《市场学基础》研究性教学策略初探论文
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- 2024-05-25
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以下是小编整理的《市场学基础》研究性教学策略初探论文，本文共6篇，欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。
研究性教学是教师通过指导学生从自然、社会和生活中选择、确定与学科相关的专题进行研究，使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、解决问题、获取新颖的经验和表现具有个性特征的行为，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种实践活动。笔者结合教学实践，就中等职业学校《市场学基础》研究性教学的操作策略作了初步探讨。
1研究性教学的基本策略
在进行市场学研究性教学的实践中，我以为，研究性教学的基本策略是―组织以小组合作为基本组织形式，以问题为中心的主题式研究性教学。也就是说，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，围绕某一需要研究解决的特定问题去展开研究，去主动地获取信息、处理信息、传播信息、应用信息。在问题解决过程中，使学生的创新精神和实践能力得到有效的培养和发展。
《市场学基础》是一门与人类生活密切联系的，同经济科学、行为科学、心理学、社会学、统计学、现代管理学等学科密切结合的一门综合性的经营管理学。研究性教学所提出的问题经常是社会化、生活化的，因此，在《市场学基础》教学中引人研究性教学方法，将能促使学生养成在现实生活中主动探究问题的习惯，并可以将学习到的知识运用于生活中帮助解决面临的实际问题。《市场学基础》研究性教学的常用操作策略有以下4种:
2.1突发性情景策略这种教学策略要求我们敏锐地注意捕捉当前发生的事实，并以此为基本情景，让学生开展研究性学习。它不可替代的意义是，能够从学生已有的情绪体验出发，把学生在日常生活中产生的注意力，有效地迁移到当前的市场学研究性学习上来。例如，3月15日中央电视台“3.15’，晚会曝光了一批国家抽检不合格的乳品，杭州美丽健、双峰乳品名列其中，3月15日上午起，杭州家友、乐购、物美、好又多四家超市一起把被曝光的乳品撤下柜，顿时轰动杭城。至3月18日下午，上述4家超市恢复销售两家企业的乳品，72小时的危机搞一段落。针对这一事实，我在教学中要求学生，应用市场学的基本原理，以“美丽健、双峰乳业是如何进行危机公关的?正确处理危机的基本方法是什么?”等为题，开展了突发性情景条件下的研究性学习活动，取得了良好的教学效果。在调查活动中，学生们用已有的知识去研究、分析当前的突发性事件，对该事件的危害有了深刻的认识。学生们了解了两家企业及时采取的应对危机的措施。同时，有的学生还通过查找资料，了解了可口可乐公司在比利时遇到中毒事件时采取的应对措施和冠生园月饼事件后冠生园所采取的措施。从而，使学生们认识到企业面对销售公关危机时正确的处理方法是:收回问题产品，尽快向公众道歉，及时向消费者通报事态发展情况。至此，学生们对企业如何应对销售公关危机有了基本的了解。
2.2远景性情景策略这种教学策略通常要求以重大的社会性事实为基本情景，让学生开展研究性学习。它的特点是，事实本身对社会影响强烈，持续时间较长，具有不可代替的时效性。例如，针对具有广泛社会影响性的我国邮政亏损现象，我要求学生以“原本令人羡慕的黄金企业―邮政，为何越涨价越亏损?”为题，采取多种方法，调查分析邮政亏损的原因，帮助邮政研究对策，最后提交调查报告。这一教学策略，收到了良好的教学效果。
2.3近景性情景策略这种教学策略通常要求以重大的社区性、校园性或者家庭性事实为基本情景，让学生开展研究性学习。它的特点是，事实本身在一定范围内具有一定的影响力，学生对事实本身具有比较深刻的情绪体验。例如，在每年的学校“美食节”活动中，我要求各班运用营销知识开展经营活动。在活动结束后，根据各班事先的市场调研、摊位设计、产品设计、产品命名、价格确定、广告促销和最后的赢利结果给予综合评价。这一研究性学习活动，要求学生从市场调研出发，了解消费者的口味、喜好，然后综合运用营销理论、烹饪技能、公关手段、成本核算等知识来完成。另外，在接受和处理各种信息的同时，学生们也深刻地体会到，同学之间的精诚合作是多么的'重要。
2.4创设性情景策略这种教学策略通常要求以资料性或者其他创设性事实为基本情景，让学生开展研究性学习。它的特点是，应用范围广，可控性强，过程相对简便。还可以弥补上述三种策略的相对不足。但是，它也有不足，那就是学生对事实的情绪体验，通常没有像应用以上三种策略那么强烈。
3研究性教学策略的特点
在理论的研究和教学的实践中，我深刻地体会到，研究性教学的实质是将科学领域的研究引人课堂，使学生通过类似科学家的研究过程，理解科学概念和科学研究的本质，培养科学研究能力的一种特殊的教学方法。其特点如下:
