小班化教学 论文

下面是小编帮大家整理的小班化教学 论文，本文共17篇，希望对大家的学习与工作有所帮助。

大家知道,音乐课是学校艺术教育中的一门重要课程,它的特点是以声传情、以情动人,使人的心灵在音乐的震撼中得到真、善、美的升华。然而,在传统的教学模式和方法的影响下,学生很大程度上是在被动的接受老师的教学,特别是在中学升学率的影响下,音乐课似乎是可有可无的豆芽学科,大部分学生在繁重的功课压力之下,不自觉地把音、体、美等艺术课作为自己在“重压”之下,延口残喘的休息课,懒于动脑,懒于再去投入精力,把老师的讲解听成耳边飘过的“轻音乐”,把课堂上播放的欣赏曲听成“摇篮曲”,把书本上优秀的必唱歌曲念成“顺口溜”,音乐教育由于没有升学考试外力推动,学生对艺术的兴趣就成为他们学习艺术的主要的,甚至是唯一的动力。因此,适当改变传统的教学形式是有必要的,而小班化教学即是一种很好的形式。

素质教育是面向全体学生的教育,而学生之间是有差异的。这些差异主要体现在:音乐基础知识和基本技能的差异;学习方法、习惯、能力的差异;学习目的和态度的差异;情绪、情感和审美的差异;对于教师的教学方法,教学手段和学习环境适应程度的差异等。然而,难以顾及到每一个学生的个性差异,正是传统的班级授课制一个很大的弊端。面对这样一个个体差异悬殊的群体,不宜用一种训练方法、一个标准去要求全体学生。每一个孩子都有一定的音乐天赋和潜能,“没有教不好的学生,只有教不好的教师”。实施小班教学,用适合学生的方法施教,就能充分调动学生学习音乐的主动性,创造性,使每一个学生在原有的基础上得到相应的发展,个性得到充分发挥。

1.班级规模小了,一般不超过30人

据国外的一项“视野与文化”的研究表明,教师在课堂教学时视野关注的覆盖范围最佳为25人左右。人数太多则教学会顾此失彼,而学生人数太少的话,虽然可以进行因材施教,却又不利于学生体验集体的促进力量。

由于小班化教育班级学生人数少,教师通过努力容易做到对每一位学生音乐方面的爱好、擅长都了如指掌。比如,课堂教学中,根据学生的特点和不同爱好, 采用不同的调动和安排,对一些爱动的学生,让他们在自编舞蹈或故事中担任一些角色,进行表演;对喜欢唱歌和声音甜美的学生,让他们领唱或独唱;喜欢乐器的同学让他们为跳舞和唱歌的同学伴奏;此外,还可以让各方面能力较强的同学当小老师教其他同学跳舞、唱歌、伴奏、表演等,还可以从学生的音乐感悟、理解能力和水平的高低出发,在教学中就每个学生的活动提出不同的要求,做出恰当的安排。这样才能使每一位学生都参与到音乐教学活动中来,也能在音乐活动中,真正发挥学生的主体作用,同时也提高了学生的学习能力、兴趣和自信心,促使各层次的学生在原有的基础上得到发展,潜能得到充分发挥。

2.教学环境的多样化

教师可以根据教学内容和教学活动的形式改变传统的座位形式,学生可以根据情况坐成马蹄型、T型或扇型等,这样有利于拉近师生之间的距离,能够让学生在轻松的教学气氛中参与教学,还更加有利于学生之间的合作与交流。

3.教师的自主性与学生的个性同时得到体现

在教学的过程中, 教师可以自由发挥自己的教学特长, 启发和引导学生积极思考、发言、小组讨论, 做总结,给予及时的反馈和评价, 同时注意激发学生的兴趣, 给予学生均等的展示和锻炼的机会。由于教师有充裕的时间了解学生的特点和学习方式, 因此, 因材施教成为可能。而学生因为发言的机会多, 参与教学活动的次数也多, 能够发挥个性和创造性的机会也多, 就更能激起学生学习的主动性。

当然, 实行小班化教学也有其不足。大规模地实行小班化教学就会大大增加对教师和教室的需求。但是,小班化教学确是当代学校教育改革的世界性发展趋势。

参考文献

[1] 季慧敏,在小班化教育中促使学生个性与群性的协调发展,教育研究,20xx年.

[2] 张竹和,殷梅凤,发挥小班化教育优势积极实施创新教育,教学管理,20xx.

[3] 周铁梅,小班化音乐课教学特点多,教学与研究,20xx年第1期.

小学语英新课标要求:“小学英语教学中应该针对后进生的特点进行帮助和教学,才有可能取得理想的转化效果,英语教学才能取得好的成绩,有效提升英语素养。”为了让小班化英语形成独有的特色,爆发出大能力,对小班化英语教学中后进生的转化策略探究势在必行。

常言道，只需肉体不滑坡，方法总比问题多。是的'，只需思绪对了，办法正确了，就一定会事半功倍。因而，教员首先要研讨后进生的心理，协助他们剖析缘由；其次要研讨怎样去进步这些学生的学习兴味，调动他们学习的积极性；最后要树立良好的师生关系，让学生信任教师，给学生学习的自信心和动力。

一、研讨后进生心理，剖析缘由

著名教育家陶行知先生曾说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才干到达心灵的深处。”关于后进生，教员更应先理解他们的心理。只要依据他们的心理来施行教育，才干获得事半功倍的效果。从心理安康学的角度剖析，后进生主要有以下几品种型：①自卑型。对学习任务感到慌张、厌倦，自暴自弃，觉得本人尽善尽美，对本人的学习才能缺乏自信心。②纵容型。对学习毫无义务心，怠惰、懒散，学习习气不良，积习成性。③烦躁型。在学习上缺乏自自信心。碰到艰难容易耐心、动摇、畏缩，学习心情不稳定。④抑郁型。不求上进也不无事生非，学习动机微小，学习被动，又不喜欢与人交流。教员要抓住后进生的心理特性，用真诚的爱唤起学生的共鸣，引导他们进一步端正学习态度，到达使他们本人想学的目的。

二、进步学生学习兴味，调动学习积极性

1.给后进生制定实在可行的目的

制定实在可行的目的，学生的学习才会有动力。有些学生学习差的缘由是目的认识不强，得过且过。为此，我们在对每个后进生全面理解的根底上，给他们制定了短期学习目的和长期学习目的。关于这些根底差、学习上有艰难的学生，教员要充沛了解他们，以目的为契机，实在协助他们，积极引导他们，使得他们在情感上不孤单，学习上有所盼。制定目的后，要经常检查这一目的，一旦发现目的定得过高或过低，就逐一协助他们修正，激起他们学习的动力。

2.依据英语学科特性，采取科学的教学办法

授之以鱼，不如授之以渔。科学的办法是学好英语的第一要素。首先协助后进生做好预习工作，我常常应用辅导课协助后进生预习新课，复习音标，控制单词的拼读规律，正确发音，熟习词性及词义，试读课文，练习翻译等。和后进生一同预习实践上是教给他们学英语的正确办法，“教是为了不教”，培育他们自学的才能。关于后进生的作业我经常是面批，这样能够让他们面对本人的错误及时修订，而且使他们养成按时交作业的习气。每天早自习，请求后进生背诵前天学过的句型，每单元我都给他们归结了重点难点及有用的词语，一单元完毕后及时停止检查，以免影响下一单元的学习。

3.指导后进生整理好错题集

在学习过程中，让学生树立错题集，认真剖析错误缘由是十分必要的。能够说错题是温习过程中的精髓所在。关于一道错题，错误缘由有时也较为复杂。可能是学问记忆不可靠所惹起的；可能是审题不清，疏忽理解题关键所惹起的；也有可能属于非智力要素如粗枝大叶等一些不好的习气所惹起的等。整理错题，剖析错题，有助于学生及时稳固学问。

三、树立调和的师生关系，给学生以动力

调和的师生关系是进步学生学习成果的前提和重要保证。“用心灵的爱抚来治疗心灵的创伤，用肉体的甘露来涤疗肉体的污染。”作为教员，要诚心诚意地关怀后进生，充沛尊重、信任他们，与他们交朋友，尽量减少师生间的心理间隔。在教学中，教员要用极大的耐烦和宽容心去积极地引导他们，并仔细捕捉他们的闪光点，有认识地为他们发明展现自我、取得胜利的时机。如，我班上有一位英语成果较差的学生，但是他的英语发音很精确，音色很好听，于是我就事前帮他预习新课的单词，让他一遍遍跟着我学会。早自习时，再让他率领全班同窗读，这大大地满足了他的表现欲，加强了他学习英语的自信心和兴味。常言道，“越夸越灵”。后进生一旦认识到本人被赏识、被注重，便会愈加积极地投入到英语学习中去。

四、结语

总之，在后进生转化过程中，我们应当以鼓励、褒扬为主。这样学生学习的积极性才会不时进步，主体认识才会不时加强。经过不懈的努力，班上英语成果暂时落后的学生绝大局部有了进步，对英语学习的兴味也倍增。

所谓小班化教学，就是使每一个学生的性情得以张扬，为每一个学生性情擅长的发展提供机会。对于不同的学生，应该赐予不同的引导、协助，因为它更有利于培养 21世纪必要的高素质人才。以下是“小班化英语教学论文”希望能够帮助的到您！

小班化教学的根本宗旨是煽动每一位学生的发展，小班化教育是当代化教育的发展趋向。为了进一步提高我国的英语教学水平，这篇文章我将针对此方面的问题展开讨论，希望能促进初中英语教学的进一步发展。

一、小班化教学的基本概述

（一）小班化教学的基本概念简介

小班化教学是现代各大中学院校中昀典型、昀普遍的课堂教学组织形式，即学校的领导根据教学的各种需求，把属于同一个阶段的学生分成若干个人数较少的班级，教师根据各个班级的共同特点分别与每个班级接触，进行教学或布置他们共同完成学习任务。据相关记载数据显示，小班化教学在 80年代昀早起源于欧美发达国家，该模式的教学将每个班级的人数控制在 30人以下，紧紧围绕学生的个体发展而展开。从其根本内涵来看，小班化教学昀基本的特征是教学目标面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐归一化的集体或者群体。

