如何拟写教学论文标题

下面是小编整理的如何拟写教学论文标题，本文共7篇，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。

1.当前高中语文教学研究的探索与反思——以人大复印报刊资料《高中语文教与学》为中心的分析

2.浅析高中语文作文教学的实用性和创新性

3.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破

4.高中语文课堂教学诊断标准化策略

5.高中语文外国文学教学的历史与现状

6.高中语文选修课专题式教学的实施分析

7.新课程标准下高中语文的作文教学

8.高中语文选修课教学的问题与对策——以深圳市育才中学教学实践为例

9.关于高中语文阅读教学有效性的思考

10.高中语文选修课程中基础性与发展性的矛盾及解决策略

11.例谈高中语文选修课“诗歌与散文”系列的教学策略

12.高中语文选修课问题的理论解释和实践策略

13.高中语文新课程选修教材编写实践的理性反思——以人教版和苏教版为例

14.高中语文教师课外阅读的调查研究

15.论我国高中语文教育中传统文化的渗透

16.高中语文教师文学阅读教学目标设计的调查与分析

17.高中语文教学应开拓优质高效的科学发展之路

18.新课程背景下高中语文课堂教学策略研究

19.高中语文选修课程的特征及其对课程实施的影响

20.高中语文现代诗歌教学方法之我见

21.高中语文选修教材分析

22.高中语文小说教学策略研究

23.高中语文选修课程实施过程中的问题与对策

24.新课程背景下高中语文教师课堂教学反思探究

25.文感培养:高中语文阅读教学的成功之途

26.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考

27.高中语文有效阅读教学策略的研究

28.美国高中的“选课指导”及语文选修课实施的对策

29.高中语文分层教学的必要性及具体措施

30.高中语文选修课程实施现状及对策建议——基于江苏实验区的调查研究

31.新课程下高中语文课堂有效性教学的实施

32.论高中语文微课程的开发与实践

33.自主学习策略在高中语文写作教学中的有效运用

34.构建高中语文高效课堂应重视四个策略

35.我国大陆与台湾高中语文课程文件比较研究

36.高中语文教学与传统文化的契合

37.如何实现高中语文课堂的教学有效性

38.高中语文作业设计探究

39.高中语文现当代诗歌教学问题研究

40.浅析高中语文高效课堂的途径

41.如何提高高中语文文言文教学效率

42.论新课程标准下的高中语文教学改革

43.苏教版高中语文选修课程开设的六大困惑

44.基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学模式探究

45.基于高中语文写作教学中自主学习策略的应用

46.新中国成立后高中语文教科书选文变化的历史研究(1949-)

47.谈高中语文教学探究式学习模式的运用

48.优化教学设计 构建高中语文高效课堂

49.高中语文翻转课堂教学实践初探——以“中国现当代小说经典阅读”课教学实践为例

50.高中语文阅读能力的培养

51.高中语文阅读教学中的合作学习研究

52.基于高考试卷分析的高中语文现代文阅读教学思考

53.新课程背景下高中语文必修课程评价方案构想

54.关于高中语文阅读教学的探究

55.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析

56.关于高中语文教育中传统文化的渗透研究

57.探析高中语文研究性学习的开展

58.高中语文阅读教学现状及对策思考

59.高中语文写作教学策略之我见

60.微探高中语文作文教学中的问题及应对策略

61.高中语文教育中传统文化的渗透

62.多媒体技术在高中语文教育中的运用

63.试论高中语文整合式教学

64.高中语文选修课程:变革、困惑与反思

65.关于高中语文口语训练教学的一种构想

66.新课改背景下高中语文诗歌审美性教学探讨

67.高中语文课堂有效教学的探索及实践

68.高中语文课堂合作学习的问题及应对策略

69.如何提升高中语文课堂阅读教学的有效性

70.高中语文古文诗词教学模式创新初探

71.论高中语文隐性知识教学

72.关于高中语文评价改革的几点思考

73.浅谈高中语文教育中存在的问题及应对措施

74.苏教版高中语文必修教材课后练习评价

75.高中语文课程的价值追求

76.高中语文教育评价概述(上)