3.1注重学生通过活动获得新知能研究性教学不是先将结论直接告诉学生、再通过实验加以验证，而是让学生通过各式各样的研究活动如:观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然、对社会的认识，以培养科学研究能力。
3.2注重从学生已有的经验出发认知理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始，其已有的经验会影响现在的学习。因此，研究性教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才能调动学生的学习积极性和主动性。
3.3注重证据在研究中的作用证据是学生通过研究获得新知的关键所在。在研究性教学中，要让学生通过证据的收集，从证据中提炼解释，将解释与已有的知识相联系等过程，锻炼、提高学生的推理及思维能力，也使他们懂得科学家是如何思考问题、如何通过研究发展并获得新知的。
3.4注重合作学习和情绪体验在研究性教学中，常常需要分组制订工作计划、分组调查，需要讨论、争论、意见综合等合作性学习。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解。由于已有经验、文化背景的不同，学生对事物的理解会各不相同。合作学习和情绪体验能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的、更深层次的理解，同时，也能增强团队精神和合作意识。
3.5注重形成性评价和自我评价在研究性教学中，要重视学生形成性评价，如:学生的笔记、撰写的报告，以及学生面对面的交流、针对某个问题所作出的解释等，通过这些可以了解学生对知识的理解深度、广度以及科学推理的能力。重视学生对自己学习过程的评价是研究性教学评价的另一个特点，学生不断地对自己的研究性学习进行评价，如:检查采用的方法是否合适、解释是否合理，可以提高学习效率，有利于学习目标的达成。
3.6注重以学生为中心研究性教学，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的被灌输者转变为信息加工的主体，认知意义的主动建构者。学生是学习的主人、教学的主体，教师要启发、诱导他们积极、主动地去探索问题、获取知识。在整个教学活动中，教师要始终以教学活动的组织者、指导者和参与者的身份参加学习、讨论，充分发挥教学艺术的创造性。
4研究性教学的体会
市场学的鲜明特点是具有时代性、实用性和实践性。因此，理论联系实际，“做中学”应该是《市场学基础》教学的基本方法，是学生学好知识的基本前提。为了有效地开展以市场学理论为指导的社会调查活动，教师在教学中应该注重实践、注重书本理论与社会实际相联系。学生的主体作用在研究性课堂教学活动中，最有可能得到最充分发挥。因此，教师要注重培养学生学习的主动性。学生的潜能来自于他们对事实的深刻情绪体验，来自于他们对事实本身的高度注意力。作为教师要相信学生、鼓励学生，充分挖掘他们的潜能。学生的创新意识、创新能力和实践能力需要教师在教学中以自己的创新精神、实践能力去培养、去提高。因此，在研究性教学中，教师要发挥自己的主导作用。研究性教学要求并且期待着学生的合作。在客观存在的学习活动中，学生已经把人们期望的合作，有效地转变成可喜的现实。
研究性学习与研究性教学策略探讨论文
论文关键词：研究性学习研究性教学策略 化学教学论
论文摘要：根据基础教育课程改革的需要，对承担新教师培养任务的高等师范院校如何结合学科教学，调整课程计划，改革课程内容，开展研究性学习活动，实施研究性教学策略进行了探讨．
研究性学习作为“综合实践活动”课程的一部分已经在全国范围内的高中开设．它是从学生学习的角度设计的有利于学生发展的课程，它真正体现了学生在学习中的主体性和探究性，而这些在传统的教育中往往是被忽视的．要实现学生在教育环境中的良好发展，一个前提条件就是要有接受了专业化教育的教师．要培养学生的研究意识与能力，教师首先要具备一定的研究意识与能力．但我国中小学教师由于受传统的师范教育和教师培训教育的影响，研究意识与能力大都比较低，这就给研究性学习课程的广泛开设造成了困难，许多教师在一定程度上已经不能胜任研究性学习的指导．为了解决这样一个问题，承担新教师培养任务的高等师范院校应当主动加大课程调整的力度，改革教学模式，积极参与研究性学习课程的实践与探索，切实推动基础教育的发展．
本文就高等师范院校化学教学论教学中如何实施研究性教学策略进行探讨．
1 研究性学习的教学工作对教师的基本要求
研究性学习的出现，改变了以往教师在教学中的地位和作用，作为未来的教师不再只是知识的传授者，他将同时成为研究性学习的学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者和促进者．具体内容见表1．
综上所述，教师在实施研究性学习课程中，角色发生了很大的变化，研究性学习的教学工作内容更宽泛、更开放、更富有挑战性和实践性．这些无疑对教师的基本素质和能力结构提出了更高更新的要求．教师急需补充的知识包括与研究性教学相适应的教育教学理念，网络信息技术，科学研究知识等．