（二）小班化教学在初中英语教学中的重要性

小班化教学作为目前各大院校提高自身教学质量的有效途径之一，已经被广泛应用到众多学科的教学中，然而它在初中英语教学中的作用则更具特色。

使学生的弱点及时得到补充，激发学生英语的信心和热情

古语有云：爱是学问之始，兴趣是学生昀好的老师。在学习过程中培养学生的学习兴趣对于提高学习效率起着至关重要的作用。在初中英语教学中实行小班化教学，针对学生间的个体差异进行查缺补漏，不仅能够使学生在短时间内认识到自己在英语学习过程中存在的一些错误和不足，同时还可以进一步来激发学生学习英语的信息和热情。另外，将全面鼓励作为英语学习的内在动力，以此来提高学习的效率。

可以同时面对全班学生授课，实现制定目标之内的教学计划和教学任务

小班化教学所面对的人数较少，在英语教学过程中，利用该教学模式教师可以同时面对全班学生进行授课，针对每位学生在听说读写等方面存在的问题进行一一纠正。与此同时，小班化英语教学采取的是同步学习的方式，即将教学内容、教学进度以及教学行为融为一体，这样可以很好地实现课前所制定的教学计划和教学任务，有利于英语教学活动的有效开展。

二、初中小班化英语教学现状分析

就目前国内小班化英语教学实施的情况来看，上海、北京、广州等沿海地区都已经做了一定的试探，这些准备工作为未来英语教学改革的发展提供了有利的试验基础。但是，由于受到其他因素的制约，有关初中英语小班化教学在开展过程中仍存在诸多不足之处有待解决。下面是我根据多年的工作经验发现的一些问题：

第一，教师教学范围较窄。许多老师由于受到过去大班式教学观念的影响，在开展小班式英语教学中仍实行过去的教学模式。在针对初中英语教学时不能利用小班人数少、教学任务轻的特点适当扩展教学范围，只注重学生类似词汇之类的学习，比如完全忽视了听说读写的重要性，导致学生在做阅读理解时只了解文章中词的意思，却无法理解文章的根本内涵等问题的出现。第二，初中生的英语基础薄弱，技能生疏，无法适应小班化英语教学模式。对于刚从小学迈进初中的学生来说，学习内容和方式都会存在很大的改变，这对他们自身适应新环境的能力提出了更高的要求。然而，刚入初中的学生由于基础薄弱，词汇量较小，而且在记忆单词等学习技巧方面经验尚未成熟。比如，许多学生在记单词时死记硬背，忽略了单词组成的规律，花费大量时间效果却极不明显，这在很大程度上影响了小班化英语教学的改革。

三、初中小班化英语教学策略研究

面对当今初中英语小班化教学中存在的诸多问题，我国相关教育部门必须加大管理力度，制定一定的改革措施，以此来提高英语教学水平。下面是我针对以上问题提出的几点改革意见：

（一）因材施教，针对学生的个体差异性展开有序教学

采用小班化英语教学模式，教师必须在全班上课的基础上，因人而异地给学生布置一定差异的学习任务，即所谓的“因材施教”。小班化教学的人数较少，初中教师在课后要对每个学生加以辅导，比如可以布置补充练习，也可以根据不同学生的学习状况布置经过特别选择的题目。另外，教师要不时过问学生在英语学习过程中问题解决的程度，当学生感到难以胜任时，教师应介入其中，给予必要的协助。

（二）扩宽初中英语小班化教学的授课内容和教学范围

小班化教学对教师的教学过程和内容提出了更高的要求。因此，初中英语教师在实行该模式时一定要掌握课堂教学的知识范围和领域，充分了解小班化教学的特点，根据本班学生的基础和能力制定合理的教学计划和教学范围，必要时为学生做一些适当的课外辅导。这样不仅能提高学生的自身专业素质，丰富其课外知识，同时也能为英语教学水平的整体提高奠定基础。

四、小结

新形势下，新课程理念下的小班化模式是一个值得我们不断摸索的新课题，同时对于每位教师说都是一大挑战。我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的巨大变化。同时教师要与时俱进，不断学习先进的教学理念，切实转变教学观念，认真做到教师主导、学生主体，并运用先进的教学手段，加强内涵发展，重建课堂，提高课堂教学的效益。

一、前言

传统的大班级制授课在今天的高中生物教学实践中越来越显示出它的不足。“要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。达到这些目标,就需要小班化教育!”开展高中生物小班化教学探究不仅是改变当前高中生物课程教学低效的要求,也是高中新课程改革与时代发展的要求。新课程改革要求我们积极转变教学理念,在教学过程中,做到以人为本,关注学生个体发展的差异,挖掘学生潜能,努力培养出适应时代发展需要的高素质人才、创新性人才。

二、小班化教学优势分析

“小班化教学强调让每个学生受到充分的教育,强调因材施教和发展学生的个性,有利于培养学生的创造力。”小班化教学更好的贯彻新课程教学理念,关注每一个学生的发展;它考虑学生个体之间发展的差异性,并针对学生的差异性进行因材施教;小班化教学学生人数相对较少,学生能够占有最优学习空间与时间,享受最优教育资源,有效改善受教育条件,发挥自身主观能动性;小班化教学能够有效促进课堂师生、生生互动,形成和谐的课堂氛围;能够有效综合各种教育因素,激发每一位学生潜能,增强体验,有效提升高中学生的生物科学素质。

三、高中生物小班化教学实践

1.优化学习环境,激发学习意识

在高中生物教学实践中,我认识到良好的环境能够有效调动学生学习生物的主动意识,“创设具有教育性、开放性、生动性且安全性的教学环境,对于陶冶学生的情操,激活学生的思维,融合师生情感,转变教师观念,有着不可估量的积极作用。”首先,我根据高中生物小班教学师生互动的需要,优化课桌椅排列设计,优化生物实验室布置,便于学生进行合作学习,便于师生课堂互动,打破空间隔离感,拉近心理距离,激发学习需求;其次,我为学生提供最优学习条件。生物课程是一门科学性、实践性较强的学科,需要我们借助现代教学媒体辅助教学。我在学校条件允许的前提下,运用录放机、投影、计算机、校园网络等设备来改善学习条件,增强生物课堂趣味性,扩大学生视野,激发生物课程魅力等;第三,我努力营造和谐的课堂氛围。在小班教学实施过程中,我注意融洽师生关系,激发学生学习心理;加强课堂语言艺术研究,课堂用语多一些尊重,多一些幽默,多一些激励;巧妙运用好体态语言,表达我的关爱、我的肯定等。

2.针对学生差异,实施因生施教

反思传统大班制教学,我发现大班制教学学生人数多,教师往往容易忽略学生发展的差异性,导致一部分好学生学有余力,一部分基础薄弱学生学习力不从心等,严重挫伤了学生生物学习的兴趣。小班化教学规模小,教师精力集中,便于我们了解与把握每个学生的生物学习情况,针对不同的学生实施教学。首先,我针对学生生物素质发展的差异性对学生进行分类,根据学生之间的差异性设计出不同层次的教学案。教学案预习板块,我主要设计了知识回顾、预习新知、预习质疑、预习自测等几个板块,帮助每一个学生梳理已有知识,预习新知并进行自我问题发现;其次,我采取恰当的课堂教学形式,成立探究问题组,引导学生进行课堂学习与生物实验,并优化教学策略,根据不同学生的课堂学习实际给予指导;第三,依据学生生物学习能力类别,分层进行作业设计。通过为每一个学生设计生物学习方案,组织生物教学,使他们都能在生物学习中,学有所得,获得学习成就感。

3.优化教学策略,提升教学效率

在长期生物教学实践中,我认识到“小班化教学”中“小班”只是高中生物课程改革的外壳,它的本质应该落实在生物“教学”。我深知高中高效生物课堂打造离不开有效的教学策略,在高中生物教学实践中,我注意优化教学策略来提升生物课堂效率:小组教学法,对学生进行合理分组,充分发挥集体智慧,培养学生竞争意识;分层教学法,针对不同个体生物科学素质不同,有针对性的进行因材施教;游戏教学法,根据教学内容巧妙的穿插游戏,增强直观感受与课堂教学的趣味性;情境教学法,生物课程操作性强,在教学过程中模拟生物科学情境,引导学生进行情境体验,增强学生的动脑、动手能力。任何一种教学策略的运用都要充分考虑学生个体特点与课程教学内容特点,要致力于提高课堂教学效率与学生生物科学素质。

4.实施多元评价,调整学生学习

任何一种教学评价都是为了更好的调整教学行为,促进学生的学习与素质的提升,所以小班化教学要实施多元化学生评价,以评促教,以评促学。在生物课程评价主体上,我综合教师、学生、小组等主体,将师评、互评、自评、组评相结合,使评价更全面客观;在评价内容方面,除了评价生物基础知识外,还评价学生的课堂表现,小组合作探究能力,生物实验操作能力,创新能力等;在阶段上,综合学生平时学习情况、期中评价、期末评价等,合理安排分值比例。努力打造动态、多元、立体化生物课程评价,同时考虑学生评价的导向性与激励性。

四、结语

高中生物小班化教学探究是一项长期而复杂的工作,只要我们每一位高中生物教师能够本着一颗探求之心,在生物教学实践中不断加强探索,精心设计每一节课,一定能够推动高中生物小班化教学,提升每一位学生的生物科学素质。

【参考文献】

[1]王中颖.课程改革呼唤小班化教育[J].学苑教育,20xx,06期

摘要：阅读教学指的是学生在教师的指导下，主动的参与到文本中，根据自己已有的知识，对文本内容进行学习，然后形成自身独特的体验。初中阶段的学生其学习能力与创造能力都有了一定的发展。但是由于初中语文教材中的大段文本，许多学生并不能够很好的阅读，死记硬背并不能够取得良好的教学效果。因此本文针对初中语文小班化阅读教学有效性进行探究。

关键词：初中语文；阅读有效性；小班教学

小班化教学是班级授课制的一种特殊形式，它坚持以学生的发展为中心，由于班级的人数较少，师生之间的交流与互动更加的密切，所有的学生都可以感受到教师的关爱与指导。对于提升教学效果有着积极的作用。在初中阅读课教学中，应当采取小班化的教学组织方式，实现教育的个别化与个性化，尽可能满足全体学生的需要，这样才能因材施教，促进初中阅读课教学的有效性。

