英语tpr教学法的好处论文

这里小编给大家分享一些英语tpr教学法的好处论文，本文共10篇，方便大家学习。

关于英语教学法论文

【关键词】英语教学;思辨能力;培养模式;现状;对策

引言

随着我国素质教育的逐步推进和高等教育改革的稳步实施，思辨能力培养已经成为教育界、心理学界普遍关注的热点。它作为高等教育培养的基本目标，是重要的教育任务和教学关键。我国作为一个发展中国家，自上世纪八十年代才引入思辨能力这一概念，才开始注重对思辨能力的培养，由于起步较晚，对思辨能力培养的重视度不足，尚未建立完善的教学培养模式，致使我国大学生的思辨能力培养受到制约，使大学生个人能力的提升和综合素质的全面发展受到影响，因此，在大学英语教学中构建思辨能力培养模式意义十分重大。

一、思辨能力的概念阐述思辨能力

作为技能概念的一种自20世纪60年代产生，80年代开始被引入我国。一直以来，专家和学者们对思辨能力的概念界定观点不一，未形成明确的定义。但是将思辨能力概括为一种反思性的核心能力，通过利用相关的技能和知识来判断事情[1]上形成了共识。在大学英语教学中培养思辨能力，可从认知和精神两方面入手，通过对思辨能力理论知识的培养，使大学生具备理论品质。

二、大学英语教学思辨能力培养现状分析

随着我国大学英语教学改革的深入推进，大学英语教学虽取得了一定成果，但其在教学过程和教学成果中暴露出的问题也不容忽视，特别是大学生英语思辨能力的培养仍明显重视度不足，培养模式也存在一些问题，集中表现在以下几个方面：一是对大学生逻辑思维能力培养的重视度不够。大多数英语教师受传统教学观念和教学方式的影响颇深，沿用老套的机械记忆法开展英语教学，虽然对巩固大学生的英语基础起到一定作用，但是却起不到培养学生思辨能力的作用。正是由于在教学过程中教师对学生逻辑思维和思辨能力培养的重视度不够，致使很多大学生在遇到提炼主题、阐述过程和分析原因等类型的题目时，不知从何下手，思维出现断档，即便写出了答案，也是思路模糊，逻辑性差，有的甚至答非所问、词不达意。二是忽视了理性思维与感性认识的有机协调。大学生很多认识仍停留在感性层面与自身和教师均有很大关系，学生平时懒于思考，教师也大多引导学生进行感性认识，没能培养学生理性探究意识，没能引导学生透过表象去深入挖掘本质，未能实现感性认识与理性思维的有机协调发展，因而难以实现从感性认识到理性思考的飞跃。三是课堂教学注重“提分”而非思辨能力培养。英语作为一门语言，学习的主要目的应该是为了具备交际能力。然而在教学过程中大多数教师为了让学生顺利通过四六级考试，注重提分教育，忽视了对学生思辨能力的培养和英语学习兴趣的培养，致使有些大学生根本不了解英语的文化背景，不能有效地认同西方的文化，这样就使学生学习英语应有的兴趣丧失，求知欲降低，思辨能力的培养更是无从谈起。

三、构建大学英语教学思辨能力培养模式的对策分析

针对现阶段大学英语教学中思辨能力培养现状，笔者结合大学英语教学实际和自己对思辨能力的认识，针对性地提出了构建构建大学英语教学思辨能力培养模式的具体对策：一是下大力气提高师生对思辨能力培养的认识。在大学英语教学过程中，培养大学生具备良好的思辨能力在一定程度上决定了新时期创新型英语人才的培养质量，也是提高大学生综合竞争能力的重要方面，由此可见在大学英语教学中培养大学生具备良好的思辨能力具有十分重要的作用。这样就要求通过宣传等有效途径不断强化广大在校师生不断提高对培养思辨能力重要性的认识，注重在教学中培养思辨能力。同时，高校应不断为英语教师创造培训和研讨的机会，让广大教师之间通过课程观摩等方式进行思辨能力培养横向交流，使他们通过不断学习积累具备培养学生思辨能力的系统知识，促使教师成为思辨能力培养的构建者与行动者，也可使得教师在英语思辨能力的`培养过程中最大限度地发挥其能动性和与带动性。[2]高校还应该不断组织精干教师研究系统的培养方法，定期对大学生的思辨能力培养效果进行检验，尽全力帮助大学生具备思辨能力，从而在激烈的人才竞争中增加优势。二是注重对教学评估体系的创新。创新教学评估体系，不仅能打破传统教育思想对广大师生的束缚，也是大学英语教学走向素质教育的客观需要。在教学评估中加入思辨能力评估，并将其评价定位多个维度，课堂教学中思辨能力的培养和运用、考试测评中思辨能力的培养和运用，使学生考试压力降低，从而有心思、有精力、有时间去深入思考和分析学习英语过程中遇到的难题，通过深入推理和探讨使自己的思辨能力得到培养和提高。三是注重对英语课程设置的不断优化。英语课堂设置大多以培养学生的语言基础和语言技能为重，缺乏针对思辨能力培养的专题课程设置，这就需要不断进行课程优化，适当增加提高大学生思辨能力的专题课程或专题活动，使大学生具备一个良好的培养思辨能力的环境和氛围。