77.高中语文阅读审美能力培养策略初探

78.论高中语文选修课程有效实施策略

79.高中语文阅读教学现状探究

80.浅析当前高中语文作业设计的问题和设计改革策略

81.探讨如何提高高中语文课堂教学有效性

82.高中语文古代诗歌鉴赏的一般方法

83.高中语文新课改教学的有效性探究

84.从教材讲授看高中语文教材(人教版)与高考脱节现象

85.提高高中语文课堂的有效性措施探讨

86.高中语文文言文教学中需要注意的问题

87.高中语文课堂教学评估工具与使用策略

88.浅谈高中语文作文教学

89.高中语文修辞教学的目标和内容

90.高中语文教学融入情感教育的探究

91.新课程背景下提高高中语文课堂有效性探讨

92.高中语文教学中传统文化的渗透分析

93.走出高中语文古诗词教学误区

94.阅读之钥:关注文本细读——也谈高中语文文学类文本的阅读教学

95.高中语文泛化的介入性学科审理体系

96.浅谈高中语文教学中的探究性学习

97.高中语文课堂构建中彰显语文魅力的思路探索

98.对当前高中语文选修课的反思

99.论高中语文教材中外国文学选文现状及思考

100.浅议高中语文早读课存在的问题和对策

1、语文教师课堂教学言语行为探析

2、中学语文“任务诱导”教学模式研究

3、语文课堂互动研究

4、中国现代文学的接受与中学文学教育

5、语境与中学作文教学

6、高中古诗词教学与人文精神的有效传承

7、文言文教学之历史沿革与革新策略

8、改革开放以来语文特级教师教学观的变迁

9、多元取向下的迷惘与坚守

10、高中语文教科书写作教材比较研究

11、香港《中国语文课程指引》与内地《语文课程标准》比较 基于网络的语文校本教研

12、语文课程中的语文知识建构摭谈 语文课程的多媒体教学

13、基于体验的语文情感教育研究 语文教师现代信息素养研究

14、感悟式学习是生成和建构语文素养的重要途径

15、近二十年语文中考命题发展研究

16、一位农村语文特级教师发展需要及生活经历的叙事研究

17、一位高中语文教师的实践知识研究

18、在新课标指导下培养高中学生口语交际能力

19、对话式阅读教学实践的反思及改进

20、中学作文主体情感趋动的探析

21、职业高中写作课程的反思

22、叙事学与中学小说教学内容的构建初探

23、中学语文教师教育信念的个案研究

24、论李镇西生活化语文教育经验

25、论绿色作文教学

26、新时期语文阅读教学中的《祝福》

27、高中作文训练序列与学生的心理发展

28、新课程评价标准下的作文评语研究

29、英语记叙文图式训练对中学生阅读水平的影响

30、中学语文古诗词鉴赏教学中的语感培养

31、中职语文发展性学习评价的探究

32、优化语文课堂情境改革与实践：课程与教学整合新视点

33、儒家文化与中学语文教学关系探考

34、高中生语文反思性学习能力培养策略实验研究

35、人教社三套高中语文课本阅读部分比较研究

36、建构中学文言文教学文献学知识背景初探

37、中学语文课堂活动教学的研究与实践

38、论“个性化阅读”教学

39、新课程与语文教学模式的建构

40、中学语文情境教学初探

41、中学语文教学中问题意识的培养

42、高中小说自主学习教学模式的实践与研究

43、新课程背景下高中语文教师课堂管理观念和管理方式的现状分析与研究

44、中学生课外阅读常规化探索及实践

45、一体两翼：中学语文教学人文素养与语文素养的双向培养

46、关于高中语文“发展性课堂助学”实践活动的研究

47、中职语文教学现状分析及对策研究

48、中学古典诗词鉴赏教学方式研究

49、广元本土文化与语文校本课程开发的实践研究

50、通过任务型语言教学提高初中学生口语交际能力的研究

51、苏教版语文教科书与美国(加利福尼亚州)语文教科书的比较研究

52、陇南本土文化作为语文校本课程资源的开发与利用研究

53、中职校商贸专业语文教学现状及其改进策略研究

54、苏教版《高中语文(必修)》综合性学习的设计特点及实施研究

55、试论中学语文专题教学模式

56、人教版初中《语文》综合性学习设计特点与实施策略研究

57、文化变革视野下的信息技术与语文课程整合研究

58、高中信息技术教学中的主体性学习活动设计

59、高中语文对话式阅读教学研究

60、新课程背景下的中学作文评改策略研究

61、高中语文小班化教学实验研究

62、论阅读教学中的“整体感知” 语文阅读教学内容研究

63、承德市乡镇初中语文新课程改革的调查与反思

64、刘国正语文教育思想研究

65、对吕叔湘语言教育思想的再思考

66、苏教版国标本初中《语文》综合性学习设计及其教学现状研究

67、高中开放式作文教学研究

68、新课标背景下初中语文阅读教学现状调查及改革研究

69、“南通乡土文化”地方课程的开发与实施研究

70、魏书生语文教育教学创新思想研究

71、高中生语文课外阅读能力培养初探

72、高中个性化作文教学的探索与实践

73、基于案例的语文教师校本培训策略研究

74、苏教版高中语文课文系统选编特点及教学实施研究

75、新课程背景下高中生语文审美能力培养研究

76、中职校旅游专业语文教学改革的思考与实践

77、高中高效语文作业实验研究

78、中学语文课鲁迅作品教学研究

79、唐彪《家塾教学法》阅读思想研究

80、“当代孔子”-魏书生语文教育思想研究

81、语文课堂教学生态初探

82、语文阅读教学中学生问题意识培养探究

83、作文合作学习探究

84、写作教学中情感教育的理论与实践

85、高中语文口语交际教学现状分析及改进策略研究

86、苏教版中职语文教材及其教学策略研究

87、高中文言文学习策略教学研究

88、职校生语文能力现状调查及其培养策略探析

89、新课程背景下语文教师的专业成长研究

90、论审美理论在高中文学课文阅读教学中的应用

91、黎锦熙语文教育思想研究

92、《千字文》教材模式及教学意识流变研究

93、建国以来中学语文语法意识变革研究

94、《古文观止》语文教学思想研究

95、《程氏家塾读书分年日程》语文教学思想及现代意义

96、一位高中语文教师隐性教育观念的研究

97、语文教师实践性学识养成研究

98、语文校本课程的开发与利用研究

99、中等师范学校语文写作教学方法研究

100、中学语文课堂教学中泛语文化的原因及其对策

论文题目是论文的名片，可以一眼让人看出这篇论文主要讲述什么内容。所以论文题目切记不能假大空，而要浓缩其精华准确表达论文的中心思想。

浅谈课文标题的教学价值的论文

文章的标题具有概括性、针对性、醒目性，它是文章的眼睛，是文本的灵魂。透过标题，我们能把握文章的脉络，透视行文的主旨，触摸作者的情感。作为一名语文教师，如果能在教学中仔细揣摩课文标题的特点，充分发掘课题作用，在感悟文本乃至写作等诸多方面的训练过程中“小题”“大做”，就能牵一发而动全身，让整个语文教学简约而高效。