与研究性教学相适应的教育教学理念的核心是创新实践的精神，这也是教师最应当积极倡导并努力贯彻于教学实践当中的．
网络信息技术则是搜集、整理资料的方式．教师应该熟练掌握，同学生一起在网上寻找所需的信息，在BBS上探讨问题、交流心得，用应用软件处理数据、发布成果．这正是研究性学习“创新”所要求的．
学生要想搞好研究，掌握一些基本的科研方法是很有必要的，如观察法、调查法、实验法、查文献法、比较法、经验总结法等．教师要学会运用这些方法指导学生的研究工作．
以上我们探讨了在研究性学习的课程实施中教师的角色变化和从事研究性教学的基本要求．那么，如何在高师化学教学论教学中，创设研究性学习情景、实施研究性教学策略哪？
2 化学教学论教学中的研究性教学策略
2．1理论性内容――联系实际，分析推理
化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科．在基础教育改革与发展的今天，结合化学教学论的教学，引导这些未来的教师不仅关注化学教学的学科知识和内容，更要关注通过化学教学所要达成的全面的教学目标．因为在教育目标体系中，教学目标是最具体、最直接，并且是需要由教师来确定的目标．它的实现程度直接影响着所有上位目标的达成．结合化学教学论的教学帮助高师学生树立崭新的教育理念是通过他们自己的“研究”首先要得出来的结论． 组织学生结合自身曾经接受的初高中教育以及所收集的典型资料，列举交流传统教育“重知识，轻能力；重结果，轻过程；重学业成绩，轻情感态度”的现象，比较与促进学生发展的最终目标的偏差，联系当今时代的特点与未来公民素质的构成，从而得出结论：化学教学与其他学科教学一样，是促进学生发展的途径之一．它的职责是：通过传授知识、发展智力；注重过程方法、培养能力；良好情感、科学态度熏陶，促进学生健康、全面、富有个性的发展．
总之，在化学教学论理论性内容的教学中，有意识的安排学生活动，用以通过联系实际（特别是自身实际）找问题，分析比较得结论的“研究”过程，在完成理论性知识传授的同时，增强学生的研究意识，确实收到了较好地效果．
2．2实验性内容一注重过程，体验研究
教师的研究性教学策略要在研究性学习的实践中探索．为此，我们调整了化学教学论实验课程计划．结合中学化学教学实际和高师生实际，增设了研究性实验课题，力图通过研究性实验的学习实践，使学生体验研究过程、明确研究目标、探索研究结果．进而在研究性学习的实践中探索研究性教学策略．
如：在“碘盐中碘含量的测定”这一研究性实验过程中，我们安排了如下教学程序：资料的收集、整理（课下时间）资料交流、研讨、形成方案（全组学生参与、第一次课）一方案实施（全组学生参与、第二次课）一结果报告．
在该研究性实验的过程中，学生们的积极性、主动性有了充分的发挥，他们针对食盐中加碘的原因、碘元素的定性分析、碘含量的表示方式、国家碘盐标准及定量测定方案等做了大量的资料收集．并在小组内交流研究，然后组内分工，每个同学承担一个方面内容的汇报任务，在课上代表发言，再经过全体学生的充分交流研讨，指导教师以平等参与者的身份阐述自己的观点，并针对学生的研究思路、研究方法及研究方案作出评价．经过这样一系列的互动合作、交流研讨形成了理论意义上的较为科学合理的实验方案，此方案还需在下一周的实施过程中加以检验和完善．在方案实施的过程中，确实存在一些操作层面的问题．学生们在研究性学习的实践活动中，充分体验了研究性学习的实践性、自主性、开放性和过程性，也实际参与了研究性教学策略的探索过程，这对于基础教育阶段无研究性学习经历、高师教育阶段缺少研究性学习过程、未来工作又需要实施研究性学习课程能力的高师学生来说，无疑是必要的，而且是及时的．
此外，我们结合化学学科和大学校园的特点，又安排了诸如“废旧干电池的'综合利用”等涉及环境保护、废旧化学品的回收利用等方面的设计性实验，一方面使学生进一步进行研究性学习的实践探索，另一方面又可通过本实验的回收产品为实验室提供某些化学药品．这对于引导高师学生将学科知识与实际生活、学科知识与身边环境、学科知识与社会发展紧密结合，体会“化学在我身边”，探索“化学为人类造福”是很有意义的．
2．3挖掘教材内容――变封闭为开放，创设情景
研究性学习的开展需要具有研究意味的问题作载体，所谓研究意味的问题即指具有开放性、不确定空间的问题．而我们所采用的教科书内容，往往由于完善、传统的编排使许多内容已处于相对静止的封闭状态，甚至是终结性的结论，因而，缺乏探究空间是当前高师课程改革滞后的现状．为此，要结合学科教学引导学生进行研究性学习，可采取变封闭为开放的内容填充策略。使原已封闭性的教学内容具有一定的开放性，为学生的研究性学习活动创设情景．
如我们在开设“喷泉”实验时，在原有内容的基础上。增设了“热水喷泉、二氧化碳喷泉、氯气喷泉、乙醇喷泉”等实验内容，引导学生对人造喷泉和天然喷泉成因进行比较，得出相同的原理：连通器原理；引导学生对喷泉的形成方法进行比较，得出三类喷泉：化学喷泉、物理喷泉和物理化学喷泉；通过这些内容的增加，赋予原本较为封闭的“氨气、氯化氢”喷泉实验以一定的探究空间，学生们通过自己的研究对“喷泉现象”有了前所未有的认识．尽管在知识层面上没有更新的内容，但整个教学始终围绕学生自己发现一选择一探究一解决问题这一研究过程进行，学生的主观能动性得到了较好地发挥，这对于促进学生持续性发展起到了重要的作用．