结束语

总之，大学英语教学中注重思辨能力的培养并不断构建有效的教学模式才能使大学生具备思辨能力，才能在学习和工作中对问题进行理性的分析和判断，才能具备独立思考能力，才能在众多人才中脱颖而出。

参考文献：

[1]张浩.论大学英语教学思辨能力培养模式的构建.黑龙江教育学院学报,5月第34卷第5期:147.

[2]李丽君.浅析大学英语教学思辨能力培养模式构建.科教导刊,4月(下):117.

英语教学法是研究英语教与学的一门学科，它旨在揭示英语教学的内部规律，进而指导教学实践，使英语的教与学能够更有效率，取得更好的效果。英语教学是外语教学中的一种，各种外语教学法同时也可视为英语教学法。外语教学在西方有着很长的历史，西方学者很早就进行了外语教学法的研究并且成果颇丰。

从十九世纪语法翻译法的建立到二十世纪情景法、交际法等诸多教学法流派的创立发展，解决了教学中存在的许多问题，反映了人们对语言、语言教学的认识不断深入。这里对其中几种主要的教学法做一简述。

1、语法翻译法

顾名思义这种方法以翻译和语法学习为主。起初它是欧洲教授希腊语、拉丁语的方法，后来也用以教授英语等现代语言。该法历史悠久，至今许多国家仍在使用。

语法翻译法用母语进行教学，重视学习词汇和语法，着重培养学生阅读和写作的能力，不重视听、说能力。在这种教学法里，教师是掌握课堂的绝对权威，学生要按照教师的指示进行一切学习活动。

在课堂学习中，教师会逐句翻译课文，讲解语法知识点，然后让学生根据语法规则做翻译练习。该法的教学内容脱离生活实际，教学方式较为单一，强调死记硬背，课堂气氛较为沉闷，并且学生往往学习多年仍然不能自如地使用外语进行听说交流。

2、直接法

在十九世纪末，很多学者认识到语法翻译法在听说能力培养上的不足，于是创立了直接法。直接法认为在学习外语词语时不应翻译成母语，而应通过实物、动作、表情等直观手段把词语和它所代表的意思直接联系起来，这也是直接法之所以得名的原因。该法的出发点是摆脱母语干扰，帮助学生建立外语思维。

直接法使用全外语教学，提出先教听说，再教读写的主张，以培养学生的`外语交际能力为目的。语法教学方面让学生先大量掌握语言材料，再引导学生总结出语法规则。这种教学法对教师的语言能力要求很高，对母语过于排斥，有时影响教学效率.

3、情景法

情景法是二十世纪三十至六十年代期间以帕尔默和霍恩比为代表的英国语言学家创立的。它的特点是强调语言在情景中的应用。情景法问世后产生了很大的影响，按照它的原则编写的教科书、工具书有不少现在还在使用，如着名的《新概念英语》。

情景法在结构主义语言学基础上建立，认为学习语言是要掌握从语音、词汇到句子、篇章的一套系统。情景法认为口语是书面语的基础，是第一性的，因此特别强调学生听说能力的培养，在教学中以反复操练的方法帮助学生将语言知识转变为实际技能。显然行为主义的习惯养成观点也是情景法的理论基础。

4、听说法

听说法是美国语言学家在二战期间建立的，最早应用于在部队中快速培养军士的外语听说能力，取得了较好的成效。听说法和情景法有不少共同之处，二者都以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础，都认为口语优先于文字，重视口语能力的培养，在教学方法上都以行为主义的理论为依据，采用反复的句型操练使学生尽快养成语言习惯，在应用语言上做到自动化的反应。

但听说法也有自己的独特之处，它提出母语与目标语的不同之处是学习语言的主要障碍，应在仔细分析二者不同的基础上预测学习会遇到的难点，有针对性地帮助学生解决困难。

5、认知法

认知法是美国心理学家卡鲁尔于二十世纪六十年代首先提出来的，是对听说法进行反思的结果。认知法以乔姆斯基的转换生成理论和心理语言学观点为基础，提出语言是在规则支配下的创造性活动，反对机械的操练。

在语法学习上提倡用发现法，引导学生从语言材料中总结规则。以学生为中心，重视学法的研究。与听说法强调语言差异性不同，认知法强调语言的共同性，允许在教学中使用母语和翻译方式，认为可以促进语言的学习。认知法在理论和实践方面都还不够完善。

