《深耕语文，为思维而教》读书心得

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2024-07-24
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以下是小编为大家准备的《深耕语文，为思维而教》读书心得，本文共5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

《深耕语文，为思维而教》读书心得

本学期我利用工作之余读了有李斌老师的著作《深耕语文，为思维而教》一书。李斌老师是“思维写作”的倡导者，这本书也是围绕这个展开叙述的。他的这本书给我触动最大的是课堂实录中的设计意图、课例点评。每条都是经典，每条都能为教学中的某一方面做一个专业的提点。下来我从以下几个方面谈谈收获：

一、古诗教学

在引导学生再造想象时，我们要遵循“到古诗词中去，从古诗词中来。”在教学古诗时，我们要学会牵一发而动全身的.方法，首先抓题眼，再抓诗眼。紧扣诗眼赏析文本，孩子结合作者的写作背景、已有知识和自身生活经验中建构信的认知，在主动积极的思维和情感活动中，收获独特的感受和体验。将自己的这些收获化成文字语言进行梳理，通过写作的方式进行古今对话、理解。这样的方法一改传统教学中的古诗教学解词析意、体会情感，逐渐呈现出古诗学习时一位诗人诗作的序列化；一类古诗系列化；同主题古诗的不同角度赏析等，让古诗的学习更有深度、更有厚度。

二、习作教学

李斌老师的许多经典课例都有着共同的特点：写作教学，首先要打开孩子的

思维。经典习作指导课课例《跟帖》紧抓时下流行的网络词，将儿童习作与生活融为一体。充分激励学生发挥言语潜能，巧妙引导学生发展思辨能力，让习作变得容易。习作课例《请你支招》话题贴近学生生活，表达满足读者需求，评改实现交际功能。习作课例《晒童年》则始终将孩子置于一个语言情境中，借助思维导图，晒独一无二的童年。书中很多习作课例都是如此，让孩子的习作在“试错”中经过反复指导、修改中换发生命力，同时孩子体会到习作的成就感。

三、文言文教学

文言文教学是在部编版小学阶段教材中的课例逐渐增多，三年级就初探文言文了。文言文教学应把握以下几点：

1、导课应紧密与孩子生活结合，拉近距离。

2、初学文言文，朗读既是重点，又是难点。读准字音及朗读节奏是关键。

3、理解文言文，巧借小组合作，将文言文中省去的词语还原出来，教师适时点拨。对于还未接触文言文教学的我指点了方向。

这本书中还有很多课例，如识字课、低年级写话、阅读课等，每一个课例中的设计意图、点评，我们都能从里面找到相关类型课例教学的金点子。读书让人生智。今后，我会继续多读名师名家的著作，不断从中汲取营养，提升自己对教学的理解度及掌控度，让我的课堂更有指向性、更有生命力。

一、教学

在引导学生再造想象时，我们要遵循“到古诗词中去，从古诗词中来。”在教学古诗时，我们要学会牵一发而动全身的方法，首先抓题眼，再抓诗眼。紧扣诗眼赏析文本，孩子结合作者的写作背景、已有知识和自身生活经验中建构信的认知，在主动积极的思维和情感活动中，收获独特的感受和体验。将自己的这些收获化成文字语言进行梳理，通过写作的方式进行古今对话、理解。这样的方法一改传统教学中的古诗教学解词析意、体会情感，逐渐呈现出古诗学习时一位诗人诗作的序列化；一类古诗系列化；同主题古诗的不同角度赏析等，让古诗的学习更有深度、更有厚度。

二、习作教学

李斌老师的许多经典课例都有着共同的特点：写作教学，首先要打开孩子的思维。经典习作指导课课例《跟帖》紧抓时下流行的网络词，将儿童习作与生活融为一体。充分激励学生发挥言语潜能，巧妙引导学生发展思辨能力，让习作变得容易。习作课例《请你支招》话题贴近学生生活，表达满足读者需求，评改实现交际功能。习作课例《晒童年》则始终将孩子置于一个语言情境中，借助思维导图，晒独一无二的.童年。书中很多习作课例都是如此，让孩子的习作在“试错”中经过反复指导、修改中换发生命力，同时孩子体会到习作的成就感。