1目前初中小班化阅读课教学中存在的问题

（1）教师缺乏对学生阅读兴趣的引导。从实际情况来看，大部分初中的学生对于语文阅读缺乏足够的兴趣。随着互联网的发展，学生获取知识的方式有了更多的选择，面对网络上众多的立体影像资料，图书上的知识则显得简单与乏味，因此越来越多的学生不愿意读书，即便是一些学生上网，也仅仅是查找部分学习资料，很少有进行网上阅读的。而从教师方面来讲，面对教学任务、各种类型的考试，他们将教学的重点放在了对学生基础知识的培养与写作能力的教授方面，忽视了对学生阅读习惯的培养，尤其是对课外阅读习惯的培养。（2）教师缺乏对学生差异性的关注。从许多初中班级的情况来看，在课堂上出现了“两极分化”的情况。也就是有些学生对于教师讲授的内容不能够消化，学习比较吃力，而有些学生则觉得老师讲授的内容自己早就已经掌握，课堂教学内容对其而言是“吃不饱”的。但是教师为了整个班级的教学效果，采取的仍然是大班教学的模式，没有注重学生之间存在的个体差异，对于教学策略与教学方法都没有进行调整，因此导致了小班教学没有起到应有的教学效果。

2小班化阅读课堂教学有效性策略

（1）以读为主培养学生阅读兴趣。要提高初中语文小班化阅读课教学的效果，首先应当以读为主，培养学生对于语文阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生进行自主学习的原动力。第一，教师要保证学生有足够的时间进行阅读，让学生多读书。学生一遍一遍漫无目的的读书，势必感到乏味，因此教师可以在阅读之前提出某种要求，或者是问题，让学生在阅读中进行感悟与思考，然后在阅读完之后，学生之间，师生之间进行交流与讨论，这样才能提升学生的阅读兴趣。教师要教会学生阅读的方法与技巧，积极的培养学生的阅读习惯，对学生在阅读中的优异表现要多多鼓励与表扬，使学生的每一次阅读都有成功的体验。第二，教师要提供多样的阅读方式，让学生可以自主选择。不同的年龄段有不同的读书方法，例如：朗读、默读、略读、精读等。教师还可以采用分角色的方式，组织学生阅读。分角色阅读可以积极调动起学生的阅读兴趣，让学生们投入其中，加深印象。每个学生的性格是不一样的，教师必须根据不同的学生采取不同的阅读策略，这样才能将阅读效率最大化。（2）以差异化为基础指导学生阅读。教师在阅读课中，应当以读为本，针对小班化的特点，设置个性化的训练，有效激发学生对阅读的兴趣，挖掘学生的阅读潜能。实际上，小班化教学为教师提供差异性指导提供了可能。针对不同程度的学生，教师可提出不同的学习目标，积极为学生提供更为广阔的'阅读空间，要注重不同学生在阅读过程中的独特感受，将阅读权交给学生，引导学生深入地、自觉地进行阅读。教师也可以根据学生的特点与条件，建立学生阅读的个性档案，根据学生以往的阅读经验，进行有目的的推荐。

3结语

随着社会的信息化发展，对于人的阅读能力提出了更高的要求，语文阅读教学就是要培养学生的阅读能力，同时这也是学生获取知识的基本能力。在初中小班化阅读教学中，教师首先应当阅读为主，培养学生对于阅读的兴趣，其次注重学生之间的差异，进行个性化指导，才能促进阅读课教学效果的提升。

参考文献

［1］高盛军.小班化阅读教学与语文品质的塑造策略研究［J］.语文天地，20xx，（24）：73-75.

［2］李树军，李发政.甘肃省农村基础教育阶段小班化教学研究调查报告［J］.现代教育科学，20xx，（4）：55-56.

［3］陈晓红.基于多样化手段对初中语文课堂国学知识教学的策略探讨［J］.考试周刊，20xx，（83）：58-59.

［4］林仁雄.对农村中学实施小班化教学的几点思考［J］.宁德师范学院学报（自然科学版），20xx，（3）：59-60.

我校是南京市小班化教学试点学校，笔者是从事小班化英语教学的一线教师，多次参加了市、区级小班化教学培训，通过几年对小班化课堂教学的实践研究，笔者认为：在小班化的英语教学中，应提倡“三步走”教学策略，即：“课前”先学后教、“课上”形成互动、“课后”培养感情。在此过程中，我们应注重师生互动、生生互动的教学模式，为学生个性化的发展创造更加有利的条件，从而在提高教学质量的同时，促进学生的全面发展。

一、“课前”先学后教

为了提高学生的自学能力，我首先让学生在课前采取自学的方式自主学习教材，并完成相应的课堂练习。但值得提出的是：“先学”不是漫无目的的“学”，而是根据我提出的具体预习要求，利用教学资源（教材、磁带、网络等），独立学习、思考，并尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”，达到“自致其知”，这一过程是学生自己动脑、动手、获取知识、发现问题的过程。

其次，“后教”不是过去那种按教材内容，按部就班地讲解，而是对学生预习的情况进行检查、检验，全面了解学生自学的情况，对存在的问题，特别是学生的个体差异情况有针对性地进行讲解和点拨。

最后，我会对所学内容进行总结、延伸和拓展，让学生得到更系统性的学习，以达到学生学习知识的更高层次。

二、“课上”形成互动

《小学英语课程标准》强调提高学生的口语交际能力，所以，作为一线教师，我们应在课堂上强化师生互动、生生互动的教学模式。小班化最适合形成互动教学。它人数少，便于活动，便于指导，无形中增大了学生探究活动的空间，增加了学生个体参与活动的时间，增多了学生质疑问难的机会，更便于师生互动，生生互动。以课堂发言为例，笔者对不同规模班级课堂上学生的发言情况进行了多次统计研究，结果发现，在发言次数相同的情况下，大班的发言覆盖率还不足小班的一半，这无疑为小班化的学生提供了更多发展和表现的机会。不仅如此，小班化课堂教学也更具趣味性，符合学生个性化发展的需要，并且能满足不同层次学生的需求。

在我看来，互动式教学可分四步走：

1.创设情景。英语教学的优劣绝大部分取决于能否把全体学生带入情景教学中去。这就要求我们要结合教材创设情景，力争把枯燥、抽象的教学内容溶于有趣、生动的活动中去，使课堂教学形象化、趣味化、交际化、口语化，努力为学生创设一个愿意学习的生动而良好的氛围。我们不仅可以借助手势、表情等动作进行教学，还可以可根据学生的年龄特点、知识水平和教学内容进行情景创设。

2.渐入佳境。在创设情景之后，学生的心理上、情绪上已经有了获取知识的充分准备，此时，教师可积极引导学生进入学习新知识的境界，想方设法吸引他们的注意力，激发他们对课堂教学产生强烈的兴趣与好奇心，点燃其求知的火花，使他们尽快进入学习的最佳状态。

3.探究互动。学生进入学习角色之后，教师要不断地激发学生的内部动力，尽量为学生提供参与的机会，把静态的内容变为学生动态的探索过程。在探究互动过程中，要让学生尽可能多地说英语，不要怕出语法错误，更不要抓住语法错误不放，要放手、大胆地让学生使用英语，以此来增强和培养学生的语感，使学生在探究、实践、发现中轻松地获取知识。

4.合作交流。我们可利用多种变式手段及各种教学环节使知识由感性认识逐步过渡到理性理解，逐步深化纳入已有的知识体系中。如可通过小组成员的讨论、交流，唤起学生的想象力和思考力，使他们逐步形成对问题独立见解的能力。

5.能力提升。在教师的指导下，各层次学生在获取新知识后，将知识条理化，系统化，使之转化为认识事物，解决问题的能力，引导学生联系生活、实践创新，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最高层次的发展。

三、“课后”感情培养

1.加强个别辅导，格外关注差生。英语学习常常两极分化，这就要求我们英语教师要经常地从思想上教育和鼓励差生，满怀热情地关心他们，让他们向优等生看齐，逐步培养学习兴趣，增强主动学习的热情，化解英语成绩不理想的自卑心理。小班化教学人数少，师生之间交流的机会增多，老师可经常地提问他们，检查他们，主动地辅导他们，多给他们参与学习的机会，并借此与他们交流、对话、谈心，从思想上解除他们的畏难情绪，增强和创新他们的学习兴趣。实践证明，差生更需要关心与和谐教育。

2.利用作业面批，提高师生情感。小班化人数少，更利于我们深入学生、了解学生。作业我都尽量面批面改，一方面是因为便于当面指出学生作业中出现的问题，存在的不足，适时地进行指导，另一方面则能够使我们更多地接触学生，了解学生，化解师生之间的矛盾和隔阂，让学生从内心深处感觉到老师诚挚的爱和衷心的帮助。另外，面批作业还能增多师生的合作交流机会，非常有利于学生的合作学习和探究式发展。

四、实施小班化“三步走”教学策略的启示

素质教育注重开发学生的自主思考和学习能力，通过自己在英语小班化教学中实施“三步走”教学策略的实践研究，我所教学生的自主学习能力变强了，课堂交流和合作的意识增强了，和我的关系变得更为亲密了。正因为有了以上的改变，学生们的学习收到了事半功倍的良好效果，个性优势也得到了充分的发展。

小班化数学教学论文

小班化人数较少,每层人数比大班化要少得多,在小班化教学中开展分层教学的针对性更强,使有效分层教学研究成为一种可能与需要.下面请阅读关于小班化数学教学论文，希望能够帮到大家！

研究背景: 小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动，是当代中国教育发展的趋势之一。教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。

研究意义: 小班化教学是国内外教学改革发展之趋势：世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。，上海市率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命”。大量的研究表明，小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。晋江市近几年经济发展迅速，地方财政投入加大，资源不断丰富的优势条件，为小班化教学探究提供了必要的物质基础。

我校为一所备受社会关注的新办市区重点校，教育硬件条件优越，生源好，为小班化教学研究创设了必要条件。笔者通过几年的教学实践，就如何创新教学内容、教学方法和手段、教学过程以促进小班化的有效教学，谈几点粗浅的看法：