一、扣“题”导入，激发阅读期待

著名特级教师于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，“良好的开始是成功的一半”，在各种类型的导人方法中，扣题导入是最简单也最有实效的一种。引导学生围绕标题一遍遍叩问、质疑，就能激发学生的阅读期待，让他们带着积极主动的情感进行学习。

扣“题”导入要关注题眼。题眼是标题的核心，提示了文章的重点。比如，《莫泊桑拜师》一文的题眼即“拜师”，“拜师”是一个表示人物行为状态的词，表明了这是一篇叙事性散文。既然是记事，那么事情的起因、经过、结果一定是学生阅读特别需要了解的问题。在新课教学之始，我引导学生抓住课题，大胆地谈谈自己在读题时脑海中推想到些什么，他为什么要拜师，是怎样拜师的，拜师的结果如何。在了解了莫泊桑后来获得“短篇小说之王”的美誉后，学生又自然生发出了新的疑问：他的老师又是怎样一位了不起的人物？“学起于思，思源于疑”，通过对课题的推敲，学生对《莫泊桑拜师》这篇课文产生了浓厚兴趣，从而踏上了阅读探究之旅。

扣题导入，除了围绕题眼展开推敲，还可以引导学生关注标题中关键词之间的关系，甚至针对标点符号展开思考。例如《聂将军与日本小姑娘》《爱因斯坦和小女孩》等文章就可以引导学生问一问这两个人物之间发生了什么事情，是什么关系。又例如《“你必须把这条鱼放掉！”》中的引号和感叹号就值得品味：课题是一句话，这句话是谁说的，在什么时候、什么地方说的，为什么要用“必须”那么严肃的语气说这样一句话。课题中的标点无声无息，却如磁石般吸引着学生。此时，老师只需轻松一导，便凸显出教学的重难点，学生的自主学习系统也瞬间启动了。

二、循“题”初读，把握文章内容

课文标题是一扇窗户，它蕴含着情感，诉说着故事，阐明着道理，极度简约地概括了课文的主要内容。循“题”而读，就可以巧妙地引导学生从大处着眼把握内容，是以简驭繁、总览全文的一条捷径。

有的课文标题形象、凝练地概括了中心事件。初读时，就可以先引导学生读懂字面上的意思，再逐步丰满，让表达更加完整。如教学《三顾茅庐》一文，在理解每个字的意思后，我让学生把四个字的课题扩展成了一句话：刘备三次拜访住在茅草房的诸葛亮。在此基础上进行拜访前因后果的探究，稍加整理就概括出故事的主要内容，即：刘备两次拜访诸葛亮都失望而归，第三次拜访终于请出了诸葛亮，辅佐他完成建立国家的大业。整个概括过程简明清晰，也让学生学会了“扩充课题把握课文主要内容”这种行之有效的学习方法，扎扎实实地训练了学生的概括能力。

有的课文标题看似抽象，但却是串起文本内容的精妙之笔、关键之笔。比如《第八次》一文的标题简洁却有深度，是整个故事精髓所在。“第八次”既是写蜘蛛结网第八次才成功，也是写布鲁斯王子受到蜘蛛结网的启发，振作精神，经过第八次战斗取得胜利。“第八次”是人与蜘蛛故事的结合，教学中，通过“谁第八次干什么”这一问题的启发，学生概括出了“王子战斗”“蜘蛛结网”两个中心事件，然后再让学生抓住两个“第八次”的联系，说说故事主要内容，一切便显得轻而易举，水到渠成了。

三、品“题”精读，领悟文本重点

著名特级教师孙双金老师说：“课文标题是文章的眼睛和灵魂，抓住了标题也就抓住了文章的核心。”课题中的重点词语往往暗示着课文的重难点，教学时可以逐一对标题的重点词语细细品味，借助标题直奔中心，进行阅读教学。

如在教《黄山奇松》一文时，就可以抓住标题中的一个“奇”字，以“黄山松____，真是奇特”为中心问题引导学生读文、勾画、思考、对话，从而体会到黄山松“奇”在它千奇百怪、引人遐想的姿态，“奇”在它饱经风霜却屹立于悬崖之上的生命力。又如《美丽的南沙群岛》《徐悲鸿励志学画》《艾滋病小斗士》，则可以分别从“美丽”“励志”“小斗士”人手，去思考梳理这些关键词在文中是怎样表现的，让学生自然走进感知、分析、品味、理解的习得过程。

