开花植物从宏观上看是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官组成的。
这六大器官是被哪个器官连在一起的？
请同学思考绿色植物各器官的作用。
总结：根、茎、叶是营养器官，花、果实、种子是生殖器官。
板书：一、绿色开花植物有六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子
观察彩图并填写植物器官，交流。
思考回答：植物的茎。
思考回答：根能够吸收水分，种子能生长发育成一个新的植物个体等。
PPT播放植物六种器官的图片
30分钟
植物的几种主要组织
植物体的器官是由哪些结构构成的？是否也由各种不同的组织构成呢？请同学们分小组对萝卜（根、茎、叶）、番茄（果实）、油菜（叶、茎）进行仔细地观察。为什么称它们为器官呢？其中的一种器官是由什么结构组成？请同学们对照书上P67图Ⅱ-22“植物的几种主要组织”进行解剖、观察和识别，操作过程中请注意安全。（学生实验部分控制在10分钟为宜）
器官是由不同的组织按照一定的`次序结合在一起形成的，你所观察的器官是由哪些组织构成，它们分别具有什么功能呢？哪位同学能代表你们小组上来为大家讲解一下？
板书：二、植物的几种主要组织
分生组织 保护组织 输导组织 营养组织
对植物的几种主要组织的功能补充介绍。大家发现没有：植物的组织是从功能角度命名的，与动物组织命名有所不同。
植物体的组织是怎么形成的呢？请大家看书P67，看图说话。
补充说明：在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的细胞，它们终生保持分裂能力，这样的细胞群构成的组织，叫分生组织。例如，位于根的尖端——根尖的分生区就属于分生组织。分生组织的细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂能力，能够不断分裂产生新细胞，再由这些新产生的细胞分化形成其他组织，如根冠有保护作用属于保护组织；伸长区细胞增大储存营养属于营养组织；成熟区内部有导管属于疏导组织。
学生动手操作并进行观察、识别，思考老师提出的问题。
学生代表发言：可用实物讲解，如：保护组织——表皮，拉一拉，坚韧；营养组织——多汁；筋络——疏导组织。
练习看图说话：植物体与动物体相似，生长发育也是从受精卵开始的。受精卵经过细胞分裂形成分生组织。分生组织的细胞一部分保持分裂能力，另一部分在分裂过程中功能发生变化，逐步形态也发生相应变化，形成了各种结构、功能相同，形态相似的细胞群，即组织，如营养组织、保护组织、疏导组织等。
分配给学生一些容易得到的实物
图片：植物的几种主要组织
PPT播放 “根尖的纵剖面”的图片
2分钟
总结
哪位同学可以描述一下植物体的结构层次，从宏观到微观是由哪些结构构成的？
板书：三、植物体的结构层次
从宏观到微观：植物体← 器官 ←组织← 细胞
回答问题：
植物体←器官←组织←细胞
板书设计：
一、绿色开花植物有六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子
二、植物的几种主要组织
1.分生组织（例如根尖的分生区）
2.保护组织
3.输导组织
4.营养组织
三、植物体的结构层次
从宏观到微观：植物体←器官←组织←细胞
课后反思：
动物体和植物体的结构层次既有相同之处又有区别，生活在农村的学生可能对于植物的器官非常熟悉，而动物的结构层次是上节课已学习的内容，学生可以通过对比动物和植物的结构层次加深认识，重点在于区分植物的组织和动物的组织的不同之处。
1、在本课中，学生真正成了课堂的主人，教师是导演，学生愿学、乐学、想学，积极参与。不过在组织教学上应注重一些基础差的学生，让他们多参与，同时把握好时间。
2、应当扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，要让学生搞清楚生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时还要通过举例、作图、实物等直观手段让学生加深对抽象生物知识的理解，另外，要注意引导学生通过分析、概括、推理、归纳等思维活动得出结论。
