特殊教育学校小学语文教学探微论文

下面是小编为大家整理的特殊教育学校小学语文教学探微论文，本文共12篇，以供大家参考借鉴!

特殊教育学校小学语文教学探微论文

特殊教育学校的语文教学需要把如何提高教学质量和关注学生的学习心理结合起来。文章分析了特殊教育学校学生的语文学习能力，总结出特殊学校语文能力获取的顺序和通过学习最终能够收到的效果。采取有效措施，调动特殊教育学校学习语文的积极性，提高特殊教育学校语文教学的教学效果。

小学特殊教育学校的学生不同于其他学生，因此在进行语文教学的时候应该创造条件，有计划的引导学生学习，课堂上尤其应侧重对特殊教育学生的尊重，根据每个学生不同的特点，培养学生的自信心，激发学生学习语文的积极性。

一、特殊教育学校语文教学问题提出

对于接受特殊教育学生的培养，应该符合特殊教育目标。应该根据特殊学生的能力，编制特殊教育语文教材、课程标准等，以满足特殊学生在心理和生活上的需要。在特殊新生入学的时候，学校应该首先进行语文能力的测试，对学生语文水平进行全面评价，即包括学生书面语言能力的测试，也包括口语交际能力的测试。

二、尝试在特殊教育学校进行愉快教学模式

1.特殊教育学校教师唤起学生兴趣

教师是一项伟大的职业，热爱学生是每个教师的天职。尤其是对于身体有却显得孩子来说，更应该受到教师的特殊关爱，只有教师对学生真心投入，才能赢得学生的信任和爱戴，师生之间才能建立起和谐的关系，才能激发学生学习语文的积极性。有些特殊学校的孩子是住宿生，更加需要得到老师的关爱和帮助，教师对于这些孩子来说，还扮演了母亲的角色。我们的教师需要在生活上给这些孩子帮助，引导学生学会处理一些具体的问题，用关爱和尊重的态度对待这些学生，让他们感觉到老师对他们的爱。如果学生在学校能够体会到深深地爱，他们一般不会想家，会特别喜欢在学校生活，有利于帮助这些学生在学习和生活上树立自信，保持愉悦的心情，还有利于学生提高学习的积极性。

教师除了给学生必要的关爱，还需要多给学生爱护，鼓励学生去做一些力所能及的事情，多给学生表扬鼓励，使学生增强自尊心，激发积极上进的欲望。对于有缺陷的孩子，我们对他们的要求不能太过严格，更不能觉得他们低人一等，我们需要对他们有恰当的要求，了解这些学生的情况，对于语文水平不同的学生进行不同对待;如果一个教师对自己的事业没有责任心，对这些身体上有缺陷的孩子过分的要求，会严重影响这些孩子的学习积极性，让他们对自己的学习失去信心，严重影响语文教学的教学效果。

2.巧妙运用直观教学

弱智儿童自制力较差，如果想使他们一直专注于教师讲课，需要教师在课堂上设计一些有趣的游戏，同时需要直观教学手段。直观教学方式教学形式多种多样，给弱智儿童多种刺激，有利于为弱智儿童营造一种轻松、活泼的氛围，激发弱智儿童的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使弱智儿童轻松学习。弱智儿童对语文充满兴趣，也有利于提高教学效果。在进行教学的时候，让学生接触实物，能够帮助他们理解课文内容，引导学生正确的'实践，然后让学生按照自己的思路表述出做法，锻炼学生的语言表达能力。

三、重视弱智学生在语文学习中心理重建

1.激发学生多问

学生进行学习实际是在心理上重新组建，一个完整的创造过程最关键的一步是善于提出问题，特殊教育学校的语文教师在教学过程中首先应该培养学生发现问题，提出问题的能力。只有提出一个好的问题，才有利于问题很好地解决，而且对于一个好问题的提出本身就具有很大价值。在进行语文教学的时候，教师应该努力的营造一种轻松氛围，让学生敢于提问，善于在不断发现问题的过程中发现自我，表现自我，激发学生学习的主观能动性，达到特殊教育规定的教学目标。

2.鼓励学生多说

特殊教育学校对学生说话能力的培养是非常重要的目标之一。学生说话的过程实际是把学生内心的想法、情感用语言的形式与外界的沟通。说的过程是弱智学生在对语言有了充分理解的基础上，表达语言的过程，能够体现出弱智学生运用语言的能力。弱智学生先天性大脑存在一定的缺陷，再加上后天受到的教育不足影响，导致弱智儿童在思想上一般都比较迟钝，对外界事物刺激做出的反应都比较慢，口齿不清、发音不清晰，语言表达困难等影响这些孩子语言的发展。因此我们的特殊教育学校在进行语文教学的时候应该加强对学生在说话能力上的训练，可以为这些孩子组织一些活动，多给他们一些说话的机会。如果有效地提高学生的语文综合能力，我们的语文教师在教学过程中需要把说的机会给我们的孩子。

在进行教学的时候，语文教师应该抓住教学重点，侧重讲解一些重点词语，在讲解这些词语的时候，可以给学生播放一些图片，让学生通过图片去把握意思。这样既有利于发展这些孩子的思维能力，还有利于这些孩子语言能力的发展，让学生在课文的学习中体会自主创造的成就感，激发学生积极的参与课堂教学，提高教学效果，让这些孩子能够更加透彻的理解文章内容。

特殊教育学校通过在语文教学中对学生“问”“读”“说”能力的培养，为学生学习语文建立良好的心理过程，通过这些孩子对不懂得知识提问，教师耐心解答，激发学生自主学习，热爱学习的热情，有利于鼓励他们自主为自己确定学习的小目标。读是锻炼学生理解课文能力的重要途径，可以帮助学生理解所学习的知识。说可以把学生在课堂上多学习的知识运用到生活中，我们的特殊教育学校语文教师需要根据这些孩子的学习能力进行教学，是这些孩子能够通过在学校的学习真正有所收获。

四、结语

教育对特殊教育学校的孩子有非常重大的影响，这些孩子的语文能力可以通过在学校的学习得到锻炼，学校在进行语文教学的时候，可以通过直观教学，激发学生的学习兴趣，让学生体验收获的快乐，提高语文教学的教学效果，让这些孩子能够有所收获，促进我国在特殊教育方面的发展。

特殊教育学校语文教学创新探究论文

一、特殊教育学校的界定

所谓的特殊教育学校指的是经政府部门及社会中对一些组织或企业针对特殊人群而开设的一类学校，此类学校的教学主体主要是身体残疾的青少年。通过为残疾青少年提供基础教育，满足特殊青少年对知识的需求，帮助学生树立正确的思维，强化学生对待生活的态度，用知识治疗学生因残疾而产生的自卑心理，促使学生积极地面对人生。

二、特殊教育学校语文教学现状

1.语文教学理念落后

特殊学校的特殊性在于学校教学所面对的主体是一些身体存在缺陷的青少年，其目的在于让那些青少年享受与其他同龄人一样的教育。特殊教育的出发点是好的，但是面对特殊人群的教育必然需要采取特殊模式。从目前我国特殊学校语文教学的现状来看，很多特殊学校都将语文教学的目的看作是让学生牢记知识，通过教学提升学生的成绩，而忽略了语文教学的特殊性，传统性质的教学依然是特殊教育学校语文教学的主要模式，这种教学理念同特殊教育的需求存在很大矛盾。

2.教学内容过于书本化

在特殊教育学校的语文教学中，教学内容是语文教学的核心。我国特殊教育学校的语文教学通常都是按教材的内容进行讲解，并通过阅读以及背诵的方式，让学生学习那些具有一定记忆性的或重要的内容。这不仅让学生丧失了学习语文的兴趣，也很容易导致学生失去对学习的信心，甚至在一定程度上影响学生的心理健康。另外特殊学校的语文教学不注重对学生心理需求的满足和对学生学习兴趣的激发，从而导致语文教学在内容上不具备吸引力，无法帮助学生提升思维能力，也就难以提升学生的学习能力。