除了标题中的重点词是领悟文本的抓手之外，有时候课题中的非关键词的品读也能给我们的'教学带来意想不到的效果。《黄河的主人》是四年级下册的一篇经典散文，这篇文章有许多值得学生学习的写作方法，特别是侧面描写与正面描写结合的写法。在教学中，我引导学生围绕课题思考：称艄公为“黄河的主人”，那么课文哪些地方直接描写了艄公。学生不难发现作者对于课文的主角——艄公描写只用了三句话。此时，又指着课题问：哪些语句是描写黄河的，为什么要写黄河。通过对比，学生清晰地感受到作者描写黄河不遗余力，除了直接写黄河的“万马奔腾，浊浪排空”，还用“我”目睹羊皮筏子鼓浪前行的胆战心惊来反衬。课题中“黄河”与“主人”是紧密相联的，正是黄河的惊涛骇浪、浊浪翻滚，衬托出了“主人”驾船如履平地的高超技术和过人胆量。由品标题为切人口，感受文章正面描写与侧面描写的完美结合，感受文章结构的集中紧凑，可谓“提纲而众目张，振领而群毛理”。

四、借“题”发挥，拓展语言训练

语文是人文性和工具性的统一体。在教学中，我们不仅要引导学生感悟文本的主旨，还要在具体的语言环境中训练双基，夯实语言基础。课文的标题教学是文本教学的开端，也可以是教学的尾声，教师可以借“题”发挥，结合教学目标对学生进行语言文字的训练。

《明天，我们毕业》是苏教版语文小学阶段的最后一篇课文，作者通过对六年学习生活及成长历程的回顾，抒发了对母校、老师和同学的眷恋之情。这样的题目情感性强，很容易开启学生记忆的闸门，唤起情感的共鸣。课堂结尾处，我布置了同题作文，让学生按照课文的写法进行仿写，记录最美的回忆，写下自己最深的眷恋，给自己的小学生涯画上一个完美的句号。这样的教学，做到了读与写的契合，发展了学生语言，也营造了一个情感共生的课堂。

除了同题仿写，还可以对课文的标题稍作变化，让学生结合阅读的体验来写话。巴金的《给家乡孩子的信》一文语言从容舒缓，娓娓道来，给人以人生启迪。读了这封信，让学生当一回家乡的孩子，以《给巴金爷爷的信》为题写一封回信，和这位可敬的老人聊一聊。又如学了课文《j匕大荒的秋天》，让学生写写自己眼中的《校园的秋天》《公园的秋天》，我想只要有一双善于观察的眼睛，每个学生都能捕捉到秋姑娘美丽的身影，录下一首首秋之歌，画下一幅幅秋韵图。

总之，作为课文的“眼睛”，标题不容忽视。如果我们能从小小的课文标题人手，善于用慧眼发现标题的佳妙处，深入挖掘课文标题的教学功能，定能使教学化平淡为多彩，收到事半功倍的效果。

语文教学论文：课文标题的教学功能

作者/唐惠忠

标题是文章的眼睛，是文本的灵魂。由于位置醒目突出，从创作的角度而言，作者对标题往往反复斟酌，力求取得给人视觉冲击、使人萌生阅读冲动的效果。从阅读的角度看，解读标题既是文本理解的一个窗口，也是文本阅读的一种方法。注重对标题的分析，能窥一斑而洞见全篇，激发学生学习兴趣，调动他们阅读、思索与探究的积极性，并为锻炼学生多方面的能力打下坚实的基础。根据笔者的观察、思考与实践，课文标题在语文教学中至少可以这么用――

一、由标题安排预习任务

语文教学是教和学的统一，但最终目的是为了学，最终效果也体现在学上。为正确处理教和学的关系，实现从以教为主到以学为主的转变，笔者在课前一般会安排学生自主阅读课文。而相关的预习任务，有时就针对标题设定。例如学习雨果的《一滴眼泪换一滴水》，我布置的自学任务是：①标题关键词之一为“眼泪”，请思考：谁流泪？在什么情况下流泪？请找出描写其流泪的段落，明确这是一滴什么样的“眼泪”。②“水”也是关键词，请思考：谁要“水”喝？要了几次“水”？在什么情况下要“水”？“水”化作“眼泪”，表明了什么？③“换”，词典的解释是“给人东西的同时从他人那里取得别的东西”，文题中的“换”合乎词典意思吗？怎样理解它的语境义？④文中喂的明明是一葫芦水，题中为什么说是“一滴水”？以上几道思考题，能促使学生不由自主地“动”起来，包括心灵的震动、思维的启动以及表达的冲动。

二、由标题导入新课

在常态下，我们阅读一篇课文，首先注意的大概就是文章标题。因此，在正常的阅读教学过程中，由题目导入新课，是引领学生尽快走进文本的有效途径。比如阅读散文《老王》，教师板书课题，并在课题下写出“王老”二字，然后发问：“把标题改成‘王老’行不行？为什么？”学生略加思考后作答：“不行，‘老王’是个身处社会最底层的三轮车夫，连名字也不被人知道；‘王老’像是有身份、有地位的人，带着尊敬的味道。”标题“老王”是课文中最先进入学生阅读视野的部分，教师用“老王”与“王老”的辨别吸引学生的注意力，这就为进入文本、理解文本打下了基础。