3、生物学是一门基础自然科学，教学中应当理论联系实际，尽量列举大量的生活、生产的实例，向学生介绍现代科技知识，这样既可拓展学生的视野，也能增强教学的趣味性、感染力，提高学生的学习兴趣，树立学好生物的自信心，从而产生学习生物挺有用的认识，发自内心要学好生物。
4、课堂上没有太多的关注学生学习的体验和生成。比如在讲到组织形成器官时只放了一段实物动画视频，就想达到让学生用自己的语言“器官有组织形成”的目标，当时只有那么一、两个学生能说出来，对于这样难的内容，别的学生就事比登天
植物体的结构层次评课记录
这是一堂常规的分组合作课，教师能抓好5个关键环节。首先复习旧知识，其次是检测新知的预习情况，分组合作学习新知识，教师点评，最后巩固复习新知识。老师在教学中充当组织者和引导者，把课堂还给学生，重点、难点把握恰当，以启迪引导为主，充分调动学生的积极性。老师灵活处理教材，与学生关系融洽，亲和力强，师生、生生合作互动，氛围欢快和谐，反馈效果好。
1、教师课前应准备器官完整的盆栽植物，可以供学生观察与思考。
2、在本节教学中，教师应利用学生已有的知识和生活经验，利用实物并结合书上的彩图，引导学生通过分析与思考认识到绿色开花植物体是由六种器官构成的，植物体的器官也是由不同组织构成的，之后让学生回忆人体几种组织的形成过程，对比着理解植物的主要组织也是通过细胞分裂、分化形成的。同时，注意到构成植物体的细胞是多种多样的。
3、教师可以向学生讲述输导组织的形成过程。
七年级生物上册《植物体的结构层次》教案设计
一、教学目标
1、知识目标：
⑴识别植物体中的几种主要组织，描述植物体的组织也是通过细胞分裂、分化形成的；
⑵说出植物体的结构层次；
2、能力目标：
⑴通过对教材文字的阅读、图片的观察，让学生识别植物体几种主要组织，培养学生的阅读和观察能力；
⑵通过植物体和动物体结构层次的比较，培养学生归纳、类比的能力；
3、情感目标：
进一步形成生物体是统一整体的生物学观点；
二、教学重点：
识别植物体的四种主要组织；说出植物体的结构层次；
三、教学难点：
认同植物体是一个统一的整体；
四、教学方法
学生通过阅读文字、观察图片、相互交流来识别植物体的四种主要组织；通过完成填空来归纳、区别植物体和动物体的结构层次的相同点和不同点；通过阅读资料，总结植物体是一个统一的整体的生物学观点。
五、教学过程设计
一、引言
1、复习提问：动物体的.结构层次是怎样的？动物体有哪四种组织？
2、引入新课
植物体与动物体相似，都是由一个受精卵分裂、分化发育而来来，它们的结构层次有相同点也有不同点，那么，植物体的结构层次是怎样的呢？
二、绿色开花植物有六个器官
让学生观察油菜植株及其六大器官并完成填图
提问：动物体是由八大系统构成动物体的，而植物体是由六大器官直接构成的，植物体为什么没有出现“系统”这一结构层次？
提问：所有的植物都有六个器官吗？哪一类植物有六个器官？
学生观察水绵和肾蕨图片
三、植物的四种主要组织
动物体的器官是由不同的组织按一定的次序结合在一起构成的，植物器官也是由不同组织构成的，植物有哪些组织呢？
学生阅读P66文字并观察根尖的纵剖面图，认识分生组织。
1、分生组织
提问：根尖的什么区属于分生组织？构成分生组织的细胞有什么特点？分生组织的功能是什么？
根能不断生长的原因是什么？
植物体中还有什么部位有分生组织？
学生观察P67图片及文字说明
2、保护组织、输导组织、营养组织
提问：P67图片中的箭头有什么含义？
提问：保护组织分布在植物体的什么部位？它有什么功能？它与动物体中哪一种组织的功能相同？
提问：营养组织分布在什么部位？构成营养组织的细胞有什么特点？营养组织有什么功能？
提问：导管分布在什么部位？导管的作用是什么？导管属于什么组织？茎、叶脉、根尖成熟区的导管是否相通？植物体中除了导管以外还有什么管子可以起到运输作用，并将植物的六大器官连接在一起？
构成植物体的组织有分生组织、保护组织、营养组织、输导组织等；构成动物体的组织有上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织。