6、交际法

交际法又称功能法，于二十世纪七十年代初在西欧共同体国家(主要是英国)产生。交际法的出现反映了外语教学从注意语言的形式结构转向了注意语言的功能。

交际法教学以培养学生的交际能力为目的，因此强调语言的功能重于语言的结构。掌握了交际功能的学生会有效得体地使用语言，即在不同的时间、场合，对不同的对象使用不同的语言。交际法要求尽量使用真实的语言材料，让学生在实际交际中出现的真实情景中学习和使用外语。

教师在课堂上是组织者、帮助者同时也是和学生一样的交际者。应鼓励学生积极使用外语进行交际，对于学生出现的错误，只要不影响交际就不要打断学生的思路去纠正。交际法教学不利于学生掌握系统语法，提高读写能力。

7、全身反映法

全身反应法是二十世纪六十年代后期由美国心理学家詹姆斯·阿谢尔提出的，是一种把身体活动和语言学习联系起来的教学方法。阿谢尔认为结合行动，学生更容易记住所学的东西，并且通过行动学习可以减少学生紧张情绪，使他们在轻松自如的学习环境中掌握初步的听说能力。

全身反应法的教学活动是教师用外语发出命令，学生很快反应，做出相应的动作，从简单到复杂，循序渐进。掌握得好的学生可以模仿教师向别的学生发出指令，使同学做出反应。在全身反应法的课堂上，学生通过观察以及身体活动来学习语言，容易减轻焦虑情绪，获得成功感。

全身反应法有利于激发学生的兴趣，营造良好的学习氛围，但它只适用于学习的初级阶段，对于比较抽象的单词和句子就难以用它来表述。以上介绍了几种主要的外语教学法流派，可以看出它们都有各自的优点，同时也有其不足之处。

在外语教学的历史上，各种方法曾经层出不穷，每一种方法的出现都克服了之前方法的缺陷，但同时又产生了新的问题，所以没有一种教学法是完美无缺的。

我们在英语教学中，应该结合我国的国情以及学生的实际情况，同时发挥自身的创造性，合理采用各种教学法的长处，灵活多样地把它们运用到教学实践中，逐渐总结出对自己的学校，自己的学生最有效的方法。

参考文献

[1]梁蔚菁。外语教学法主要流派评述。科学时代，(8)。

[2]杨肖。浅谈外语教学主要流派及其理论方法。中国校外教育旬刊，(z1)。

英语教学法论文

【摘要】随着社会文化学科的不断发展和进步，针对社会文化学的相关研究也不断增多，在社会学领域内的文化学科强调在社会和文化环境下以语言和社会活动作为中介来实现人们对知识的学习，可以看到，英语教学在一定程度上也是社会文化学领域内的一部分，因而本文通过研究英语教学和社会文化学的相关要点明确如何应用社会文化学在实现英语教学。

【关键词】社会文化学;英语教学

引言

近年来，随着国际间教育领域合作的加强，针对英语语言教学的全新看法颠覆了传统教育学视阙下英语教学作为单一语言教学的观点，而将社会文化属性加诸于英语语言教学。因而在此一现实环境下，通过全新的教学方法与教学实例来促进英语教学在社会文化要素方面的累积可谓十分重要，社会文化学强调对语言体系的学习过程，同时加重了任务型教学的比例。这些变化都催生了英语教学的现实进展，同时也为社会文化学视角下的英语教学的研究提供了更多的可能性。

一、英语教学的社会文化学属性

社会文化学概念肇始于二十世纪前苏联心理学家维果斯基的著作，维果斯基与传统的心理学家不相同的地方在于他通过将心理学、人文科学、社会科学等不同侧重点的学科进行了有机结合，重视利用方法论来解决人类的心理活动。在维果斯基的社会文化学研究之中，其有关学习途径的基本思想来源建立在社会和文化环境下，以语言和社会活动作为前提，将知识和概念建构于学习者的心中，通过不断的学习和深入达到对特定社会文化的理解，进而加深语言学的基础与实际应用水平。因而，英语教学便是一种在社会文化影响下进行的语言文化活动，其有关学习的态度、能力、意志等因素均与社会文化环境有关，因而赋予了教学活动本身更多的社会学属性。在英语教学的社会文化学属性中，对人的学习行为和学习意识的关照超过了对语言和教学本身的关照，教学者和学习者都需要明确语言学最根本的目的'还是完成社会文化中关于交流、提升等方面的作用，具体的语言(英语)只不过是一种可行的载体和手段而已。

