微观经济学的课堂教学效果调查分析论文

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2024-05-26
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下面是小编帮大家整理的微观经济学的课堂教学效果调查分析论文，本文共4篇，希望对大家有所帮助。

微观经济学的课堂教学效果调查分析论文

[摘要]微观经济学是经济与管理学科基础课程之一。目的在于了解微观经济学课堂教学效果，以级金融学和物流学班级学生为样本，运用问卷调查方法，了解微观经济学课堂教学效果的情况，找出课堂教学中存在的问题，并深入挖掘其中的制约因素，找出对策建议。

[关键词]课堂教学；评价；微观经济学

[中图分类号]G642[文献标识码]A

1微观经济学课程性质与教学目标

微观经济学是经济管理专业学科基础课，以家庭和市场为研究对象，以市场经济运行的基本规律和微观经济主体的行为方式为重点，认清市场机制和政府的作用及其局限；同时，运用马克思主义的基本立场、观点和方法正确地认识微观经济学，吸收微观经济学中科学的分析方法和对市场机制运行的某些正确看法；培养运用微观经济学的基本方法、思维方式分析和解决我国市场经济运行中的存在的各种经济问题的能力，为进一步学习其他专业知识打下坚实的基础。通过本课程的学习，使学生全面系统地把握微观经济学的总体内容、主要结论和应用条件；培养学生运用微观经济学的基本方法、思S方式分析和解决我国市场经济运行中的存在的各种经济问题的能力，为进一步学习其他专业知识打下坚实的基础。微观经济学是经济管理类学科的基础课程，课程包括理论讲授、讨论课、课外作业、课程论文、案例等教学环节，要求学生通过学习，掌握微观经济学的基本知识和理论，为今后的专业学习奠定基础。

2.1调查对象

本次调查对象为2016级金融学和物流管理专业的部分学生。其中金融学44人，物流管理31人，分别占调查人数的58.67%和41.33%。从性别结构看，男生为27人，占36%；女生48人，占64%。

2.2评价结果

2.2.1总体评价。关于课堂总体教学效果评价这个问题，基于教师、自身和教材等三个维度进行评价，一是基于学生对于教师课堂教学的总体印象与评价，二是基于学生对于自身学习的效果评价，三是基于学生对于教材的评价。问卷设置的第一个问题，即“你对于微观经济学课程教学的总体印象”。问及这个时，被调查的学生中，认为课堂教学较好的占绝大部分，比例高达85.34%，其中回答非常好的占42.67%；很好的占42.67%；一般的占13.33%；比较差的占1.33%。问卷设置的第二个问题，即“你如何评价自己的'课程学习”。问及这个时，被调查的学生中，认为满意自己的课程学习人数达62人，比例为83.67%，其中非常满意，非常清楚课程框架和内容的占9.33%；比较满意，对于课程有些了解的占53.33%；一般满意的占20%；不满意，不知道学了些什么的占17.33%。问卷设置的第三个问题，即“你觉得微观经济学课程难在什么地方”。问及这个时，被调查的学生中，认为图多、字多为31人，比例为41.33%；知识点多的26人，占34.67%；计算题比较难的为15人，占20%；其他方面的3人，占4%。

2.2.2教学环节。主要目的在于了解学生对于课堂教学的实施效果，特别是学生对于教学环节、阶段、教学文件等方面进行评价。本课程共计48课时，24讲内容。在教学过程中每讲内容按照提问与回顾、引入案例与本讲内容、知识点讲解、课堂总结等四个教学环节。问卷设置的第一个问题，即“你对于每讲内容中印象最深刻的是什么？”。问及这个时，被调查的学生中，认为提问环节为32人，比例高达42.67%；引入案例的为13人，占17.33%；知识点讲解的为6人，占8%；案例或故事的21人，占28%；课堂总结的为3人，占4%。这个问题是要考察学生对于课堂教学环节的评价，看看学生对于哪一个环节印象比较深刻？结果显示，学生对于提问环节、案例或故事、引入案例印象较为深刻，特别是提问环节和案例或故事。而对于知识点、课堂总结印象不太深刻。问卷设置的第二个问题，即“你如何看待课前提问”。问及这个时，被调查的学生中，认为很有必要，会有些紧张的人数为68人，比例为90.67%；没有必要，不会在意的为2人，占2.67%；无所谓的为5人，占6.67%。为了培养同学们的经济学意识，本次课程教学过程中，将课程学习与微信联系，让学生关注朋友圈公众号，阅读相关文章，并以此作为平时成绩的依据之一。因而，问卷设置的第三个问题，即“你觉得转发朋友圈文章是否有效”。问及这个时，被调查的学生中，认为没有，就是应付的人数为18人，比例为24%；确实有些作用的为45人，占60%；不知道的为12人，占16%。结果显示，绝大部分被调查的同学认为转发朋友圈确实有些作用。不可否认的是，确实有一部分认为是出于应付。