构成植物体和动物体的组织虽不同，但都是由形态相似、结构和功能相同的一群细胞构成的。
学生归纳：植物体的结构层次是怎样的？
四、植物体是统一的整体
通过上一节课的学习，知道人体是一个统一的整体，植物体同样是一个整体。
学生阅读教师提供材料
提问：如何来理解植物体是一个统一的整体呢？
五、课堂总结
本节课主要让大家能说出植物体的结构层次，以及识别植物体的四种主要组织。
六、课堂练习
1、保护组织分布在植物体的哪些部位？什么组织贯穿于植物体的根、茎、叶等器官？掐去一根枝条的顶尖，这根枝条还能继续往上生长吗？为什么？
2、试从组织构成器官的角度，说出甘蔗是由哪些组织构成的？
3、观察图片，说明A、B、C分别代表什么组织？
4、说出向日葵和猫的结构层次的相同点和不同点？
植物体
动物体
结构层次
不同点
相同点
一、教学目标
(一)知识目标
1.说出组织的定义，概述人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
2.识别人体的四种基本组织。
3.描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
(二)能力目标
使用显微镜观察人体四种基本组织的切片。
(三)情感态度价值观目标
初步形成生物体是一个统一的整体的生物学观点。
二、教学重点
1.生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
2.人体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→个体。
三、教学难点
1.生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
2.从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体的结构层次形成完整的认识。
四、教学准备
显微镜，人体四种基本组织的永久切片标本，擦镜纸等实验用品，多媒体课件。
五、教学过程
(一)导入
展示各种动物的图片，展示受精卵卵裂的图片。
请同学们思考从受精卵是如何发育成个体的?讨论分析发育过程。
【设计意图】让学生体会到细胞需要分裂产生新细胞及动物体、人体不同部位的细胞是逐渐变化形成的。
(二)细胞分化形成组织
1.不同部位、不同类型的细胞存在着什么样的特点?学生自主观察并分析。
学习任务：
(1)显微镜下观察动物4个部位的永久装片、切片或涂片。
(2)比较分析同一部位和不同部位细胞的特点。
(3)以人为例，推测这4个部位分别属于人体的哪个部位?为什么?
学生分析交流，了解不同部位、不同类型细胞的特点。
2.以肌肉细胞和神经细胞为例，引导学生分析得出不同类型细胞存在形态、结构和功能上的不同。这些形态相似，结构和功能相同的细胞构成的细胞群称为组织。
理解细胞分化形成组织的细胞的特点。
【设计意图】通过观察先对不同类型的细胞有一个直观的认识，然后通过分析理解不同类型的细胞之间存在的形态、结构和功能上的变化，最终理解细胞分化的概念。
(三)组织
引导学生根据观察到的组织切片和学习到细胞分化的概念，理解四种基本组织的知识，说出四种组织的结构和功能。
【设计意图】理解和掌握四种组织的名称、特点和功能。
(四)器官
1.出示心脏的图片，引导分析组织是如何构成心脏的。分析理解器官是由上皮组织、结缔组织、肌肉组织和神经组织按照一定的次序构成，并且以其中一种组织为主，能完成一定功能的结构。
2.出示脑、胃等器官引导学生进行分析理解。
3.问题：如果你的皮肤不慎被划破，你会感到疼，会流血。这说明皮肤中可能含有哪几种组织?指出皮肤是人体最大的器官。
【设计意图】层层递进，形成概念：组织有次序地排列构成器官。
(五)系统
1.不同的器官都具有特定的功能，但一个器官能完成人体的全部功能吗?
展示消化系统的结构图，理解各消化器官的有序性和协作性。形成系统的概念：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统。
2.展示人体的八大系统及人体内部器官图，展示运动员正在竞赛的图片。分析思考，运动时只有运动系统参与吗?