总之，研究性学习是现代教育理念的集中体现，它反映和回应了时代对教育的需求．在高师院校中开设研究性学习课程，结合学科教学实施研究性教学策略可以使未来的教师转变学习观念、学习方法，形成一定的研究问题的意识和能力。进而在未来的学科教学中，能渗透一定的研究性思想，培养学牛的探究性精神，以使我国的教育“即赢在起点，又赢在终点．”
以学习论为基础建构体育教学策略论文
[关键词]体育教学策略 学习方式 建构
[摘要]体育教学策略的实质就是对体育教学活动进行的整体的可调整的预先谋划过程。体育教学策略的建构必须是围绕着学生的学，新课程改革中强调的自主学习、研究性学习、合作学习三种学习方式，是建构体育教学策略的三种取向。
体育课是学校课程体系的重要组成部分。我国目前体育教学有一个突出的问题：学生喜欢体育活动，不喜欢体育课，教师教得辛苦，学生学得痛苦，学生没有得到相应发展。这是体育教学改革必须解决的问题，而且需要提供多种解决问题的方案，其中一种方案就是如何使得体育教师拥有教学策略的理念和方法。通过体育教学策略的研究可以促进体育教学理论与实践的结合，有利于提高教学质量。本文从教学策略出发，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨体育教学策略，试图建构一种合理的体育教学策略框架，并为体育教学行为提供一些建议。
一、体育教学策略的内涵
教学策略是教学实施中进行的系统决策活动的一个动态过程，是通过概括性思考对教学活动全过程进行的预先谋划。体育教学策略是教学策略的有机组成部分，是关于体育学科的教学策略。依据对教学策略的界定和体育教学的特点，体育教学策略可以定义为：在体育教学实施中进行系统决策活动的动态过程，是通过概括地思考对体育教学活动全过程进行的整体性预先谋划，是根据体育教育规律，作为体育教学设计的有机组成部分，在体育教学情境中为适应学生体育学习、活动的需要和完成体育教学目标而对多种体育教学方法的整合，并随体育教学情境变化而进行适时的调整。
二、学习方式——体育教学策略的学习论基础
与传统的他主学习、接受学习、个体学习相对应的自主学习、研究性学习、合作学习是当前课程改革强调的三种学习方式，也是当今世界范围内学习研究的重要主题。倡导执行这三种学习方式的目的在于改变传统的以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生自主、协作、创新意识以及实践能力的发展。
(一)自主学习
自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。自主学习可分为三个方面：第一，是对自己的学习活动的事先计划和安排；第二，是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；第三，是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。结合自主学习的定义，可以把自主学习的特征概括如下：第一，能动性。自主学习是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。第二，独立性。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能自己做出选择和控制，独立地开展学习活动。第三，有效性。自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素达到最优化的学习。第四，相对性。自主学习不是绝对的，而是介于绝对自主或绝对他主两极之间的，如学生在学习时间、学习内容等许多方面都不可能完全摆脱对教师的依赖由自己来决定。
(二)研究性学习
研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。从现代学习心理学的角度看，无论是我国学者提出的研究性学习概念，还是国外学者提出的相关概念，本质上都是一种以问题为依托的学习。从过程上讲，它是一种问题解决过程，是学生通过主动探究解决问题的过程。它与借助教师或他人呈现问题、讲解问题、得出答案的问题解决过程相对。概括言之，研究性学习也就是在研究中学习，在学习中研究的学习方式。
(三)合作学习
合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。合作学习对学生的学习和发展具有明显的促进作用。合作学习不仅能够在一定程度上增强学生的学习积极性，提高学生的学业成绩，而且能够改善他们的自尊，帮助他们习得团体规范、形成社会交往技能，建立起一种友爱、合作的人际关系。根据前面对三种学习方式的分析，可以看出，自主学习、研究性学习、合作学习作为j种学习方式，各自强调的侧重点不同。自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责地学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。研究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识和技能。合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工、协作为特征来进行学习。三种学习形式强调不同的侧重点，在实际的学习情境中，这三种学习方式存在着一种相互支持、互为补充的关系。