三、由标题设计主问题

由于标题具有以点带面的凝聚作用、辐射功能，所以，根据标题设计主问题――按余映潮先生的说法，主问题指“从整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题”，有助于层层深入抵达文本腹地，逐步形成课堂高潮；如果能设计得合理而巧妙，一篇课文的教学任务往往能轻松地完成。执教古文《始得西山宴游记》时，笔者设计了两个主问题：文题向我们传达了哪些信息？标题是“始得西山宴游记”，有人说课文直接写游西山就是了，为什么要花三分之一的篇幅去写游其他山水，第一段删去不是更好吗？这样设计，牢牢抓住“始得西山宴游记”这一概括性很强的透视点，渐次推动阅读进程，脉络清晰地架构起对文本的深度把握，使教师教得顺畅，学生学得投入。

四、由标题展开探究活动

按照课程标准新理念，高中语文课要“重点关注学生思考问题的`深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法”。落实到高考语文卷上，就选文标题设置探究题的不乏其例。如“小说的题目是‘血的故事’，但主要内容是围绕血型而展开的，如果以‘血型的故事’为题，你认为是否合适？请谈谈你的观点和具体理由”（全国课标卷），“‘审丑’作为小说的标题，意蕴丰富，请结合全文谈谈你的理解”（20山东卷），“根据本文内容，你认为是否有必要更换文章题目？(教学论文 )若无必要，请说明理由。若有必要，请拟出新的题目”（年天津卷），等等。

教读梭罗的《神的一滴》一课，我以标题为探究点，指引学生着重探讨“神的一滴”到底是“一滴”什么。师生共同探究的过程中，注重动态生成，一步步把学生引向备课时预设的三个关键词：汗水、泪水、圣水。具体可依循下列教学步骤：①引导学生抓住“大勇者的作品”“他用他的手围起了这一泓湖水”等核心句，明确第五段写的是“美之造”，即在作者看来，瓦尔登湖是“神的一滴汗水”；②引导关注第四段，抓住文本信息（如砍伐、工业、建房、铁路线、冰藏商人），明确本段写的是“美之毁”，从而体会瓦尔登湖是“神的一滴泪水”，它为世人而流，启示人们在渴盼留住湖光山色的同时，更该反思如何去对待自然，对待生命和生活；③引导抓住第三段的“这是和恒河之水一样圣洁的水”，仔细体会文末议论性的语句（湖水“可以洗净现代繁华大街上的污浊和引擎上的油腻”），归结出作者将瓦尔登湖在现代生活中的灵魂荡涤效果上升到了无比崇高的地位――强调“美之净”，即瓦尔登湖是“神的一滴圣水（甘露）”。经过一番探讨，文章主旨就不难把握：赞颂瓦尔登湖所形成的世界是人类生活中的一个神话，表达了对工业文明破坏美丽自然的痛惜，希望通过大自然来净化人的灵魂。

标题与文章内容一样，是作者心血的结晶。由标题探究文章主题，领略文本神韵，是富有价值的学习活动。

五、由“改换”标题学习如何拟题

俗话说：“题好一半文。”什么样的标题算好题？如何自拟精彩的标题？这两个问题的答案，可以从课文标题的“改换”中获取。特级教师黄厚江整合教学《江南的冬景》与《西地平线上》时，有一个“题目还原”的教学环节。教师提出：入选教材时，《西地平线上》的标题被编者改动了，在后面删掉了几个词。根据文章内容，你觉得省去的可能是什么词？学生的补题有“西地平线上的三次落日”“西地平线上的辉煌”“西地平线上的震撼”“西地平线上之大美”“西地平线上的生命与死亡”“西地平线上的燃烧”等。教师提示：一篇文章的标题，首先要考虑对内容的整体概括，在此基础上还要尽可能考虑到语言的简洁，要有艺术性、形象性，能吸引读者。我们先从内容角度来看，有没有哪个题目足以概括这篇散文的所有内容。师生共同排除“生命与死亡”“震撼”，又去掉“辉煌”“燃烧”（因为从内容角度看不够具体）。教师进一步指出：“大美”的确很大气，我觉得这也是很不错的标题，遗憾的是作者没用它。“三次落日”内容很具体，不过，同学们想一想需不需要“三次”？……这三次落日是描写的主要内容，但作者要表达的美不仅仅是这三次。有了三次，限制了文章空间；没有三次，文章空间更大，标题也更简练。

上述教例既是阅读理解，促进同学带着问题精读文本；又是很好的拟题指导，启示学生写作时务必规范拟题、用心拟题。

吕叔湘先生说过：“如果说一种教学方法是一把钥匙，那么，在各种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字叫‘活’。”“活”的方法多种多样，借助作者的第一声呼唤――标题来设计教学活动，透过题目审视文章背景、主旨或脉络，更为深入地与文本、与作者对话，更好地实现对课程资源的有效开发，无疑是“活”的表现之一。只要我们善于用一双慧眼发现标题的佳妙处，能耗费心血挖掘标题的教学功能，课堂教学定能化平淡为多彩，收到事半功倍的效果。

（作者单位：江苏省太仓高级中学）

拟写会议主持词单元教学设计研究与实践论文

摘要：在拟写会议主持词单元教学设计中，遵循现代职业教育理念，将企业中真实的会议工作项目、任务引进课堂，创造性地采用了“八步”写作训练教学法，使比较枯燥的写作教学变得丰富多彩、省时高效，同时也有效地锻炼了学生会务组织能力，收到了较好的教学效果。