学生理解各大系统的分工及协调配合，完成各种复杂的生命活动。
【设计意图】认同人体结构层次的组成以及由部分到整体的学科观念。
(六)小结
1.以上是以人为例来分析的动物体的结构层次是如何构成的，请同学们总结动物体的结构层次。
2.说出组成人体的结构层次。
细胞→组织→器官→系统→个体
1、帮助学生设定适当的学习目标
本节课的教学是探究动物体的结构层次。基本的目标是掌握动物体的结构层次： 对课本所给出的四种组织的结构特点、功能及分布，我根据学生所具有的“细胞分裂的知识”，引导大家理解细胞、组织、器官和系统在构成动物体时所处的地位，要求学生采用自主预习，小组合作和集体研讨的学习方式，这样就降低了探究的难度，引导学生体验获取知识的过程，形成正确的生物观点。这样循序渐进学习，符合学生认知规律，培养学生逐步解决问题的能力。
2、建立宽松的学习氛围
在学生完成课堂探究时，我利用课件展示细胞分裂和分化的过程，建立宽松的学习氛围。自主探究的课堂处处洋溢着师生民主平等的气氛，教师用生动的语言、温柔的目光、信任的眼神加强师生间的情感交流;在轻松愉悦、民主和谐的环境气氛中，让学生积极主动参与，使学生产生了强烈的求知愿望。从而亲其师，信其道。
3、发扬评价的激励功能
本节课对学生评价机会很多，对每一位(组)学生的发言，我都给予积极的评价，评价中注意关注和理解学生个性发展的差异，尊重和认可学生个性化的价值取向，让学生从评价中体验成长发展的快乐，被人悦纳的幸福，受人赞赏的自豪和奋发向上的冲动。
4、通过探究激发兴趣，提高能力
“兴趣是最好的老师”。学生对周围世界，对自然界形形色色生命现象，充满了激情，教学应从学生感兴趣和比较熟悉的问题和现象入手。本节课前，我布置学生提前了解细胞分裂过程的具体情况，在课堂上结合生活实际来分析组织的分布、功能。教师通过引导学生结合已有的生活经验和知识，创设情境，增强了学生主动探究的愿望和兴趣，激发了学生的学习积极性和创造性。
5、在主动参与中获取知识
本节课我安排了两个探究学习。以小组为单位进行“观察动物四大组织玻片标本”，“学习掌握四大组织在人体中的分布和功能”，形成学生参与、合作、交流、竞争等现代意识和良好的品质。学生在小组合作的讨论中不仅达到了教学目标的要求，而且通过讨论使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意识加强，同时个人的能力也有所提高。此外在交流过程中，学生的语言表达能力、归纳总结能力、心理素质方面也得到加强，通过合作获得成功，每个人在分享成功喜悦的同时，意识到集体力量的强大，增强了自信心。
6、在总结反思中学会学习
教师鼓励学生用不拘形式多样化的方式展示自己的学习成果。我多次要求同学用自己的话，总结出他的想法和做法。例如：对组织的概念中的“形态相似，结构功能相同是如何理解的?” 结合个人的认识谈谈四大组织在人体上分布的特点是怎样的?你认为这节课的还有哪些问题没有得到解决?在这个教学环节中，学生增强了自信心，学会尊重和欣赏别人，培养了反思能力、评价能力和归纳总结获得新知识的能力。
《生物体的结构层次》的教学反思
《生物体由器官和系统组成》这节内容包含器官、系统两个重要概念。教学重点一是通过解剖观察鸡翅，分析得出不同的组织是如何构成器官的；二是以人体为例，说明器官是如何进一步构成人体和动物体的。以及植物的六大器官如何构成植物体等内容。教学的难点是组织好解剖观察实验，解剖实验的目的是帮助学生建立不同组织如何形成器官的概念。那如何突出重点解决难点呢？这节课我是这样上的.。
1、联系学生的生活实际得出器官、系统的概念
通过联系学生的生活实际，举出学生熟悉的实例，通过实例的讲解分析让学生形成概念，在通过概念进行判断，培养学生的思维能力。例如，胃是一种消化器官。胃的内表面是上皮组织。胃能够蠕动，说明胃壁内有肌肉组织，胃排空时会感到饥饿，说明胃壁上有神经组织，胃壁中还含有血液等结缔组织。这些组织按照一定的顺序结合起来，执行暂时贮存食物和初步消化食物的功能，所以胃属于消化器官。通过让学生自己分析心脏或膀胱等器官，进一步明确器官的概念。在此基础上，也可进一步让学生判断一块肌肉是否也是器官？加强学生对器官概念的理解，也可使学生的思维能力得到训练。所以，有关基本概念的教学应该成为生物学课堂上学生思维训练的过程，切忌死记硬背概念。
2、教学生以“先整体后局部再整体”的学习方法
学习生物体的结构层次，教师要引导学生进行教学生以“先整体后局部再整体”的学习方法和思维方式的训练。人体和动物体是如何构成的？植物体是如何构成的？这是从整体上考虑问题；由个体深化到器官、组织再到细胞，是从宏观到微观的过程；由前面第三章中学习的细胞开始，从细胞分裂、分化、生长到组织的形成，器官、系统的形成，这是从微观到宏观，两种思考问题的方向都要求学生分析，从不同的层次上认识生物体的结构和生命现象。当“由宏观到微观”“由微观到宏观”两个方向学生都进行思考后，学生认识的人体和动物体、植物体，都会更充实、更深刻、更具体，更有利于理解生物体的结构层次。
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