二、社会文化学在英语教学中的应用

维果斯基的社会文化学在英语教学中的研究与应用已屡见不鲜，比如英国学者Lantolf等人便认为学习者在交际情景中所进行的大部分交际活动都与其自身的需求密切相关，他们使用语言来处理其相应的事务和遭遇。在国内类似的应用也早有研究可查，主要体现在对我国英语教学体制和英语教学方法的改革方面，比如修订的英语教学大纲就针对英语教学实际提出了应该完善以英语培养为核心、加强英语语言的应用和基本技能的培养，侧重于学生通过英语的学习可以达成的解决问题的能力而不仅仅是英语学习相关的知识性技能。近年来，英语教学在英语学习大纲的变化之下也相应的产生了较多变化，比如在实际教学中更加注重结合本土社会文化以及英语语言文化进行教学，注重教学环节的自由、平等，减少填鸭式教学方式的应用，在尊重学生自我学习习惯和自我实践方式的基础上引导性的进行英语教学，在这一过程中减轻了英语教学的固有负担，注重学生的综合能力培养。在社会文化学概念进入到英语教学行列中之后，广大英语教师积极响应，勇于向传统的教学方式发起冲击，不断从现实教学环节中总结经验，并且通过革新思路、改变教学互动环节、进行角色扮演等丰富多彩的课堂教学活动来增加英语教学的趣味性和活力，这既是文化教学领域内关于传统教学的改革方案，也是英语语言教学在我国获得独特生命力的体现。社会文化学将普通的教学、学习模式改为了引导式、互动式学习，在学习的过程中实现交流，在交流的过程中完善对英语语言的认知和应用，在应用层面加深对英语语言的整体理解，这有助于教师和学生丰富语言见识、增长文化内涵、实现良好的社会文化修为。同时，社会文化学概念也更加深入的体现在英语教学之中。通过目前我国英语教学中社会文化论的应用与结合教学的相关论述，基本可以明确目前受到社会文化理论的影响，英语教学已经凸显了其重要性，并不断的丰富其应用前景，即使只是小规模的应用也已经为基于社会文化学的英语教学奠定了良好的基础，而在此基础上，我们应该更加深入的了解英语语言文化，将其社会文化教学与知识性教学良好的结合在一起，促进外国语言教学水平的提升。结语综上所述，英语教学在现实环境中的应用于发展绝对不只是语言学相关门类中窄小的一部分，社会文化学这一大分支也该占有一席之地，社会文化理论强调人的社会属性，在实际的社会文化教学中，英语既起着与中国本土教学文化和西方语言文化相结合的作用，也扮演着应用型语言在社会中良好发展的角色，未来，只有深刻的把握社会文化学理论，将英语教学的现实情景之中加入更多社会文化元素才能完善语言在社会文化中的相关属性，促进社会文化的纵深发展。

参考文献：

[1]费尔迪南德索绪尔.普通语言学教程[M].高名凯译.北京:商务印书馆,1980/.

[2]顾嘉祖.迈向特色创新阶段的我国符号学研究[J].外语与外语教学,2013,(5):1-2.

[3]Langacker,R.W.FoundationsofCognitiveGrammar,Vol.II:DescriptiveApplication[M].Stanford:StandfordUniversityPress,.

浅谈少儿英语教学法论文

关于外语学习者年龄的问题，科研界曾有过一些争论。然而随着社会不断地向前发展，越来越多的少年儿童开始学习英语。近年来，儿童早期是学习外语的关键期的说法得到了越来越多的科研证实。美国康乃尔大学的研究机构早在的《自然》杂志上发表论文指出：成年人学习英语时使用的大脑部位与儿童有明显不同，导致成年人掌握外语的速度远远没有儿童迅速。

研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人外语学习者大脑的活动情况进行了分析，结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语储存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成人在学习外语时已无法将外语储存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构，新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用同时还需要与“布罗卡斯区”建立联系。以上研究结果充分表明儿童早期是学习外语的关键期，切实利用好这一关键期的意义是不言而喻的。因此在儿童英语教学中，要充分考虑儿童的心理特征，根据实际情况，制定相应的教学计划，采用相应的教学方法。

从生理和心理的角度看，幼儿阶段是人类语言学习的关键期。早期儿童对任何语言都有极大的敏感性，他们听觉敏锐，语言感受能力极强，模仿能力也极强，心理障碍少。

有实验研究表明，英语教学班的孩子较普通班的孩子语言表达能力更强，思维更活跃，反应更灵敏，性格更开朗，言行举止更大方，礼貌用语的使用更频繁。语言的训练与使用促进了儿童的表达能力，而表达能力的提高促进了他们思维的发展。诺贝尔物理学奖的获得者美籍华人科学家崔琦教授在接受记者采访时说，他今天取得的成就也受益于小时候接受了英语教育。

一、心理问题

儿童心理特征极其简单，在学习的过程中，他们有很强的可塑性，他们的兴趣很容易培养。如在家长、老师、同学的引导或影响下，儿童很容易对新鲜事物产生兴趣，儿童很容易适应和接受不同的思想、观念、文化等。在学习的同时也容易培养有效的学习对策以及良好的学习习惯。并且儿童的心理负担轻，情感因素简单。越来越多的研究表明，情感因素是造成外语学习差异的重要因素。在少儿英语教学中，如果学生能十分喜欢老师，那必然会对本科目产生极大的兴趣。儿童思想单纯，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的内容很容易调动他们学习英语的积极性。