一、分层教学

我们深知小班化教育的最大意义在于让每位学生得到均衡发展，不仅要关注个体认知水平差异，还要关注学习方法差异，进而关注情感、态度、价值观、心理等和谐发展。小班化教学相对于大班教学，由于班级人数的减少，使教学的时间和空间得以重组，使教师对每个学生的独特学习风格和方式能有更加深入的了解，这就为开发“分层教学”提供了可能。

《数学课程标准》倡导“大众数学”这一现代教育理念，明确指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”在班生规模大的班级中，由于时间和资源总量的限定，人人学到不同的数学我觉得是一种“奢求”。但在小学小班化教学中，这个“理想”完全可以实现。由于班生少，每个学生对教学资源所占的份额大大增加，主要表现在对教学时间、教学设备、活动空间等个体占有比例成倍增长，这就为分层教学提供了基础。落实到教学实践中，首先要对学生进行分层。在综合考虑每位学生原有的知识水平、学习能力、学习态度，将学生按一定的比例分为A优秀、B发展、C努力三个不同层次。并针对不同层次的学生提出不同的教学目标。例如：“乘法计算”中各步的算理对于A层学生要求条理清晰,语句完整地表述，B层学生清楚达意地表述即可，C层学生能意会方法与算理,能计算就行；“求周长”中 A层学生要求多种解法并清楚说出自主探索的思路，B层学生能找出一种或两种解法，C层学生能用一种解法就行。

第二是分层备课，小班化环境下的备课要充分考虑学生的个体差异，从教学目标、教学过程、能力情感等多个维度来考虑学生个体差异，实施分层备课。分层备课就是指从学生实际出发，根据课程标准和教材，针对学生层次，制定不同的教学目标，设计分层授课过程。我把它分为三个层次：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对学困生适当降低教学起点，要求学会最基本的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如阅读能力、计算能力、表达能力、实验操作能力等。对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优生要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。

第三是教学过程分层。教师在教学过程中，要根据学生的层次来设计难度不同的问题，尤其是在设计问题及练习时。例如在教学“周长”这部分知识中，已知长方形的长宽求周长或已知正方形的边长求周长,这类简单题请C层学生解答；已知长方形的周长和宽求长，已知长方形的长及长与宽的关系求周长，这类较复杂的题请A层或B层学生汇报。这样分层设问使每个层次的学生都体会到成功的喜悦。练习题设计遵循“低起点，高要求，分层次”的原则，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。力求使每位学生学有难度，学有所得。这样能很好地兼顾到不同层次的学生，提高学生的思维参与程度，使各类学生都能感受到数学问题的挑战性和通过自身努力，感受问题解决的快乐。

二、创新教法

(一)教学内容要新。小班化教育中数学课程的内容要“新”，应选取那些对学生来说“现实的、有意义的、富有挑战性的”内容。如教学长度单位认识时，叫他们去调查学校到所住社区的距离；教学两位数乘法时，叫他们和家长走入市场，学会购物，写数学日记；教学面积认识认识时，叫他们观察教室的地砖和实地测量小篮球场；教学连乘应用题求几栋楼住几户时，叫他们观察学校周边的楼盘，有条件的去询问调查。通过家长的配合及学生的自我实践，这些贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活中的`数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。也就是说，应通过教学内容之“新”，帮助学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉，从而去学习数学获取知识，实现数学的再发现和再创造。

(二)教学形式要新。小班由于学生人数少，学生获得了比以往更多、更直接、更快速的与老师、同学碰撞、交流、角色置换的机会。教师在教学设计时要积极利用这些有利因素，创造生动活泼的教学形式，让学生动态地参与到教学中。如认识方向知识时，我请全班到课外上课，让他们身临其境，有利于直观接受，并现场做个别指导；在教学行车几站时，可叫学生分组合作，排成行车架式，让学生体会到行车几站是数间隔而不是数点，然后老师逐个小组参与，帮助他们理解，切实做到突破难点，这也是小班化教学才能容易做到做好。

(三) 导“思”要新。为促进学生数学思维能力的提升，教师要通过创设反映数学事实的恰当情境，让学生通过逻辑思维或操作实证的方法，通过对话等多种形式的交流，使学生的思维与教师的思维产生共鸣，从而使学生所学的知识深化内化。小班化教学空间相对增加，教育关照度增加，让每个学生都受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源，充分与老师互动交流，思维就能得到有效的发展。如教学“铺砖问题”，可让学生借助学具分组体验铺砖情境后，让他们畅所欲言，提出解决方案，而后让他们自主探索，认识并找到了大面积（房间）除以小面积（砖）的规律，从而解决了本单元的重大难点；在教学“三角形面积的计算”，课前让每个学生准备完全一样的钝角三角形、直角三角形、锐角三角形各一对，以及几个平行四边形，进行摆一摆、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通过拼、摆、移、剪成以前学过的什么样的平面图形？教师引导学生观察并思考：拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？而后交流他们不同的思考成果，从而推导出三角形面积的计算公式。因为班生少，学生占有的单位时间和教学资源相对较大，学生的疑点诉求和老师的引导思考才能一一得到有效的表达和突破。

（四）作业辅导要新。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功。所以老师要利用作业面批，培养师生情感，提升学习成绩。与大班化相比，小班化教育存在着人际交往优势。人数少，更利于教师深入学生、了解学生，时时处处关心爱护学生，使自己成为学生心中可敬的师长、可亲的朋友。学生爱上你，也就爱上了你的课。

小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。21世纪的教育是以培养具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。我们有理由相信为适应时代的发展以及人们对高质量教育的需求，小班化教育必将在我国得到迅猛的发展。

小班化美术教学论文

摘要：随着美术新课改的颁布，其要求义务教育阶段的美术课要以提高学生审美意识和创新能力为目标，而起源于欧美发达国家的小班化教学对践行美术新课标的理念有巨大的推动作用。有关小班化教学的课题作为国内外研究的热点，已取得了优异的成果，而小班化教学与美术课堂的结合更是有其独特的优势。本文主要以分析小班化教学的特点，并总结出小班化美术教学班所具有的优势。

关键词：小班化教学；美术教育；优越性

一、小班化教学的意义

小班化教学是20世纪后期兴于欧美发达国家一种教学组织形式，其中又以美国最为典型。20世纪中期以来美国为了应对社会迅速发展与人力资源的优化问题，进行了对基础教育改革的探索小班化教学模式应运而生。20世纪90年代年美国联邦政府颁布了《缩小班额计划》从政策上对小班化教学进行支持并在全国范围内进行推广，经过时间的检验小班化教学取得了令人满意的成效，并很快在其他发达国家中得到推广。小班化教学，并非单纯指学生数量的缩减，而是涉及到教学理念、教学资源、环境、过程等诸多方面的改变。首先，人数的减少，使教室的活动空间变大了，教师就可以利用这些空间对其进行装饰，甚至让学生参与进来美化自己的班级，从而使教学环境发生改变，引导每一个学生都主动参与、主动学习；其次，小班化教学与大班教学相比增进了学生与教师间的交流与合作；再次，小班化教学不仅具备传统班级授课制的优势，同时也将教师从传统的模具式教学中解放出来，使其更加关注学生间的个性差异，并针对不同学生的特点制定出个性化的培养方案，使教学变的更加细致。我们都知道美术教学有一定的特殊性，它与其他文化课程相比更加注重情境的体验、课堂的互动及学生创造力、个性化的培养，因此将小班化的教学模式应用于美术课堂相对传统教学将会取得更好的效果。随着我国经济持续发展，国家加大了对教育的投入新建了许多学校，培养了大批教育工作者，再加上如今许多家庭都是独生子女。学校的增加师资力量的增多，出生人口的减少为小班化教学的实施提供了可能。尽管现实的条件为小班化教学提供了可能性，但当前我国的大班化教学依然占主导地位，因此小班化教学模式的推广对美术教育的发展有着十分重要的意义。

二、小班化美术教学的优势

（一）有利于培养学生个性及创新精神。现行的大班化教学模式，往往以一种统一的标准来教导学生，对学生的评测更是以成绩的高低与对纪律遵守来评价学生，这样的教学模式教导出来学生就像批量生产的产品，毫无个性可言更别提创新了。要改变目前的状况，就要重视对学生个性的培养，由此带来的问题就需要有更大的教学空间，更多讨论及交流。而目前一个班级学生普遍在50人左右，甚至个别地区学校每班有60人以上，那么在有限的课堂时间内就不可能有太多的互动更多的是教师讲授。而小班化教学人数在25人左右，这就增加教师对学生个性的关注，教师有更多的时间与学生交流引导他们创作出个性化的美术作品，而非统一的临摹绘制。小班化教学模式为学生创设了更广阔的活动空间和思维空间，使学习方式更加灵活。如人美版小学教材中《衣架的联想》一课，其目的是让学生利用生活中最普通的衣架，通过联想、想象、制作成新奇有趣的作品，培养学生丰富的想象力和创新能力，使学生在动手制作过程中，学会综合使用材料，激发学生创新热情。传统的大班教学形成了老师先讲学生照做的教学模式，这就使学生处于被动的状态，学生的思想受到限制因而创作出的作品如出一辙，这就与学习目标相违背。而小班化教学给与学生更多的交流空间，教师有更多的时间来启发学生而不是单纯的讲授，留给学生创作的时间较多而教师可以根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学，协助他们完成想象中的作品，这就有利于学生创造力的培养。甚至在作业的布置上，由于学生人数较少，教师有条件增加作业的灵活性，学生可根据自己的学习程度、水平、兴趣来自行选择。从另一反面来说小班化教学重视班级中的情感培养，强调教师对学生的人文关怀，尊重学生的个性发展、培养合作交流能力使学习与生活紧密相联。因而在发展学生个性及创造力的同时，更有利于学生心理健康的培养，有利于形成健全的人格品质。