3.教学手段单一

灌输式教学一直是我国教育普遍存在的问题，特殊学校语文教学也不例外。在特殊学校语文教学中，教师是教学的主导，而学生只是被动地接受教师讲解的'知识。语文教学缺少实践，再加上特殊学校的学生接受能力普遍较差，让学生一味地听讲而缺少对语文学习的感情投入，会使学生缺少对语文的感性认识，从而缺乏学习兴趣。

三、特殊学校语文教学创新的策略

1.优化教学方法，改善教学氛围

特殊学校语文教学应当改变传统的语文教学模式，注重对教学方法进行创新，可通过结合其他学科的教学模式，制定出符合学生实际需求的语文教学方式，从而使学生在课堂上更容易获取语文知识。例如：运用计算机进行动画模拟教学，通过将课本中的内容以动画等方式进行播放，来提升学生对语文学习的兴趣，不但改善了教学氛围，也能有效地提高学生的学习效率。

2.扩宽教学内容，提升课堂吸引力

特殊学校的语文教师应当针对当前语文教材内容枯燥的现状进行教学内容的扩充，使书本上的内容生动化。教师可以将教学内容设置成故事情节，借用故事的吸引力来提升学生的关注度，增加学生的注意力。学生在故事中不但能获取语文知识，同时也强化学生对语文知识点的运用。另外，教师也可以在教学中运用具有趣味性的教学游戏或教学图片，让学生在娱乐之中愉快地学习语文。这样不仅可以促使学生主动地学习语文知识，同时也对学生人生价值观的形成有很大帮助，可促进学生全面发展。

3.提升语文教师教学素质

教师作为教学的引导者与组织者，在教学中的作用不言而喻。因此，提升特殊学校语文教师的职业素养是对语文教学进行创新的关键。特殊学校语文教师的职业素养包括对教学的分析、处理能力以及对教学信息的运用能力。首先，教学分析指的语文教师在教学中对教学知识的了解以及教学信息来源全面掌控，也包括教学信息的本质分析、特性分析以及规律分析。同时，也要对教学原则和教学中运用的教学方法进行分析。其次，教学处理指的是教师按照一定规范对语文教学进行合理的安排。如不使用具有危害性的教学信息，不向学生传递不良信息等。再次，教学信息的运用指的是教师运用教学信息进行语文教学的能力，其中包括对语文教学信息的加工与处理，创造与创新等。

四、总结

因为特殊学校的语文教学是组成特殊教学的重要部分，所以，特殊教育学校对语文教学进行创新很有必要。改善教学方法，拓宽教学内容，提升教师的职业素养，是对特殊学校语文进行创新的有效途径。

参考文献：

[1]张青梅.多媒体在特殊教育学校语文教学中的应用[J].中国教育技术设备，（28）.

[2]陈欣.分析特殊教育语文课堂教学措施[J].现代阅读（教育版），（2）.

小学语文个性化作文教学探微论文

作文一向都是语文教学中的重要内容，学生需要构建思路，组织语言，然后正确的表达出来，这样才能写出好的文章。但是就目前的语文作文教学状况来看，学生的作文大多数都是空话、套话，按照固定的模式来进行写作，出现了千篇 一律的现象，根本没有自身的特点，缺乏写作个性。并且新课标也要求小学语文作文要具备个性化的特点，提倡表达学生的真情实感。在作文教学中要采取一定的教学方式来培养学生写作的个性化。

1因需要写作文，激发学生写作兴趣

在传统的小学语文作文教学中，一般都是教师安排一些写作的题目，然后接下来的时间就交给学生，让学生根据题目的要求来写出相应的文章，这种给出命题式的作文是比较常见的，但是在平时的作文训练当中如果也采取这样的方式，那么学生就会感觉单一枯燥，作文课程完全是为了写作文而写作文，只是在机械的完成教师布置的任务，当然也就会出现套话的现象，有的学生刚拿到作文题目的时候会感觉没什么话可以说，对于题目并没有深刻的理解，并且小学生的年龄比较小，需要教师的'指导和帮助才能够理解更深层次的内容，因此教师对于小学生的要求并不能太高，不能急于求成，要想让小学生写出高深的作文，那么就会失去了本真，这是对小学生天性的一种扼杀。因此在语文作文教学中，教师应该改变教学的方式，让学生根据需要来写文章，小学生已经具备了一定的生活经验和阅历，有描述事物以及情感表达的能力，因此教师可以拓宽学生的写作范围，让学生因为需要而写作，可以让学生自由的选择写作的题目，根据自身的需要来选择想要表达的方向，写作的内容尽量要贴近自身的实际生活，这样的学习方式能够让学生逐渐的改变对作文的认识，发现写作的乐趣。比如，假期结束之后，教师可以让学生写一篇文章，描述自己在假期生活当中最难忘的经历，这样的写作要求具有很强的开放性，学生可以记录自己难忘的旅行经历也可以是一些生活中的趣事等，这些都是学生本身实际经历过的，在写作的过程中也会描写的更加真实，情感的表达也会更加真挚，让学生觉得语文作文不再是那么困难的，完全是抒发自身情感的有效途径，从而激发学生的写作兴趣。

2冲破思维定式，发展学生创造能力

在小学语文教学中，教学的教学模式存在着一定的问题，总是按照固定的模式在开展教学，在布置写作人任务的时候也是按照教材上的要求一成不变的进行，这使得学生的作文学习产生了很多的局限性，没有给学生留下更多的施展空间，严重阻碍了学生创造能力的发展。因此教师应该迎合新课程改革的要求，冲破传统思维模式的限制，在布置写作任务的时候可以更多的联系实际生活，尽量让学生选择一些生活中的材料来开展写作，打破传统的写作教学方式，开展一些课堂活动来让学生获得不同的写作思路，通过开展教学活动的形式来让学生提高自身的创造能力，发挥自身的优势，写出具有个性的作文。比如，可以在课堂上开展一些辩论赛，让学生从多种角度来看待问题，从而获得更多方面的写作思路，能够最大限度的开发学生的思维，冲破传统固定思维模式的限制，让学生从全新的角度去看待问题，这样才能够体现出学生的写作创新意识，在将来的学习中逐渐的提升自身的创新意识。

3建立评价机制，激发学生情感体验

每个学生通过一段时间的学习都会想要知道自己的表现情况，希望能够得到教师的肯定和认可，特别是对于小学生来说，本身需要关心和爱护，在学习方面更是希望能够有教师的正确指导和评价。在教学的过程中，教师应该更加注重对学生的评价，采取鼓励和表扬的评价方式，建立更加完善的评价机制。传统教学评价中一般都是通过教师对学生的了解来给出一定的评价，但是这种评价方式是比较片面的，并不能完全的反映一个学生的实际情况。因此为了让学生获得有效的情感体验，应该开展多种评价形式并存的评价机制，可以有学生互评、自评等多种形式，让学生能够参与到评价过程中来，这样才能够意识到自己的实际情况，成为学习的主人。得到了教师以及其他学生的认可，那么学生的自信心也会极大程度的得到提高，这样一来学生在写作的过程中才会表达的更加真实，更有自信的去发挥自身的能力。并且教师还可以通过开展校园板报或者是学习园地的形式来让学生参与进来，从而体验到成功的乐趣，这样才能够让学生对作文更加感兴趣。总而言之，小学语文作文应该有其独特的教学模式，在新课程改革的要求下，开展个性化的作文教学，通过一系列的教学活动来让学生感受到作文学习的乐趣，形成独特的思维模式，培养自身的创新意识，提高写作能力。