二、心理教育

在对儿童进行英语教学的.时候，首先应该通过我们的行为，使学生能够建立起学习外语的信心，也就是我们的教育理论中说的人格感受的作用。比如说老师平易近人、态度和蔼和热心支持等都会使学生感到老师很喜欢他们。如果学生感到老师很喜欢他们，又时时鼓励他，他就会感到学习有意思。比如老师在课下和学生的沟通，如：每次上课时提前几分钟到教室，与学生聊聊天，问问他们的学习，问问他们在学习的时候有没有什么困难，喜不喜欢上英语课，问问他们最喜欢课堂上的哪个游戏，以朋友的身份和他们交流，了解他们。当学生在学习中有些困难时，积极鼓励学生克服困难。 当读错音、做错题的时候，要耐心帮助他们，还可以说一些“It’sOK，noproblem。That’sOK。Don’tworry！”之类的话。上课中能在各种学习、活动的间隙中走到同学中，以便回答学生提出的各种各样的问题。

此外，在儿童英语教学的课堂上，应该确保每节课都非常有意思。学习外语本身是一件非常有意思的事情。比如从英语本身来说，当老师用英语上课，学生听不懂，老师就可以用手势辅助教学，学生还听不懂，就可以用图片或实物来进行讲解，如再不明白，可以放慢速度，用简单的词重新说一遍。这样一来，英语课堂就像是猜谜语课，最后到学生明白了他们就会有一种成就感，自己能知道老师的意思。除了用英语上课可以吸引学生外，老师还要经常带一些比较有意思的玩具、学习用具、图片及实物等，让学生感到老师像个魔术师，每天可以变各种东西。所带的东西可以用来做教具，也可用来猜谜语。这时，可以对学生说：Lookhere。Guesswhat’sinmybag？边说边可以把Isit…这个句型写在黑板上，让学生来猜。这样一来既玩了又学了。教师每上一节课都应让学生感到没有任何的压力。

三、如何组织课堂教学活动

教和学既统一又对立。当老师的方法得体时，学生们就喜欢学，自觉学。那么究竟如何组织课堂教学的活动呢？布鲁纳（Burner）将这一ZPD（Zoneofproximaldevelopment）理论喻示孩子在建构自己知识和能力大厦的过程中，他人的引导和帮助像脚手架一样必不可少。维果茨（Vygotsky）在他的ZPD理论里也强调了高质量的引导活动至关重要。通过学习实践证明，少儿学英语是坐不住的，他们能保持纪律的时间很短，通常只有3~5分钟，这时就可以通过游戏活动来组织课堂，当纪律特别好时就可以马上做活动，一旦纪律成了问题时就可以通过朗读来解决，并且在组织活动时要提前进行设计，活动时间也不宜太长，5~8分钟最好。活动时间短，学生的兴趣还没起来，太长，则会影响正常的教学进度。如适时地邀请一些学生对所学的内容进行表演，如购物短剧，分组进行歌谣比赛，增强学生的团队合作精神，也可适时抽单个差生，走到他的身旁开始问问题，可适时给予帮助，通过各种活动，可以使教学达到极好的教学效果。

四、教学活动实例

在教授完新单词时，可以做一个Bingo游戏来检验效果。先让学生在所学过的生词里选9个写出来，然后当老师念到一个词的时候，如果学生的词和老师念的一样就把该词划掉，当老师念完9个词，其中最先和老师所念出的词完全一样的就获胜，老师可以给予奖励，使他们觉得做游戏是有意义的。

Simonsays游戏，在学生学习了一段时间后，可以做这个游戏，老师通过Simon来发令，让学生判断哪个该做哪个不该做，如：OK，everyone，let’splay“Simonsays。Ifhesaysdance，youshoulddanceatonce。Ifhedoesn’tsayanything，youshouldn’tdoit。在刚开始做这个游戏时有的学生还反应不过来，通过不断的练习，学生相互提醒着，最后共同对付老师。这种游戏的另一个目的是让学生们从座位上站起来活动，以便消除疲劳。

通过一系列的活动，事实表明都取得了良好的效果。

职校英语科技教学法分析论文

一、科技英语的主要特点

科技英语应用于科技专业领域，它在词汇、常用句型、表达方法和语言风格等方面都具有准确、严密、客观，以事实为依据，逻辑性强等特点，其主要功能是传播、交流科技信息和知识。学生最初接触科技英语时，由于对科技词汇和语言特点不熟悉，专业知识太多，内容比较陌生和枯燥，因此失去学习动力。所以教师在第一节课上很有必要给学生简单地说明科技英语的主要特点，分析科技英语与普通英语学习的不同点。在我国，科技英语课程一般是在学生已具有一定英语基础的情况下开设的，由基础英语的学习过渡到用英语学习某一个专门领域的知识，其教学重点和教学方法发生了变化。当学生了解这些特点，才会树立学好科技英语的自信心。

