《十里长街送总理》第1课时说课稿

下面是小编为大家准备的《十里长街送总理》第1课时说课稿，本文共12篇，欢迎阅读借鉴。

常熟市冶塘中心小学 孙建新

一、教学要求

1、体会望灵车、追灵车的感人场面，加深崇敬、爱戴和怀念周总理的思想感情。

2、理解课文内容，体会课文内容所表达的思想感情。

3、理解“慈祥”“不约而同”的意思，为第三课时造句作铺垫。

4、有感情地朗读课文，尝试背诵部分段落。

二、教学重点

从感人的场面，体会人民群众对周总理的崇敬、爱戴和怀念之情。

三、教学过程

（一）复习引入

上次我们讲到等灵车

[打出投影片]

不管是老人、青年，还是小孩都而（）地等待着灵车的到。（板书：焦急、耐心）

提问：说焦急是因为（），说耐心是因为（）。

（以旧带新，为学习新课作知识和情感的准备。）

看，灵车终于来了。[放录像]

（通过电教手段，创设情境，把学生带到当年万人泪下的十里长街。）

（二）1、书翻开来，自由轻声读第二节，用直线划出写灵车到来的句子，用曲线划出人们的表现。

[出示卡片]思考：人们的心情怎样？

从哪里看出来的？[打出投影片]

[出示卡片]品词句：你是怎么理解“不约而同”的？

四人小组讨论，提示从意思、表现、程度等方面展开讨论，然后各小组汇报讨论结果。

（引导学生相互启发，有利于拓宽思路，营造既合作又竞争的学习环境。）

上节课同学们还提出了一个问题：为什么都顾不得擦去腮边的泪水？

（根据学生的认知结构组织教学，加强了教学的针对性，在读的过程中引导学生自我解决问题，体会发现的愉悦、成功的快乐。）

行动的'一致反映了什么？

思想感情的一致：对总理的爱戴，失去了总理的悲痛。

下面我们请个别同学读读这几句，看他能否读出人们当时的心情。

[出示卡片]读出感情

谁来读得更好？适当指点，归纳。

自由练读，齐读。

2、望着灵车，人们想到了什么呢？

自由轻声读下面一节

[打出投影片]填空，接读第二段，教师读句头，学生接读每句剩余部分。

[打出投影片]比较：1、就在这十里长街上，我们的周总理迎送过多少位来自五洲四海的国际友人，陪着毛主席检阅过多少次人民群众。

2、就在这十里长街上，我们的周总理迎送过很多位来自五洲四海的国际友人，陪着毛主席检阅过很多次人民群众。

练读，读出自豪感。

那么，你是怎么理解慈祥的呢？

出示周总理像，帮助学生理解。

周总理日理万机，鞠躬尽瘁、死而后己，看着周总理的灵车，看着周总理的画像，你会想到些什么呢？

请三到四个同学发言。

“然而今天”，再接读这句的剩余部分。

（以情促读，通过比较朗读，想象训练等手段不断加温，帮助学生读好课文。）

体会到什么？

（开放性的问题，引导学生畅所欲言，营造平等、融洽的课堂氛围。）

教师范读，学生练读，齐读。

指导背诵

3、归纳第二段学法，下面我们用这一学法学第三段。

①读，思：写人们心情的句子

a、牵动（板书）

b、多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！

引导理解“牵动”，如果当时你在场的话，你想说些什么？

（设身处地的想象，激起学生情感的波澜，训练学生的语言表达能力。）

读这一句

读第二句，引导学生体会随着车子远去，人们的这种愿望越来越强烈。

读这一句，读好“！”，请几个同学比赛，谁读得好。

（通过开展竞赛，提高学生的审美能力，培养语感。）

找出体现这种心情的人们的表现。

②品：人们正是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着。

人们正是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。

读好第二句

③读这一段，读出感情

先自由练读，再指名读。

能背吗？请二、三个同学背，并引导学生.总结能背出来的原因：读得投入，倾注了情感，就能很快背出来。

（适当的归因，帮助学生积累学习经验。）

（三）简要小结，完成板书

（四）布置作业：有感情地朗读课文，争取背出来。

板书设计：

12、十里长街送总理

等灵车→望灵车→追灵车

↑ ↑ ↑

焦急、耐心不约而同牵动

设计理念

语文新课标明确指出：阅读是学生个性化行为，要培养学生的情感，尊重学生独特的情感体验。根据这一目标，我利用朗读这个法宝，通过教师和文本、学生和文本、教师和学生之间的平等对话，抓住情感是语文教学的根，制定了“激情导入——用情欣赏——用情诵读——用情诉说——用情书写”这一教学流程。通过“看、听、读、说、写”体会文本内涵，充分体现情感的力量。

教学目标

一知识和能力目标

1、理解课文内容，体会句中含着的意思。

2、了解首都人民送别周总理灵车的感人场面，体会人民群众对周总理的崇敬、爱戴和怀念的真挚感情。

3、有情感地朗读课文，背诵课文。

二过程和方法目标

1、注重学生朗读过程中的情感体验，并对学生进行虚实、轻重、缓急的朗读指导。

2、教师通过导读和引读的教学方法，让学生在诵读的过程中领略文本内涵。

三情感态度和价值观目标

1、在学习过程中，学生自主灌注一个“情”字，表达对总理的崇敬、爱戴和怀念之情。

2、培养学生热爱革命前辈、缅怀革命前辈、学习革命前辈的思想感情。

教学重点

1、引导学生抓住重点词句理解文章主要内容，想象当时人们送别总理的场景，体会人民群众对周总理的崇敬、爱戴、怀念之情。

2、有感情的朗读、背诵课文。

教学难点

如何引发学生的情感共鸣，指导学生有情感地朗读，真正领会文本所表达的内涵

教学准备

师：多媒体课件。

生：收集有关周总理感人事迹的材料。

教学流程

一激“情”导入

交流课外收集有关周总理的感人事迹的材料。（由各小组长汇集本组材料在班上交流。）

师：

多好的总理呀！临死前想到的还是祖国、人民。然而，他却与世长辞了，离开了他亲手耕耘的这片热土，离开了他日夜牵挂的祖国、人民。人们将永远记住这个悲痛的日子——1976年1月8日。看吧，长安街上已挤满了男女老少，他们为您送行来了！（课件出示当时人们送总理的电影片段。）

