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试论英语学科的素质教育

本文提要 本文主要论述英语学科素质教育的内容、特点及措施。笔者认为,英语学科素质教育的内容,主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力,培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素,营造一个能进行交际实践的学习环境,并充分利用现有的教学手段,努力扩大学生的知识面,帮助学生建构自己的自主学习模式。

关键词 英语学科,素质教育,内容,特点,措施

Quality-oriented education: A TEFL context perspective

Ge Bingfang

Zhejiang Tongxiang High School Teaching Research Institute 314500

Abstract This paper deals with the quality-oriented education in the TEFL context: the contents, characteristics and measures to be taken in TEFL. The writer holds that in the TEFL context, a teacher should cultivate not only the students’ linguistic competence through practising listening, speaking, reading, writing as well as translating but also their fine psychological and ideal qualities. TEFL in China should have emphasis laid on improving the students’ communicative ability. Teachers should make good use of their non-intellectual factors, build up a good learning environment for practising using English, fully enlarge their scope of knowledge with the help of advanced teaching techniques and help them construct their own model of learning.

Key words EFL, quality-oriented education, contents, characteristics, measures

试论英语学科的素质教育

人的素质是指在人的先天和后天生理特点基础上,通过环境和教育的影响,将人类发展的物质文明和精神文明成果内化、积淀于个体身上形成稳定而巩固的生理和心理方面的属性。人的素质包括身体素质、智能素质以及品德素质三个基本方面。素质教育实质就是以全面培养、完善和提高全体青少年一代或全体国民身体、智能和品德素质为根本目的的教育(见李国庆,:170)。英语学科有着它自身的教育规律和特点。本文论述英语教学中的素质教育问题,谈谈其内容、特点及措施。

一、英语学科素质教育的特点

英语作为一种语言,它自身的特点就决定了它不能被机械地教,机械地学。现代英语教学理论已经充分证明,语言虽然可以学得,但更主要地是习得的。语言习得理论给外语教学的启示是:语言作为一种认识世界的工具,某一语言的词汇结构体系和语义结构体系反映了该语言认知世界的方法,同时也反映了该民族历史,文化发展的轨迹,集中体现着文化传统有价值取向等文化信息,对于已掌握了某一语言的基本词汇和基本语法结构的外语学习者来说,其外语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响;另外,不同民族有着不同的交际方式和话语结构,母语中已有的这方面的知识必然会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得;而且,母语与目标语之间的距离对这种知识迁移有很大的关系(见戴炜栋,束定芳,1994:6-7)。

由于英语学科属于基础学科,所以,就其作为一种语言所表达的内容而言,语篇总是涉及各类学科、种种话题,又与现实生活有着“千丝万缕”的联系,因此,理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。学生如果要学得好,首先要学得活。而要学得活,就要博览群书,获得丰富的背景知识,建构丰富的图式框架。英语学习与学生获取信息和背景知识的能力有着密切的关系。

二、英语学科素质教育的内容

笔者认为,英语学科素质教育的内容,就语言本身来讲,主要是听、说、读、写、译这几方面的素质。这也是学校教育中所要解决的主要内容。

但是,仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的,还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感,发展英语语言能力,培养良好的心理品质和思想道德品质。

就语言的工具性来讲,学生应学会运用英语去了解世界、认识世界。随着广播电视和现代通讯事业的迅猛发展,特别是因特网(Internet)的建立和迅速扩大,许多人都感叹“这个世界变得越来越小了”。从某种意义上来说,英语起了并且还在起着重要的作用。因此,教师有责任教会学生运用英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。

三、英语学科素质教育的措施

1. 英语语言素质的培养

1)听说素质及培养

许多教学法理论都以听为主,如“全身反应法”(Total Physical Response)和“自然法”(the Natural Approach)。“沉默法”(the Silent Way)更是强调相当长的一段“沉默”的、只用于听的时间,“其间学习者听的时候有一种安全感,如果没有充分准备,就没有必要担心被迫要说”(见布朗, H. D. Brown, 1994:234)。

克拉申(S. Krashen, 1987:38.)在谈到他的输入假设(the input hypothesis)时说,人们习得语言是先注意意义的,而不是先要学好语言结构。我们设法理解信息,结构也说习得了。我们教听力也应输入相当数量(即i+1)的有效信息(comprehensible input)。输入多了,自然也就会说(输出)了。

中学英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。首先,中学的听力教材大多篇幅较短,话题也相对直截了当。所以就有更多的时间用于“热身”(warming-up),广泛讨论一些与听力材料有关的话题,先说再听,听完后再说,做完规定的练习后,做一些口头作文,有条件的话还可组织一些辩论。这样做也有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。

2)读的素质及培养

读包括朗读和阅读。对于大多数学生来说,学习英语是为了阅读。以前,许多人以此为最重要的甚至是唯一的目的。现在的情况虽然不再是这样,但阅读确是重要的目的。还有,在各类考试中,阅读也占了相当的份量,分值比例也高。所以,阅读越来越受到重视。

培养阅读素质应以语言知识为基础,因为有人在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难固然与学习方法有关,但多数是因为没有较好的基础知识,包括语法知识(英语句子的基本结构、词类、动词的时态、语态和非谓语形式等等)、词汇、有关英语国家的背景知识。