（二）有助于全体学生共同进步。小班化教学注重对每一位学生的培养，有利于全体学生共同进步。由于班额的缩减，教师得以关注到每一位学生，这使得教师能较深入了解学生的个性，从而引导他们创作出带有自己风格的美术作品。在课堂上，小班化教学有利于更多的学生参与进来，增强师生间的互动。由于交流的机会增多,可以形成小组式的学习方式，每个学生都能提出自己的创意或疑问，使班级气氛更加活跃，学生的注意力就会提高，开小差的现象将会减少，对美术的学习兴趣也会增加。长此以往学生自身的美术素养也会显著提高。小班化教学使课堂上的活动变得比较容易安排，这样就能很好的进行分层次教学，对学习能力强或学习能力较弱的学生针对指导，从而达到整体共同进步的目的。比如在人美版小学教材中《添画人像》这一课，其学习目标是使学生了解人物头像的基本结构和特征，学习人物头像的画法，运用发散思维添画人像，训练学生的发散思维，激发学生的想象力。由于学生的接受能力不同，就可以根据实际情况将学生分为不同的层次。首先是基础层次：此阶段只要求学生画出五官的基本结构，将五官画对位置即可；其次是大众层次：此阶段要求结构比例大致完善；最后是提高层次：在比例结构大致准确的基础上能加入自己的`情感使人像具有表情。学生能达到哪个阶段教师就在此基础上加以引导，而不是公开提出具体阶段。这样学生有机会近距离的看到老师的示范，又能直接与老师交流，从而使每一位学生都处于教学活动的中心地位。

（三）使学业评价更加全面。由于每个学生的智力发展、成长环境都是不同的，致使不同学生的心理状况、学习能力及爱好特长等方面都有其特殊性，因此对学生的学业评价应该是多元的。而传统大班教学只侧重对作业及测试成绩的评价，长此以往容易使学习能力较弱成绩落后的学生对美术课失去兴趣。俗话说没有教不会的学生，那么在美术课上也没有画不出画的学生，由于小班化教学的优势,教师得以关注到每一位学生，从而有能力从多元化，多层次的角度进行作业评价。如将同一水平的学生放在一起评测，将色彩突出的或形体突出的进行评价，即使是能力较弱的学生只要与以前相比有所提高都应该得到老师的肯定。学生只要对美术课产生兴趣，那么假以时日对美术知识的理解与掌握就会在潜移默化中提高，从而达到了开设美术课程的效果。

三、结语

小班化美术教学的推广对我国美术课程改革具有推动作用，国外小班化课程改革所取得的显著成效也映证了这一点。它改善了传统的教学环境，促进了师生间交流，活跃了美术课堂的教学气氛，培养了学生的创造力及发散思维，使他们对美术产生浓厚的兴趣。诚然小班化美术教学在我国还处于起步阶段，在实际推广中还存在许多客观的问题。但随着时代的发展，小班化的美术教学模式一定会变的更加完善，更加普及并被更多的人所认可。

参考文献：

[1]常锐伦.美术学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，.

[2]王大根.中小学美术教学轮[M].南京：南京师范大学出版社，.

[3]:中华人民共和国教育部.全日制义务教育课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，.

[4]孙来勤，曹兰芹.美国小班化教学实践、绩效及启示[J].吉林师范大学学报，.

【摘 要】小班化教学是当代教育改革的发展趋势,是社会发展的必然产物,是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革措施。同时,小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间,使每个学生得到全面而有个性的发展。

【关键词】和谐课堂;互动学习;评价方式

在日新月异的飞速发展的今天，传统的教学观念、教学方法等己经无法适应社会发展的需要，许多问题日益显露。一是由于计划生育导致农村学生生源减少，二是班级规模过大导致老师无法照顾每个学生，课堂教学不能适应学生的个别差异。现在缩减班级规模，形成了“小班教学”。

小班化教学是以促进学生素质能力的提高与全面富有个性的发展为目的，通过对教学内容、教学方法、教学手段、教学模式以及教学评估等环节的改革。对不同学生不同的学习水平，学习能力，给予不同的引导和帮助，让每一位学生都积极主动参与学习。

一、创设和谐的课堂教学氛围

在课堂上，教师应当大胆放手让学生进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。教师要做到把“说”的机会让给学生，把“做”的任务送给学生，把“学”的权利留给学生，把“创”的使命还给学生。鼓励发表自己不同的见解，充分发挥学生学习的自主性，使学生由被动接受知识到自主探索获得知识，让自己成为学习的主人。

例如教《平面图形的认识》时，让学生把自己带来的三角板在实物投影仪上展示，通过多媒体计算机表现出生动有趣的组合图形，去吸引学生积极思维，能直观生动地对学生的心理进行“催化”，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学双方始终处于活跃状态。

“学习是快乐的，思索是快乐的”。爱因斯坦曾说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。在教学过程中，教师应精心设计问题让学生进行讨论，并给予学生充分思索和表达观点的机会。对于学生出现不同的解题方法，得到不同的结果时，教师不应立即进行评价，而应组织学生商讨，学生在智慧的争论过程中真正体验到自主探索的意义和自主参与的快乐。感受到他们自己才是课堂的主人。因此，小班化的教师要树立学生主体性，重视他们的兴趣和需要，重视学生的求索精神。要站在学生的角度看问题，帮助孩子去发现自身价值。为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，促进学生的学习进程，教学活动才会精彩纷呈。

二、打破传统教学中“填压式”教学方式,注重以学生为本的教学模式

传统教学中的“填鸭式”教学,学生是被动的学习,学习不主动不积极,学习效果不高。苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要――那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在中学生的精神世界中,这种需求尤为强烈。”

小班化教学缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,注重了学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。

我在进行小班数学教学时,总是让学生利用已有的知识尝试自学,自己发现问题,然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动,最后让学生掌握知识。数学尝试教学,变传统的“先教后学,以教为主,先讲后练,以讲为主”为“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”,体现数学教学指导思想的根本转变,即由“呈现――灌输――被动接受”的模式变为“引导――尝试――主动获取”的模式。在这种模式下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。

三、建立互动学习方式的教学模式

互动是课堂教学中处理各种矛盾关系的重要手段，合作是现代社会人的重要活动方式。通过互动合作，感受数学思想与方法，认识数学知识，培养与人合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会。让学生在合作交流中学会独立思考。在合作交流中，学生在民主平等的自由空间里学会表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中互相启迪，使合作交流的互动性学习成为学生持续发展的重要支柱。 学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个积极的探索者。正如《课标》所提出的“自主探索”是数学学习的重要方式。强调自主探索，应使数学学习成为探究性学习，注重提供学生自主探索的时空，让学生从自己的数学经验出发，在丰富的具有现实背景的研究活动中经历、探索有关数学结论。教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，让学生在自主探索中获得进一步发展和提高。

如初一年级第一学期有理数的学习中出现的□+□=-12、8-□=□等这些题目的答案有许多种，对于学生来说很快就能独立写出二、三种答案，通过小组交流，每个学生几乎都可以从同组其他同学那里得到另外的答案，既拓展了学生的思路，也提高了学生积极性。

四、构建多种的评价方式注重学生的学习过程

学习要看结果，更要看过程。在小班化教育中，我们有更多的机会让学生展示自己的学习过程，特别是思维的过程，教师经常让学生说说“是怎么想的?”“是怎么学的?”等等，数学课中，重视让学生讲讲解题思路，暴露思维过程，得到及时的指导。“小班化教育”教学评价是促进学生生动、活泼、主动地发展。有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题，看世界，这样才能真正尊重孩子，理解孩子。我认为小班化教育，教师要真正走到学生中，营造一种和孩子平等的氛围，让孩子在这样的环境中更率真地袒露他的一切，这就是因材施教。

在教学中,将程度相近的同学归为一类,采用“同步教异步学”的方法,分层施教。A类学生重点指导其自学,提高其获取知识能力。B类学生重点点拨释疑,辅导其完成所学知识。C类学生重点在于拾遗补缺。这样各类学生都能得到发展。再如,作业批改方面,小班化教学可实行面对面批改,个别指导,更直接、更及时,有利于学生的发展。师生之间感情也更融洽,“亲其师信其道”教学质量有了明显提高。小班教学应采取分组教学，要注意每一个学生的学习、每一个小组学生的学习、全班学生学习，让这三种形式得到有机融合，充分发挥优势，相辅相成，做到1 + 1 +1 >3功效。

总之,教师授给学生的不仅仅是知识与能力,更重要的是自主探究,自主发展。小班化教育正是营建了这样广阔多样的自主学习环境,这是传统的数学教学达不到的效果。

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小班化教育是适应新课程的教育形式，是教育现代化的标志。新课程倡导的学习方式的变革、教师角色的转变、发展性评价的实施等层面的变革，在小班的教育中能够更好地实现。小班化环境下的初中数学有效课堂研究，让“小班化”成为课堂“有效性”的资源和条件。对学生来说，小班化带给他们的是拥有更多的学习机会，包括得到老师关爱的机会，展示自己的机会，锻炼自己的机会，交流与合作的机会等。对教师来说，小班化带来的是更好的发展机遇。新课程对教师提出了更多、更新、更高的要求，小班中学生数的减少，使教师能够拥有更多的时间与空间，这就为教师的个人发展提供了一种可能，使教师能有时间与精力去学习和积累，去“分析与反思”自己的教学。使有效教学研究成为一种可能与需要。 小班化教学是当代教育改革的发展趋势,是社会发展的必然产物,是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革措施。同时,小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间,使每个学生得到全面而有个性的发展。如何利用小班化教学的优势,使每个学生享受高质量的教学呢?以下是我这一年在实践中总结的几点心得体会,与大家共勉。

一、小班化中的小组合作学习。

数学来源于生活,生活中处处有数学。因此,数学教学中要创设生活情境,激发学生学习热情,主动参与学习。而小班化教学增加了学生个体参与活动的空间,扩大了学生活动的空间,使他们在教学活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这三种学习方式并不是独立的，是互相关联的、相辅相成、互相促进的。合作容纳了自主，是在自主的基础上进行的;没有了自主，合作成为依赖。合作的目的是为了更好的探究与发现。探究更需要合作，很少有人能够独自完成伟大的发现。小班化教育为多向交往提供了时间和空间保证，小组合作学习成为小班学习的最基本形式。小组合作学习将“班级授课制”条件下个体的学习竞争改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传授教学中单向和双向交流改变为师生和生生之间的多向交流，不仅能够提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高学习效率，更能促进学生之间良好的人际关系，从而使小组合作学习得以真正、彻底地开展。