师板书：

生齐读课题。

二用“情”欣赏

师：

人间自有真情在。让我们带着失去亲人的悲痛和分别亲人的依恋之情来欣赏这篇课文吧！待会儿请你们说说听懂了什么？（课件出示配哀乐朗读材料，并配上当时人们送总理的电影片段。）

老师相机评价、板书。（从文字内容上：送行的人多、行动一致等；从神韵情感上：崇敬、爱戴、怀念、悲痛等。）

三用“情”诵读

1、初读入情，总览全文。

生带着崇敬、爱戴、怀念之情自由朗读课文，再看看电影片段。读后你知道了什么？提出不懂的问题。

同学之间互相交流、解疑。

2、精读悟情，理解词句

（1）指名读第一段，老师相机指导朗读。

“天灰蒙蒙的，又阴又冷。”师：老天也收敛起昔日的笑容，露出悲哀的神色。感时花溅泪，恨别鸟惊心。这是通过景物描写来侧面烘托人们悲痛的心情。所以，这句话应读得低沉、缓慢。（朗读方法提示。）

师范读，生再读。

师：你把哪些词读得重些？为什么要这么读？（理解重点词句。）

生：挤满、都、焦急、耐心、挤、探、踮、望……

师相机板书：等

焦急耐心

（2）抽小组朗读第二自然段。

师：人们等啊等啊，在夜幕降临的时候，总理的灵车缓缓地开来了。

抽一个小组读第二自然段。

通过朗读指导引导学生重点理解“好像有谁在无声的指挥”、“不约而同”。

师：到底有没有指挥？是什么在指挥？“不约而同”是什么意思？在课文里具体指什么？

生：……（板书：望

不约而同）

师：这表达人们什么样的思想感情？你能再读一遍吗？“眼睁睁”能换成“目不转睛”吗？为什么？

（3）齐读第三自然段

师引：人们望着灵车，勾起对总理无限的回忆，又平添了几分悲痛。

生齐读第三自然段，老师相机引导。

师：你们不因为新中国有这样的总理而骄傲吗？你们不因为新中国有这样的总理而自豪吗？前面这几句读时速度逐渐加快，语势逐渐加强，声音再大一点，让总理知道我们新世纪的红领巾也在怀念他。人们越是回忆总理过去光辉的业绩，心情越是悲痛、怀念，所以，最后一句应读得低沉、缓慢。

（4）读最后一自然段

师引：望着渐渐远去的灵车，人们多么希望它能停下来，多么希望时间能停下来，多想再看一眼敬爱的周总理！然而，总理的灵车已消失在苍茫的夜色之中，人们只好望着灵车开去的`方向，久久地站着，站着……

生齐读这一段。

师：人们目送灵车远去，心里是怎么想的？时间能停下来吗？表达人们什么样的情怀？

师据学生的回答相机板书：希望

停

难舍难分

3、再读扬情，回顾全文。

多让人爱戴的总理啊！让我们再送总理一程吧。

齐读全文，能背诵的同学看着老师的手势背诵。（课件再次出现送别总理的电影片段。）

4、情感共鸣，再读诗歌。

多让人崇敬的总理啊！临终前他说：“要把我的骨灰洒遍祖国的五湖四海，我要踏遍祖国的每个角落，看到祖国的新面貌。”

师生齐读阅读材料《周总理，你在哪里》（根据诗歌内容课件出示周总理为祖国、为人民鞠躬尽瘁工作的画面。）

四用“情”诉说

师：多让人怀念的总理啊！难道你们不想对总理说些什么吗？请尽情的表达吧！

师相机评价：多懂事的孩子啊、多有情感的孩子啊……让我们永远记住周总理吧！

五用“情”书写

拓展延伸：课后写“读《十里长街送总理》后”。

板书设计

等

焦急耐心

崇敬

望

不约而同

爱戴

送

希望

停

怀念

（难舍难分）

教学反思

本课教学，我致力于由感悟到释放，情归课堂。

小学语文新课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力……提倡多角度的、有创意的阅读。”我利用朗读这一法宝，抓住学生独特的情感体验，制订了“激情导入——用情欣赏——用情诵读——用情诉说——用情书写”这一教学流程，充分运用评价策略激发学生兴趣，通过多媒体展示，让学生在“看、听、读、说、写”中充分领悟文本内涵。

情感是阅读教学的根。由于时空的差距，学生难以入情，所以在导入新课时我让学生交流有关总理感人事迹的材料，这样，学生一开始就对总理有了感性认识，为后面的教学做了较好的铺垫。在“用情诵读”这个重要环节中，我利用引读、导读和齐读等方式来牵引学生的心，激发学生的情。同时利用课件展示，做到多媒体信息与文本内容的优化整合。此时，学生已有一吐为快之感，顺理成章地过度到后面的教学环节。

学然后知不足，教然后知困。本课教学，课堂容量较大，可把阅读材料放到课后进行；学生的自主发挥欠少，差异性也不能很好体现；如何在课堂中引进质疑问难；如何让读写有机在课堂中结合等等也有等研究提高。

我们要始终用新课程标准的理念来指导自己的语文教学，让学生充分的感悟文本。课堂上，学生能说的，让学生说，学生能问的，让学生问，学生能写的，让学生写。千方百计地让学生动起来，让学生深刻体悟课文。让每一节语文课，都成为学生的课堂，成为学生自主探究合作的课堂。如果这样，学生的语文素养就提高了。的确，只有让学生在心灵中受到震撼，在言语上受到启发，这样的动才是语文教学理想的境界。

附原文

天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。一位满头银发的老奶奶拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……

夜幕开始降下来。几辆前导车过去以后，总理的灵车缓缓地开来了。灵车四周挂着黑色和黄色的挽幛，上面装饰着大白花，庄严，肃穆。人们心情沉痛，目光随着灵车移动。好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。

就在这十里长街上，我们的周总理迎送过多少位来自五洲四海的国际友人，陪着毛主席检阅过多少次人民群众。人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！

灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。许多人在人行道上追着灵车奔跑。人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！可是灵车渐渐地远去了，最后消失在苍茫的夜色中了。人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。

语文 - 《十里长街送总理》（第二课时）

1、有感情地朗读课文；

2、了解首都人民为周总理送行的感人场面，体会人们的沉痛心情；

3、激发学生对总理的爱戴之情；

学习准备：

学生搜集并整理有关周总理的文字、图片资料；

教师准备.课件、哀婉的音乐；

设计理念：

课内外结合，听说结合，夯实感情基础；

在朗读中感悟、积淀、释放和升华；

学习过程：

一、联系生活，谈话导入

1、谈话：同学们，前些天新闻报道，某贪官被依法执行死刑。听到这个消息老百姓无不大声叫好，拍手称快的。谁来说说这是为什么？（学生发表自己的看法）谁还能举出类似的例子？（引导学生从古今中外各个方面举例。）

2、谈话：可是在1976年1月8日，有一个人的去世却让我国举国上下陷入巨大的悲痛之中，他就是周总理。同学们结合自己搜集的材料说一说这又是为什么？

3、谈话：是的，一个伟大的人，一个为国家鞠躬尽瘁，死而后已的人，一个全心全意为人民服务的人离开了 我们，我们怎能不悲痛？下面我们去看一看当年首都人民为总理灵车送行的情景。（出示：《十里长街送总理》）

【评析】

最真挚的情感不在文本而是来源于生活。让学生走进自己的生活，寻找反面典型，既体现了生活语文化，又能通过比较，烘托出人物形象。通过让学生搜集信息并处理运用，才能让学生走进主人公的生活，认知人物的经历，感悟人物的品格，至此，敬佩之情，油然而生。为以下环节打下了坚实的情感基础。

二、初读课文，整体感知

1、学生读课文，要求读准确流利；

思考：1）课文写了一件什么事？

2）课文是按什么顺序写的？

2、学生汇报：课文写了1976年1月11日，首都人民自发地聚集到长安街，为周总理送行的情景；课文是按时间顺序写的。

【评析】

整体感知能避免因撕碎文本而产生的片面或错误认知，才能保证人物的整体形象及文本的整体美感。

三、精读课文，体会感情

a)学习第一段

1、自由读第一段，找出描写人多的句子；

2、出示：“长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。”

3、说一说，你从哪些词语或句子体会到人多？（挤满、望不见头、望不见尾）

4、文中具体写到了送行的哪些人？找出句子中的重点词语体会人们当时的心情。（出示：“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……”）

5、找出重点词语体会人们当时的心情。（通过“焦急而又耐心”、“张望”、“泪痕满面”、“踮着脚”等词语体会人们焦急、悲伤的心情。）

6、说一说：你还能从哪些语句体会出人们的心情？（例：“天灰蒙蒙的，又阴又冷。”）

7、朗读训练

朗读要求：读出人们焦急、耐心、沉痛的心情；

朗读形式：个人读、小组读、全班齐读；

评价形式：学生评价与教师评价相结合；

b)出示要求，学生自学

1、出示学习方法：

1）划出重要句子读一读；

2）圈出重点词语体会句子表达的感情；

3）有感情地朗读句子；

2、学生自学，教师指导；(教师指导学习方法)

3、学生汇报，集中评议；

示例：

汇报：1）“人们心情沉痛，目光随着灵车移动。好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。”（评议点：朗读是否准确流利。）

2）“沉痛”、“不约而同”、“哭泣”、“顾不得”等词体会人

们心情的无比沉痛；（评议点：体会是否合理深刻。）

3）感情朗读；（评议点：朗读技巧，感情投入。）

【评析】

教师在引导学习时运用方法，学生再运用方法进行学习，教师在解放自己的同时也解放了学生。在学习中以“读”为主线，以“情”为主题，在读中悟情，在情中诵读，二者相得益彰。

四、教师小结，引入高潮

同学们，其实本文的字里行间无处不流露出人们对敬爱的周总理的无比崇敬，对总理逝世的的无比沉痛。让我们再一次通过朗读来表达这种感情吧！

【评析】

简单的过渡，让学生才止忧伤，又入悲痛，自然引出课堂高潮。

五、朗读训练，升华情感

1、出示要求：形式不限；要读得准确流利，读出人们心情的无比沉痛；

2、学生准备；

3、朗读汇报：学生可个人读、轮流读、小组齐读等；

4、配乐朗诵；（师生共同完成；个人读、小组读、齐读相结合；）

【评析】

文本内容全面感知，人物形象充分认知，感情积累铺垫厚实， 至此，对总理的敬佩之情，对其逝世的悲痛之情，充溢于胸，在这一平台上可以尽情释放、演绎，课堂的精彩之处，全在乎此。

六、课堂延伸，

1、把搜集到的有关周总理的各种资料进行筛选处理，办成一张手抄报，可独立完成，也可合作完成，在班上展出；

2、把自己学习了本文后的感受或是想对周爷爷说的话写下来，并安排在手抄报的头条。

【评析】

材料的运用绝不只限于课堂，感情的喷发也不只在一时，语文从生活里来，最终还是要走到生活里去，将信息进行必要处理后为课堂所用，为我所用，课堂教学才不至拘泥于形式。

【总评】

一、现今课堂上的.“以读为主，读中悟情”这一点上往往会变得空洞，在本课的高潮处学生极易出现不以为悲，反以为乐，究其原因，大半是因为学生对周总理缺乏必要的了解，未能形成对人物的崇敬之情，感情基础没有夯实，后面的环节教师就是使出浑身解数也只能是事倍功半。本堂课前的材料搜集，课初的材料运用较好了弥补了这一缺陷，后面的高潮迭起自然是水到渠成。

二、生活是人类所有情感的源泉。在谈话环节，教师让学生挖掘出生活中的语文，总理与贪官的对比，谁是谁非，谁伟大谁渺小，一目了然，对总理的敬佩，对贪官的憎恶，油然而生。而后面的写心里话，办手抄报等环节，既是人物内心情感的升华，又能让语文从生活中来，走到生活里去，较好地体现了设计者的大语文观。