文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。中学作为英语教学的初级阶段(初中)和初级向中级过渡阶段(高中),文化导入也就显得尤为重要(葛炳芳,:37)。在阅读过程中,读者不是被动获取阅读材料中的信息,而是运用已经具备的背景知识(包括已学过的语言知识和英语国家的文化),根据上下文去预测和理解意思。图式理论认为,人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历,即背景知识,联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式,输入的信息必须与这些图式相吻合(王初明,1990:151-2)。

语篇知识是培养阅读素质的手段。在阅读中,读者对语篇结构和语体知识的掌握程度直接影响到对语篇的理解,甚至会影响到阅读整体水平的提高。因此,教师应重视语篇的宏观结构、作者的谋篇、语体、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题句、语篇标记(discourse markers)等等。教师可以找一些适当的语篇来 训练上述阅读知识和技能,如有的语篇几乎每段都有一个现成的主题句,细节较有条理,以关联词为主的语篇标记也较容易寻找。

精读和泛读是阅读的两个方面。精读应以英语知识(句法、词汇或修辞等)为重,又反过来为泛读打下语言基础;泛读课应以拓宽学生的知识面,扩大词汇量,培养一定的阅读技巧为主,又通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。教师应有意识地训练学生的泛读技巧,主要是略读(skimming)、跳读(scanning)和整体阅读(global reading)等。

当然,只有精读与泛读相互结合,才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成,互为补充的。教课文必须从整体入手。这里包括二个方面。一是学生的预习必须先整体理解内容;二是教师上课必须先从背景知识入手,要求学生说说与之有关的背景知识,问几个整体理解的问题。然后,有重点地讨论一些语法、词汇等知识点。

完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要的补充。尽量上几堂这样的专题课对提高阅读能力大有裨益。这些也是语篇层次上的训练。它们与阅读理解密切相关。课堂上老师的带领、指导与督促学生阅读英语课文或做练习,或适当安排布置一些英语阅读方面的回家作业,让学生课外自主完成,则对提高学生的英语阅读能力更有利,都有利于阅读素质的培养。

阅读理解是一种活用语言的素质。影响阅读素质的因素还有很多,例如阅读材料的选择、阅读量、学习者的母语水平、个性差异、阅读策略、环境因素等等,但最重要的是,教师在阅读教学过程中,重视平时,适时测试。

3)写的素质及培养

写和读同属语篇层次,但方向相反。写是一种输出。笔者认为,它的特点可用“生产性”(productivity)来表述。写的素质应包括各种文体,如信件、电报、议论文、日记乃至诗歌、小说等等。但是中学阶段应从最基本的书写开始,逐步由看图说/写话、较复杂的句子的“连词成句”、造句过渡到语篇层次,并适当结合文体知识,如信件、日记、报告、故事等等。此时,教师应多让学生做些guided writing,note making,outlining,summary甚至是cloze test这样的训练。这里还是要强调comprehensible input的重要性。一个教师或许可以教学生把语法题做得很出色,但写作是不能那么简单地教好的。也许大家考虑过这样一个问题:为什么有的人什么都不会写,或者写出来的几乎无法读通,有的人写起来水平一般,而有的人文彩飞扬?关于这一点,语言心理学家雷纳伯格(Eric Lenneberg)曾经拿“游泳”来打比方:世界上不是有优秀的、一般的和很差的甚至是一点点也不会的游泳者吗?(见Brown,1994:319)教师在教写作时,可要求学生多做一些group work,并在构思、遣词等写前准备中相互帮助,将不同等次的学生分在不同的组里。进行评价时,注意过程的管理。着重帮助学生修改pidgin现象,精心挑选写作题材,并适当结合以背景知识和阅读训练,让阅读为写作服务。

4)译的素质及培养

翻译的素质包括口译和笔译。中学阶段许多教师都将译作为一种重要的教学手段。但笔者认为,译不应该是最主要的手段,作为一种补充倒也必要。这是因为,在这一学习阶段如果过分强调译会使学生对它形成一种过度的依赖性。

2. 英语语言运用素质的培养

学生应学会运用英语作为一种工具去了解世界、认识世界。教师有责任教会学生通过Internet等媒体借助英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。

英语教学应强调语言的实践性,而学生是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识,并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能,进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中,教师要发挥主导作用,面向全体学生,研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要,去确定自己的教学方法,从培养听说读写译各方面素质入手,努力培养学生的学习习惯,帮助学生建构自己的自主学习模式,营造一个能进行交际实践的学习环境,组织开展科学高效、生动活泼的学习活动,充分利用现有的教学手段,如多媒体教学,努力扩大学生的知识面,让学生通过视、听、说等综合活动,进行英语技能训练,合学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。

在课堂交际活动中,教师的任务是创设情景。而真正的交际活动应当由学生完成。当我们组织pair/group work时,可以多组同时进行,然后再由一组或几组上台表演(注意:不是示范。事实上,许多教师都这样做)。要注意引导学生克服对教师的依赖心理,大胆活动。教师应尽可能:

①树立学生的信心,培养其独立能力;

②开始时,讲清活动任务;

③由浅入深,由易及难,及时调整活动难度;