在小班化小组合作学习中应该关注如何组织学生在小组中开展学习，如何与人合作。如数学课的小组合作学习，摸索小组合作探究学习、小组选择探究学习、小组分工探究学习、小组自由发散探究、小组主题式集中探究、小组学习结果多元展示等。

开展小组合作学习，能够使教师的教学变得轻松，学生学习效率提高。首先，通过小组合作学习，能够创造和谐的学习氛围，提供一个相对宽松、开放的学习环境，学生有较多的自我表现的机会，勇于提出个人想法。其次，能够增加学生交往的机会，建立一种积极、多向的交往的交往模式。师生之间不仅形成反馈回路，还允许并促进学生间彼此交往、互助学习。不仅要求组内每位成员充分发表自己的意见，而且要求每个成员认真倾听组内成员的意见。在小班化教学中，给每个学生更多的表现的机会，教师可以更充分地关注每一个学生、每一个小组的动态、表现。 我在进行小班数学教学时,总是让学生利用已有的知识尝试自学,自己发现问题,然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动,最后让学生掌握知识。数学尝试教学,变传统的“先教后学,以教为主,先讲后练,以讲为主”为“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”,体现数学教学指导思想的根本转变,即由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试——主动获取”的模式。在这种模式下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。第三，能够促进教师角色的转变。教师关注的重点不在如何讲解文本，而是如何组织学生去探究、去学习。教师的位置不在讲台，教师经常在小组之间来回地走动，观察、倾听、了解，及时给学生以指导帮助。教师在处理学生与学生关系时，由鼓励竞争转变为鼓励合作，使学生把学习任务由个体化向合作化转变。

二、小班化中的分层教学。

《数学课程标准》倡导“大众数学”这一现代教育理念，明确指出：“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”在小学小班化教育中，只有个性化的学习，才能使学生学到不同的数学，得到不同的发展，这是现代的数学教育观，更是小班化教育理念下的数学教学观。世上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。差异现象客观存在。正是因为学生个体的独特性和相互的差异性，才使我们的课堂丰富多彩。差异是一种教学资源，而因材施教、分层教学便成为促使有效课堂生成的关键。

1、教师要为学生分成不同层次。

素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。。第斯多惠说过：“教育应当考虑到儿童天性的差异，并且促进独特的发展。不能也应使一切人都成为以模一样的人，并教以一模一样的东西。”因此，教师的教学目标层次应把握分辨度，增强操作性，依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。老师是学生的第一手资料调查者，要对学生进行全面的调查研究：从多种形式入手充分认识每位学生个体间的差异。然后和学生进行交谈，观察了解他们，最后我们综合考虑每位学生原有的知识水平、学习能力、学习态度等，将学生按一定的比例分为A优秀、B发展、C努力三个不同层次。然后，针对不同层次的学生提出不同的教学目标。

2、教师要分层备课。

对于教师来说，小班化环境下的备课要充分考虑学生的个体差异，从教学目标、教学过程、能力情感等多个维度来考虑学生个体差异，实施分层备课。

分层备课就是指从学生实际出发，根据课程标准和教材，针对学生层次，制定不同的教学目标，设计分层授课过程。我们分为三个层次：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对学困生适当降低教学起点，要求学会最基本的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如阅读能力、计算能力、表达能力、实验操作能力等。对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优生要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。

3、教学过程要体现分层。

教师在教学过程中，要根据学生的层次来设计难度不同的问题，尤其是在设计问题及练习时。例如在教学“周长”这部分知识中，已知长方形的长宽求周长或已知正方形的边长求周长,这类简单题请C层学生解答;已知长方形的周长和宽求长，已知长方形的长及长与宽的关系求周长，这类较复杂的题请A层或B层学生汇报。这样分层设问使每个层次的学生都体会到成功的喜悦。练习题设计遵循“低起点，高要求，分层次”的原则，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。力求使每位学生学有难度，学有所得。这样能很好地兼顾到不同层次的学生，提高学生的思维参与程度，使各类学生都能感受到数学问题的挑战性和通过自身努力，感受问题解决的快乐。

三、小班化中的创新教学。

“教学贵在创新。”小班化数学教学尤是如此。主要体现在以下几个方面：

1.教学内容要新。小班化教育中数学课程的内容要“新”，应选取那些对学生来说“现实的、有意义的、富有挑战性的”内容。这些贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。也就是说，应通过教学内容之“新”，帮助学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉，从而去学习数学获取知识，实现数学的再发现和再创造。

2.教学形式要新。小班由于学生人数减少，每个学生对教学资源所占的份额大大增加，主要表现在对教学时间、教学设备、活动空间等个体占有比例成倍增长，学生获得了比以往更多、更直接、更快速的，人与物质世界接触、碰撞、交流、角色置换的机会。教师在教学设计时要积极利用这些有利因素，创造生动活泼的教学外部环境。

3.教学方法要新。个别化教学是小班教学区别于大班最显著的标志。小班，最重要的一条原则就是让每一个学生都能在原有的基础上得到最大限度的发展。教师要采用合适的教学方法对学生进行因材施教。

总之，《数学课程标准》指出：“学生是数学的主人，教师是数学学习的组织。

摘要：初中数学教学随着教改的深入,教师们的观念发生了很大的变化,课堂教学呈现良好的发展态势,并取得了显著的成就。在成就面前也必须清醒地看到当前课改存在的一些误区,本文从几个方面就这一问题作了有益的探讨。

关键词： 初中数学 课改 情景探究

小班化教育的核心要义是“面向每一个的适性而充分的教育”，提倡教育尊重并立足学生的个别差异，主张教育适合并顺应学生的个性特征，最大限度地将学生通过生物遗传与文化遗传获得的发展潜能得到充分实现。数学教育应面向全体学生,从而在培养对象上从面向少数学生转变为面向全体学生。

一、重“学”轻“教”，变自主为自由

小班化教学强调“人人学有价值的数学”、“人人学必需的数学”，这强调了在教学互动中学生主体地位的发挥。作为一种新型的教学理念，这要求教学实现一种平衡，要改变以往重视教师教而忽视学生学的陋习，在重视学生主体地位的基础上，教师往往是学生数学学习的组织者、引导者和合作者，但在实际教学中，部分教师片面理解新课程所提倡的学生学习的自主性与探究性，在教学中不敢大胆地、有效地发挥教师应有的作用，该“主导” 的不“主导”，任由学生“自主探究”，由此，过分夸大了学生的主体地位，削弱教师在课堂中的重要作用。

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关于幼儿园小班化教学的看法的论文

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”

在幼儿园业务会议时，聆听了当湖幼儿园大班教研组建设交流中谈到的关于尝试开展的小班化教学模式后，感触较大，个人认为：小班化教学带给孩子好处确实很大，但对于目前我市幼教业的发展状况却也存在很大的困难。现将自己初浅的看法随意谈谈：

小班化教学的利：

小班化教学中，一个老师只需带十几个孩子，孩子的发言机会多了，老师也少了人多杂闹的烦恼，不会顾此失彼，老师可以更多地观察每个孩子的表现以及他们遇到的困难，及时进行引导，师幼在轻松的互动中感受到学习很愉悦，大大提高了教学的质效。

小班化教学,在人数少和空间相对大等有利条件下，在师生互动，生生互动中，激发了孩子的学习热情，强化了孩子的自主性，使孩子主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展，使每一个人都能享受到学习的'乐趣，让每个孩子都有机会参与学习活动，培养了每个孩子的自信心和表达能力；从孩子的个性发展来看，小班化教学能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。

在小班化教学中，每个学生有更多的机会亮出自己的观点，更多的得到教师的关爱，增强了师生、生生之间的情感，不仅可以激发学生的聪明材质，发展他们的能力，而且更能为其一生的发展打下了扎实的基础。

同时，也能激发出教师的灵感和机智，促进教师去钻研，去探索符合小班特点的教学方法和艺术，为教师的脱颖而出，也创造了条件。

存在的困惑：

目前乡镇幼儿园属于政府部门举办，又没有明确的幼儿教育资金，虽然各乡镇领导非常重视本镇的幼教，教师工资保证，幼儿园设施规范，但由于幼儿园的体制问题，幼儿园与发达城市相比，还存在着教师待遇、人员配备、教学改革等多方面的差距，经费的不足，很大程度上阻止了幼儿园各方面的发展。

总之，小班化教学利大于弊，会使教师更能关注到全体幼儿，让孩子获得自信、成功的机会会增加，能使教师教学成功的机率更高。希望能在有关部门重视与支持下，我市的小班化教学能更加扩大范围，让孩子和老师一起享受到教育带来的快乐。

初中小班化教学中班级管理探讨论文

一、小班化教育的定义

小班化教育主要是指：为了提高中小学生素质的全面发展，在班级的规划中缩小班级的规模，减少班级学生的数量，以培养学生综合素质为目的来制定的教学活动的一种教学改革模式。

二、初中小班化教育的优点

1、机会多———树立自信。小班化管理模式最主要的特点是班级学生少，在平常的活动教学中学生能够获得更多的参与机会，学生在参与班级活动中能够更好地获得锻炼机会，获得自信。调动学生学习的积极性更好地提高学生的学习兴趣、扩展知识面，提高自身的学习成绩。

2、关爱多———感受幸福。小班化管理模式能让老师有更多的时间关注学生的日常生活和课堂表现。小班化管理加强了师生之间以及学生之间的交流。让学生感受到了更多的关心与关注。老师可以根据学生的日常变化有针对地跟学生进行交流，实实在在地了解学生的真实想法，真正做到良师益友。小班化管理模式不仅促使老师能够从教学中占用的时间减少，多参与学生的集体活动，也能使学生更好地在集体上感受到幸福，把班级当作一个大家庭，只有这样才能更好地调动学生学习的积极性，积极参与班级的集体活动，真正地做到班级是个大家庭，人人爱护她。使学生能够在这样的集体中得到德智体全面发展。