参考文献

［1］王文平．小学作文教学应重视学生个性发展———对小学个性化作文教学的思考与实践［J］．全国优秀作文选，2014，（2）：21－22

［2］孙芳英．让生活走进作文让作文展示个性———小学语文个性化作文教学的实践研究［J］．动动画世界（教育技术研究），2012，（1）：34－35

特殊教育学校语文生活化教学研究论文

1生活化教学的意义

特殊教育学校的学生与其他学校的学生不同，特殊教育学校主要的对象是身有残疾的青少年或者儿童，特殊教育学校自身针对有缺陷的学生提供教学，通过基础教育教学，使特殊教育学校的学生可以获得最为基本的知识，对学生的思维模式进行开发，帮助学生树立起乐观心态，使其可以正确、积极面对生活和学习，并且帮助学生成长，使学生树立正确的心理观念，帮助学生树立起自信心，进而使特殊教育学校的学生可以拥有自身精彩的人生。

运用生活化教学方法有利于调动学生的学习兴趣，使学生们自己积极主动的参与到教学活动中来。并且创设学生熟悉的生活情境，使学生在熟悉的环境中开展语文学习，有效激发学生学习语文的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在学生看来，有兴趣的东西才有动力去学，作为老师，激发学生的学习兴趣是特殊教育学校语文教师教学的重中之重。语文教学本身抽象性知识过于繁多，不易激发学生的兴趣，而运用生活化教学方法则在很大程度上解决了这一方面的问题，它能迅速地使学生对语文知识产生兴趣，从而积极主动地参与到语文课堂的学习中。教学是教师与学生互动的活动，因此，教师精心设计组织的语言和教师对于教学情感的真实投入，同时利用现代科技化的视听教学工具，能大大激发学生的兴趣，从而对于学生学习思维的调动起到很大的作用。运用生活化教学有助于特殊教育学校的学生真正理解语文课堂的知识并很好地掌握语文教学的实质内涵。向学生们传授语文这门课程的基础知识是特殊教育学校教育教学的基本职责。如果能够很好地借助生活化教学方法，不仅能够出色有效地履行教学职责，同时也有利于学生们理解语文这门课程的实质并掌握其中的内涵。做到真正意义上的理论与实践相结合的教学。运用生活化教学有助于教师语文教学效果提升。应用现代化科学教学技术，通过创设生活情境，生动形象地再现了当时场景，对学生的记忆和理解起到积极作用，同时对学生的情感强化起到很大的帮助。通过合理使用现代化技术、把人物与事情发生的具体经过完整地呈现在学生面前，使学生切实感受到其中的内涵，调动了学生的情绪；再运用语言的魅力，把学生带到人物的内心世界去感受，去体验，让学生情不自禁地代入人物角色，更好地感受其中的情感，同时，通过语言上的点拨，让学生明悟其中的道理。运用生活化教学有助于学生能力的培养。在生活化教学中，老师通过运用各种科学的方法，使学生们的个人情感投入到学习中，从而调动了学生的积极性，发散了学生的思维，为学生的自我学习能力的提升打下铺垫，有利于学生语文能力和语言能力的培养。

2生活化课堂的塑造策略

2.1巧妙的设计导入生活情境

生活化教学针对学生的不同，导入方式也多样化，一个巧妙的导入方式能够很快地激发出学生的兴趣，从而快速投入到学习之中。特殊教育学校语文课堂生活化教学，应当根据不同的课型以及课程的具体内容选择合理的导入方式，一般来说普遍运用的导入方式有以下几种：

（1）过渡导入，就是通过对上一堂语文课程知识的总结，一方面能够对学生们所学知识进行一个回顾，加深学习记忆，另一方面可以快速地把学生的注意力收回到学习中，为即将进行的课程做好铺垫。

（2）故事导入，就是根据即将进行的教学内容选择相关的`、能够启发学生们的故事，通过故事的讲解，引导学生们思考即将进行的课程内容。

（3）音乐导入。同样是根据教学的内容，选择一首合适的音乐放给学生们听，听完之后让学生们说说感受从而引导学生进入即将要讲授的课程之中。除以上几点之外，还有很多的形式，如诗词式的导入等，都能起到比较良好的效果，教师可以通过结合自身的情况选择具体的导入方式。

2.2生活情境内容的设置

实施生活化教学，那么其情境内容势必要与教学内容密切相关，以便为语文课堂的教学奠定良好的基础，起到铺垫作用。

生活化教学其最终的目的还是为了既定的教学目标，根据课本的内容以及学生们的一些情况，创设或引入与内容息息相关的情境。从而使学生切身融入到生活情境之中，引发学生的情感体验，激发他们的学习思维，从而让学生积极主动地参与学习，提高教学的效率。因此，作为特殊教育学校的语文老师，在备课的时候，应该提前了解学生们的具体学习情况，对基础性知识的认知程度以及一些相关的情感态度和价值观，从而能方便设计出适合学生的教学目标。简而言之，教学目标要切实结合学生的社会生活与思想，而不是仅仅根据教材的内容来制定。教学目标成功制定之后，接下来就是针对性地找生活情境材料，既可以借助网络媒体、报刊杂志等，同时也可以在身边现实生活中去收集材料。当生活情境材料收集之后，就需要对生活情境材料加以分析及整理，形成符合学生们实际情况的语文生活化教学情境，这会使得学生在学习过程中犹如身临其境，大大增加了学习的兴趣，从而加深对知识的理解程度，发散了学生的思维，并最终起到良好的教学效果。

2.3引导学生参与其中

生活化教学的课堂主体就是根据生活情境设计出相关的一些问题让学生们去思考，由学生们相互讨论。

生活化教学法可以说是一个类似于节目制作的过程，老师当主持人，学生们是节目的嘉宾，同时也是课堂上的主体，学生在老师的组织与引导下，全程参与到活动中来。构建主义认为生活化教学不仅仅只是师生之间的互动，而是老师与学生，学生与学生的多边互动，教学的重心不在于老师身上，而是学生，老师只是在课堂上起到一个引导促进的作用，从而帮助学生们真正学到知识。

2.4生活情境课程结束具有艺术性

良好的开端是成功的基础，但同时也不能忽视结局的完善。一堂课程下来，一切顺顺利利，不能因为最后的结课的方式运用不当而导致不够完美。结课的艺术性就在于对整个课程起到画龙点睛之效。通常运用的结课方式有以下几种：

（1）总结式。即语文教师通过引导简洁的语言对整堂课的内容做一个提炼，加深学生的记忆。

（2）悬念式。在语文课程即将结束之际提出一些具有启发性的问题供学生们自己去思考，同时预示下一节课，从而激发学生的思维及为下堂课作铺垫。

（3）例证式。即引导学生根据所学知识举一些与自己相关的经历，巩固学生所学知识。

3结束语

综上所述，特殊教育学校语文生活化教学的特点在于结合学生生活的实际情况，充分发挥学生的主动性，使学生全身心地投入到语文课堂学习之中，让学生切实感受到知识形成的具体过程。本文首先对特殊教育学校语文教学生活化课堂的意义进行了阐述，而后从巧妙的设计导入生活情境、生活情境内容的设置、引导学生参与其中以及生活情境课程结束具有艺术性这四个方面探讨了生活化课堂的塑造策略。

特殊教育学校语文教学现状与创新论文

一、引言

特殊教育学校的主要教育对象是社会中视觉、听觉、语言或智力等生理发育方面有残疾或身体有残缺的少年儿童。特殊教育学校的主要工作职责是对这些特殊的学生实施国家九年义务教育，通过在特殊教育学校的学习，使这些学生可以像正常的孩子一样接受文化教育，并在学校的学习与生活之中获取基本的科学文化知识，在学习活动中不断开发特殊学生的思维模式，帮助他们在成长的过程之中树立乐观的心态，使他们可以在自己的成长过程中积极面对自己的学习与生活，让这些特殊的学生通过学校的学习与生活使自己的人生变得更加精彩。