2.2.3考试环节。课程考核是课程教学的重要组成部分与重要工作。针对这一环节，本次调查设置了两个问题。本课程教学过程中，每隔两章或一段时间让学生总结一下教材知识点，起到复习总结作用。特别是课程考试之前，对于全课程的所有知识点进行总结。因此，第一个问题主要是评价课堂或课程总结对于学习的作用。问卷设置的第一个问题，即“你觉得总结有用吗”问题。问及这个时，被调查的学生中，认为有用的人数为65人，比例为86.67%；没有必要的为10人，占13.33%。结果显示，绝大部分学生认为有用。对于学生对于考试自信心方面的评价。问卷设置的第二个问题，即“你觉得可以通过考试吗”问题。问及这个时，被调查的学生中，认为可以，没有问题的人数为23人，比例为30.67%；心里没有底的为39人，占52%；不确定能不能过的为13人，占17.33%。但从期末成绩看，两个班的不及格率均未超过15%。说明考试前后评价学生的心理变化。

3总结

微观经济学作为经济管理类的学科基础课程，教学效果直接影响本科教学质量。课程教学方式、模式、理念均需要根据教学对象、教学环境和学生成长环境进行调整。本课程教学中一方面规范课堂教学环节，每讲课堂教学按照“回顾-引入-讲解-总结”总体思路讲解；另一方面引入微信等新兴概念工具，与课堂教学相结合。课程教学中图片、案例等选择也是紧扣95后学生的兴趣、爱好与性格，希望拉近教与学之间的距离，拉近师与生之间的距离，提高教学效果。

[参考文献]

[1]杨二霞.用好教学方法提升教学效果――基于《微观经济学》课程的教学方法探讨[J].山西农经，2016（13）：137-138.

[2]赖晓红.独立本科院校微观经济学教学效果提升分析[J].现代商贸工业，2016（17）：181-182.

[3]张庆.提高本科生微观经济学教学效果的若干思考[J].黑河教育，2016（07）：77-78.

[4]符晓燕.微观经济学案例教学效果的影响因素及对策[J].时代金融，2016（15）：332，+342.

1微观经济学课程性质与教学目标

教师教学风格对思政课教学效果的影响调查及分析教育论文

摘要：对高职学生喜欢什么样的思政课教师进行调查的结果表明，高职学生喜欢的是具有亲切的幽默的、灵活的、信仰坚定的、热爱学生的风格的教师，思政课教师应该努力塑造适合学生需要的个人风格。

关键词：学生；教学风格；调查；启示

0引言

教学风格是教师在适合自己个性特征、思维方式和审美情趣的教育教学理论指导下，经过艰苦的反复实践而形成的富有个性的教育特色。它是教师认识、情感、意志和个性等整个心理活动的倾注。教师用个性去教学，将教学内容内化为自己的心理品质，这就形成了特定的教学风格。教师个人的教学风格对教学效果肯定会产生影响，我们会发现，同样两个老师带同一门课程，两个人的效果会有很大的差异，有的老师受学生欢迎，有的老师不受学生欢迎，有的老师教学学生能接受，有的老师教学学生不能接受，有的老师教的学生考试成绩优良，有的教师教的学生考试成绩总是不好，所有这些表明，教师个人的教学风格对教学效果的影响是很明显的。那么，在高职院校中，思政课教师的个人教学风格对教学效果到底有什么影响？学生都喜欢什么风格的教师？思政课教师应该怎样努力成为学生喜欢的教师？笔者在对学生调查的基础上，对这些问题提出粗浅的看法，以求抛砖引玉。

1具体调查情况

本次调查主要以学生为主体，考虑到学生对不同风格教师的喜爱程度影响学生对教学内容的接收、教学过程的参与、教学目标的实现，因此，量表设计中，主要考虑高职学生对不同风格教师的喜爱，从学生的喜爱程度中探究高职思政课教师应有的教学风格。

在学生喜爱的教学风格问卷设计中，主要考虑四个纬度，一是教师个人风貌，包括教师的年龄、性别、外在形象等，二是教师个人的教学行为风格，包括教师的语言表达方式、知识呈现与表达方式、课堂教学中对学生行为的关注与处理方式、对教学内容的熟悉程度等，三是教师与学生的沟通风格，包括教师在课堂上与学生沟通的方式与频率、课后是否与学生保持沟通及沟通的方式等。四是学生对教师教学风格的表达方式，包括对待教师的批评的行为的反抗方式、对待教师的友好行为的态度和方式、对待不同风格教师的态度和行为方式等

1.1调查对象本次调查主要以高职高专学生为对象，并且主要调查对象是三峡电力职业学院的学生。调查采取问卷方式进行，总共发放问卷200份，涉及两个年级12个专业，收回试卷198份，回收率为99%。

1.2结论

1.2.1通过调查分析，可以看到教师个人的教学风格对思政课的教学效果具有较大程度的影响。其影响主要表现在：

影响思政课的到课率，调查表明，31%的学生是用逃课的方式来对付不喜欢的老师，换言之，如果我们成为不被学生喜欢的老师，有31%的学生是不会来上课的，就算你在后面的课程教学中，如何努力，但这一批学生不进课堂，任何努力都是白费。