三、阅读是本文的一大特色，作为训练主线贯穿了整个课堂。在读中感知，在读中品悟，在读中比较，在读中认知，学生在读中积淀情感，而情感又通过读来抒发，二者相辅相成，相得益彰。

纵观全课，琅琅书声不绝于耳，缕缕深情溢满课堂，声情并茂，值得一试。

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十里长街送总理第一课时教学设计

一，教学目标

1，初读课文，读准字音，读通课文

2，感受十里长街上首都人民送别总理的感人场面

3，学习课文第一段，理解文中含义深刻的句子和词语，体会句子所要表达的思想感情

二，教学重点和难点：

理解文章第一段中含义深刻的句子，激发学生对周总理的深切缅怀之情。

三教学过程

（一）导入 ：

1，（幻灯片出示：周恩来总理沉思像）

各位同学，大家认识屏幕上的伟人吗？他就是我们新中国第一位总理周恩来。他有一句名言是这样的：

我们要像春蚕一样，将最后一根丝都吐出来，贡献给人民。

周恩来（幻灯片出示）

下面我们就一起来朗读这句名言。我们的总理就是这样一位春蚕到死丝方尽，吐尽芳华为人民的好总理。接下来我们就来简单地看一下总理的一生：

周恩来，字翔宇，生于18，卒于1976年1月8日9时57分，祖籍浙江绍兴，他是中国马克思主义者，无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军和中华人民共和国主要缔造者之一，第一任中华人民共和国总理。（幻灯片出示）

（学生自读，留下大致印象）

周总理逝世于1976年1月8日9时57分，他是因为劳累过度被无情的癌症夺去了生命。周总理的逝世使举国悲痛，而且在当时的联合国，也打破了惯例，第一次为一个国家的领导人的逝世降下半旗，表示为中国失去这样一位伟人的深切哀悼。今天我们要学习的是首都人民群众1月11日冒着凛冽的寒风在长安街上送别总理的感人场面，出示课题，并总理遗像（幻灯片）。下面我们就一起到长安街上感受一下当时那催人泪下的送别场面。

（二）新授：

1，听录音，谈感受

A，朗读录音的人是怀着一种怎样的心情来朗读课文的?你听了录音有什么想 说的吗?

（悲痛 、沉痛 、怀念 、缅怀 ）

B，看来，现在大家现在的心情都很沉重，想到如此关心人民的好总理离开我们了，我们能不为之动容、为之伤心吗？

2，自读课文，思考问题。

相信大家现在的心情是沉痛的，你能用你自己喜欢的方式将课文朗读一下，思考这样的问题：

请你补充一个字来概括每段内容：

（ 等 ）灵车 （ ） 灵车 （ ）灵车（幻灯片出示）

课文总共只有三个自然段，你能用X灵车来概括每段的意思吗？

（ 等 ）灵车 （ 望 ） 灵车 （ 送 ）灵车

是的，课文将总理灵车驶过长安街的场面描写得相当完整，由于时间的关系，我们今天就去长安街等候总理灵车的到来，首都群众是怎样等灵车的呢？下面我们就请一位同学朗读第一段文字，其他同学思考：当时长安街上的天气是怎样的？人们等灵车的心情是怎样的？请你用曲线在书本上划出来。（学生朗读）

当时的天气是：

天灰蒙蒙的，又阴又冷。这是简单的环境描写吗？你从中可以体会到什么？

（1，尽管当时天气不好，但首都群众还是顶着严寒赶来为总理送行，体现了群众对总理的爱戴和怀念。（2，苍天也在为总理的逝世而哭泣

是的，天也在为总理的逝世哭泣，天人同哀，现在我们回到人身上，当时的群众有多少？

长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。让学生朗读，读出人多的场面。从哪些词中可以看出人很多？请你用笔圈出来。再读，指名读。

是啊，有这么多群众前往长安街为总理送别，你看：

人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。这句话中哪个字告诉我们大家的心情是一样的沉痛，一起回答。（都）你能把这句话读一读吗？

大家的'心情都很沉痛，都在默默地等待总理灵车的到来，那么课文主要写了哪三类人？

（老奶奶、青年夫妇、少先队员）

请同学读：一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵杨槐树，焦急而又耐心地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的少先队员，相互扶着肩，踮着脚望着，望着

这里老师有个问题：老奶奶焦急而又耐心地等待，不是矛盾了吗？有哪位同学可以说说？老奶奶焦急的是什么？耐心的又是什么？（学生回答）

所以这里其实并不矛盾。青年夫妇、少先队员的哪些动作可以看出他们当时的心情，也请大家在书本上圈出相关的词语。谁能读出当时的焦急、耐心的心情来？

第一节的最后用了望着，望着你觉得省略号还可以补充吗？请你拿出课堂练习本来写下。学生交流，

代表了不同年龄、性别、职业的群众，代表了长安街上所有的群众，也代表了全国亿万人民。（幻灯片出示）

回答问题，归纳段意：

本段所描写的地点在哪里？谁怀着怎样的心情正在干什么？

在北京长安街上，人民群众怀着沉痛的心情等待周总理灵车的到来。

（幻灯片出示）

这节课就上到这里，下课！

一、创设情景，揭示课题

1、课件出示（伴哀乐或葬礼进行曲）：

阴云低垂；半旗致哀；高山肃立；江河奔腾；长街泪送；遗像展示。

2、激情导语（与画面同时）：

同学们，让我们永远记住这一天——1976年1月8日，一颗巨星在中国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动。他的逝世，使群山为之肃立，使江河为之哭泣，亿万中国人民更是悲痛欲绝，泪水洒遍了江河大地。他，就是我们无比崇敬和爱戴的周恩来总理。1月11日，灵车护送总理的遗体前往八宝山革命烈士公墓火化，知道了消息的、成千上万的首都群众，冒着凛冽的寒风，冲破“四人帮”的重重阻力，自发地聚集在长安街两旁，为我们的好总理做最后的告别。虽然，我们没有能亲眼见到那催人泪下的场面，但《十里长街送总理》这篇课文会把我们带入到那伤心直至的情景之中。