三、文言文教学

文言文教学是在部编版小学阶段教材中的课例逐渐增多，三年级就初探文言文了。文言文教学应把握以下几点：

1、导课应紧密与孩子生活结合，拉近距离。

2、初学文言文，朗读既是重点，又是难点。读准字音及朗读节奏是关键。

3、理解文言文，巧借小组合作，将文言文中省去的词语还原出来，教师适时点拨。对于还未接触文言文教学的我指点了方向。

《为“真学”而教》这本书是冯卫东教授的新著，我很庆幸自己能第一时间读到这本书，这本书中关于教学的理念对我产生了深刻的影响。

学习无处不在，像呼吸一样自然，学校或教室里所进行的学习是一种特例，本书主要围绕课堂上的“真学”展开，分为上、中、下三篇，上篇主要讲了“确立三个重要”真学“理念。中篇主要讨论了六种典型的”假学“情形。下篇提出了九种有效的”改课“措施。”真学“，从儿童立场出发，在质量与效率的和谐共生中发生，依据一定的标准和学生获得来衡量。它们分别是真学的起点问题、真学的发生生态或过程问题、真学的效果及其评价问题，有着从起点到终点的鲜明脉络。告诉了我们学生学习到底是怎样发生的，从教的视角看它，看教师如何促成学习的真正发生，并用实际课例来研究”真学“方法，有利于一线教师结合自己教学进行思考与改变。

”授人以渔，不如助人自渔“，学科知识是有温度的，教师要让学生对知识本身产生情感，然后让学生自主探索知识的奥秘，所以教方法比教知识更重要。

我很幸运听过特级教师吴正宪老师的一节课，她讲的是”平均数“，她从一开始上课就用聊天的方式，先拉近自己和学生之间的距离，再给出学生一个比较开放性的问题”你心目中的平均数是什么样子呢？“学生开始活跃起来，这个问题利用学生已有的生活经验，让学生对生活中的数学产生兴趣，然后就有学生说到了全班的考试成绩，全班同学就围绕着考试成绩去探索平均数的意义和求平均数的方法，学生的每一个人的观点都能让吴老师发现一个问题，再引导学生去解决这个问题。整节课学生都在积极参与学习，学生完全沉浸在课堂中，都没有注意到下课时间，”真学“就这样发生了。

正好我教的是四年级数学，当我讲”平均数“这一节是，我就模仿吴正宪老师的课，由于个人原因，课堂效果没有吴正宪老师的课堂效果那么好，但是我能感觉到要比我以前的课堂效果好。曾经我只是在教知识，而现在我在教学生学习知识的方法，教学生会学习。我个人认为这就是冯卫东教授所说的”教方法比教知识更重要。“学会学习的方法才会有”真学“。学生如果不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么。事实是，学生能学到很多很好的东西，除了得益于来自教师的”渔“，也肯定得益于自悟自得的”渔“。知识的一半就是知道在哪里和怎样获取它。方法作为一种知识也是如此，教师常常不必告诉学生”哪里“和”怎样“，而要鼓励他们去发现与建构。

三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师教思想。我们作为教师应该学会”用孩子的方法教孩子，用孩子的方法教方法“，那就不仅仅是在教方法而是教思想了。这就需要教师要尊重儿童，用儿童的眼光看世界，以儿童的心灵做教学！从儿童立场出发，才能了解儿童，才会有”真教“，有了”真教“才会有”真学“。

现在，每当我准备上课时，都要想想冯卫东老师所说的六种”假学“情景，观察自己课上是否有”真学“发生，只有有了”真教“才会有”真学“。”真学“是衡量教师”真教“的标准。我要为”真教"而努力。本书让我在教师的成长路上迈出了一大步！

作为一名教师，读冯卫东院长的这本《为“真学”而教》，真是内心惭愧很多也思考很多。教育是美的，而“美是难的”，难就难在学生是否“真学”，而老师又是否“真教”。这两者是否真正的存在和谐的发生。