二、专业术语和专业词汇的教学

科技英语涉及的科技专业术语和生僻词汇相当多，并且在日常交际中用得比较少，难以记忆，笔者认为应该从以下几个方面进行教学来解决这一问题。1.通过构词法进行专业词汇教学在词汇教学中，教师应介绍基本的构词法：派生、转换、合成。

（1）派生法。着重介绍在科技英语中常用的词缀，如以-itis为后缀的单词，bronchitis(支气管炎)，gastritis(胃炎)等都属于疾病范畴；以tele-(远程)为前缀的单词，telegram（电信、电报）、telegraph（电报）等。此外，教师还可以介绍其他常用词缀，如a-，in-，non-，il-；macro-(大)，micro-(微小)；后缀-ify(…化)、-meter(计量仪器)等。教师应鼓励学生学会在归纳和比较中扩大词汇量。例如，教师可以让学生观察在语音和词形上都有着共同的变化规律的一组动词perceive（察觉），deceive（欺骗），receive（收到），conceive（想象），以及它们各自所对应的名词perception，deception，reception，conception，形容词perceptive，deceptive，receptive，conceptive，这样学生就可以轻松地记住这些词。

（2）转换法。在刚刚接触科技英语时，学生往往由于科技英语与通用英语在词汇方面存在的差异而产生理解上的困难和错误。例如，family的普通词义是“家”、“家庭”、“家属”、“亲属”，但在动物学、植物学中是“科”的意思，如animalsofthecatfamily(猫科动物)。即使是同一个词，在不同的科技领域也会有着不同的意义。例如，power在物理学中的意思是“电源”，在化学中是“能”，在光学中是“放大率”，在机械专业是“动力”，在数学中是“乘方”或“幂”。因此，转换法的词汇教学是不能忽略的，在教学中要求学生学会归纳、总结，否则会在阅读和翻译中造成误解。

（3）合成法。在科技英语里的合成词，大多数是把两个或两个以上的单词直接合成一体，如pain-killer止痛药，typewriter打字机，man-made人造的，蓝牙技术(bluetooth)；还有一些词是截短法(缩略法)构成的，即将单词缩写，词义和词性保持不变，主要有截头、去尾、截头去尾等形式。如截头airplane→plane，去尾co-operate→co-op，截头去尾influenza→flu，refrigerator→fridge。混合法，即将两个词混合或各取一部分紧缩而成一个新词。后半部分表示主体，前半部分表示属性。如newsbroadcast→newscast新闻广播，biologychip→Biochip生物芯片，等等。2.科技英语缩略术语的教学科技英语的单词教学除了以构词法为主外，还有少数单词是缩略词构成的，如EDI(ElectronicDataInterchange)电子数据交换、SET(SecureElectronicTransaction)安全电子交易协议，CCC（ChinaCompulsoryCertification）中国强制认证，等等。在学习中遇到新的科技术语或与专业知识有关的问题，应鼓励学生在已有的知识基础上，通过讨论或查阅词典及相关资料加以解决，这一过程给学生提供了更多的学习机会。英语词汇教学不应该是孤立的，应该与语法和篇章教学结合起来，这样才能帮助学生更迅速、更高效地掌握英语词汇，为科技英语的学习打下良好的基础。

三、运用课件、因特网和多媒体进行教学

1.运用课件、因特网和多媒体进行教学，提高学习动力

因特网和多媒体的应用不但大大丰富了课堂内容，而且还提供了许多信息资源可以成为教学的素材。多媒体课件将课本上静止的文字变为声音和图像，尤其是那些枯燥、抽象的科学原理和概念，可以通过声、光、电技术生动形象地展示给学生，使问题变得通俗易懂。这使得课堂教学内容变得更逼真、更具形象化和更具吸引力，增强了学生的学习积极性和动力。网络资源取之不尽、用之不竭，学生可以从网上查阅或下载与学习内容有关的科技文献、图片等；也可利用语音室的设备进行自主听、说训练，提高听说能力，使学生由被动变为主动学习，这种转变不仅有利于培养学生的语言应用能力，还有利于帮助学生提高学习效率，形成主动地研究科技英语涉及的科技知识的好习惯。以上教学活动可根据教学的`实际情况灵活安排、有机地融和到教学体系中，使其真正发挥教学辅助的作用。