3、揭示课题。这节课，我们一起来学习《十里长街送总理》，让我们去感受一下当时长安街上，人们泪送总理的情景，体会一下人民群众对周总理的那种崇敬、怀念之情。

4、齐读课题。联系课前预习，说一说：课文围绕一个“送”字，作者抓住了了哪几个动人的场面反映了当时的情景？

（板书等灵车望灵车追灵车）（学生谈后再读课题，强调“送”字）

二、读讲课文，体会情感

这节课，我们首先来感受一下灵车到来之前，人们等盼灵车到来的心情。

1、轻声朗读第一自然段，读后谈谈你的感受。

2、学生自由谈，随机指导（注意过渡语的.运用）。

（1）天气。启发说说这里写阴冷的天气有什么作用，联系时代背景说说这里的“天气”暗含了什么。谈后再读，读出沉闷的感觉。

（2）人多。抓住“挤”“望不见头”“望不见尾”等词句，说说体会到了什么。朗读，注意语调的变化。

（3）怎样等。抓住“焦急而又耐心”“挤下”“探着”“踮”等词句，体会人们当时的那种复杂心情。读自己最感动的句子。

三、积累语言，深化认识

1、感情朗读第一自然段，练习背诵。

2、完成填空练习。

重庆市云阳县鱼泉镇鱼泉小学 冉孟春

设计理念

语文新课标明确指出：阅读是学生个性化行为，要培养学生的情感，尊重学生独特的情感体验。根据这一目标，我利用朗读这个法宝，通过教师和文本、学生和文本、教师和学生之间的平等对话，抓住情感是语文教学的根，制定了“激情导入--用情欣赏--用情诵读--用情诉说--用情书写”这一教学流程。通过“看、听、读、说、写”体会文本内涵，充分体现情感的力量。

教学目标

一 知识和能力目标

1、理解课文内容，体会句中含着的意思。

2、了解首都人民送别周总理灵车的感人场面，体会人民群众对周总理的崇敬、爱戴和怀念的真挚感情。

3、有情感地朗读课文，背诵课文。

二 过程和方法目标

1、注重学生朗读过程中的情感体验，并对学生进行虚实、轻重、缓急的朗读指导。

2、教师通过导读和引读的教学方法，让学生在诵读的过程中领略文本内涵。

三 情感态度和价值观目标

1、在学习过程中，学生自主灌注一个“情”字，表达对总理的崇敬、爱戴和怀念之情。

2、培养学生热爱革命前辈、缅怀革命前辈、学习革命前辈的思想感情。

教学重点

1、引导学生抓住重点词句理解文章主要内容，想象当时人们送别总理的场景，体会人民群众对周总理的崇敬、爱戴、怀念之情。

2、有感情的朗读、背诵课文。

教学难点

如何引发学生的情感共鸣，指导学生有情感地朗读，真正领会文本所表达的内涵

教学准备

师：多媒体课件。 生：收集有关周总理感人事迹的材料。

教学流程

一 激“情”导入

交流课外收集有关周总理的感人事迹的材料。（由各小组长汇集本组材料在班上交流。）

师： 多好的总理呀！临死前想到的还是祖国、人民。然而，他却与世长辞了，离开了他亲手耕耘的这片热土，离开了他日夜牵挂的祖国、人民。人们将永远记住这个悲痛的日子--1976年1月8日。看吧，长安街上已挤满了男女老少，他们为您送行来了！（课件出示当时人们送总理的电影片段。）

师板书： 十里长街送总理

生齐读课题。

二 用“情”欣赏

师： 人间自有真情在。让我们带着失去亲人的悲痛和分别亲人的依恋之情来欣赏这篇课文吧！待会儿请你们说说听懂了什么？（课件出示配哀乐朗读材料，并配上当时人们送总理的电影片段。）

老师相机评价、板书。（从文字内容上：送行的人多、行动一致等；从神韵情感上：崇敬、爱戴、怀念、悲痛等。）

三 用“情”诵读

1、初读入情，总览全文。

生带着崇敬、爱戴、怀念之情自由朗读课文，再看看电影片段。读后你知道了什么？提出不懂的问题。

同学之间互相交流、解疑。

2、精读悟情，理解词句

（1）指名读第一段，老师相机指导朗读。

“天灰蒙蒙的，又阴又冷。”师：老天也收敛起昔日的笑容，露出悲哀的神色。感时花溅泪，恨别鸟惊心。这是通过景物描写来侧面烘托人们悲痛的心情。所以，这句话应读得低沉、缓慢。（朗读方法提示。）

师范读，生再读。

师：你把哪些词读得重些？为什么要这么读？（理解重点词句。）

生：挤满、都、焦急、耐心、挤、探、踮、望……

师相机板书：等 焦急耐心

（2）抽小组朗读第二自然段。

师：人们等啊等啊，在夜幕降临的时候，总理的灵车缓缓地开来了。

抽一个小组读第二自然段。

通过朗读指导引导学生重点理解“好像有谁在无声的指挥”、“不约而同”。

师：到底有没有指挥？是什么在指挥？“不约而同”是什么意思？在课文里具体指什么？

生：……（板书：望 不约而同）

师：这表达人们什么样的思想感情？你能再读一遍吗？“眼睁睁”能换成“目不转睛”吗？为什么？

（3）齐读第三自然段

师引：人们望着灵车，勾起对总理无限的回忆，又平添了几分悲痛。

生齐读第三自然段，老师相机引导。

师：你们不因为新中国有这样的总理而骄傲吗？你们不因为新中国有这样的总理而自豪吗？前面这几句读时速度逐渐加快，语势逐渐加强，声音再大一点，让总理知道我们新世纪的红领巾也在怀念他。人们越是回忆总理过去光辉的业绩，心情越是悲痛、怀念，所以，最后一句应读得低沉、缓慢。

（4）读最后一自然段

师引：望着渐渐远去的灵车，人们多么希望它能停下来，多么希望时间能停下来，多想再看一眼敬爱的周总理！然而，总理的灵车已消失在苍茫的夜色之中，人们只好望着灵车开去的方向，久久地站着，站着……