关键词：会议 主持词 教学设计 实践

《会议管理实务》是文秘专业的核心课程之一，旨在培养学生会议组织与服务能力，提高学生从事文秘、行政管理工作的业务素质和职业能力。课程内容包括会议筹备工作、会议服务、会场布置、会议文书、会议综合实训等。拟写会议主持词是锻炼文秘学生写作能力和会务组织能力的关键一环，也是《会议管理》课程教学的关键能力目标之一。

一、单元教学设计思路

在拟写会议主持词单元教学设计中，遵循现代职业教育理念，紧密结合培养优秀秘书人才的专业目标，依据《会议管理实务》课程标准开展单元设计，加强校企合作，采用与秘书行业专家合编的教材，将企业中真实的会议工作项目、任务引进课堂，教学训练过程模拟秘书真实会务工作过程，用文秘行业专家写的规范例文和相关标准来对照、考核学生作品，使考核标准科学、具体、可操作，对学生写作起到激励作用。

本单元教学在办公自动化实训室进行，充分利用计算机、网络、打印机等现代办公条件，通过创设情境、行动导向、任务驱动等方法，分环节完成主持词的认知、写作、评析、修改、考核等任务。让学生现场模拟主持会议，使评析活动变得生动形象，增强吸引力，也使学生学到会议主持的技巧，提升其综合素质能力。

二、单元教学目标

能力目标：使学生能够根据会议要求熟练、规范利用计算机写作会议主持词。

知识目标：熟悉会议主持词结构写法、基本要求等文体知识；明确公文排版、打印要求。

素质目标：培养学生组织协调能力、团队协作精神和语言表达的能力。

三、单元教学过程

（一）课前教学准备

1.全班同学提前分成六个学习小组，每组确定一名负责人。

2.每个组同学负责课前上网搜集主持词例文不少于两篇，并从内容、结构写法、写作优缺点等方面做一简要分析，为学习主持词作好准备。

（二）课堂教学内容

具体任务：为宏达科技公司工作会议拟写一份主持词

教学组织实施：根据培养写作技能需要学生在掌握基本文体知识基础上实际动手练习并反复评析修改的规律，结合学生学习实际，采用“八步”写作训练教学法。

步骤一、创设情境，布置实训任务

展示实训任务书，说明写作情境，布置写作任务：为宏达科技公司度工作会议拟写一份主持词

步骤二、引导研习会议主持词文体特点、结构写法

通过问题引导学生阅读分析例文，熟悉文体基本知识，把握文体特点，为下面写作实践奠定基础。

步骤三、学生写作实践

根据前面提出的实训任务要求写作主持词。

说明主持词写作编辑排版格式应符合的行业要求。

步骤四、学生现场模拟主持会议

1.利用网络，每组同学互评互改。教师巡回指导。每组推荐一篇优秀作品，现场打印。做好模拟主持准备。

2.每组推荐一名代表，现场以副总经理身份按所写主持词主持会议。

其他同学按分组交叉评析的方法进行评价。

步骤五、引导学生分析评价、归纳汇总主持词写作中存在的主要问题

1.分析评价主持词作品，每组指派一名同学负责记录本组作品存在的问题。

2.同学代表发言，归纳整理出本次主持词写作存在的主要问题

每组负责记录的同学把本组作品通过网络上传集中，同学们归纳整理本次主持词写作存在的主要问题，进一步明确写作注意事项。

步骤六、拓展阅读训练

各组把课前搜集的主持词上传，负责从议程安排、语言运用等方面做简要点评。开阔学生视野，提高鉴赏能力，也为进一步修改打下基础。

步骤七、学生修改主持词

学生经过拓展阅读，在认识自己作品存在问题的基础上，有针对性地修改作品，可以解决作品中存在的主要问题。教师巡回指导。

步骤八、考核评价

学生对照教师展示的秘书行业专家所写的规范主持词和岗位相关评分标准，分组交叉考核评改。

四、单元教学特色与创新

（一）创造性地采用了“八步”写作训练教学法

拟写会议主持词体现了对文秘专业学生写作能力和会议组织能力的综合要求。《会议管理实务》是基于秘书会务工作过程开发的课程，具有综合实践性、职业性等特点。因此，在本单元教学中打破传统的写作教学中单一的“教师讲学生练”、会务教学中仅进行会务操办技能学习的模式，根据写作训练规律、会议组织特点，结合学生实际，创造性地采用了“八步”写作训练教学法，使比较枯燥的写作教学变得丰富多彩、省时高效，同时也有效地锻炼了学生会务组织能力。

（二）适应就业岗位要求，实现教学做用一体化

改变传统的写作教学与办公自动化教学分家的做法，写作训练直接在办公自动化实训室上机完成，使学生养成使用电脑快速、规范写作的习惯，连续完成录入、编辑、排版、打印等工作。同时，借助网络资源库和网络平台，实现了学生作品即时互评互改，资料共享。这些特色教学和创新举措适应了就业岗位的'要求，实现了教学做用一体化。

（三）在生动的实训活动中提高学生综合职业素养

学生现场模拟主持会议，形式生动新颖，有助于提高学生参与的积极性，既有效进行了主持词写作评价的训练，也锻炼了学生语言表达和现场调控会场的综合素质，为学生可持续发展奠定基础。