首先，要明白何为真学，真学即让学习真正的发生，真学要有真学的理念，一真学，从儿童立场出发；真学要明白儿童是学习的主体，那就要求我们从儿童的本身的角度去看待学习，思考学习，不能以我去想儿童，而是回归“童我”，以已“度”人。真正的站到儿童的那方思考学习本身。

二真学，在质量与效率的和谐共生中发生；在当下的教育现实中，很多教师不得不面对课堂质量和课堂效率的问题。教育不仅仅在于灌输给孩子知识，唯恐知识量的不足，这样的后果必然导致教育质量的短缺，在教育效率和教育质量两者之间，应以质量为先，以质量为重。重视教育质量才是真正的实效教育，重视教育质量也必然派生出真正的教育效率。

三是真学，依据一定标准和学生“获得”来衡量。如何真正促进学生有效的，优质的学习，如何去衡量我们的课堂和教学有没有真正的发生，教师教学所遵循的一定标准和学生的“获得”会给我们参照和考量。教师教学的衡量标准就是最主要的三标即课程标准、教学目标和课堂评价标准。而学生的“获得”则指学生的增值，这个增值不仅仅指知识，还包括学生核心素养的方方面面，学生的学习动力的增长，学习到的方法，学习的知识和技能，学习的意义收获。这些都会告诉我们是否是真学和真教。

我们需要真学的理念，真正好的理念会转化成教育的动力，提升教育行为，但好的理念更需要我们以实际行动展示和表现出来，化思想为行动力！

其次，真正的认识真学，就必须了解“假学”，追问假学情形，问为什么，寻找根源，打假归真。

最后为真正的教学而行动，践行有效的“改课”举措。

教师课堂上应激发情意，充满让学生想学的能量；要在学习过程中培植自觉，在学会中会学；理解倾听和倾听教育；发生经历，展开“让学”路程即把学习过程交给学生，让他们更多的经历知识发生的过程；改造问题，使学习深入，高质量，富含思维内涵的提问才是对学生素养的智化；用好错误，鼓励再学的信心，鼓励学生认真的犯错，犯值得犯的错；注重玩与动，努力驱动学生玩动，走向乐学胜境。

在拜读了《为真学而教》这本书后，结合自己的教学实践有以下几点体会。

一、课前做好调查，以学定教。

做到以下三个不教：

学生已经会的不教；

学生自己能学会的不教；

孩子怎么学也学不会的不教。只有做到了这三个不教，才能让学生真正的喜欢上学习，才能在课堂上真正做到多学。

二、把讲授变为探索，让学生体验到成功的喜悦。

课堂上，学生不再只是通过教师的讲授来获得知识。在现在课堂里，教师要通过循循善诱，充分调动学生的积极性，使学生在已有的知识的基础上经过自己的摸索、体会去理解新知。因为只有在解决问题的过程中，所获得的才是真正的牢靠的知识。因此在我们的课堂上，我们摒弃“满堂灌”，尽可能多的让学生动脑、动手、动口、合作交流，让他们自己去体会、自己去探索、老师只是适时的点拨、引导和总结深化。

三、学会等待，关注学生思考的过程。

在自己的课堂上一定要学会等待。往往学生在回答问题时卡住，这可能正是他们思维效率最高的时刻，这种思维结果会留下最深刻印象，如果老师启发得当，全班同学也会进入一个高度集中的思维过程。所以，老师要做“有心人”，要在无意识的情境中给学生创设有意识的思考环境。等待是对学生身心发展规律的一种尊重。在学习上，过程和答案同等重要。

四、变教师总结为学生梳理。

以往的课堂，我们只是让学生做好“听”的角色就行了，认为你听好了自然就学会了，但现实与愿望总是有差距，总有那么多的学生看似一个很好的听众，却学不会老师所教的知识。经过“少教多学”的课堂实践，我们发现，在做好上面几点的基础上，如果能让学生自己梳理学过的知识，对所学内容进行归纳整理，巩固深化，要比老师去总结效果好的多。

因此，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，实现为真学而教，把课堂真正还给学生，让学生学的愉快，让老师教的轻松。

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