2.变化教学手段，激发学生的学习兴趣

教学实践表明，课堂活动多样化可以不断地给予学习者新的刺激，有助于保持学习动力。为了调节课堂气氛，可在课程进行中穿插一些与科技有关、但又不拘泥于教材内容的活动。比如，提前布置一些与本课有关的题材，叫学生在业余时间上网查找、或去图书馆查找资料，做好课堂的发言准备。让他们进行阐述时，提倡用双语和肢体语言表达，这样不但活跃了课堂气氛，也鼓励了学生大胆用英语表达。有些学生还准备了图片、实物、模型等，边讲边演示，其他学生可以自由提问，活跃了课堂气氛。这一活动也可以分组讨论，最终寻求到解决问题的思路和途径。以上教学方法不仅给学生提供了发挥才智和创新的机会，激发了他们学习科技英语的兴趣和欲望，而且通过动脑、动手、动笔、动口等一系列实践活动，使他们对所学知识加深了理解，提高了运用英语进行科技交流的能力，也提高了学生的自信心。常言道，学无止境，教无定法，只要教师潜心钻研，一定能想出许多令学生喜闻乐见而又利于教学的方法。因此，从事科技英语教学的教师不仅应当具有良好的语言素质和教学能力，更要具有一定的科技知识和对科技发展的了解。只有明确科技英语的教学性质和目的，遵循科技英语的教学规律，充分认识科技英语的特点，认真研究学生的心理需求，根据实际情况灵活运用各种教学方法和手段，才能取得预期的教学效果。

高等职业英语导向教学法研究论文

摘要：英语教学是职业教育中必不可少的一部分，在高等职业英语教学过程中，影响英语教学效果的因素有很多。在目前高等职业教育英语教学中，教师对教学方法更加重视，特别是加强了行为导向教学法的应用。本文对行为导向教学法及其在高等职业教育英语教学中的应用进行了探究。

关键词：行为导向；高等职业教育；英语教学；应用

为社会与企业培养出更多应用型人才是高等职业教育英语教学的主要目标，这需要高等职业院校对社会以及企业的实际情况进行分析，并根据分析结果，培养出符合要求的应用型人才。但是，在高等职业英语教学过程中，有很多学生都没有明确学习英语的目的，不能积极主动地学习英语。同时，很多学生没有养成良好的英语学习习惯，所以，英语教师应该不断探究英语教学方法。笔者在此介绍一下对行动导向法在高职英语教学中的应用。

一、行为导向教学法概述

行为导向教学法最早出现在德国，是对一类教学方法的统称，蕴含了所有以能力培养为主的教育方法。应用行为导向教学法教学，可以使学生的行动力以及行为能力得到提升，教师通过各种各样的教学方法激发学生学习的积极性，让学生可以主动、自发地展开学习。在行为导向教学法的应用过程中，教师所起的作用就是引导，所以，教师一定要营造轻松、愉快的学习氛围，课前准备好各种有关资料；课中积极组织学生进行活动，让学生可以在活动中勤动脑、勤动手，使学生的学习技能得到培养；课后进行自我评价和反馈。最后，教师对评价和反馈情况进行总结与归纳，了解学生的学习状况，完善教学方法，促使学生的学习质量得到提升。

二、行为导向教学法在高等职业教育英语教学中的`应用策略

在高等职业英语教学中，教师应巧妙地运用行为导向教学法，将英语的教学内容与专业课有机结合，促使高等职业英语成为一门有意义和有价值的学科。行为导向教学法具有较高的实践和应用价值，将行为导向教学法应用到高等职业英语教学中，让学生可以在行动中学习知识，有效地实现了“手脚并用”的教学目标。行为导向教学法主要就是通过完善英语教学方法，促进学生全面健康发展。

1.将合作学习法应用到高等职业英语教学中

在高等职业英语教学中，合理地应用合作学习法可以促进学生提升团队意识，发挥自身的能力，以团队的方式积极参与到课堂教学中。在小组合作教学模式中，由教师对教学任务进行布置，学生通过互相合作的方式完成任务。例如，把accept、accident、accuse、basin、bathtub、choice、choice作为教学目标进行授课时，可以把学生分成若干小组进行课前预习，各组分别对不同词汇的有关知识进行检索和查询。小组中的成员可以按照自己的学习兴趣，承担相应的任务，例如，分别对词汇的词根、同义词、词性、适用环境等进行查询。在通常情况下，学生在课前预习后，会深入学习与词汇有关的知识。课堂上教师让学生汇报学习成果，然后组织学生评比成果，选出成绩较为优秀的小组。利用此种教学方法，不仅可以使学生的学习兴趣得到提高，还可以使学生扎实地掌握与词汇有关的知识。在这样的教学过程中，学生发挥了各自的能力，承担了自己的任务，通过相互合作有效地解决各种问题。合作学习法使学生的英语知识体系更加完善，获得英语学习的经验，学生个体得到良好的发展。

2.将项目学习法应用到高等职业英语教学中

在高等职业英语教学中，教师可以对整体教学目标进行分析，然后为学生设计相应的活动项目，激发学生主动参与活动项目的兴趣，经过他们自己的积极讨论、仔细调查、认真思考，提升自身运用英语的能力。在高等职业英语教学中，应用项目学习法可以贴近学生实际情况进行英语教学，例如，教师可以在课上为学生构建一个英语交际的情境，将学生分成小组，列出情境中的角色让学生选择，让学生可以在愉快的气氛中掌握英语知识。