④密切注意学生的活动,以便正确评估;

⑤即使活动任务较难,教师不必要的干预会挫伤学生的积极性。当然,这不说教师仅仅是被动地旁观。当学生遇到大的障碍或观点不一致时,教师应引导他们排除困难,解决争端。这时,教师是交际者的“心理支柱”,特别是对那些独立能力不够强的学生;学生表演时,教师评判其优劣,同时注意听学生的簿弱环节,便于以后分析讲解。

总而言之,教师的角色不要总是当“裁判”,而是交际活动的组织者、合作者和调控者。

但是,作为语言教师,主要还要注意调动学生的非智力因素,尽力培养学生对英语学习过程本身的兴趣。上课要有激发学生兴趣的内容,及时获得对学生的情况和需要的反馈信息。语言教学内容要有较大的信息量,具有时代感,知识性和趣味性强,足以满足学生的求知欲,以使他们发现新的东西,并对其产生热情。这里有个矛盾,就是所学语言有限,不能要求过高。如果要求适中,学生能够不断取得成功,而在英语学习中的第一个(那怕不大的)进步或成功也会激发起兴趣和动机(刘道义,1997:18)。

例如,笔者在执教SEFC3B第23单元第90课时,首先查找与教材插图相似的古迹图片,发现该图片酷似法国拉斯科古迹,随即利用因特网资源进行搜索,发现该地名法语是Lascaux。搜索网站后下载了相应的地图和大量图片。备课时,既考虑教材处理,又考虑充分利用多媒体技术,制作了相应的课件 (course ware)。上课时,首先由讨论本地(浙江省桐乡市)石门镇的罗家谷遗址开始(虽三言二语,却有利于联系实际,拓展思维)和复述上一课的故事情节开始,教师问学生这两个孩子如何发现这一古迹。当学生答“unexpectedly”时,教师点一问题:“What do some people do instead to become famous?”算是个玩笑,调节课堂气氛。复述时用看图说话,导入新课时放映多幅中外名胜古迹的图片,并伴优美的乐曲。这有利于营造一个宽松、和谐的,有利于进行交际实践的学习环境。接下来听读、理解课文。讨论理解题时不时地叫学生做Pair/Group work。由key words、details 和discourse markers组成的课文语义图可以帮助学生更好地理解课文以及训练篇章知识。在paraphrase部分,笔者将11个词句放入8个生动有趣的画面和音乐,让学生有一种身临其境的感觉,配上几个提示语,难的东西变得简单多了,因而学生参与度很高。故事概述时,配好画面和音乐。最后的采访活动,学生可根据已有的图片或地图等素材,自由组合“采访小组”,组织采访材料,进行活动。教师则巡回教室,协助学生开展交际活动。整个过程中注意调动学生视、听、说、想等多种感官,激发学生的兴趣,最大限度地利用学生的人格因素,而又不至于把多媒体课堂教学简单地变成“图片展示课”。这种突出学生主体作用又不忽视教师的主导(调节)作用的课堂教学/交际活动,可以强化和扩展学生的语言交际能力。

四、结语

总之,素质教育势在必行,而英语学科中的素质教育又有着它自身的特点。英语学科素质教育,应在学生现有的身心条件下,通过学校、教师树立正确的素质教育观念,让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力,培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的人格因素,充分利用现有的教学手段,营造一个能进行交际实践的学习环境,并努力帮助学生扩大知识面,帮助学生建构自己的自主学习模式。以期最大限度地发展和完善学生,使英语教育为学生的全面发展服务。

参考文献:

Brown, H. D. Teaching by principles: An Interactive approach to language pedagogy. Prentice Hall Regents. 1990: 233-303; 319-335.

Krashen, S. Applications of psycholinguistic research [J]. In Methodology in TESOL. 1987(3):33-43.

SEFC3B:Senior English for China, Students’ Book 3B,人民教育出版社与朗文出版集团有限公司合编,人民教育出版社,6月第1版。

戴炜栋、束定芳. 试认影响外语习得的若干重要因素──外语教学理论系列文章之一[J]. 外国语, 1994(4):1-10.

葛炳芳. 试论中学英语教学中的文化导入[J]. 湖州师专学报, 1998(3):37-40.

李国庆. 略认素质和素质教育[J]。陕西师范大学学报(哲学社会科学版)1997(2): 170-173.

刘道义. 普通高中英语课的任务和教学目的[J]. 课程教材教法, 1997(3):18.

王初明. 应用心理语言学[M]. 湖南教育出版社, 1990.

(浙江省桐乡市教委中学教研室 葛炳芳)

试论英语学科的素质教育

本文提要本文主要论述英语学科素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的内容、特点及措施。笔者认为,英语学科素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的内容,主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力,培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素,营造一个能进行交际实践的学习环境,并充分利用现有的.教学手段,努力扩大学生的知识面,帮助学生建构自己的自主学习模式。

关键词英语学科,素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网),内容,特点,措施

Quality-oriented education: A TEFL context perspective

Ge Bingfang

Zhejiang Tongxiang High School Teaching Research Institute 314500

AbstractThis paper deals with the quality-oriented education in the TEFL context: the contents, characteristics and measures to be taken in TEFL. The writer holds that in the TEFL context, a teacher should cultivate not only the students’ linguistic competence through practising listening, speaking, reading, writing as well as translating but also their fine psychological and ideal qualities. TEFL in China should have emphasis laid on improving the students’ communicative ability. Teachers should make good use of their non-intellectual factors, build up a good learning environment for practising using English, fully enlarge their scope of knowledge with the help of advanced teaching techniques and help them construct their own model of learning.