二、特殊教育学校的语文教学浅析

语文知识是其他学科学习的基础，特殊教育学校语文教学的有效创新对学生掌握语文学科的基本知识，帮助学生正确认识世界有着不可替代的作用和意义。而教师在特殊教育中的语文教学能力与水平直接影响着这些学生对于语文知识的学习与应用。在特殊教育学校的语文教学中，语文教学活动的开展存在很多问题，教学效果并不理想。语文教师的教学理念与中国现阶段的社会发展存在一定的差距，特殊教育学校的语文教师在教学过程中的教学手段与教学方法也相对比较守旧，这些原因都直接导致了现阶段语文教学效果不理想。第一，特殊教育学校的语文教学内容过于书本化。教材中的教学内容是语文学科教学的核心部分，是教师通过教学活动向学生传授语文知识的基本材料，但在教学实践之中，教师应该根据学生的实际情况考虑不同情况学生对于语文知识学习的心理需求，如果教师在教学活动中总是单一地按照书本的内容进行朗读、背诵、讲解，长此以往，学生在面对重复性知识内容与单一的语文教学形式时，无法在学习活动之中对语文知识的学习产生兴趣，同时也会让这些特殊的学生渐渐失去对语文知识学习的信心。因此，在特殊教育学校的语文教学中，教师结合学生的生活实际对语文教学内容做出合理的更改，使人们的语文教学内容对学生更具吸引力，这不仅可以有效激发学生对语文知识的学习兴趣，同时也可以使学生在语文知识学习的过程之中思维能力得到启发。第二，特殊教育学校的语文教学方式过于单一化。新课程教育改革要求教师在教学过程之中要根据学生的实际采取适当的教学方式，而在教学实践之中，大部分的语文教师并没有在教学实践之中改革自己的教学方式，教师在教学过程之中很少关注学生的学习需求。特殊教育学校的学生自身都存在不同程度的残疾或残缺，因此，这部分学生对于知识的'接受能力也存在很大的差别，因此，对于教学方式单一，教学设计毫无新意的语文教学，是无法激发这些特殊学生的学习热情，学生也不会从内心产生学习的欲望，这样的课堂教学无法实现教学目标，也无法让学生在语文知识学习的过程之中得到发展。

三、创新教学策略是特殊教育学校语文教学质量提升的关键

语文创新教学是新课程教育理念对语文教师提出的新要求，特别对于特殊教育学校的语文教师更是如此，只有不断创新语文教学，才能使这些自身有缺陷的学生对语文知识的学习产生浓厚的学习兴趣，进而不断改善特殊教育学校的语文课堂教学氛围。通过工作实践的不断反思与总结，我认为作为特殊教育学校的教师人们应该从以下两个方面实施语文教学的创新。第一，教师精心设计教学活动，不断丰富教学内容。语文教学内容的设计要灵活化，教师要结合学生的生活实际，以教材教学内容为基础，丰富语文课堂教学的学习内容。教师要善于把语文教学内容故事化，有效利用故事的情节使教学内容更具生动性，使学生在语文课堂教学中都能集中注意力，真正参与到教师设计的教学活动之中，使学生在活动中掌握语文知识，学会应用语文知识。此外，教师还可以通过一些色彩性较强的图片或视频来增加语文教学内容的吸引力，进而不断培养学生对于语文知识学习的积极心态，帮助学生在语文知识学习的过程之中得到全面的发展。第二，特殊教育学校的语文教学应该采取多元化的教学方式。中国特殊教育近几年才得到全面发展，作为特殊教育学校的教师在教学经验方面严重不足，这就要求广大的特殊教育学校的语文教师在教学实践之中不断反思与总结，不断创新教学方法，积极学习其他特殊教育学校语文教学方面的成功经验，在教学实践之中采取多元化的教学方式，大力改善现阶段特殊教育学校语文课堂教学现状，使学生在语文课堂教学活动中不断提高语文知识的学习效率。要达到这样的教学目标，需要广大的语文教师在教学中根据不同水平与不同层次的学生进行有针对性的教学设计，把语文知识渗透在富有新意的教学活动之中，只有这样的多元化教学方式才能活跃语文课堂的教学氛围，使学生在语文活动中增长知识、提高能力。

四、结束语

特殊教育学校的语文教学需要不断的创新，只有创新的语文教学，才能更好地使学生在语文知识学习的过程之中提升思想道德水平，才能不断发展学生积极健康的学习心态，帮助学生树立自信心，使这些残疾的学生也能在生活中健康、快乐的成长。

特殊教育学校培智班语文生活化教学论文

在特殊教育学校的语文教学中，应密切联系现实生活开展教学活动，让生活真正进入课堂教学活动。

在教学活动中，充分应用学生实际生活中的实践经验来进行知识的传授，可有效降低知识难度，提高学生学习兴趣，增强学生对化学知识的理解和掌握能力。同时可以让学生深刻体会到知识来源与生活又应用于生活的道理。

语文知识与生活有着密切的联系，同时特殊教育学校语文教育活动面对的是一群具有特殊性的教学对象，生活化教学的应用具有更加重要的意义。因为生活化教学更加突出学生在学习过程中的主体性地位，可有效降低学习难度，使学生更加容易理解和把握相关知识，在实际生活中应用知识。

一、特殊教育学校培智班语文教学存在的问题

受传统教学观念及教学模式的影响，特殊教育学校的语文教学过程中，任课教师往往只重视对教材中知识进行讲授，而完全忽视了知识与生活的联系，忽视了学生在学习过程中的主体性地位。特殊教育学校学生均存在不同程度的智力障碍，如在教学活动中没有教师进行有效的组织和引导，多数学生均无法自觉地参与到教学活动中，其学习过程中的主体地位难以得到实现。

二、培智班语文生活化教学的主要方式

(一)从生活中选择教学素材并组织生活化的对话训练，提高学生实际生活过程中的语言表达能力

特殊教育学校培智班学生均存在不同程度的智力障碍，学生的智力发展情况参差不齐，整体智力水平较差。因此，学生在学习过程中的语言表达能力、理解能力和知识的掌握能力均处于较差水平。语文教学活动过程中所用素材应该来自于学生较为熟悉的现实生活，只有这样才能降低学习难度，使学生能够理解，易于接受。同时，应用生活素材组织学生进行生活化的对话，可有效提高学生将书本知识应用于现实生活的能力，并能让学生理解知识来源于生活，又应用于生活的道理。

例如在《我们的校园》的教学活动中，教师可向学生介绍：老师的学校非常漂亮，如果你走在校园里散步，可有看到高大的教学楼、四季常青的树木、宽阔的篮球场等等，下课的时候，小朋友们都在校园里做游戏，开心极了……，然后让学生回想自己的学校里都有些什么东西，并组织学生进行一对一的对话，相互想对方介绍自己的学校。在这样的教学活动中，锻炼学生的语言表达能力，同时让学生掌握向别人介绍自己学校的能力。

(二)在教学活动中融入日常生活技能训练，提高学生的实际操作能力

对于存在智力障碍的学生来说，学习语言知识仅会读会被是没有认识实质性用处的。语文教学实施的目的也是为了促进学生的生活技能得到提高，同时，在特殊教育学校的教育过程中，不提倡将各学科的教学界限分得太开，如语文教学不应仅注重对学习进行语言表达及理解能力的培养和训练，同时也要注重培养和训练学生的实际动手能力。