3、体验多———快乐成长。体验是孩子成长中重要的生活经历，没有亲身的体验，难以刻骨铭心地记忆。因为班级规模小，学生能够在各项活动中充分参与、体验、感悟，通过各种特色活动让学生体验独特的生活经历显得格外珍贵。而学生各种各样的体验教育活动又可以各种形式精心记录下来，从而形成一种完整的成长历程。小班教育中不仅关注活动中的体验，更关注活动之后的感悟，而各种体验活动真正发挥教育功效的时候恰恰是过程之后的感悟与体会，使得学生在热热闹闹的活动之后能真正明白活动中蕴含的智慧和道理，以促进身心健康成长。

三、初中小班化管理所存在的不足

1.管理方法陈旧，重结果，轻过程。初中老师在小班化教育管理过程中，在旧的教学理念的影响下往往都重视成绩忽略教育的过程，初中老师都是在升学率的硬指标下制定相关的`教学任务，老师在管理的过程中注重经验管理，忽略小班级化教育的探索创新，以常规能量化的指标来衡量教学成果。

2.管理目标模糊，重上课，轻活动。学校在实行小班化教育模式中，老师往往都是形式主义，喊喊口号，在实际的教学中注重学生课堂上的教学，而忽略了小班化的培养综合素质人才的理念，只重视学生平时上课，课下完成作业、不违反学校记录的考核上，而很少组织学生的课外活动。

四、初中小班化管理的探索

1.开展形式多样的集体活动

小班化管理模式班级人数在30人左右，比传统的班级人数大大减少，有利于各项集体活动的开展，班级集体活动可以有利于促进学生之间的沟通和交流，可以充分地锻炼团队意识，更有利的给学生一个充分发挥表现自己的舞台。老师在组织集体活动之前要充分制定好活动的目的以及这次活动给学生所带来的良好的效果。例如在组织同学们爬山春游的集体活动，首先要设立一个活动目标，就是通过春游让学生开拓视野，爬山的时候锻炼学生的团结相互帮助的观念。在集体活动期间让学生自愿表演节目，锻炼学生交流表达的能力。

2.创设“值日班长”制度，促进学生自我管理

在小班化管理的过程中，要打破传统的老师主管班级，班干部辅助管理的模式。我们可以设置轮流班长制度，使班级的每一个学生都有机会参与进来进行管理，使每一个学生都有机会体验一下班长的日常工作，培养学生的各方面的能力。具体方法如下：老师提前做好工作计划，设立值日班长一职务，每天选择两名学生作为值日班长来具体管理班级的日常工作，让学生充分发挥自己的主观能动性，认真地对待一天所要完成的任务，值日班长根据不同的任务可以委派其他学生进行负责，任务细分化使每一个学生都能参与进来。值日班长轮流一圈后进行工作总结和评比。每个学生都要进行总结发言，促使学生之间相互学习，使每一个学生都能把班级作为自己的家，真正地发挥班级共同治理，共同进步的相互学习的平台。

3.建立学生个人档案，记录每一位学生的成长过程

小班化教育模式就要要求老师把更多的精力放到学生身上，要加强对每一学生交流沟通，对每一个学生有一个更详细的了解并对每一个学生建立详细的个人档案。例如建立学生个人成长档案，具体步骤如下：通过调查沟通针对每一个学生建立成长档案，平时要把每个人取得的成绩特长爱好记录下来，并定期与家长进行沟通，把详细情况告知家长，并告知家长平常教育孩子所注意的事项。教师和家长结合起来相互促进学生的成长。

作者:牟善宽 冯立收 单位:日照市五莲县洪凝街道初级中学

小班化体育有效教学研究论文

小班化教学更多强调的是对学生的人文关怀，尊重学生的个性发展，使其能力得到充分的发挥。小班化体育教学在受众数量上优势较明显，关注每一个，发展每一个，可以更好地提升体育课堂教学实效。

一、关注每一位学生

体育课堂实效的提升要从关注每一个开始。在教学中，教师要平等地对待每一个学生，让自己的语言感染每一个孩子。无论学生的发展水平和层次如何，教师都应一视同仁，尊重每一个活生生的个体。针对学生之间的差异，教师可以组织分层教学。在分层教学时，选出“小老师”，让这些“小老师”帮助体育学习较费力的同学。同时，教师也需从幕后走向台前，时常鼓励学生要敢于克服困难，勇于挑战。在练习过程中，教师要针对动作不到位的学生给予指导和帮助，关注到每一个学生。课堂上适时地就一两个动作要点让学生分组讨论，并将讨论结果让学生付诸实践来证实。学生在课堂上主动探究，充分体现小班化教学的优势。由于小班化班级人数相对较少，在上课的时候教师能够灵活、有效地采用自由组合、互帮互学、分层教学等教学方式，让每一个学生在课堂上得到充分的锻炼。

在相关练习活动中，内容应全部游戏化，以游戏的形式吸引学生注意力，充分调动学生参与的积极性。在分组进行游戏比赛的时候，将学生按照技能水平分成实力相当的小组开展比赛。如在练习短跑的时候，采用接力赛的形式，并决出名次。在比赛过程中，教师引导学生讨论“制胜法宝”，即短跑中需要注意的几个方面：快速摆臂、大腿抬高、途中跑与起跑的关系、步幅与步频的关系等等。这样一来，课堂教学效果就会明显提高，学生的学习能力也得到了加强。在教学过程中，教师要更多地关注学生的学习态度，及时鼓励学生，做到关注每一个，提升每一个。

二、开展差异化教学

小班化教学追求的是“适性”教育，强调教师在课堂上根据学生的个体差异采取不同的教学策略，教法力求切合学生的发展需求，并给予学生充分的锻炼机会，让每一个学生的潜能得到发挥。

“适性”教育要求教师在全面了解学生的基础上展开教学，教师不仅要了解学生的心理，而且要掌握学生的性格、习惯、家庭背景等，然后根据每个学生的具体情况和需求制定个别化训练内容，做到因材施教。同时，教师要关注学生的课堂参与度，适时调整，及早跟进，保证学生积极投入体育学习。

比如跳绳项目，学生跳绳的水平有熟练掌握、基本熟练、不熟练三种层次，教师就要对每一层次的学生分组并制定不同的训练目标。熟练掌握组的练习目标是提高甩绳速度，而不熟练小组则是力求在一定时间内不间断地跳到一定的数量。此外，还需针对不同学生跳绳出现问题的'原因拟定解决方案，不熟练小组中有的学生可能是身体协调能力差，他们就要多进行上下肢的协调性训练；有的可能是甩绳姿势不正确，教师应引导学生纠正错误动作，从而有效地提高跳绳成绩。小组内的学生也可以开展趣味跳绳比赛，如一分钟跳绳比赛、三对三的跳绳接力赛、固定数量看谁跳得快等。

教师要让学生在前期准备练习期间明确自己存在的问题，并及时以激励性的语言鼓励学生解决问题。尤其是对待学困生，教师更应该多关注他们的成长，一旦发现他们的动作有进步，就要放大他们的闪光点，帮助他们树立自信心，从而让学生发自内心地要学好跳绳，进而达到提高训练效果的目的。

三、追求交流互动

小班化教学的突出特征就是课堂活动化。小班化课堂需要的是活跃的气氛，在课堂上学生和教师都是平等的，学生可以就训练主题进行讨论。而教师需要做的是如何组织学生活跃而有序地开展体育活动，追求一种更好的交流和互动的课堂氛围。

身体柔韧性训练是体育教学中的重要内容，在备课过程中，教师首先要对班级学生进行了深入了解，可以让有舞蹈特长的学生带领大家学习一段舞蹈，以娱乐的形式引导学生认识身体柔韧性训练的概念。其次可以让每个小组完成一段舞蹈的编排、练习。训练一段时间后，组织一场舞蹈小比赛，决出最佳小组。这不仅让整个课堂活跃了起来，学生在练习过程中还可以相互交流、沟通训练内容，也激发了学生的创新能力。舞蹈本来对身体的柔韧性要求就较高，在练习舞蹈的过程中，学生的柔韧性也在不知不觉地发生变化。相对于静止性的练习项目，舞蹈更容易吸引孩子的关注，促使他们積极参与。学习之后，学生不仅掌握了一些基本的舞蹈动作，而且还发展了身体的柔韧性。

公平地关注每一个学生，激发课堂活跃气氛，鼓励学生自主大胆尝试练习，才能让每一个学生真正动起来，使其身心得以健康发展，并形成良好的体育锻炼习惯和终身体育锻炼意识。

中学体育小班化教学研究论文

摘要：为了促进青少年学生全面发展，我国中学实施了缩小班级学生规模的小班化教学模式，小班化模式教学得到了广泛的应用。体育作为中学教育中必不可少的重要课程，实施体育小班化教学不仅能够充分发挥学生的主体地位，而且还能提高中学体育的教学质量。而合作是人类行为的主要组成部分，在新课改背景下，培养学生的合作学习意识成为中学体育教学的重要任务。基于此，对中学体育小班化教学中合作学习意识培养的相关问题进行分析研究。

关键词：中学体育；小班化教学；合作学习意识

随着社会的发展进步，人类社会进入了一个新的阶段。社会的变化给人们的生产生活带来了巨大的变化，社会需要更多知识渊博、能与人合作共事的人才需求。但是，社会的快速发展，家庭物质条件充足，使现今的学生争强好胜、唯我独尊，缺乏合作意识，对学习失去兴趣。所以，培养学生的合作学习意识成为每个中学教育的重要内容，体育教学是中学的重要组成部分，体育教学中教师有必要加强对学生合作意识的培养。

一、中学体育小班化教学对合作学习意识培养的有利性

随着现代教育的不断发展，有关体育教学模式的研究非常活跃，在教学实践中不断涌出新的体育教学模式，小班化教学模式便是一种新型教学形式。小班化教学指的是为了促进青少年全面发展，将班级的学生人数缩小，通过对教学内容、教学方法和教学组织形式等改革而形成的一种班级教学模式。

1.小班化为合作学习创造了良好的条件

合作学习主要是以小组为组织形式、以团队成绩进行学生评价，促进学生之间互相合作学习，共同进步，达到教学目标的教学活动。目前，中学体育小班化教学成为体育教学的重要形式，小班化由于学生人数缩减，学生在课堂教学中所占的'份额大大增大，教师在教学过程中能够关注到每个学生，并且根据每个学生的特点进行针对性教学，最大限度地发挥学生的主动性和积极性，使学生的个性得到培养发展，给合作学习创造了良好的条件。例如，在中学体育教学中对单双脚跳跃的教学中，由于实施了小班化教学，教师能够更好地关注每个学生，合理安排学生的合作学习，体育教师可以用圈环摆好形状，让学生进行练习，在学生掌握好基本单双脚跳跃动作后，把学生分为3组，指导学生按照自己的想象摆放圈环练习，通过这样创造机会让学生能够积极地合作，为合作学习创造良好的条件。