Key wordsEFL, quality-oriented education, contents, characteristics

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本文提要本文主要论述英语学科素质教育的内容、特点及措施。笔者认为,英语学科素质教育的内容,主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力,培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素,营造一个能进行交际实践的学习环境,并充分利用现有的教学手段,努力扩大学生的知识面,帮助学生建构自己的自主学习模式。

关键词英语学科,素质教育,内容,特点,措施

Quality-oriented education: A TEFL context perspective

Ge Bingfang

Zhejiang Tongxiang High School Teaching Research Institute 314500

AbstractThis paper deals with the quality-oriented education in the TEFL context: the contents, characteristics and measures to be taken in TEFL. The writer holds that in the TEFL context, a teacher should cultivate not only the students’ linguistic competence through practising listening, speaking, reading, writing as well as translating but also their fine psychological and ideal qualities. TEFL in China should have emphasis laid on improving the students’ communicative ability. Teachers should make good use of their non-intellectual factors, build up a good learning environment for practising using English, fully enlarge their scope of knowledge with the help of advanced teaching techniques and help them construct their own model of learning.

Key wordsEFL, quality-oriented education, contents, characteristics, measures

人的素质是指在人的先天和后天生理特点基础上,通过环境和教育的影响,将人类发展的物质文明和精神文明成果内化、积淀于个体身上形成稳定而巩固的生理和心理方面的属性。人的素质包括身体素质、智能素质以及品德素质三个基本方面。素质教育实质就是以全面培养、完善和提高全体青少年一代或全体国民身体、智能和品德素质为根本目的的教育(见李国庆,:170)。英语学科有着它自身的教育规律和特点。本文论述英语教学中的素质教育问题,谈谈其内容、特点及措施。

一、英语学科素质教育的特点

英语作为一种语言,它自身的特点就决定了它不能被机械地教,机械地学。现代英语教学理论已经充分证明,语言虽然可以学得,但更主要地是习得的。语言习得理论给外语教学的启示是:语言作为一种认识世界的工具,某一语言的词汇结构体系和语义结构体系反映了该语言认知世界的方法,同时也反映了该民族历史,文化发展的轨迹,集中体现着文化传统有价值取向等文化信息,对于已掌握了某一语言的基本词汇和基本语法结构的外语学习者来说,其外语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响;另外,不同民族有着不同的交际方式和话语结构,母语中已有的这方面的知识必然会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得;而且,母语与目标语之间的距离对这种知识迁移有很大的关系(见戴炜栋,束定芳,1994:6-7)。

由于英语学科属于基础学科,所以,就其作为一种语言所表达的内容而言,语篇总是涉及各类学科、种种话题,又与现实生活有着“千丝万缕”的联系,因此,理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。学生如果要学得好,首先要学得活。而要学得活,就要博览群书,获得丰富的背景知识,建构丰富的图式框架。英语学习与学生获取信息和背景知识的能力有着密切的关系。

二、英语学科素质教育的内容

笔者认为,英语学科素质教育的内容,就语言本身来讲,主要是听、说、读、写、译这几方面的素质。这也是学校教育中所要解决的主要内容。

但是,仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的,还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感,发展英语语言能力,培养良好的心理品质和思想道德品质。

就语言的工具性来讲,学生应学会运用英语去了解世界、认识世界。随着广播电视和现代通讯事业的迅猛发展,特别是因特网(Internet)的建立和迅速扩大,许多人都感叹“这个世界变得越来越小了”。从某种意义上来说,英语起了并且还在起着重要的作用。因此,教师有责任教会学生运用英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。

三、英语学科素质教育的措施

1. 英语语言素质的培养

1)听说素质及培养

许多教学法理论都以听为主,如“全身反应法”(Total Physical Response)和“自然法”(the Natural Approach)。“沉默法”(the Silent Way)更是强调相当长的一段“沉默”的、只用于听的`时间,“其间学习者听的时候有一种安全感,如果没有充分准备,就没有必要担心被迫要说”(见布朗, H. D. Brown, 1994:234)。

克拉申(S. Krashen, 1987:38.)在谈到他的输入假设(the input hypothesis)时说,人们习得语言是先注意意义的,而不是先要学好语言结构。我们设法理解信息,结构也说习得了。我们教听力也应输入相当数量(即i+1)的有效信息(comprehensible input)。输入多了,自然也就会说(输出)了。

中学英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。首先,中学的听力教材大多篇幅较短,话题也相对直截了当。所以就有更多的时间用于“热身”(warming-up),广泛讨论一些与听力材料有关的话题,先说再听,听完后再说,做完规定的练习后,做一些口头作文,有条件的话还可组织一些辩论。这样做也有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。