三、体育教学策略的建构
21世纪是以知识创建和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神与实践能力已经成为影响整个民族生存状况的基本因素。我国传统的以“选拔、甄别”为特征的应试教育正在逐渐向“着眼于发展”的素质教育转移，在此过程中以创新精神为核心的教育理念就成为必然。以创新精神为核心的教育理念只是素质教育本质性的教学观念，并不能构成教学方法、教学模式，它进入教学的`前提是以教学策略为中介通过教学实践具体到学生的学习中。对于教学来说，教师的教必须围绕着学生的学去工作，通过学生真正的内化教学内容实现教学目标。因此，使用自主学习、研究性学习、合作学习这i种当前新课程改革强调的学习方式，作为以创新精神为核心的教育理念的解释，以及建构体育教学策略的三种取向。
(一)实施自主学习的体育教学策略体系
1．内涵。在体育教学活动中以学生为中心，充分尊重学生的自主生，使学生在积极主动的体育学习过程中，获得独立处理和运用体育信息、体育资源的能力，建构完整人格。
2．意义。终身体育的观念已受到人们越来越多的重视，通过终身体育锻炼身体和生活娱乐将会成为人们的一种生活方式，人们有必要学会体育学习以便在终身体育提供的种种机会和条件中受益。因此，教会学生体育学习，使学生具备可持续发展的体育能力，是时代赋予学校体育教育的使命。
3．原则。满足学生在学习内容、时间、地点、形式上的选择，赋予学生相应的权利，并使学生行使自己的权利。
4．方法。满足学生体育学习的选择，给予自学的机会，在学生积极主动的学习过程中，采用异步指导。具体来说：
(1)给予学生自学机会。在充分相信学生的前提之下，留给学生一定的时间和空间，教师要做到“先学后教，先练后讲”。这种先学先练是作为教学过程的一个环节，直接制约教师的教授。同时，也只有教师的教授从学生的自学情况出发，学生才能真正重视先学先练的机会。
(2)指导自学方法。主要考虑三方面的学法指导：第一，一般性体育学法指导。包括观察的方法、分析的方法、模仿的方法、练习的方法等等。指导一般性体育学习方法常常是渗透在体育课堂教学环节和学生具体身体活动中，以使之具体化、可操作化。第二，结合教学环节的学法指导。包括针对课堂内容中如何确定自学目标，如何独立学习(独立观察、独立练习、自我评价、自我改进等)，如何展现学习结果，如何接受评价。第三，结合具体项目的学法指导。把不同项目的不同学法归类概括，系统化结构化地呈现给学生，促使学生形成迁移能力。
(3)异步教学。在学生先学先练的基础之上教师进行教授，学生自学结果可以反映出学生的差异，使教师更容易发现、照顾学生的差异，从而便于教师采用异步教学。异步教学主要按照学生的差异分层，在教学目标、要求、指导、考核等方面采取区别对待。
5．注意问题。在放权自学和教师指导的过程中需要注意学生个体生理、心理、社会适应等方面的差异。只有承认差异、认识差异、针对差异的体育教学才能够使每个学生都有所发展，而差异教学也是通过对自主学习的必要指导实现的。
(二)实施研究性学习的体育教学策略体系
1．内涵。在体育教学中学生利用已有知识、技能、经验，去解决教材中或生活中的未知因素，通过“问、思、学、练”等方式，获得体育知识，增长体育能力，同时发展选择信息和探索问题的能力。
2．意义。从人才的角度看，研究意识和研究能力是人才的重要素质。站在时代发展与未来社会进步的高度思考，教育改革就要从培养人才“关键能力”的角度出发。所谓关键能力，指选择信息的能力、主体性探索问题的能力、人际关系的能力等。可见，研究能力在人才能力结构中是关键能力中的关键，通过研究性体育学习培养学生的研究能力，是符合现代学校培养人才的基本要求的。
3．原则。在体育教学中以体育运动或现实生活中的具体问题为依托，利用学生已有知识和技能，通过探究、发现的方式来习得知识和技能。
4．方法。从体育运动或现实生活中选择和确定研究主题，创设情景，通过学生发现问题、搜集处理信息、身体实践练习、表达交流等探索活动，获得直接经验，发展知识、技能、情感与态度。具体来说：(1)创设合理、科学的情景。通过启发诱导，在现有条件下，以经过选择的教学内容为基本探索内容，将学生自身生活中的实际需要纳入到研究问题，达到问题本身具有真实性。为学生提供自由表达、质疑、讨论、研究的机会，让学生通过多种尝试活动，解决实际问题。(2)培养研究能力。第一，培养发现问题和解决问题的能力。通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题、收集和分析资料、设计方案、亲身实践、交流体验等活动，引导学生应用已有知识、经验、能力和体育研究方法，发展学生发现问题和解决问题的能力。