（四）参照就业岗位标准进行单元考核

改变传统作文评改主观性、随意性太强的弊端，用文秘行业专家写的规范例文和岗位相关标准来考核评价学生作品，使写作考核科学化、具体化、可操作性强，也有利于实现学生学业与就业零距离的目标。

拟写会议主持词单元教学通过创设情境，采用项目导向，任务驱动，激发了学生学习兴趣和热情。教学中以学生为主体，充分发挥学生积极性和主动性，在例文评析、学生作品分析等环节，学生讨论热烈，很有见解；在模拟主持会议和赏析环节，学生争相发言，气氛活跃。任务驱动、角色扮演、现场考核等方法的运用，也激励了同学们认真写作，反复修改。经过本单元的训练，大部分学生能够规范拟写会议主持词，收到了较好的教学效果。

实践证明，标题教学是语文阅读教学的重要环节，它不仅有利于激发学习者的阅读期待，可以了解内容梗概，能够感悟文本情感，可以体察文本价值取向。[1]因此中小学的各科教学都非常重视标题的教学的环节，并对此进行诸多的研究。然而，标题教学的现状如何，学生的学习行为怎样，效果如何，这些问题很少研究。本文针对小学语文阅读标题教学的现状，特别是其中的师生行为展开研究。

一、研究方法

（一）研究材料

全国小学语文青年教师阅读教学观摩活动每两年举行一次，该活动云集全国各个省市区的优秀青年教师参赛，集中体现了各省的语文阅读教学水平与风格，在一定程度上反映了我国小学语文阅读教学现状和整体发展趋势。全国阅读教学观摩活动历时三天，全国各地共有4000多名教师参加现场观摩活动，来自全国31个省的32名选手经过两天半时间激烈角逐，共评出特等奖10名，一等奖22名。本研究从这32节录像视频中选取21节课进行分析。

（二）研究方法

第一步，将21节课堂录像视频转换成文字，并详细的纪录课堂活动时间；标题教学的时间、标题引导用语、标题教学的问题设计、标题教学的活动方式、标题教学的呈现形式等角度进行分析。

二、分析与讨论

（一）标题教学所用的时间

21节课标题教学合计用时2818秒，平均每节课用时134秒，最少用时36秒，最多288秒。用时60秒之内的有5节课，占24%；用时在60到120秒之内的有7节课，占33%；用时在120秒到180秒范围内的有6节课，占28%；用时在180到240秒范围内的有2节课，占10%；用时在240秒以上的有1节课，占5%；以上数据表明，标题教学用时较少，有57%的标题教学用时是在两分钟以内，87%的标题教学用时在3分钟以内。因此从数据中可以分析得到，标题教学多数由教师主导，教师控制为主，师生互动时间较少。

（二）标题教学的切入方法

分析教学视频及文字资料发现：（1）从质疑标题角度切入，引导学生对标题质疑，引导学生学会抓住课题的重点，提出自己的思考。既启发了学生的思维，又带动学生学习的积极性。（2）从利用标题识字角度切入，识字、写字是低段学习的重点，它是学习课文的基础，这样的切入法在低段年级出现最多。（3）忽视标题教学，不关注标题，直奔正文。有时就忽视了教学的一个有利的切入点。

（三）标题教学的问题设计

依据问题指向，21节标题教学中提出的问题大致可以分为：简单认记的问题、侧重学习内容的问题、关注提出问题并进行解决的'问题等。分析教学录像和文字资料发现，教师利用标题提问的方式不同，教学的方法以及学生的反应也不同。（1）教师为了充分调动学生学习生字的积极性，教师重视激发学生的学习愿望，利用拆字法，联想法、编故事法让学生变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。（2）侧重学习内容的问题是课堂提问的核心，问题富有启发性，才能激起学生的积极思维，唤起学生的求知欲望。首先，教师要围绕教材的题眼，重难点设问。（3）互动式提问，新课标条件下教师可以转变传统提问方式，传统提问方式一般是教师向学生提问，而学生很少在课堂上有直接发问的机会，新课改后可以多一些师生、生生互动式提问。老师与学生、学生与学生之间相互提问，有问有答，双向交流，这样有利于调动学生积极性，充分发挥学生的主体性作用。

（四）标题教学的活动方式

依据教学过程中教师、学生参与的程度，32节标题教学的活动方式可以分为教师主宰、教师主导、教师——学生互动、学生主导、学生主宰等倾向。分析教学视频和文字资料发现，标题教学的活动方式不同，学生的参与程度就不同。教师主宰和主导时，学生处于被动接受以及填充式的回答教师的问题，有被教师牵着走的感觉。而师生互动的活动方式，更有利于学生积极主动地思考问题，师生共同提高，教学氛围也更为融洽。学生主导的活动方式，学生积极的参与讨论和交流。

三、结论与建议

（一）结论

小学语文教师非常重视标题教学：或利用标题联系识字写字、或引导学生质疑标题激趣，或解悟文章标题预测文本信息，或引导学生谈谈对标题的感知等。然而，教师在“导入”形式上下足了工夫，背离了正常的阅读流程。还有的“导入”本身就明确提示了作品的意义，框定了学生阅读理解的意义范围，掌控着学生的阅读意志。[2]

（二）建议

1.小学语文教学应重视标题教学的问题设计和活动设计。设计的问题应层次分明，避免空洞、流于形式。标题教学活动应突出探究性、综合性。2.小学语文教学应重视标题教学的功能研究。从课文标题入手，训练学生巧解文章标题，给学生启发与指导，提高学生对语言文字的理解能力，促进语言与思维发展，并为教材改革提供一定的建议。

参考文献：

[1]高万同.充分发挥课文标题的导读功能[J].小学青年教师，(12):11.