根据教学具体内容，将日常生活中的相关技能的实际操作应用于教学活动中，让学生在理解字面意思的同时，也理解并掌握其实际操作，提高学生的生活技能，促进学生发展。例如在《衣、鞋、伞》的教学过程中，教师在教学过程中让学生认识并理解了衣、鞋、伞三个字后，组织学生联系生活过程中所接触到的相关事物进行组成，如衣服、雨衣、衬衣、皮鞋、雨伞等。衣指的是穿在身上的衣服。在这个教学环节中，教师可让学生先脱下自己的外套，然后在自己将衣服穿上。

这个过程就可以对学生的穿衣进行锻炼，同时加深其对“衣服”的理解。同样，鞋指的是穿在脚上的鞋子。教师也可以组织学生进行脱鞋、穿鞋训练。这样生活化的语言教学活动，不断能提高学生的语言表达及认知能力，同时还可以促进学生的日常技能操作能力得到提高。在特殊教育学校的教育过程中，提高学生日常生活自理能力是重要的教学目标，因此，任何一门课程的教学均不能忽视对学生的动手操作能力进行训练。

(三)在教学过程中再现生活，丰富学生的生活经验，指导学生品味生活

特殊教育学校培智班学生在智力方面存在较大的'缺陷，因此他们在知识迁移及适应能力上存在较大难度。特殊教育学校开展各种教学活动的最终目的均为让学生获取较为丰富的生活经验，提高其社会适应能力，使其能够正常地与他人相处，最大限度地让他们过上正常的生活。

所以在语文教学中，教师可根据实际教学内容，充分挖掘其与生活实际存在的联系，进行生活场景设置，在教学活动中再现生活场景，展示生活中存在的相关现象，同时组织学生进行生活角色扮演，是学生在教学活动中获取更多的生活实践经验，进而丰富学生的生活阅历和生活经验，促进其生活适应能力得到有效提高。

通过场景设置，可以将课文例讲述的情境充分地展现在学生面前，使学生有身临其境的感觉，使学生能够更好的把握课文寓意，使其能够用心感悟。例如在《骆驼和羊》的教学活动中，教师可充分挖掘教材特点，然后充分结合学生的生活实际，设置相应的生活场景。

在教学活动中，教师可让学生分别扮演骆驼和羊，让学生来进行课文中骆驼和羊的对话，然后再让学生讨论骆驼和羊为什么会发生争吵，最后再引导学生理解课文寓意：在与他人相处的过程中，看自己或别人均要全面，不能只看自己的长处而只看到别人的短处。在日常生活中，只有学习别人的优点，补充自己的不足，才能不断进步。在这样的教学活动中，既充分体现和学生学习的主体性地位，让学生参与到教学活动中，提高其学生的兴趣。

三、结束语

在特殊教育学校培智班语文教学活动中充分应用生活化教学模式，可有效降低知识难度，使学生更加容易理解和掌握相关语文知识。同时，生活化的语文教学可生活技能训练、生活场景再现等方式，可有效促进学生的生活基础技能操作能力得到提高，丰富学生的生活经验，使学生的社会适应能力得到全面提高。

1、前言

本研究随机抽取辽宁省21所特殊教育学校，对特殊教育学校体育教学进行系统分析。

2、研究结果与分析

2.1特殊教育学校体育教师配备情况

21所被调查特殊教育学校现有专任体育教师和兼职体育教师共计69人，其中男教师47人，占68.1%；女教师22人，占31.9%。专任体育教师共59人，占被调查学校体育教师总数85.5%，兼职体育教师共10人，占被调查学校体育教师总数14.5%。调查数据显示近四分之一的特殊教育学校存在兼职体育教师，说明当前辽宁省特殊教育学校专任体育教师还存在一定的缺口。

2.2特殊教育学校体育课实施情况

2.2.1体育课的班型

体育课班型最大的特殊教育学校为每班33人，体育课班型最小的特殊教育学校为每班9人，被调查特殊教育学校的体育课平均班型约每班14.3人。由于特殊教育学校学生身心特殊性及教学管理的综合考虑，特殊教育学校班级的人数要比普通学校少，一般要少于15人[2]。绝大多数调查学校的体育课班型在10—20人之间，超过20人班型的.学校不到5%，说明目前辽宁省特殊教育学校体育课班型基本符合特殊教育规律。

2.2.2体育课教学进度

有15所特殊教育学校有教学进度，依据教学进度安排体育课每次课的教学内容，占71。4%；另外6所特殊教育学校没有教学进度，体育教师根据学校现有场地器材条件和上课学生的兴趣爱好安排体育课每次课的教学内容，占28。6%。教学进度是对学校体育课教学进程的必要操控手段，对规范体育课教学起到了积极有效的作用，是学校体育课教学最常用的教学文件之一。近30%的特殊教育学校没有教学进度一定程度上反映了辽宁省特殊教育学校体育课教学整体规范性仍需进一步规范和提高。

2.2.3体育课学生成绩考核标准

目前辽宁省特殊教育学校没有相对统一的体育课成绩考核标准，被调查的21所特殊教育学校中有4所学校根据出勤和学习态度评定体育课成绩，占19.0%；2所学校根据技评评定体育课成绩，占9.5%；4所特殊教育学校根据达标评定体育课成绩，占19.0%；10所特殊教育学校根据达标结合技评及学习态度综合评定体育课成绩，占47.7%；1所特殊教育学校根据其它考核方法评定体育课成绩，占4.8%。

2.3特殊教育学校课外体育活动情况

调查的21所特殊教育学校中共有17所特殊教育学校开展课外体育活动，占81.0%，另外4所特殊教育学校不安排课外体育活动，占19.0%。课外体育活动是学校体育教学工作的重要内容之一，对全面锻炼学生的身心素质起到积极的推动作用。将课外体育活动列入课表有利于提高学校体育教学的规范性，同时也有利于确保课外体育活动按计划执行。辽宁省特殊教育学校课外体育活动的整体规范性较好。然而，近五分之一的特殊教育学校不开展课外体育活动反映出目前辽宁省特殊教育学校课外体育活动开展的整体普及程度不高。有体育教师指导的课外体育活动，活动安全性可以得到一定的保障，学生也可以得到必要的帮助和指导。17所开展课外体育活动的特殊教育学校中，课外体育活动有体育教师指导的特殊教育学校有15所。数据显示，近90%的特殊教育学校在开展课外体育活动时安排体育教师指导，说明大多数开展课外体育活动的特殊教育学校能够保证学生在参与课外体育活动时的安全性，并为学生及时提供必要的锻炼指导。

2.4特殊教育学校课余体育训练情况

16所特殊教育学校有校体育代表队，占76.2%，其中10所特殊教育学校的体育代表队坚持常年训练，占47.6%，6所殊教育学校的体育代表队仅在赛前训练，占28.6%；另外5所特殊教育学校没有校体育代表队，占23.8%。近四分之三的特殊教育学校有校体育代表队，而且近一半的特殊教育学校体育代表队坚持常年训练，说明学校课余体育训练已经成为特殊教育学校体育工作的重要内容之一。目前辽宁省特殊教育学校开展的课余体育训练项目根据在校残障学生分为残奥类体育项目和特奥类体育项目两大类。招收盲生和聋生的特殊教育学校开展的是残奥类体育项目，招收弱智生的特殊教育学校开展的是特奥类体育项目。相对残奥类体育项目，特奥类体育项目对参赛人员的年龄等要求更低。因此特奥类体育项目在辽宁省特殊教育学校开展情况更普及。

综合分析特殊教育体育教师的整体配备情况、体育课整体实施情况等特殊教育学校综合体育教学相关信息，辽宁省特殊教育学校体育教学存在兼职特殊教育体育教师比例较高、没有相对统一的体育课成绩评定标准等问题。所有这些体育教学中存在的问题都会制约特殊教育体育教师的专业发展，是研究和制定特殊教育体育教师专业化发展策略必须考虑的客观因素。