第二，培养收集、分析和运用资料的能力。 帮助学生利用多种有效手段，围绕研究主题获取信息，整理与归纳信息，判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息来设计方案。第三，培养实践体验的能力。研究性体育学习的重要特点就是身体活动，也只有通过学生亲身体育运动实践，才能检验各种信息的可靠性和设计方案的有效性。要鼓励学生勤于实践、积极活动、大胆尝试促进体育实践能力。(3)引导学生把体验、感悟上升到理性认识。在学生进行自主探究学习和经过亲身活动体验后，要根据体育教学要求和学生研究的情况，归纳和概括要点和要领，引导学生发现问题本质，找出体育活动的规律，从而使学生把研究实践中获得的体验、感悟上升到理性认识，寻求出解决该类问题的规律。
5．注意问题。研究性体育学习是一种具有自主性、开放性特征的体育学习方式，需要强调学生通过亲身参加体育活动实践体验体育学习，需要综合运用已有的各方面知识、经验、技能解决自身的和生活中的实际问题。
(三)实施合作学习的体育教学策略体系
1．内涵。在体育教学中借助体育活动团队的形式，以小组为形式，通过学生分工、合作、配合共同学习，发展个体的体育能力，同时培养学生的合作意识和能力。
2．意义。交往是作为个体的人生活与学习的基本方式，个体在交往中可以认识自己，评价自己，明确自己的社会使命和责任，实现社会化。随着高科技的发展，社会已进入了全球化信息时代，当代社会已经成为了全球化的交往社会。无论从个体发展还是从社会进步来看，人必须把交流、合作作为生活与学习的方式，共享交往中的丰富资源，实现自我完善和对生存状况的改善。因此，借助体育活动多以团队形式进行的特点，通过合作性体育学习培养学生的合作意识和能力具有深远的意义。
3．原则。学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，相互积极配合。重点培养协作、分享精神，为学生在社会性的群体中的适应和发展做准备。
4．方法。以小组成员合作性体育学习、活动为主，以小组总体成绩为评价标准，通过小组成员间的合作交流、互帮互助、取长补短来克服差异、共同进步。具体来说：(1)建立小组和确定分工。采取学生自愿组合与教师适当调整的原则进行异质分组，把不同类型的学生组合起来，使组内成员之间保持一定的差异性，为他们进行互补性的交流创建条件。同样以学生自愿和教师适当调整为原则，根据学生的特长在学习、活动进行之前对小组成员进行明确合理的分工。(2)培养合作意识和能力。必须使学生意识到他们每一个人都是小组的一分子，他们之间是荣辱与共的关系，只有合作才能成功。教导学生如何宽待别人的失误、如何接受别人的建议和意见、如何参加讨论、如何指出别人的缺点和失误。(3)小组自评。小组自评是小组成员对小组的工作进行反思、总结。通过小组会议考虑哪些成员行为对小组有帮助，哪些没有帮助，决定哪些行为可继续，哪些行为该终止。小组自评的最终目的是提高小组成员工作的有效性以达到小组目标。
5．注意问题。合作性体育学习是一种小群体的分组学习形式，要关注个体间情感交流，彼此鼓励，互相配合、帮助，充分调动每个学生的积极性，发挥每个学生的特长，有效地促进学生的学习、活动效果。
四、结论与建议
(一)结论
体育教学策略是建构在策略的特定范畴内，是教学策略的有机组成部分，是通过概括地思考对体育教学全过程的整体性预先谋划，是可进行适时调整的动态系统决策活动过程。自主学习、研究性学习、合作学习的学习理论是建构体育教学策略的学习理论基础。体育教学策略的建构必须是围绕着学生的学，新课程改革中强调的自主学习、研究性学习、合作学习三种学习方式，是建构体育教学策略的三种取向。
(二)建议
体育教学策略对深化体育教学课程改革和提高体育教学质量都有着重要的意义，加强体育教学策略的研究与运用，需要各级领导的高度重视，需要教育理论研究者和体育教学理论研究者加强研究，为体育教师的教学实践提供更有力的支持和更好的理论指导。广大体育教师需要加强体育教育理论学习，在体育教学实践中吸取其他教师的经验，总结自己的教学实践，不断丰富、完善、创新体育教学策略，构建适合教师个体的教学策略，提高体育教学的有效性。
浅谈对口单招“机械基础”有效教学策略的论文
1. 寻求全面性，细化单招考纲
教师需认真研读考试大纲，深刻领会考纲中的“了解、理解、熟悉、掌握、结合实际分析应用”等，将机械基础的四大块: 常用机构、常用金属材料及热处理、机械传动、轴系零件进一步细化，分解并详细地列出必须掌握的知识点，以作为备课和授课的切入点。
2. 重视归纳性，优化板书设计
“机械基础”内容多而杂，学生不易掌握，教师必须在课前归纳总结好，以利于学生的理解与记忆。并根据细化的单招考纲，将机械基础的知识要点分散在每一堂课中，优化板书、突出重点，要求学生记好每一次笔记，并用不同颜色的笔做好标记或勾画。进入复习阶段后由教师将知识点集中梳理后分发给学生背默。优化板书还要从必要的作图示范做起: 如渐开线的性质内容比较抽象，用传统的理论教学学生不易理解掌握，为此可先板演齿轮渐开线的形成，教师在黑板上自找教具边作图演示边解说，再介绍渐开线的性质就容易多了，并布置学生课后仿做渐开线以形成体验。