2)读的素质及培养

读包括朗读和阅读。对于大多数学生来说,学习英语是为了阅读。以前,许多人以此为最重要的甚至是唯一的目的。现在的情况虽然不再是这样,但阅读确是重要的目的。还有,在各类考试中,阅读也占了相当的份量,分值比例也高。所以,阅读越来越受到重视。

培养阅读素质应以语言知识为基础,因为有人在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难固然与学习方法有关,但多数是因为没有较好的基础知识,包括语法知识(英语句子的基本结构、词类、动词的时态、语态和非谓语形式等等)、词汇、有关英语国家的背景知识。

文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。中学作为英语教学的初级阶段(初中)和初级向中级过渡阶段(高中),文化导入也就显得尤为重要(葛炳芳,:37)。在阅读过程中,读者不是被动获取阅读材料中的信息,而是运用已经具备的背景知识(包括已学过的语言知识和英语国家的文化),根据上下文去预测和理解意思。图式理论认为,人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历,即背景知识,联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式,输入的信息必须与这些图式相吻合(王初明,1990:151-2)。

语篇知识是培养阅读素质的手段。在阅读中,读者对语篇结构和语体知识的掌握程度直接影响到对语篇的理解,甚至会影响到阅读整体水平的提高。因此,教师应重视语篇的宏观结构、作者的谋篇、语体、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题句、语篇标记(discourse markers)等等。教师可以找一些适当的语篇来 训练上述阅读知识和技能,如有的语篇几乎每段都有一个现成的主题句,细节较有条理,以关联词为主的语篇标记也较容易寻找。

精读和泛读是阅读的两个方面。精读应以英语知识(句法、词汇或修辞等)为重,又反过来为泛读打下语言基础;泛读课应以拓宽学生的知识面,扩大词汇量,培养一定的阅读技巧为主,又通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。教师应有意识地训练学生的泛读技巧,主要是略读(skimming)、跳读(scanning)和整体阅读(global reading)等。

当然,只有精读与泛读相互结合,才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成,互为补充的。教课文必须从整体入手。这里包括二个方面。一是学生的预习必须先整体理解内容;二是教师上课必须先从背景知识入手,要求学生说说与之有关的背景知识,问几个整体理解的问题。然后,有重点地讨论一些语法、词汇等知识点。

完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要的补充。尽量上几堂这样的专题课对提高阅读能力大有裨益。这些也是语篇层次上的训练。它们与阅读理解密切相关。课堂上老师的带领、指导与督促学生阅读英语课文或做练习,或适当安排布置一些英语阅读方面的回家作业,让学生课外自主完成,则对提高学生的英语阅读能力更有利,都有利于阅读素质的培养。

阅读理解是一种活用语言的素质。影响阅读素质的因素还有很多,例如阅读材料的选择、阅读量、学习者的母语水平、个性差异、阅读策略、环境因素等等,但最重要的是,教师在阅读教学过程中,重视平时,适时测试。

3)写的素质及培养

写和读同属语篇层次,但方向相反。写是一种输出。笔者认为,它的特点可用“生产性”(productivity)来表述。写的素质应包括各种文体,如信件、电报、议论文、日记乃至诗歌、小说等等。但是中学阶段应从最基本的书写开始,逐步由看图说/写话、较复杂的句子的“连词成句”、造句过渡到语篇层次,并适当结合文体知识,如信件、日记、报告、故事等等。此时,教师应多让学生做些guided wr

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4)译的素质及培养

翻译的素质包括口译和笔译。中学阶段许多教师都将译作为一种重要的教学手段。但笔者认为,译不应该是最主要的手段,作为一种补充倒也必要。这是因为,在这一学习阶段如果过分强调译会使学生对它形成一种过度的依赖性。

2. 英语语言运用素质的培养

学生应学会运用英语作为一种工具去了解世界、认识世界。教师有责任教会学生通过Internet等媒体借助英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。

英语教学应强调语言的实践性,而学生是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识,并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能,进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中,教师要发挥主导作用,面向全体学生,研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要,去确定自己的教学方法,从培养听说读写译各方面素质入手,努力培养学生的学习习惯,帮助学生建构自己的自主学习模式,营造一个能进行交际实践的学习环境,组织开展科学高效、生动活泼的学习活动,充分利用现有的教学手段,如多媒体教学,努力扩大学生的知识面,让学生通过视、听、说等综合活动,进行英语技能训练,合学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。

在课堂交际活动中,教师的任务是创设情景。而真正的交际活动应当由学生完成。当我们组织pair/group work时,可以多组同时进行,然后再由一组或几组上台表演(注意:不是示范。事实上,许多教师都这样做)。要注意引导学生克服对教师的依赖心理,大胆活动。教师应尽可能:

①树立学生的信心,培养其独立能力;

②开始时,讲清活动任务;

③由浅入深,由易及难,及时调整活动难度;

④密切注意学生的活动,以便正确评估;

⑤即使活动任务较难,教师不必要的干预会挫伤学生的积极性。当然,这不说教师仅仅是被动地旁观。当学生遇到大的障碍或观点不一致时,教师应引导他们排除困难,解决争端。这时,教师是交际者的“心理支柱”,特别是对那些独立能力不够强的学生;学生表演时,教师评判其优劣,同时注意听学生的簿弱环节,便于以后分析讲解。