影响学生对思政课的学习热情。一个具有被学生喜欢风格的教师，能激发学生对思政课的学习热情，引起他们对问题的关注和探究热情，积极主动融入学习之中，调动学习的积极性。影响学生对教学内容的信赖和吸收程度。调查表明，学生对教学内容的信仰和吸收，源于教师对自己所讲道理的信仰程度，学生对于满嘴马克思主义理论，而自己都不信仰的人，也就是说一套，做又是一套的人是最讨厌的，占调查人数的54%，超过了对不学无术的人（34%）的讨厌程度。

影响学生对思政课传授道理的实践热情。思想政治课所传授的理论是需要学生去实践的，如果学生没有接受老师的理论，没有形成对老师传授理论的认同，就不会积极参与实践活动去践行课堂上所接受的道理，从而影响思想政治课的教学教学效果。

总之，一句话，教师是学生学习的激发器。只有被学生认同，被学生接受，被学生喜欢，才能把学生吸引到课堂，产生学习兴趣，激发学习热情，并愿意努力实践所学的知识。

1.2.2学生喜欢什么样的老师，讨厌什么老师本次调查主要是从学生喜好的角度来探讨教师的教学风格对教学效果的影响，通过调查，非常清楚的表明学生喜爱的教师的特点有：①具有亲切和蔼、活泼开朗、幽默风趣、精明干练的个人风格。②具有教学方法灵活多样，教学内容熟悉精通，语言表达风趣生动，教学组织活泼丰富，考核方式灵活，要求应用为主教学风格。③具有对自己所讲的内容真正信仰，不是为教学而教学，是信仰真理并传播真理的个人态度信仰风格。④具有关心关注学生，积极同学生交流，做学生的知心朋友，与学生关系良好的交往风格。

1.2.3学生最不喜欢的教师风格依次为：课上和课下都不与学生交流，上完课就走人的老师；对这种教师的喜欢为0%，要求学生死记硬背，应付考试的教师，对这种教师的认同3%；照本宣科型的教师，对这种教师的认同度为4%；对教学内容不熟悉，上课不能自由发挥的教师，对这种教师的`认同度为6%；上课语言和态度咄咄逼人的教师，对这种教师只有6%的人喜欢。对于思政课教师而言，学生特别不喜欢说一套做一套的教师，在你最不喜欢的教师风格选项里，有超过半数的人选了最不喜欢这种教师。

1.2.4调查对思政教师的启示

1.2.4.1思政课教师要特别注意避免形成学生讨厌的个人风格就思政课教师而言，由于长期从事马克思主义理论和党的政策宣传教育，很容易形成以下几种学生讨厌的个性风格①古板型，即为人古板，思想僵化，大道理一套一套，无创新，板起脸讲政治。②正人君子型即信仰坚定，一本正经，道理大，不和实际联系，内容空，形式正，凡事一板一眼。③油腔滑调型该讲的正理没讲通讲透，花边新闻一串串，内容脱离主题和主流，盲目迎合学生口味，没有实现教育目标。④信仰不定型理论水平不高，道理自己没有理解或理解不透，没有形成自己的思想和观念，没有自己坚定的信仰，别人怎么说，自己就跟着怎么说，在课堂上不能正确引导学生，像墙头草，随风倒。所有这些都会使思政课主渠道作用难以发挥，都会严重影响思政课教学效果，是我们思政课教师必须避免的。

1.2.4.2思政课教师应该如何形成受学生欢迎的个性风格呢？

①加强理论学习，形成坚定信仰要别人信，首先得自己信，不能假信，得真信，不能一时信，一时不信。要做到真信，就必须加强学习，不断加强自己的理论修养和信念修养，坚定自己的信念。②关心学生，亲近学生“亲其人，信其言”，做教师的都知道这个道理。如果我们对学生漠不关心，跟学生没有交流和沟通，学生就不喜欢你，一个被学生讨厌的老师所讲的道理能入学生的心吗？能入学生的脑吗？只有学生爱你，尊重你，才能相信你所说的道理。③丰富知识，勤于思考，爱好广泛人格魅力在很大程度上取决于人的内涵，内涵的主体是人的知识、思想和观念，知识渊博，思想深刻丰富，就能赢得学生真正的发自内心的敬佩，让学生服你，敬你，就希望从你那里学到知识，就自然会效仿你，你所施加的教育就能达到目的。④跟紧时代，跟进学生，贴近社会调查显示，教师的个性魅力还来自与学生有没有代沟。作为思政课教师，更需要能理解学生的思想兴趣和爱好。能走进学生的心灵，走进学生的生活，不老土，不古板。对于新潮时尚的东西不跟风，但必须知道。惟有如此，学生才觉得与你没有距离，可以平等地与你交流甚至交心，可以真正解决他们的困惑。

2结语

教师个人风格对思政课教学效果的影响是十分明显的。作为从事思政课教学的广大教师，必须不断提高自身修养，不断更新知识，不断贴进学生，才能赢得学生，进而实现思政课的教学目标。

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