2.小班化合作学习让学生能够更好地展示自我

体育教学课程要求教师在体育教学中营造合作学习氛围，指导学生主动学习、自主学习。小班化合作学习让学生组成合作小组，每个学生在小组中发挥自己的优点，在小组中担任不同的角色，互相激励、互相帮助、互相进步，让学生在合作学习的氛围中提高自我、完善自己、展现自我。因此，在体育小班化合作学习中，教师应给学生独立思考、交流以及展示的机会，让学生的合作意识不断提高。例如，在小组跑步接力中，教师可让小组学生自己分配团队内的接力计划，结合自己的跑步特点安排接力方案，让学生更好地展示自我。

二、中学体育小班化教学中学生合作学习意识培养的重要措施

1.鼓励学生参与体育教学活动

教师和学生都是课堂的主要参与者，分别担任着不同的角色，但是却都是课堂教学必不可少的。所以，在体育小班化课堂教学中，教师必须鼓励每个学生都积极地参与体育教学活动，让每个学生都能得到发展，才能为培养学生合作意识提供基础。每个学生的性格特点、身体素质都存在差异，在体育教学中教师应该针对不同特点的学生实施不同的体育训练办法。例如，在中学体育小班化教学中，对于胆小内向的学生，通常都不喜欢主动练习，身体素质和协调性都较差，又有自卑心理，不敢表现。那么，教师就应该帮助学生正确地认识自己，给予鼓励，培养学生的自信心，最后使他们积极地参与小组合作任务，从而提高学生的合作意识。

2.在合作学习中充分发挥教师的主导作用

教师是课堂教学中的引导者。新课改下十分重视学生在课堂教学中的主体地位，同时也强调教师的主导作用。所以，在中学体育小班化教学学生合作学习意识的培养过程中，教师要充分地发挥教师的作用，正确地引导学生进行合作学习。例如，在中学体育小班化教学中教师将学生分为小组完成体育训练时，部分学生由于缺乏合作意识，出现抵制与同学合作学习完成任务，这时教师需要发挥主导作用，对学生进行合作意识教育，提高学生的合作意识，保证学生积极参与合作活动。

3.强化学生的主体意识

受传统教学模式的影响，以往的教学模式让人觉得教师与学生之间更像“上下级”的关系，而非“合作者”，使学生的主体意识不强。所以，在中学体育小班化教学中，教师应该观察每个学生，善于发现学生的优势和特点，为学生创造自由发展的空间，使他们的个性得到发展，创造良好的学习环境，运用丰富的集体活动培养学生的合作意识。比如，在体育教学中开展一些团队游戏和竞争性比赛，鼓励团队发挥小组的合作精神，提高学生之间的合作意识。培养学生合作意识成为当前教育的重要内容，当前体育小班化的教学模式为培养学生合作意识创造了有利的条件。为了提高体育小班化教学中学生的合作意识，教师必须发挥自身的主导作用，重视学生在课堂教学中的主体地位，鼓励学生积极地参与体育教学活动，提高学生的合作意识。

参考文献：

［1］齐超，王艺兵.小班化体育教学中合作学习意识的培养［J］.青少年体育，（2）：56-57.

［2］罗毅.中学体育教学中合作意识的培养［J］.当代体育科技，（3）：41-42.

2。1分层教学

我国的《小学体育新课程标准》指出，小学体育教学，应该重视学生的`身体条件、活动技能和兴趣爱好，针对学生个性化的差异，制定不同的学习目标和评价方法，让每个学生都能体会到学习的乐趣和成功的喜悦，满足个性化发展的需要。要想实现这个教学目标，体育老师必须精心备课，认真考虑学生实际情况，采取分层教学的方式，制定不同的教学计划，如，在前滚翻的教学中，老师可以设置3个层次的练习方式，包括在老师或其他同学的帮助下完成、自己独立完成、自己发明新的技巧动作。而在投掷的教学中，根据学生的成绩，分成优、良、及格、继续努力4个层次，这样的教学方式，对于处在不同层次的学生，采用不同的教学方式，让学生有个性化地发展。分层教学并不是根据学者的整体成绩，将学生分为“好学生”“差学生”，而是依据学生的兴趣爱好和身体素质，在不同的体育活动中分层，这样奔跑、跳跃能力较好的学生，可能体操能力较差，每个学生都能够找到自己的长处，真正地实现差异化教学。

2。2因材施教

小班化体育教学，很好地丰富了教学的内容和方式，满足了学生的兴趣和心理需求，在小班化的小学体育教学中，参与的人数较少，老师和学生有了更多交流的机会，老师可以根据学生的个性化特点，如，身体状况和运动技能等因材施教，促进学生的个性化发展。如，在低年级的教学中，学生的年龄较小，具有活泼好动的特点，老师可以将教学融入到某些体育游戏活动中，提高课堂教学的趣味性，如50m快跑，传统的课堂教学中，重视练习的次数、长时间的练习学生会感觉到厌烦。而采用游戏和竞赛的方法，将学生分成若干组，互相进行追逐跑、接力跑等，就可以很好地激发学生的学习兴趣，在不知不觉中提高学生的奔跑速度。因材施教是素质教育的核心内容，传统的小学体育教学没有得到足够的重视，老师和学生都将体育课作为活动课，部分学生甚至认为体育课就是自由玩耍的时间，随着近些年素质教育改革的深入，小学体育课教学越来越受到重视，不再根据教学任务，让学生机械化地练习。而小班化教学方式，给因材施教提供了基础，老师有足够的时间和精力去了解每个学生的特点，制定针对性的教学内容和方式。

2。3小组竞赛

小学体育教学中，适当地引入竞赛机制，可以提高学生对课堂教学的参与性，激发学生的学习兴趣，增加学生的运动量，达到理想的运动负荷，但是传统的班级教学，学生的数量较多，组织小组竞赛很难保证每个学生参与其中。小班化的教学很好解决了这个问题。在学生了解了相关的技术后，通过分组的方式让学生练习，首先达到目标的小组，给予一定的奖励，利用学生的争强好胜心理，充分调动学生学习的积极性，同时培养学生的团队观念、奋力拼搏的精神。如，在小学生心肺功能和奔跑能力的教学中，将学生分成两队，当一组队员进行奔跑时，另一组队员用沙袋等，向奔跑的队员投掷，如被击中则奔跑的队员失败，未被击中冲过终点的学生为成功，最后统计成功的人数，人数较多的小组得到奖励，这样的体育游戏，很好地培养了学生的身体素质，增强了教学的趣味性。与传统的班级教学小组竞赛相比，小班化的小组竞赛，能够让每个学生得到参与的机会，老师的评价时间较多，可以及时地发现和纠正学生存在的问题，真正地达到小学体育教学目的。

2。4创设情境

小学生的思维敏捷、善于学习、活泼好动，喜欢自己感兴趣的东西，厌烦枯燥乏味，在传统的体育教学中，枯燥的重复训练，学生的学习兴趣很低，无法达到应有的教学效果，而创设情境的方式，通过音乐等引导和激发学生的学习兴趣。如，在动物模仿操中，通过《森林的早晨》等音乐，结合老师的语言讲解，充分调动学生的学习兴趣，不同学生可以根据自己的爱好，扮演自己喜欢的动物，如，兔子、青蛙等，然后老师引导学生们进行交流，创编自己喜爱的动物形象，愉快地完成了教学内容。

2。5营造氛围

小学体育小班化教学，将传统教师为主体的课堂教学方式，变成了学生为教学的主体，每个学生都有个性化发展的机会，老师在实际的教学中，应该营造宽松融洽的课堂氛围，学生作为课堂教学的受益者和主体，要想提高课堂教学的效率，要开展多项互动活动，让每个学生都参与到课堂教学中。而老师是学生能否发挥主体作用的关键，如老师和学生之间情感融洽、相互信任、彼此尊重，才能够很好地开展各项活动，学生的参与性和积极性都会得到提高。

3结语

小班化教学方式为小学体育教育带来了新的活力，但是也带来了教育改革的新课题，在实际的教学中，老师必须重视教学方法和评价的创新，关注每个学生的个性化发展，提高参与性。小班化体育教学符合最新的课程理念，小学体育老师应该站在时代的前沿，发挥出小班化教学的优势，在促进学生个性化发展的基础上，提高体育教学效果。

参考文献

[1]徐梓林。提升小学体育小班化教学效率的策略研究[J]。教育界，（28）：173。

[2]季安娜。提高低年段“小班化”教学效率的策略[J]。教育研究与评论：小学教育教学版，（4）：11。

[3]朱庆胜。职业学校体育课小班化教学探讨[J]。当代体育科技，（28）：48—49。

传统的班级教学中，班级学生数量是影响教学管理的重要因素，如，班级学生数量较多，学生和老师之间的交互、学生对课堂的参与性都会受到较大的限制，课堂上的纪律问题也较多，不利于学生的学习，而小班化教学，很好地避免了这些问题，同时增加了学生体育活动空间，创造了良好的体育教学环境。而较少的人数也保证了课堂教学的纪律，老师的教学活动能够顺利地开展，学生在快乐的氛围中学习，促进了师生关系的融洽，学生数量的减少，老师可以更多地去关注和了解每个学生，制定个性化体育教学方案，满足不同学生的需求，采用灵活多变的教学方式、评价、手段，如，在篮球课上，老师可以通过多媒体课件播放《灌篮高手》等与篮球相关的视频，让学生学习如何打篮球，以此来增加学生的学习兴趣，培养学生自主发现问题的能力。小学体育小班化教学，与传统的班级教学相比，主要是人数上的减少，所有的优势都建立在人数少的基础上，老师教授的学生数量少，才能够有足够的精力去了解每个学生，根据学生的个性化差异，制定针对性的教学内容，选择最佳的教学方法，提高小学体育教学的效率。

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