总而言之,教师的角色不要总是当“裁判”,而是交际活动的组织者、合作者和调控者。

但是,作为语言教师,主要还要注意调动学生的非智力因素,尽力培养学生对英语学习过程本身的兴趣。上课要有激发学生兴趣的内容,及时获得对学生的情况和需要的反馈信息。语言教学内容要有较大的信息量,具有时代感,知识性和趣味性强,足以满足学生的求知欲,以使他们发现新的东西,并对其产生热情。这里有个矛盾,就是所学语言有限,不能要求过高。如果要求适中,学生能够不断取得成功,而在英语学习中的第一个(那怕不大的)进步或成功也会激发起兴趣和动机(刘道义,1997:18)。

例如,笔者在执教SEFC3B第23单元第90课时,首先查找与教材插图相似的古迹图片,发现该图片酷似法国拉斯科古迹,随即利用因特网资源进行搜索,发现该地名法语是Lascaux。搜索网站后下载了相应的地图和大量图片。备课时,既考虑教材处理,又考虑充分利用多媒体技术,制作了相应的课件 (course ware)。上课时,首先由讨论本地(浙江省桐乡市)石门镇的罗家谷遗址开始(虽三言二语,却有利于联系实际,拓展思维)和复述上一课的故事情节开始,教师问学生这两个孩子如何发现这一古迹。当学生答“unexpectedly”时,教师点一问题:“What do some people do instead to become famous?”算是个玩笑,调节课堂气氛。复述时用看图说话,导入新课时放映多幅中外名胜古迹的图片,并伴优美的乐曲。这有利于营造一个宽松、和谐的,有利于进行交际实践的学习环境。接下来听读、理解课文。讨论理解题时不时地叫学生做Pair/Group work。由key words、details 和discourse markers组成的课文语义图可以帮助学生更好地理解课文以及训练 篇章知识。在paraphrase部分,笔者将11个词句放入8个生动有趣的画面和音乐,让学生有一种身临其境的感觉,配上几个提示语,难的东西变得简单多了,因而学生参与度很高。故事概述时,配好画面和音乐。最后的采访活动,学生可根据已有的图片或地图等素材,自由组合“采访小组”,组织采访材料,进行活动。教师则巡回教室,协助学生开展交际活动。整个过程中注意调动学生视、听、说、想等多种感官,激发学生的兴趣,最大限度地利用学生的人格因素,而又不至于把多媒体课堂教学简单地变成“图片展示课”。这种突出学生主体作用又不忽视教师的主导(调节)作用的课堂教学/交际活动,可以强化和扩展学生的语言交际能力。

四、结语

总之,素质教育势在必行,而英语学科中的素质教育又有着它自身的特点。英语学科素质教育,应在学生现有的身心条件下,通过学校、教师树立正确的素质教育观念,让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力,培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的人格因素,充分利用现有的教学手段,营造一个能进行交际实践的学习环境,并努力帮助学生扩大知识面,帮助学生建构自己的自主学习模式。以期最大限度地发展和完善学生,使英语教育为学生的全面发展服务。

参考文献:

Brown, H. D. Teaching by principles: An Interactive approach to language pedagogy. Prentice Hall Regents. 1990: 233-303; 319-335.

Krashen, S. Applications of psycholinguistic research [J]. In Methodology in TESOL. 1987(3):33-43.

SEFC3B:Senior English for China, Students’ Book 3B,人民教育出版社与朗文出版集团有限公司合编,人民教育出版社,6月第1版。

戴炜栋、束定芳. 试认影响外语习得的若干重要因素──外语教学理论系列文章之一[J]. 外国语, 1994(4):1-10.

葛炳芳. 试论中学英语教学中的文化导入[J]. 湖州师专学报, 1998(3):37-40.

李国庆. 略认素质和素质教育[J]。陕西师范大学学报(哲学社会科学版)1997(2): 170-173.

刘道义. 普通高中英语课的任务和教学目的[J]. 课程・教材・教法, 1997(3):18.

王初明. 应用心理语言学[M]. 湖南教育出版社, 1990.

(浙江省桐乡市教委中学教研室 葛炳芳

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互动式教学是实现英语学科素质教育的必由之路

我们知道,“素质教育”是指从学生主体及社会发展的实际需要出发,以全面提高全体学生的基本素质为目的’,尊重学生主体,重视开发学生智力和潜能为特征的教育.而传统的基础教育则是以追求升学率为目的,围绕应试而开展教学活动的一种片面的淘汰式教育.