语文个性化教学探微论文

精妙绝伦的花园需要匠心独具的园丁，绮丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师。个性化教学是语文教学的最高境界，是创新社会的必然要求。我们的语文教师要敢于并善于跳出现有教育的某些观念，某些程式，在教学中以人为本，以我为主，教出自己的特色，展现自己的风采，使自己成为一位个性鲜明、特长明显、独树一帜的语文教师，使语文课成为“自己”的语文课。

要实现个性化的语文教学，需要做好以下三个方面：

1 教学设计个性化

教学设计个性化是指教师处理教材、实施教学的方式方法新颖别致，不落俗套，科学合理，教学效果卓有成效。具体表现为：①教学角度设计得好。寻找讲解课文的最佳切入点，巧妙突破，引导学生快速入境人情，多快好省地理解把握课文。②教学问题提得好。教师抛出一些高明的问题，激活学生思维，在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。③教学环节安排得好。各个教学环节环环相扣，层次分明，快慢适当。既与教材内容的难易相一致，又符合学生的阅读心理和思维规律。整个教学过程丰满、流畅，如风行水上，自然而然。

例如，《祝福》教学中，教师通过咀嚼发现文章中隐含着一条内蕴丰富的信息：祥林嫂是一个没有春天的女人。由此，巧妙发问，以一石激起千层浪，让学生深刻地认识到祥林嫂生命的悲剧性以及其中所寄托的深邃的象征意义，并且，通过这一线索串起了阅读过程中的诸多内容，达到了以点带面、一悟百悟的效果。又如《林黛玉进贾府》，篇幅极长，若按常规讲解，必然用时过长，恐怕师生双方也都会索然无味。教师拟出若干作文题目，如《林黛玉的“步步留心，时时在意”》《王熙凤的“哭”与“笑”》《心有灵犀一点通——谈宝黛的初次相会》《从贾府的一顿饭的排场说起》《从贾府的府第规模看封建社会的一角》等，作为引子，带动学生自读课文、欣赏课文、提炼课文，使学生的写作、表达、鉴赏、探究等各个方面的能力都得到锻炼和培养，整个教学设计突出了文学作品的特点，体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念，可谓独具匠心。

俗套的教学设计禁锢着我们的创新意识，使我们的教学思维总是停滞在浅白的层次上，久而久之，就形成了教学的懒惰和僵化，致使语文教学效率低下，失去活力和生机。因此，在教学设计上，教师要不断发掘自己的智慧，发挥自己的创造性，追求教学设计的新意，力求形成自己的特点和风格，进而创造个性化的语文教学。

2 文本解读个性化

接受美学认为，阅读应该是读者的个人行为，阅读不仅仅是在文本的暗示下发现某种意义，更重要的是创造意义，而且创造无限多的意义。因此我们说，任何作品都是作者和读者共同创造、共同完成的。对同一作品、同一问题，不同的时代、不同的地域、不同层次的读者群体，会作出不同的解读。而且，越是内涵丰富、深刻的伟大作品，越是见仁见智，常读常新。所以，作为一位特殊的读者，语文教师应具有独立的思想和卓越的判断意识，勇于并善于用自己眼睛解读课文，力求得到深刻的、独到的体会和感悟，同时，尊重并鼓励学生各抒己见，大胆存疑。

例如，《孔雀东南飞》一文，美丽、善良、勤劳的刘兰芝被休，究其原因，教参是主张“自专说”的，但是在教学实施的过程中，我们的学生却有不同的'质疑和发现。刘兰芝“奉事循公姥，进止那自专”，这从她被休而向刘氏的辞别中，已经得到充分证实。因此，“自专说”很难成立。也有人主张“无子说”，这似乎很有道理。刘兰芝的确没有生养小孩，而按照封建社会的“七出”规定，不生养而被弃理所当然。但认真推敲起来，也似乎有些勉强。焦仲卿在府中当差，夫妇俩相处时日不多，结婚两三年不能怀孕生子，实属正常。再说，如果真是不能生养的话，那知县、太守缘何纷纷登门提亲，他们就不怕断子绝孙吗?还有一种可能，就是刘兰芝和焦仲卿二人十分恩爱，这使得早寡且只有一个独子的刘母，产生了莫大的有可能失去儿子的焦虑感，于是迁怒儿媳，拆散他们的婚姻，重新夺回儿子。这在心理学上是讲得通的，在古代社会生活里也有实际的例子。  诸如此类的解读虽然只是一家之言，未必正确，甚至可能显得幼稚和肤浅。但只要言之成理，持之有据，就应当予以支持和鼓励，惟此，才能张扬学生的主体意识和批判精神，养成创新品质和鲜明个性。

我们的语文教学常常习惯于将人的思维纳入某一凝固化的甚至荒谬的“定论”中，并要求学生死记硬背，从而使人沦为“标准答案”的附庸，把本来具有的生动活泼极具个性化的语文感知活动逼进一条狭窄的死胡同。要使学生恢复主体地位，形成问题探究意识、独立思考能力、实事求是的科学态度以及健康发展的个性，我们这些传道授业解惑的教师，首先应是一个独立思想和独立人格的人。不迷信教参，不迷信权威，不盲从他人，勇敢地亮出自己的观点，在庸俗化的今天尤为必要。

3 施教手段个性化

语文教师都有自己不同于他人的脾气、秉性、谈吐习惯和处世行为，表现在教学上，自然呈现出不同的教学形态和教学风格。教学手段的运用，不仅包括教学语言、教学方法、教材教具的选用，还包括教师感情的把握以及教师性情的表现。每位教师都应勇于张扬自己的个性，做一个自主自立和真性情的人。只要学生接受、喜欢，对学生提高语文素养和能力有利，各种教学手段都应该大胆使用，尽情展示，肆意挥洒，而不必畏首畏尾。另外，教师还要学会扬长避短。在教学实施的过程中，要考虑到自身素质。最大程度地发挥自己的特长和优势。

对此，笔者深有体会。笔者字写得很难看，口才也不甚好，作为一个语文教师可谓是先天不足。不过，自己在写作上还多少有一些“才能”。于是乎我千方百计避丑藏拙，竭尽所能发挥自己的“写作才能”。每次作文课，我都力求和学生一道同题写作，并与学生“奇文共欣赏，疑义相与析”。这样既做到了教学相长，共同提高，同时也加深了师生感情，使得彼此关系更加和谐。亲自下水作文，也使自己对写作的甘苦有了更深的感受，从而也能给学生作文以实实在在的指导，有效地避免了作文教学的大而空。讲授完一篇课文，我都要写教学随笔，总结教学的得与失，记录下自己的感悟。课余之际，我还积极撰写教学论文，先后有多篇文章在报刊杂志上发表。这些文章从某种程度上弥补了我的不足，提高了自己在学生心目中的形象。

亲其师，方能信其道。在讲解课文、鉴赏文学的时候，教师如果能和文中人物产生了某种共鸣，笑骂相和，同喜同悲，那么，课文中各种美好的形象便悄然复活，课文的深层寓意便昭然若揭，学生所受到的感染将是刻骨铭心、难以忘怀的。一个教师就是要想方设法发挥和突显自己的长处，成为某一方面的行家里手，让学生佩服甚至崇拜，让学生“跟我学语文”。

没有个性就是低劣，没有个性就是平庸。当前，我国教育最大的弊端是整齐划一，无视学生个性，把学生当作机器零件，把教育看作机床操作，课堂教学变成了流水线生产，而忽视了学生都是一个个有思想有性情的人。因此，教师要因材施教，发掘其潜质，发扬其特长，培育其个性，使每一位学生都能成为特长明显，个性鲜明的人。做为教学的主导者，语文教师要努力学习现代教育理念，提高教学技能，不断探索个性化教学的新方法新形式，努力创造个性化的语文教学。