[2]魏永雅.从课文标题开始[J].阅读教学论坛，2005(12):23.

作文教学论文：文题相证教作文读懂作文标题

何峪平

（甘肃省嘉峪关市第四中学）

摘 要：“先行组织者模式”是一种来源于国外的教学模式。教师给出知识的语言性表述，学生完成知识的非语言性描述，通过实践，从而达到完成或建立新知识的一种教学模式。在作文评改中的操作形式为：在评改之前，教师建立知识框架，将新知识内容呈献给学生，以便学生对评改内容所蕴含的知识有所了解，用来唤醒自己的前期知识信息，并注意新的知识内容；借助于标题、副标题和关键词语、句子来构成写作内容；关注评改的事实与细节。

关键词：先行组织者模式；文题相证；作文教学

教育界普遍认为，允许学生发现技巧和过程要比直接指导好得多。这种想法的误解可能在于：通过发现，学生很容易学习技巧。但通过直接指导，他们能更好地学习其他技巧，学生获得的有效指导越多，他们有效实施技巧和过程的变化越多。所以，进行先行组织者模式作文评改就是利用直接指导作文思维方向、写作途径来启发学生的生活、知识、信息、储存，以达到有效、多样、个性的作文写作发展。

这样做符合《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对于第四阶段学生作文评改中的要求：“关注写作评改呈现方式的多样性。”“提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。”也纠正教师批改作文中术语化、格式化倾向，使学生作文中需储存的知识有一个明确的变现形式，从而使学生作文朝着更加个性化、多样化的方向发展。

作文首先从读标题开始，如果标题解读有误，那么整个行文就出现偏差，文题不符是作文大忌。事实上，很多命题作文学生确实容易出现这个问题。仅仅依靠作文辅导尚不能很好地解决这个问题，要在日常教学中时时贯穿题目教学这个环节，来达到读懂作文标题这个目标。题目教学是语文教学的一个教学环节，对于其教学目的价值的认识不同，采取的教学态度也就不同。但就指导学生写好作文而言，我认为有必要充分重视题目教学。

题目是一篇文章的概括与浓缩，它凝练了作文的中心材料、文体表达等种种要求，不能仅从字面来理解，草草放过。

当然，文题的解读首先应从字面意思开始。比如《从百草园到三味书屋》这个标题，“从……到……”说的是材料安排的顺序，“百草园”和“三味书屋”既是材料，也是写作内容。如果纠缠于字面，在文中“园”叙说得很明确，而百草却描写得出乎学生的意料，“百草”字面解释为各种各样的草，可文中不仅有草，还有树、菜，怎么解说？百草在古代指各种草类，亦指各种花木。《庄子・庚桑楚》：“夫春气发而百草生，正得秋而万成。”汉・王充《论衡・幸偶》：“夫百草之类，皆有补益，遭医人采掇，成为良药。”南朝・梁・江淹《杂体诗・王微》：“寂历百草晦，H吸{鸡悲。”这就要求讲解其本意，才能让学生理解课文选材的丰富性。至于“三味书屋”有多种解说：三味书屋塾师寿镜吾次子寿洙邻曾解释说：“三味是以三种味道来形象地比喻读诗书、诸子百家等古籍的滋味。幼时听父兄言，读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢（xī hǎi）（醢系肉或鱼剁的酱）。但此典出于何处，已难查找。”后来有探究到宋代李淑《邯郸书目》所言：“诗书味之太羹，史为折俎，子为醯醢，是为三味。”认为“三味”可能出自于此。鲁迅读书的“三味书屋”两旁屋柱上有一副抱对，上书“至乐无声唯孝悌，太羹有味是诗书”，可见“三味书屋”中的“三味”应该用的就是这个意思。

此外，有人认为是借用了佛教语言，“三味”即“三昧”，是梵文samadhi的音译，原指诵读佛经、领悟经义的'三重境界：一为“定”，二为“正受”，三为“等持”，意思是说，诵经之前要止息杂念，做到神思安定专注；领悟经义态度必须端正，具有百般恭敬的虔诚；学习过程中要专心致志，保持始终如一的精神。随着佛教思想与汉民族文化的融合，“三昧”逐渐引申为对事物本质精神意义的概括，有“个中三昧”“得其三昧”等说法，用来比喻领悟学问的精确与深刻。我们姑且认同上述两种解说，文中有证明：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的，有念‘上九潜龙勿用’的，有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：‘铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……’”这段话写到的书籍很庞杂，可以印证解说一的合理性。而先生读书入神的状态描摹，又可印证第二种解说。这样文题相证，才能真正让学生明白作文标题的意义。

参考文献：

［1］玛扎诺。有效课堂：提高学生成绩的实用策略［M］。中国轻工业出版社，2003-07.

［2］杨九俊。新课程教学组织策略与技术［M］。教育科学出版社，2004-05.

［3］王琴霄。汉语写作［M］。中央民族学院出版社，2003-08.

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