3. 体现实践性，恰当运用实物或模型
“机械基础”是一门实践性较强的'学科，必须推行理论与实践相结合的教学方式，从直观教学入手可大大提高教学的有效性。利用学校的机械装拆车间，装备一些常用的零部件如减速器、离合器、联轴器等。笔者从多年的高考卷分析: 轴系零件中的轴系结构分析是必考点，为此可先运用钳工中级鉴定中的考核项目之一: 减速器实物的拆装来展开教学。让学生认识各零部件的名称，相对位置关系，从而进一步分析轴的类型、轴的加工、减少应力集中相关的问题; 轴上零件的定位、轴向和周向固定方式; 轴上零件的装拆要求及顺序问题。再利用教材上正确的轴系图例比对实物，然后运用PPT 与学生一起分析轴系，使学生从直观的实物到平面的图形的转换，再到通过平面图形空间想象实物的立体。在轴系的结构改错题中运用的分析方法是和正确的图例比对，并列举出如何描述错误之处的规范语言表述。通过这种教学方式，加强了学生对知识的理解及动手能力，更提高了学生的学习能力及分析和解决问题的能力。
4. 增强趣味性，适时运用多媒体
由于实物或模型毕竟有限，故适时把计算机多媒体引进课堂来辅助教学，用课件( 特别是动画课件) 的形象性、趣味性、可操作性和多样性来吸引学生的眼球，表达出传统教学方法所难以表达的动态内容，展示现场看不清的内部结构，达到形象化和直观化，并使课堂气氛更加活跃，提高教学效果。多媒体教学还省去了大量的板书时间，增加了很多课本上没有的实例，大幅度提高了课堂的教学效率。
5. 确保科学性，采用正确的解题方法
用科学、正确的方法与技巧指导学生理解、消化、识记知识点，培养并提高学生的解题能力，督促学生养成良好的学习习惯，要求独立思考并认真作业，在面批作业和试卷时，帮助学生发现自身存在的问题并及时纠正，多鼓励、少批评，增强他们学习的信心，确保单招教学走上良性轨道。
6. 讲究针对性，开好名优教师公开课
以本人名优教师公开课为引领，突出重要知识点，解决难点，将学生的注意力高度集中，利用此契机将重要章节及非常重要的知识点铺开，加深印象，督促学生很好地将重要知识点巩固等。
7. 把握综合性，精心专项训练
教师应把握单招综合题的内容与形式，精心出好几份模拟试题进行专项训练。
8. 检测有效性，做好题库的建立与调用
利用电脑积累考试题库，结合学生实际情况，供检测、训练、考试时随时调取，以检测教与学的有效性。有效教学不局限于课堂教学，还注意利用课外，如早读背默、网络资源的学习与利用等。对教师可充实教学内容，对学生有自学补充作用。总之，在对口单招“机械基础”的教学过程中，通过多思考、多研究，并充分吸取他人经验，不断自我总结反思、完善提高，把握好以“教师教”的有效性为立足点，以“学生学”的有效性为归宿点的实践原则，一定能有效开展好对口单招“机械基础”的教学工作。
摘要：由于年龄逐渐增长，高中女生的心理特点发生很大的变化。在高中综合体育教学过程中，教学效果的影响因素众多。权衡考虑来说，主要有主、客两方面因素。同时，主、客观因素相辅相成，集中在主观因素方面起重要作用，并最大限度地通过女生的心里活动特点表现出来。
关键词：高中女生；心理；体育教学；意志品质中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1006-3315(2011)3-156-002
一、体育活动中高中女生的心理特点
1．深刻而稳定的女生动机针对高中所学的知识逐步增加，认识辨别能力的不断提高，女生对体育活动的意义、作用的认识渐趋于正确化，更为深层次的对社会性体育有了较为全面的认识与理解。对此，针对那些与社会主义建设事业彼此关
联较为密切的间接动机，一定程度上激发女生对学习的直接动机。他们上体育课或参加体育活动具有多方面的动机，既是一种理想的追求，也是一种学习的理智态度，又渴望获得现实中种种满足与认可。
2．增加兴趣全方面的选择度高中阶段，女生对体育的兴趣及其态度分化将更进一步加深。男生侧重于热爱竞赛性活动，与初中生相比，有过之而不及。女生则侧重于喜爱动作优美、运动力度与强度都相对适中的体育项目。与此同时，部分女生对体育欠缺正确性认识，或体育基础不牢的女生，则对开设的体育课及体育锻炼产生了厌倦消极的态度。特别是女生，因为自身性特征的明显变化，活动受到一定程度的限制，对要求技巧性较强的活动产生顾虑，由此而产生的惰性在体育活动中也更加突出。
3．初步形成一定的人生观、世界观在教育的正确引导下，高中女生基本上明确自身毕业之后，不管是继续走求学之路还是走就业之路，都需要具备优良的思想品德、强硬的能力，而且必须具有健康的身体才能适应学习或参加社会建设的需要。他们逐步地明确了身体的健康与个人生活、学习、工作及其未来事业发展的利害关系。由此，她们不仅有积极参与体育活动的需求，而且开始注重体育实用价值的讲究，侧重于探究体育与人生相关的理论和实际问题。