小学语文“愉快教学”方法探微

开篇引趣，诱发好学之乐。

兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。语文阅读教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。人们常说“兴趣是成功的一半”就是这个道理。

语文教学的开篇引趣有以下几种：

（1）审题入手，开门见山。这是一种直接导趣，诱发学生好学的方法。教师直奔主题，能引起学生极大的求知乐趣。

（2）描摹开始，创设情境。情感只能产生于一定的情境。因此，新课开始时教师要千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。

（3）巧言悬念，引起注意。好奇之心人皆有之，教师巧立悬念，可以激起学生探究底细的兴趣。

（4）介绍背景，作好铺垫。

小学语文教材中一些人、事描写迄今已久，且带着浓厚的时代特点。这类文章，教师应先介绍当时当地的情况，这样既为学生学习下文做铺垫，又引起学生对内容的兴趣，乐意学。

描绘形象，品尝真情之乐。

形象性是美育的主要特征。小学语文教材中选取的课文大多是文质兼美，具有鲜明、生动的形象，加之小学阶段儿童的认知特点是以形象思维为主，他们要认知语言文字还必须借助语言文字形成的生动的表象，并在形象的感染中受到教育。如学习有关描写民族英雄、仁人志士、科技精英以及同龄伙伴的课文，只有当学生一旦感受到这些人物栩栩如生的形象特征以后，才能从中受到应有的教育。否则，把握不住形象，所感知的仅是一串苍白无力的文字，就没有什么兴趣可言。可见，形象是激发学生情感的客体，没有鲜明、具体的形象，学生心中就不会有发自内心深处的真情实感，教学也就不能取得预定的效果。

习题训练，享受创造之乐。

当儿童通过感受、欣赏美，并进一步对客观事物作出审美判断的时候，他们就会产生强烈的表现美、创造美的愿望。因此，加强习题训练不仅是《小学语文教学大纲》的要求，而且也是培养学生能力、发展智力，由应试教育向素质教育转化的根本保证。在语文教学中，通过多渠道多层次的习题训练，可以使学生获得应用的好处，从而懂得创造之乐而积极创造。

常见的习题训练有两种方式。

（1）课堂练习。提倡课堂多练习较之传统的“满堂灌”式的'教学结构是一种新教学观，它要求教师精讲多练，讲练结合，适当增大课堂教学密度，每节课至少穿插20分钟左右的课堂练习。练习的内容紧密结合教学重点和难点，有代表性，有针对性，有层次，有梯度。练习的形式富有情趣性，生动活泼，有口答，有笔答，有小组讨论，其间还渗透着游戏和竞赛的情致。

（2）课外延伸训练。语文课堂教学受时空限制，往往会影响对有些课文的阅读理解。在教学中，教师若能注意延伸课堂教学，做到课内外结合、语文教学与社会活动结合，即配合课文，开展调查、访问、参观等活动，便能更好地培养学生学习语文的兴趣。兼收并蓄，拥抱知识之乐。知识的积累也是培养学生学习兴趣的有效途径。

俗话说得好：“知之愈深，受之愈切”。平时我们发现学生成绩呈两极分化，好的更好差的更差就是这个道理。应创设一定的条件，使学生在参加实践活动中面临某种任务，在完成过程中不断培养其求知欲。小学教育心理学告诉我们，小学生形象思维强，逻辑抽象思维差，模仿能力强，独立创造能力较差。适度的模仿，学习别人的经验不仅应该而且必要。可让学生设置优美词句摘录簿，摘录平时课内外读书时遇到的好词好句，也使他们从中获得拥有知识之乐。开展各种各样的兴趣小组，既可让学生得到充分发挥知识的妙处，又可以让学生认识到自己知识的不足，促进学生学习兴趣的发展。

小学语文“愉快教学”方法探微

语文是一门基础学科，近年来随着教育观念的更新，对教学以学生为“主体”认识的加深，课堂教学结构由封闭向开放的转变，以及时代对未来成员素质的要求，发展兴趣爱好已开始贯穿到语文课堂教学之中。因此，探讨“愉快教学”在小学语文教学中的操作方式已引起人们的重视。

开篇引趣，诱发好学之乐。

兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。语文阅读教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。人们常说“兴趣是成功的一半”就是这个道理。

语文教学的开篇引趣有以下几种：

（1）审题入手，开门见山。这是一种直接导趣，诱发学生好学的方法。教师直奔主题，能引起学生极大的求知乐趣。

（2）描摹开始，创设情境。情感只能产生于一定的情境。因此，新课开始时教师要千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。

（3）巧言悬念，引起注意。好奇之心人皆有之，教师巧立悬念，可以激起学生探究底细的兴趣。

（4）介绍背景，作好铺垫。

小学语文教材中一些人、事描写迄今已久，且带着浓厚的时代特点。这类文章，教师应先介绍当时当地的情况，这样既为学生学习下文做铺垫，又引起学生对内容的兴趣，乐意学。

描绘形象，品尝真情之乐。

形象性是美育的主要特征。小学语文教材中选取的课文大多是文质兼美，具有鲜明、生动的形象，加之小学阶段儿童的.认知特点是以形象思维为主，他们要认知语言文字还必须借助语言文字形成的生动的表象，并在形象的感染中受到教育。如学习有关描写民族英雄、仁人志士、科技精英以及同龄伙伴的课文，只有当学生一旦感受到这些人物栩栩如生的形象特征以后，才能从中受到应有的教育。否则，把握不住形象，所感知的仅是一串苍白无力的文字，就没有什么兴趣可言。可见，形象是激发学生情感的客体，没有鲜明、具体的形象，学生心中就不会有发自内心深处的真情实感，教学也就不能取得预定的效果。

习题训练，享受创造之乐。

当儿童通过感受、欣赏美，并进一步对客观事物作出审美判断的时候，他们就会产生强烈的表现美、创造美的愿望。因此，加强习题训练不仅是《小学语文教学大纲》的要求，而且也是培养学生能力、发展智力，由应试教育向素质教育转化的根本保证。在语文教学中，通过多渠道多层次的习题训练，可以使学生获得应用的好处，从而懂得创造之乐而积极创造。

常见的习题训练有两种方式。

（1）课堂练习。提倡课堂多练习较之传统的“满堂灌”式的教学结构是一种新教学观，它要求教师精讲多练，讲练结合，适当增大课堂教学密度，每节课至少穿插20分钟左右的课堂练习。练习的内容紧密结合教学重点和难点，有代表性，有针对性，有层次，有梯度。练习的形式富有情趣性，生动活泼，有口答，有笔答，有小组讨论，其间还渗透着游戏和竞赛的情致。

（2）课外延伸训练。语文课堂教学受时空限制，往往会影响对有些课文的阅读理解。在教学中，教师若能注意延伸课堂教学，做到课内外结合、语文教学与社会活动结合，即配合课文，开展调查、访问、参观等活动，便能更好地培养学生学习语文的兴趣。兼收并蓄，拥抱知识之乐。知识的积累也是培养学生学习兴趣的有效途径。

俗话说得好：“知之愈深，受之愈切”.平时我们发现学生成绩呈两极分化，好的更好差的更差就是这个道理。应创设一定的条件，使学生在参加实践活动中面临某种任务，在完成过程中不断培养其求知欲。小学教育心理学告诉我们，小学生形象思维强，逻辑抽象思维差，模仿能力强，独立创造能力较差。适度的模仿，学习别人的经验不仅应该而且必要。可让学生设置优美词句摘录簿，摘录平时课内外读书时遇到的好词好句，也使他们从中获得拥有知识之乐。开展各种各样的兴趣小组，既可让学生得到充分发挥知识的妙处，又可以让学生认识到自己知识的不足，促进学生学习兴趣的发展。