天津市初中英语学科素质教育指导纲要

[作者]  高洪德

[内容]

随着社会的进步,外语水平在国民文化素质中占有越来越重要的地位。英语

是学习文化科学知识、获取多 种信息、进行国际交往的重要工具。在迈向二十

一世纪,迎接信息化社会、知识经济时代的挑战中,英语的作 用尤为突出。初

中英语教学的主要目的.是使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能

力,受到思想品 德的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网),思维能力和自学能力得到发展。所以,作为义务教

育阶段的基础学科,初中英语承担着提高学生文 化科学素质、思想道德素质和

心理素质的重要任务。

一、英语学科素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的目标

初中英语学科素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的总体目标包括知识目标、能力目标和德育目标。

(一)知识目标

1.掌握国际音标。能正确、熟练地运用基本拼读规则认读单词。

2.掌握约700个常用词、约200条习惯用语和固定搭配。此外要会认读约

500个单词及相关的习惯用语和固定 搭配。

3.掌握单词的基本形态变化;掌握五种基本句型;掌握动词的五种基本时态

及两种被动语态;掌握动词不 定式的三种用法等。

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天津市初中英语学科素质教育指导纲要

[作者]  高洪德

[内容]

随着社会的进步,外语水平在国民文化素质中占有越来越重要的地位。英语

是学习文化科学知识、获取多 种信息、进行国际交往的重要工具。在迈向二十

一世纪,迎接信息化社会、知识经济时代的挑战中,英语的作 用尤为突出。初

中英语教学的主要目的是使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能

力,受到思想品 德的教育,思维能力和自学能力得到发展。所以,作为义务教

育阶段的基础学科,初中英语承担着提高学生文 化科学素质、思想道德素质和

心理素质的重要任务。

一、英语学科素质教育的目标

初中英语学科素质教育的总体目标包括知识目标、能力目标和德育目标。

(一)知识目标

1.掌握国际音标。能正确、熟练地运用基本拼读规则认读单词。

2.掌握约700个常用词、约200条习惯用语和固定搭配。此外要会认读约

500个单词及相关的习惯用语和固定 搭配。

3.掌握单词的基本形态变化;掌握五种基本句型;掌握动词的五种基本时态

及两种被动语态;掌握动词不 定式的三种用法等。

(二)能力目标

1.听读能力:能听懂课堂用语、日常交际用语和有少量生词的英语国家人士

录音的语言材料,语速不低于 每分钟110个单词。能正确流利地朗读课文。能

读懂所学知识范围内的语言材料;能借助词典阅读比所学课文稍 难的语言材料

并理解其大意,阅读速度不低于每分钟60个单词。

2.说写能力:能就课文内容进行回答;能运用学过的内容进行复述、对话、

看图说话等;能运用日常交际 用语进行交谈。书写笔顺正确、工整、规范。听

写速度不低于每分钟12个单词。能运用所学知识造句,写简单 的书信、便条和

通知等。

3.自学能力:能通过预习初步了解学习内容,明确学习目标。学习中能做到

针对性强,能积极独立思考并 初步掌握科学的思维方法,具有较丰富的联想和

想像能力,具有提出新问题的能力。能正确使用工具书。能在 教师指导下学会

恰当地组织和利用已有信息及学习新知识。能在实践中运用所学内容,并以此检

查、评价学习效果。学会运用最基本的求异思维、逆向思维和类比思维方法解

决实际问题。善于学习他人的经验,使自己不 断得到完善、提高。

(三)德育目标

1.具有爱国主义、社会主义的思想品德。养成文明的行为习惯。能热爱生活、

关心他人。了解人口问题, 增强环保意识。初步形成正确的人生观、幸福观和

价值观。

2.具有良好的学习习惯和勇于克服困难、科学求实的学习品质。能与他人合

作。初步形成在学习中的自我 监控能力。具有创新意识和渴望。

二、英语学科实施素质教育应遵循的主要原则

初中英语学科实施素质教育除遵循本学科的教学原则,还必须强调坚持以下

原则:

(一)全面性原则

要面向全体学生,做到因材施教,使每个学生的素质水平在原有基础上都能

有所提高。要注意开发学生的 潜能。要依据总体目标,通过知识、能力和德育

诸方面目标的协同达成、整体推进,使每个学生都得到全面发 展。

(二)主体性原则

教学中必须发挥学生学习的主动性、自觉性和创造性。在进行教学设计、选

择教学方法手段、安排教学环 节时都要注意充分调动学生的主体意识、参与意

识和创新意识。教师要创设民主的教学环境,建立融洽、和谐 的师生关系,使

学生能生动、活泼、主动地学习,真正成为学习的主人。

(三)发展性原则

教育必须适应社会发展及学生全面和长远发展的需要。所以教学中要用发展

的眼光看学生,要着眼于不同 学生的发展;即使学生得到全面发展,又注意发

展其个性。要采用发展性评估方法,培养学生终身学习和自我 发展的能力。

(四)实效性原则

要在课程计划规定的时间内有效地完成每节课的任务。要严格遵循英语教学

的客观规律开展教学活动,避 免给学生造成过重的课业负担。要充分利用多种

教学媒体及现代教育技术辅助教学,调动学生的多种感官投入 学习,加大信息

量,提高课堂效益。

三、英语学科实施素质教育的基本途径和方法

(一)树立素质教育基本观念

教师树立素质教育基本观念是中学英语学科实施素质教育的重要前提。教师

要树立正确的教育观、教学观 、学生观和质量观,要明确义务教育是提高全体

学生素质的教育。学生是学习的主人,教师的主要任务是指导 学生学习,促进

其情感发展。要热爱学生,尊重

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原则,使每个 学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高,为学生获得终