4．全面提高女生的综合能力综合能力的提高，主要包括：知识的获得、技能的熟练程度、技巧的可能性。一般来说，主要通过女生完成某项活动的具体状况来评测能力的高低。比如体育老师的熟练讲解、示范以及组织教学技能，并结合女生自身的分析问题、解决问题能力及操作、理解能力等各方面。女生到底具备怎样的能力，对自身的认识度与实践所能达到的水平和完成某项活动的可能性有着直接的关系。各种兴趣和能力是在体育活动中通过老师有意识地培养而形成的。老师在教学中的.主导作用对培养兴趣和能力,意义很大,但这种主导作用必须与女生的主动积极性相结合,只有当女生成为教育活动的主体时,兴趣和能力才能最有效地形成。
二、强化女生意志品质的培养
意志是指一个人自觉确定目的，根据目的去支配、调节自己的行动，并不断地去克服各种困难，从而达到预定目的心理过程。同时，气质是人的情感和神经活动过程的强度、速度以及平衡性、灵活性等动态心理特征,它是高级神经活动类型的外部表现。气质类型的不同特点直接影响着教学效果。多血质的女生反应迅速、灵活、精力充沛、热情,但易见异思迁,坚持性不够。对这样的女生教学内容应多样化,练习中要有一定间歇。粘液质女生细心、沉着，但不够灵活,缺乏激情,反应慢,很能坚持学习,成绩和情绪也较稳定。抑郁质的女生缺乏战斗精神，技术差。所以任何一种气质都有积极的一面和消极的一面,这要求老师采用适当的教育手段,因材施教,扬长避短,使各种气质的女生都能在教学实践中得到充分的发展。在运动过程中，为了实现预定目的，必须克服种种困难,如练习时的肌肉疲劳感觉，中长距离跑时出现的极点现象；以及在不利的环境条件下练习。如天气变化、上坡跑等,可见克服困难是运动过程的客观要求。为了克服困难，必须培养坚强的意志品质。这是体育教学的重要任务之
一。坚强的意志品质表现为：自觉性、果断性、勇敢精神、自制力、纪律性等。体育教学中对女生意志品质的培养,是根据教学任务的需要通过体育教学的各个阶段、各个环节；结合日常政治思想工作从以下几个方面来进行的：
（1）需要强化课程的教学组织工作，协助女生树立正确的学习态度，激发自主学习的积极性。
（2）教育女生严格遵守体育课堂纪律，遵守各项运动规则，培养他们克服困难，勇敢顽强的作风。
（3）根据女生的具体状况，体育授课的特点，巧妙地使得具有计划性的教育与抓好思想教育方面的工作正确的结合起来。比如，对女生在运动时出现疲劳感时，要使用生动灵活的教法使女生的兴奋和抑制及时转稳；对个别女生欠缺自控力、好冒险时，老师需要耐心认真地做好思想工作，并提出明确的教学要求，及时实施有效地安全措施，进行保护。
（4）老师要善于根据不同女生的运动水平和项目特点,对教学难度、运动负荷量、女生心理品质等方面提出恰当的要求,使女生能顺利地掌握运动技术,增强女生自身的信心度。
三、针对高中女生的心理特点，体育教学的关注点
1．适当地进行教材教法改革创新在开展的体育教学全过程中，需要适当地对女生系统化的讲解一些体育卫生、运动生理学、运动心理学等各方面的理论知识，使其明确掌握体育科学锻炼的理论与方法。另一个关注点，可以有针对性地详细讲解技术方面的问题，语言具有吸引力、形象力以及简洁化，并能准确地运用体育名词术语。在严格按照体育教学大纲的基本原则的前提下，深入实际生活中，因人而异，对女生讲解一些适合我国民族传统的、简洁易懂的，并能长久坚持锻炼的项目内容与锻炼技巧，使女生在以后的生活、学习乃至工作中，处处收益。
2．营造和谐的课堂教学氛围在体育教学中，老师与女生之间的传教、女生与女生之间的交流，都是人际交往的特殊表现之一，它不仅对体育教学的效果有着直接的关系，而且对女生个性的丰富发展，起到不同程度的潜移默化的影响。从心理特点的角度来考虑，高中女生认为自己已经长大成人，自尊性较强，渴望老师把自己看成大人，并在尊重、敬爱老师的基础上，同样得到老师的尊重。师生关系的良好建立，女生尊敬爱戴老师，同时，老师尊重女生、爱护女生，增强女生对教学内容学习的积极性，鼓励师生以积极的态度共同参与到体育的教与学活动中。在此基础上，女生才能真正体会到体育运动带来的极大乐趣，并转变思想，真正懂得体育运动带来好处。
3．因势利导，发挥女生的个性优势在体育教学中，有针对性地开展个性教育，相对于其他教学比较容易些。一样的女生，个性却相差千里。不仅重视纪律方面的教学，还要注意技术技巧方面的个性教育，因势利导。由于性别、年龄、体育基础、健康状况、接受能力等各方面的不同，甚至部分差别较大。老师在组织教学方面，既要保证全面地指导课程顺利进展，更需要针对每位女生的实际，着重于个别教育。
在准备授课前，老师需要明确每位女生的实际情况，尽最大的可能性掌握每个女生的心理特点，做到心中有数，才能更好地因势利导，取得教学的预期效果，甚至做得更好。与此同时，性格是一个人在对待现实态度和行为方式方面的比较稳定而有核心意义的心理特征。当我们明确一个人的性格特征之后，即可有效地预见他在某种情况下将会做什么以及如何去做，就可以有的放矢地去培养他的性格。经常从事体育活动对女生形成优良性格产生巨大的影响。如表现出自觉性、组织性、纪律性、果断性、顽强性、勇敢、机智、灵活、自制力、必胜的信念、积极、乐观、团结、友爱等。
参考文献：
[1]尹承贵.如何开发体育与健康课课程资源.[J]基础教育参考.2010.10
[2]刘晔，赵鑫.体育教学中应注意点几种心理效应.[J]现代教育科学2009,04
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