小学语文“愉快教学”方法探微

语文是一门基础学科，近年来随着教育观念的更新，对教学以学生为“主体”认识的加深，课堂教学结构由封闭向开放的转变，以及时代对未来成员素质的要求，发展兴趣爱好已开始贯穿到语文课堂教学之中。因此，探讨“愉快教学”在小学语文教学中的操作方式已引起人们的重视。

开篇引趣，诱发好学之乐。

兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。语文阅读教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的`积极性。人们常说“兴趣是成功的一半”就是这个道理。

语文教学的开篇引趣有以下几种：

（1）审题入手，开门见山。这是一种直接导趣，诱发学生好学的方法。教师直奔主题，能引起学生极大的求知乐趣。

（2）描摹开始，创设情境。情感只能产生于一定的情境。因此，新课开始时教师要千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。

（3）巧言悬念，引起注意。好奇之心人皆有之，教师巧立悬念，可以激起学生探究底细的兴趣。

（4）介绍背景，作好铺垫。

小学语文教材中一些人、事描写迄今已久，且带着浓厚的时代特点。这类文章，教师应先介绍当时当地的情况，这样既为学生学习下文做铺垫，又引起学生对内容的兴趣，乐意学。

描绘形象，品尝真情之乐。

形象性是美育的主要特征。小学语文教材中选取的课文大多是文质兼美，具有鲜明、生动的形象，加之小学阶段儿童的认知特点是以形象思维为主，他们要认知语言文字还必须借助语言文字形成的生动的表象，并在形象的感染中受到教育。如学习有关描写民族英雄、仁人志士、科技精英以及同龄伙伴的课文，只有当学生一旦感受到这些人物栩栩如生的形象特征以后，才能从中受到应有的教育。否则，把握不住形象，所感知的仅是一串苍白无力的文字，就没有什么兴趣可言。可见，形象是激发学生情感的客体，没有鲜明、具体的形象，学生心中就不会有发自内心深处的真情实感，教学也就不能取得预定的效果。

习题训练，享受创造之乐。

当儿童通过感受、欣赏美，并进一步对客观事物作出审美判断的时候，他们就会产生强烈的表现美、创造美的愿望。因此，加强习题训练不仅是《小学语文教

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小学科学教学育人功能探微论文800字

小学科学是一门将自然、历史、地理、社会等内容融为一体的综合性课程，而学生的思想品德教育内容大量的存在于教材之中。因此，在实际的科学教学当中，教师要充分的发挥科学课程的优势，善于挖掘教材中的育人因素。在科学活动课上，要巧妙地依据学生性格进行思想品德教育，做好课内外有机结合，从而达到科学教学的德育目的。

一、在科学教学中发挥德育教师育人功能的作用

科学教学作为小学阶段必修的课程之一，是学生接受科学启蒙教育的学科，也是展现出德育教师育人功能的主要手段。作为一名优秀的科学教师，不仅要完成课堂教学任务，更要肩负起对学生进行思想政治品德教育的任务。同时，科学这门学科内设多种教学内容，包含物理、化学、生物、地理卫生等多方面的知识，的教材中的很多内容都具有十分丰富的德育因素，是对学生进行德育的良好素材，因此，在小学科学课堂上教师利用教材知识对于渗透德育教育起着积极地影响[1]。在科学教科书中有很多内容都是使教师发挥育人作用的大好时机。例如：科学教材中的某一章节探究摩擦力大小与什么因素有关，并设置相关内容，要求学生根据日常生活中的现象来进行假设，到底摩擦力大小是跟物体的重量，还是物体接触面的`光滑程度等，再根据教材内容所设定的步骤进行实验设计，以此来得出结论。通过这样的教材内容可以培养学生辩证唯物主义的世界观和逻辑思维方法，与此同时，学生通过不断地学习科学知识，能够使学生受到爱国主义教育，更具有爱国情怀。例如：在学习古代科学家张恒所发明的候风地动仪的科学知识，学习古代四大发明，讲述科学家的故事等，这些内容都能够培养学生的科学素养和人文精神，对于教师发挥育人功能具有十分重要的意义。

二、在科学教学中发挥德育教师育人功能的途径

1、加强德育教育的渗透

科学教师在进行实际教学的过程中，要充分的研读教材内容，找准教材中的德育因素，教学时尽量的将内容与教学方法有机结合，使德育教育贯穿整个科学教学之中。例如：教师在讲解《种子的发明》这一章节时，可以组织学生进行相关实验，引导学生在实验的过程中自行总结种子萌发的条件，为了培养学生在做实验时要具有耐心和细心，教师可以给每人分发记录表，要求学生每天观察并记录种子的成长过程，通过一段时间的观察和记录，学生在最后汇报实验结果时，很多学生由于通过细致观察和悉心照料，种子萌发的很好，而相反，一些粗心大意的学生身边的种子出现腐烂的现象，因此，通过这样的实验方式，可以让学生感受到科学研究是需要有耐心、有恒心，使德育教育达到很好的效果[2]。又如：在学习《飞向天空》时，教材当中加入了神舟五号成功发射，圆中国人民飞天梦的内容，教师可以以此来抓住时机，组织学生就教材内容来谈谈自己的想法，教师可以总结学生们的想法并可以适当的引申我国为了实现飞向天空这一梦想所付出的努力，利用多媒体设备讲述从神舟五号到神舟九号的发展历程，通过在科学课堂上渗透德育教育，使得学生能够感悟到我国航天事业的发展，激发出学生的爱国主义情感，对于德育教学起到积极地影响。

2、在教学过程中加强育人教育

科学教师在教学的过程中，应该引领学生建立正确的科学实践习惯，应当充分结合小学生的性格特点，在学习中提出一些简单的具体要求，从小事着手，进行多层次的训练，引导他们将道德认识付诸于实践，从而使育人教育发挥出实效。具体的方法有：首先，在科学课堂上，教师要加强学生常规训练，如课前准备、课堂上的发言、有序的实验操作等。要将常规训练融入到科学教学中的每个环节之中，同时要求教师要每节课都强调，并适当地对检查结果予以评价，通过这样的方式让学生潜移默化的形成良好的学习习惯。在平日里的科学教学课上，教师要积极充当德育教师的角色，从细节抓起，教育学生们把用过的实验设备放归原处，在使用时要爱惜实验器材，做到轻拿轻放。其次，在实验操作时要注意培养学生仔细观察、耐心完成实验内容，以此来形成严谨的科学态度[3]。例如：在学习《我的大树》这篇科学短文时，在组织户外实验时，教师可以要求学生按照科学学科的观察方法进行，引导学生先进行整体观察，再将观察重点放在局部，让学生在观察的过程中体会到学习科学正确的观察的方法，同时能够认识到学习科学课程中的实地观察比利用画面观察获取的知识更多，从而实现德育教育的意义。

3、注重自我教育，将德育教育内化

要想让学生形成良好的思想德育品质，单靠教师传授和灌输是远远不够的，重要的是要在科学教学之中培养学生自我构建、自我教育。因此，教师在科学课的教学过程中要充分的尊重每一个学生的性格，可以让学生在学习的过程中自行确定探究活动方案，让学生根据学习目标，课程的安排，通过小组合作的方式，引导学生自主体验活动过程，让学生在探究活动中人人有角色，并且在小组讨论中给于充分的时间，让学生可以尽情的讨论与交流。在此过程中培养学生团结合作的意识，提升学生们的集体荣誉感。

三、结论

综上所述，在小学科学教学中加强德育教育的渗透，这不仅符合素质教育的要求，也是科学教学实践的需要。与此同时将德育教育溶于科学教学的过程中，教师要适当的加以引导，让学生获取知识的同时，又可以提高教学效果，有利于学生身心健康成长。

作者:程学周 单位:罗湖区锦田小学

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