身学习的能力、创新的能力及自我发展的能力 打好基础。

(二)明确教学目标

初中英语教学总体目标和单元目标体现了英语学科素质教育的基本要求。教

师不仅要严格依照教学目标进 行教学设计,而且在将单元目标细化为课时目标

时要注意密切联系学生实际,使目标要求准确、合理、可操作 性强。教师要指

导学生课前就了解教学目标,帮助学生为达成目标做准备,减少学习的盲目性,

使教学活动从 起始阶段即表现为师生为落实目标要求而作的共同努力。

(三)优化课堂教学

优化课堂教学最根本的是引导学生积极主动参与学习,学会学习,成为真正

的学习主体。具体操作可从以 下几方面进行:

1.优化教学内容

提高学生的英语素质水平是安排教学内容的出发点和归宿。要注意知识的系

统性,内容安排要有层次,注 意选择具有创新意义的材料,帮助学生构建合理

的知识结构。要注意技能训练的阶段性,训练要有梯度,使言 语训练尽快从机

械性阶段上升到意义性、交际性阶段。要合理安排听、说、读、写的单项和综合

训练。注意提 供恰当的信息差距,保证学生的言语实践活动,为学生获得初步

的交际能力打基础。要善于发现和利用教材中 的思维训练点,发展学生的智力。

要充分利用教材内容的趣味性,激发学生的学习兴趣,调整其动机系统,使 其

及时从表现动机转化为掌握动机。要注意不留惩罚性作业。

2.优化课堂教学环节

教师在设计教学活动的每个环节时都要突出英语学习的实践性、素质教育的

主体性,处理好教与学、讲与 练、教师与学生的关系。初中英语课堂教学的基

本环节包括:检查复习、学习新材料、实践巩固新材料、检测 反馈和运用等。

在每个环节中,活动的主体是学生,教师的作用是指挥、引导、评价。

在检查复习中,教师应准确安排检查内容,精心设计检查形式,明确做出鼓

励性评价。要注意调动全体学 生参与,避免这一学习活动只限于教师与被检查

的学生之间。

在学习新材料时,教师要注意发挥学生已了解学习目标的优势,有针对性地

提出问题,引导学生分析、解 决问题。要杜绝教师满堂灌的现象。导入形式要

生动、活泼、适合初中生年龄特点。在学习新材料时要坚持让 每一个学生都参

加言语实践活动,注意对每个学生提出明确、适度的要求和期望。对学生的实践

活动要给予清 楚、及时的反馈。给每个学生以平等公正的学习机会,为每个学

生能得到成功的体验创造条件。

课上学生的活动应占全部课堂教学活动的五分之四。训练要坚持快节奏、广

信息、高密度、勤反复、常反 馈的’原则,以学生为中心建立民主型的师生关系。

表现形式为:以学生为中心的多向交流。要充分利用小组活 动的形式。使学生

体验到不仅要关心学习,更要关心在学习过程中如何与他人合作,培养集体解决

问题的能力 。课上学生的参与要注意广度和深度,表现为:参与的面、参与的

机会、参与的方式和参与的层次。

在实践巩固、运用新材料时要注意培养学生的创造性思维。教师在引导时提

出的主要问题要宽泛,由此派 生出的各子问题要明确、具体、有深度,尽量避

免仅用Yes/No即可回答的问题。要指导学生围绕同一个问题进 行多角度的思

考,并筛选最优答案。在以小组为单位开展活动时,教师要让学生充分发表意见,

不急于提出自 己的评价,严格禁止任何批评。要允许学生在课堂上争论,鼓励

学生提出不同意见。学生在讨论中得出问题的 答案,在新旧知识之间建立起联

系,经过对比产生联想。教师再提出具体要求,如:每组的对话都要有一个既 出

人意料又有教育意义的结尾。教师要注意及时抓住学生中思维的闪光点,培养其

创新精神。

课上的评估、反馈要及时、经常。教师要常用鼓励性语言。在设计教学中,

应把重点放在如何使学生学会 运用新材料、如何获得较准确的反馈信息上。

3.优化教学方法、手段

英语教师应根据本学科交际性、实践性、综合性的特点,依据教学目标、教

学内容、学生及教学设备的实 际情况,在正确的教学策略指导下选择有效的方

法。通常每节课以一种方法为主、多种方法为辅,并形成优化 组合。方法的选

择要有利于激发学习兴趣,引发学习动机,启迪学生积极思维。教师要针对不同

的学生采取不 同的方法,提出不同层次的问题。要引导学生重视解决问题的过

程,从中学思路,学方法。

英语教学要充分利用多种媒体及现代教育技术。使用中要注意合理选择和运

用。要使媒体信息作用于学生 ,创设最佳学习环境,为学生高效学习提供条件。

所用媒体的种类和数量要为教学目标服务,不能只追求形式 上的多样化。操作

中要做到熟练、有序。师生之间、媒体之间要形成优化组合。要充分利用语言实

验室进行个 别化教学。

教师要帮助学生学会学习。学习前指导学生制定目标明确的学习计划、分析

自己的学情,根据学习任务和 自己的特点选择恰当的学习方法。学习中引导学

生掌握科学的外语记忆方法,训练外语求同和求异思维方法, 帮助学生安排适

当的课外阅读和听力训练活动。学习后帮助学生及时总结分析自己的学习情况,

找出不足,采 取有效的补救措施。

4.优化测评反馈

测评反馈目标要明确,要落实在

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