生齐读这一段。

师：人们目送灵车远去，心里是怎么想的？时间能停下来吗？表达人们什么样的情怀？

师据学生的回答相机板书：希望 停 难舍难分

3、再读扬情，回顾全文。

多让人爱戴的总理啊！让我们再送总理一程吧。

齐读全文，能背诵的同学看着老师的手势背诵。（课件再次出现送别总理的电影片段。）

4、情感共鸣，再读诗歌。

多让人崇敬的总理啊！临终前他说：“要把我的骨灰洒遍祖国的五湖四海，我要踏遍祖国的每个角落，看到祖国的新面貌。”

师生齐读阅读材料《周总理，你在哪里》（根据诗歌内容课件出示周总理为祖国、为人民鞠躬尽瘁工作的画面。）

四 用“情”诉说

师：多让人怀念的总理啊！难道你们不想对总理说些什么吗？请尽情的表达吧！

师相机评价：多懂事的孩子啊、多有情感的孩子啊……让我们永远记住周总理吧！

五 用“情”书写

拓展延伸：课后写“读《十里长街送总理》后”。

板书设计

十里长街送总理

等 焦急耐心 崇敬

望 不约而同 爱戴

送 希望 停 怀念

（难舍难分）

教学反思

本课教学，我致力于由感悟到释放，情归课堂。

小学语文新课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力……提倡多角度的、有创意的阅读。”我利用朗读这一法宝，抓住学生独特的情感体验，制订了“激情导入--用情欣赏--用情诵读--用情诉说--用情书写”这一教学流程，充分运用评价策略激发学生兴趣，通过多媒体展示，让学生在“看、听、读、说、写”中充分领悟文本内涵。

情感是阅读教学的根。由于时空的差距，学生难以入情，所以在导入新课时我让学生交流有关总理感人事迹的材料，这样，学生一开始就对总理有了感性认识，为后面的教学做了较好的铺垫。在“用情诵读”这个重要环节中，我利用引读、导读和齐读等方式来牵引学生的心，激发学生的情。同时利用课件展示，做到多媒体信息与文本内容的优化整合。此时，学生已有一吐为快之感，顺理成章地过度到后面的教学环节。

学然后知不足，教然后知困。本课教学，课堂容量较大，可把阅读材料放到课后进行；学生的自主发挥欠少，差异性也不能很好体现；如何在课堂中引进质疑问难；如何让读写有机在课堂中结合等等也有等研究提高。

我们要始终用新课程标准的理念来指导自己的语文教学，让学生充分的感悟文本。课堂上，学生能说的，让学生说，学生能问的，让学生问，学生能写的，让学生写。千方百计地让学生动起来，让学生深刻体悟课文。让每一节语文课，都成为学生的课堂，成为学生自主探究合作的课堂。如果这样，学生的语文素养就提高了。的确，只有让学生在心灵中受到震撼，在言语上受到启发，这样的动才是语文教学理想的境界。

附原文

十里长街送总理

天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。一位满头银发的老奶奶拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……

夜幕开始降下来。几辆前导车过去以后，总理的灵车缓缓地开来了。灵车四周挂着黑色和黄色的挽幛，上面装饰着大白花，庄严，肃穆。人们心情沉痛，目光随着灵车移动。好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。

就在这十里长街上，我们的周总理迎送过多少位来自五洲四海的国际友人，陪着毛主席检阅过多少次人民群众。人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！

灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。许多人在人行道上追着灵车奔跑。人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！可是灵车渐渐地远去了，最后消失在苍茫的夜色中了。人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。

作者邮箱： ranmengchun@126.com

[《十里长街送总理》教案（第二课时）(网友来稿) 教案教学设计]

《十里长街送总理》第二课时优秀教学设计

一、教学要求

1、体会望灵车、追灵车的感人场面，加深崇敬、爱戴和怀念周总理的思想感情。

2、理解课文内容，体会课文内容所表达的思想感情。

3、理解“慈祥”“不约而同”的意思，为第三课时造句作铺垫。

4、有感情地朗读课文，尝试背诵部分段落。

二、教学重点

从感人的场面，体会人民群众对周总理的崇敬、爱戴和怀念之情。

三、教学过程

（一）复习引入

上次我们讲到等灵车

[打出投影片]

不管是老人、青年，还是小孩都而（）地等待着灵车的到。（板书：焦急、耐心）

提问：说焦急是因为（），说耐心是因为（）。

（以旧带新，为学习新课作知识和情感的准备。）

看，灵车终于来了。[放录像]

（通过电教手段，创设情境，把学生带到当年万人泪下的十里长街。）

（二）1、书翻开来，自由轻声读第二节，用直线划出写灵车到来的句子，用曲线划出人们的表现。

[出示卡片]思考：人们的心情怎样？

从哪里看出来的？[打出投影片]

[出示卡片]品词句：你是怎么理解“不约而同”的？

四人小组讨论，提示从意思、表现、程度等方面展开讨论，然后各小组汇报讨论结果。

（引导学生相互启发，有利于拓宽思路，营造既合作又竞争的学习环境。）

上节课同学们还提出了一个问题：为什么都顾不得擦去腮边的泪水？

（根据学生的认知结构组织教学，加强了教学的针对性，在读的过程中引导学生自我解决问题，体会发现的愉悦、成功的快乐。）

行动的一致反映了什么？

思想感情的一致：对总理的爱戴，失去了总理的悲痛。

下面我们请个别同学读读这几句，看他能否读出人们当时的心情。

[出示卡片]读出感情

谁来读得更好？适当指点，归纳。

自由练读，齐读。

2、望着灵车，人们想到了什么呢？

自由轻声读下面一节

[打出投影片]填空，接读第二段，教师读句头，学生接读每句剩余部分。

[打出投影片]比较：1、就在这十里长街上，我们的`周总理迎送过多少位来自五洲四海的国际友人，陪着毛主席检阅过多少次人民群众。

2、就在这十里长街上，我们的周总理迎送过很多位来自五洲四海的国际友人，陪着毛主席检阅过很多次人民群众。

练读，读出自豪感。

那么，你是怎么理解慈祥的呢？

出示周总理像，帮助学生理解。

周总理日理万机，鞠躬尽瘁、死而后己，看着周总理的灵车，看着周总理的画像，你会想到些什么呢？

请三到四个同学发言。

“然而今天”，再接读这句的剩余部分。

（以情促读，通过比较朗读，想象训练等手段不断加温，帮助学生读好课文。）

体会到什么？

（开放性的问题，引导学生畅所欲言，营造平等、融洽的课堂氛围。）

教师范读，学生练读，齐读。

指导背诵

3、归纳第二段学法，下面我们用这一学法学第三段。

①读，思：写人们心情的句子

a、牵动（板书）

b、多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！

引导理解“牵动”，如果当时你在场的话，你想说些什么？

（设身处地的想象，激起学生情感的波澜，训练学生的语言表达能力。）

读这一句

读第二句，引导学生体会随着车子远去，人们的这种愿望越来越强烈。

读这一句，读好“！”，请几个同学比赛，谁读得好。

（通过开展竞赛，提高学生的审美能力，培养语感。）

找出体现这种心情的人们的表现。

②品：人们正是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着。

人们正是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。

读好第二句

③读这一段，读出感情

先自由练读，再指名读。

能背吗？请二、三个同学背，并引导学生总结能背出来的原因：读得投入，倾注了情感，就能很快背出来。

（适当的归因，帮助学生积累学习经验。）

（三）简要小结，完成板书

（四）布置作业 ：有感情地朗读课文，争取背出来。

板书设计 ：

12、十里长街送总理

等灵车→望灵车→追灵车

↑ ↑ ↑

焦急、耐心不约而同牵动

《十里长街送总理》第一课时的教学设计

一、创设情景，揭示课题

1、课件出示（伴哀乐或葬礼进行曲）：

阴云低垂；半旗致哀；高山肃立；江河奔腾；长街泪送；遗像展示。

2、激情导语 （与画面同时）：

同学们，让我们永远记住这一天——1976年1月8日，一颗巨星在中国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动。他的逝世，使群山为之肃立，使江河为之哭泣，亿万中国人民更是悲痛欲绝，泪水洒遍了江河大地。他，就是我们无比崇敬和爱戴的周恩来总理。1月11日，灵车护送总理的遗体前往八宝山革命烈士公墓火化，知道了消息的、成千上万的`首都群众，冒着凛冽的寒风，冲破“四人帮”的重重阻力，自发地聚集在长安街两旁，为我们的好总理做最后的告别。虽然，我们没有能亲眼见到那催人泪下的场面，但《十里长街送总理》这篇课文会把我们带入到那伤心直至的情景之中。

3、揭示课题。这节课，我们一起来学习《十里长街送总理》，让我们去感受一下当时长安街上，人们泪送总理的情景，体会一下人民群众对周总理的那种崇敬、怀念之情。

4、齐读课题。联系课前预习，说一说：课文围绕一个“送”字，作者抓住了了哪几个动人的场面反映了当时的情景？

（板书等灵车望灵车追灵车）（学生谈后再读课题，强调“送”字）

二、读讲课文，体会情感

这节课，我们首先来感受一下灵车到来之前，人们等盼灵车到来的心情。

1、轻声朗读第一自然段，读后谈谈你的感受。

2、学生自由谈，随机指导（注意过渡语的运用）。

（1）天气。启发说说这里写阴冷的天气有什么作用，联系时代背景说说这里的“天气”暗含了什么。谈后再读，读出沉闷的感觉。

（2）人多。抓住“挤”“望不见头”“望不见尾”等词句，说说体会到了什么。朗读，注意语调的变化。

（3）怎样等。抓住“焦急而又耐心”“挤下”“探着”“踮”等词句，体会人们当时的那种复杂心情。读自己最感动的句子。

三、积累语言，深化认识

1、感情朗读第一自然段，练习背诵。

2、完成填空练习。

《十里长街送总理》说课稿

各位老师：

我说的课文是《十里长街送总理》。作者以凝练如诗般的语言描述了1976年1月11日，首都百万群众自发云集长安街，哭别总理灵车的动人场面，抒发了人民群众沉痛哀悼、深切怀念总理的强烈感情。全文虽仅600余字，却字字有情，句句含情，读之令人情不能已，哀恸欲绝。

评：开首即直入主题，分析教材，简洁、明了。但除了课文内容、中心及文章的语言表现特色以外，还应揭示文章的结构，说说课文由几段组成，每一段都讲了什么。因为这里说的不是整篇课文，而是其中的一段。不如此，就难以评价说课者教学内容取舍的恰当与否，也无法将说的内容放到整体的背景上去思考评析。

我计划安排两课时进行本文的教学。下面就第一教时的教学分教材理解、教学目标和教学程序三部分谈谈自己的设想，至于教法、学法都渗透在教学程序的各个层面之中。

先谈的是我对教材第一段的理解。文章开篇的景语描写，不仅是自然景象的真实写照，更烘托了人们当时的悲痛的心境，好似“天人同哀”。接着，用“挤满”极言人之多，用三个“都”强调人心齐。最后又由“面”到点，推出三个典型性的特写镜头。特别是“焦急、耐心”一对反义词，有力地表现了人们对总理的无比深厚感情。

评：在对整篇教材作了剖析以后，现在又接着解剖所说课时的教学内容，很好。但由于上面说教材时没有说清课文分几段，所以这里突然说“先谈的是教材第一段的理解”，听者会感到惘然。如果能在上面“我计划安排两课时进行本文的教学”这句话之后，加上“现在说的是第一课时，这课时准备教学课文的第一段”，听者就会清楚得多了。（但前面自然还得对课文分几段，每段讲什么作出交代）

根据大纲要求，教材特点和学生实际，我确定以下五个教学目标：

评：应说清“大纲要求”是什么样的要求；“学生实际”是个什么样的实际。如果太笼统了，“根据大纲要求……学生实际”之类的话就没什么实际意义了，说了，其实也等于没有说，这是希望引起注意的。

1．学会第一段的生字新词。

2．理解句子里含义深刻的词语，体会句子所表达的思想感情。

3．细读课文第一段，体会“等灵车”时的感人场面，激发学生热爱并缅怀周总理的思想感情。

4．学习用回答几个问题把答案连起来的方法，归纳第一段段意。

5．指导感情朗读。

评：严格地讲，教学目标不能和教材理解、教学程序并列地单独作一块内容，教学目标是教材理解中的一部分。就像教学重点、难点隶属于教材理解一样，所以实际上本说课稿，只有教材理解和教学程序两块内容，这从总体上看，似过于简略了。

其中体会悲痛心情，指导感情朗读是本课时的重难点。

围绕以上教学目标，我这样设计教学过程：

评：用“围绕以上教学目标，我这样设计教学过程”这样一句话，将说课由说教材转入说教学过程，转得十分自然、简洁，这反映了说课者良好的说课功底和自如驾驭语言文字的能力。

第一步，创设情境，导入新课。

小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，我以充满激情的导语，借助画像，哀乐等手段努力营造气氛，将学生带入意境，为课文的学习奠定情感基础。这样做，可以拉近学生与课文之间的.时空距离。而后安排揭题、审题，用“课题扩充法”说课文主要内容，学生掌握快捷准确。

评：先分析学情，再说根据这个学情打算怎样教，接着说这样教的好处，如此一步步，逻辑严密，是科学的说深思路之一。

第二步，范读课文，整体感知。

紧接着，我又声情并茂地范读课文，并让学生思考课文记叙了长安街上的哪几个场面，是按什么顺序写的？这样一环紧扣一环，使学生进一步感知全文的情感基调，更好地把握了课文内容，也帮助理清了文章脉络。

评：“紧接着”这个词用得好，把第一个教学环节与第二个教学环节紧紧联在一起了。但教学过程只交代了范读课文和让学生边听边思考问题两个内容，后面的学生书面练习，练习后的反馈、交流，最后的分好段落（这些内容在教案中都有），都没说。这就使得教学过程残缺不全。试想，如果按说课中的第二步内容来评析这个教学环节，那么会是一个什么样的教学效果呢？

第三步，品析赏读，学习第一段。

先安排自学，自学后的检查反馈分两步走：先检查字词，突出“槐”的声，“妻”的形，而词义较浅显，不做逐个讲解，力求省时高效。再是指导学生用多种方法分层，切实培养学生的分析、综合、概括的能力，加强发散求异的思维训练。

第二环节在学生进入情境后，我紧扣语言文字，抓住关键词句，让学生自由鉴赏、品析朗读，学生有充分的时间阅读，不仅可以调动学习的积极性，发挥了主体作用，而且在说、读的过程中发展了思维，提高了表达、朗读等各种能力。教学时，我始终牵握“爱戴、怀念”情感线，做到“拎一点，带全面”，第一层抓2、3两句体会人多，第4句体会人悲痛。第二层还通过练习题____的____，____地等待周总理灵车的到来，引导学生推敲“焦急和耐心”。重点扶学“老奶奶”一句，放手自学写“青年夫妇”和“少先队员”两句，最后抠挖“……”延伸为“万众一心”，这样的设计，能很好地体现语言文字训练的梯度和层次。

需要指出的是，指导感情朗读，要在学生懂得怎样读的基础上，再入情入境地读，具体实施时我注意形式多变，或评或读，或指读或练读，或齐读或配乐读，在读中进一步激发学生的情感，寓教于情的感受中。

古人云：“感人心者，先莫乎于情”。这是一篇情感型课文，我在教学中，始终通过充沛的情感，用生动的语言掀起学生情感的波澜，使作者、教者、学生的思想感情融为一体。

第三个环节是指导学生用“回答几个问题，把答案连起来的”方法归纳第一段段意，落实了本单元的训练重点。

此处还安排了质疑环节，启发学生积极思考，发散思维，发现问题，提出质疑，议论解惑，加深对课文的理解。

最后一步，对照板书，课堂总结。

“授之于鱼，不如授之于渔。”牵引学生回顾第一段的学习全过程，总结归纳学法，为下文的学习作迁移准备。

总之，我遵循“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求语言文字训练和思想情感熏陶的有机结合，既突出重点，又突破了难点，较好地完成了既定的目标。

评：先分析学情，再说根据这个学情打算怎样教，接着说这样教的好处，如此一步步，逻辑严密，是科学的说课思路之一。

这一段教学过程说的内容比一、二两个教学环节具体，在陈述“怎样教”的时候，还能结合说说为什么这样教的理由和好处，使教学理论与教学实践有机结合，使说课与课堂教学也统一了起来。但我们将说课和与教案对照起来，也发现了下列一些问题：

1．教案中的课堂教学是按“自学”“反馈自学情况”、“学习第一层”、“学习第二层”、“概括第一段大意”这样的五步进行的，思路清晰，符合教材的思路和学生的学路。说课稿则将课文第一段的教学分成一、二、三三个教学环节进行。这样处理，不但与教案不统一，而且听了也不像教案那样让人清楚、明了，换句话，也就是说，本来清楚、明了的教学过程，反而被说得有些糊涂了。

2．漏掉了许多重要的内容。如学法的归纳、电教媒体的运用、生动的课堂讨论、相机的板书等等，这样也就使得说课中的课堂教学变得干巴巴的，无法客观地反映课堂教学的真实状态，同时也让人无法认识到某些教学过程，原本所具有的科学性与艺术性。如教案中的概括第一段大意，是分三步走的，很有层次感和艺术性，而说课时仅只用了“指导学生用回答几个问题，把答案连起来的方法归纳第一段段意”一句话。如果我们不看教案，光凭说课中的这一句话，就无法分辨出包含在这个训练过程中的设计者的独特匠心。

车老师的课上得十分精彩，以上说课的总体思路也没有什么大不当的地方。《十里长街送总理》是一篇情感型的课文，车老师紧紧抓住这个特点处理教材，在说课中也注意突出和体现了这一特点，并且说课的语言平实、口齿清楚、功底扎实。如果要说有什么不足的话，除了上面的说及的一些以外，主要是说课的内容还欠全面一些，说理也是这样。再还有，由于教学过程也是采用客观介绍的方式，所以，教学过程这部分也说得尚不够具体和清楚，这些都或多或少地影响了说课的整体效果。

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