3.将思维训练法应用到高等职业英语教学中

思维训练法就是让学生用英语交流，通过学生之间的交流，使学生的知识结构更加完善。教师应该对英语教学的内容和目标进行分析，然后对某一特定英语话题引导学生各抒己见。对学生提出的意见以及行为表现，教师不应立刻做出判断与评价，而是要循序渐进地对学生进行正确的引导，鼓励学生张口说英语，消除心中的胆怯。在高等职业英语教学中，应用思维训练法时，教师一定要尊重班级中的每一位学生，对他们探讨的结果给予肯定，鼓励他们积极学习英语，使学生在关爱中提升英语的交际能力。

4.将分角色学习法应用到高等职业英语教学中

分角色学习法通常又被称作“角色扮演法”，利用分角色学习法可以使学生的交际能力得到提高，从而更好地适应社会的发展。教师在英语教学中应该为学生营造良好的学习环境，鼓励学生大胆开口讲英语，提升运用英语的能力以及口语表达能力。在此基础上，学生还可以通过角色扮演，建立英语思维，使自己的理解能力、表达能力与阅读能力都得到相应的提高。例如，让学生掌握以下句型：1.Canyouhelpmestartthisdevice?2.Ineedhelp，canyoucomeandhelpme?3.Whathappened?教师可以先讲解以上句型，然后由学生根据自己的理解创设情境。因为在以上句型中提到了“不会操作设备”，因此，在设计英语对话时，就可以利用较为广泛的设计范围。这时，教师可以应用列举的方式启发学生的设计思维，例如，应用washing、faxmachine、computer、cellphone等激发学生的思维。在具体实践过程中，学生会设计出各种各样的对话情境，有的学生甚至会对“RepairTimeTunnel”的情境进行设计，使课堂变得更加生动。应用分角色学习的教学方式，会使课堂气氛变得更加活跃，同时，学生的积极性也会得到充分的调动，主动地参与到英语学习中。在这个基础上，学生还会对自己创设的情境有较深刻的记忆，从而掌握句型的实际用法。

三、小结

总而言之，行为导向教学法应用于高等职业英语教学中时，教师既要将教学内容与英语的专业特点、学生的实际水平相结合，选择合适的教学方法，还要注重教师自身素质的提高，增强对教材的把控能力，根据企业对学生专业水平的具体要求来进行教学目标的制定和教学内容的设计，并对教学方法进行创新，保证高等职业英语教学的有效性和实用性，从而推动高职教育的良好发展，实现高职教学的宗旨和目的。

参考文献：

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[4]曹威.中国英语教学的时代价值反思：文明对话与交融[J].黑龙江高教研究,2014(9).

[5]汤红娟.“英语教学数理化”与“数理化式英语教学”的调查与分析[J].外国语文(四川外语学院学报),2012(28).

摘要：

在推动成人英语教学由强调培养语言技能到以传授语言文化知识为主的转变过程中，凭借其对成人学习者具有的良好适应性特征，翻译法可以对成人学习者的英语学习起到难以替代的促进作用。而在实施翻译法的教学过程中，有必要在某方面进行适当的调整与变通，才能顺利实现预期的教学目标。

关键词：

一、前言

英语作为我国成人教育体系中的一项重要课程，在优化课程结构与促进成人学习者的语言学习方面具有积极的不可替代作用。从成人英语教学的现状来看，囿于成人学习者自身及外部因素的制约，其教学目标的焦点不在于英语这门学科能够使成人学习者习得了多少语言，具备怎样的外语表达与交流能力，而在于多大程度上能够增进成人学习者对世界的了解以及丰富他们的人生体验。基于此，成人英语教学必须实行从由强调培养语言技能到以传授语言文化知识为主的转变(黄骥，)，从而扩大成人学习者的知识视野，提升他们的文化综合素质。就有效实现成人英语的课程目标来看，翻译法具有非常明显的优势，极其适应成人学习者的群体性特征。

二、翻译法对成人学习者特征的适应性

所谓翻译法，又称语法翻译法，指在外语教学中，通过母语将目的语的语言点、词汇和语法进行综合剖析讲解，保证外语学习者对目的语的词汇、语法和句子结构有深切的理解，从而提高他们的语言掌握水平。

翻译法有相当长远的历史渊源。一般而言，传统的翻译法具有以下明显特点(郑庆珠＆孙会军：；徐玉红＆孙咏梅：)：一是课堂上的教学语言为学习者的母语；二是侧重遴选经典、有影响力的目的语文学范本，对文本中的语言进行深入、细致的分析研究；三是将目的语的语法明确列为学习的重点；四是通过双语词汇表来实现对目的语词汇的掌握；五是在学习过程中辅有大量的书面翻译练习；六是教学主要依靠教师对学生进行语言知识的讲授，教师在课堂上起着权威和主导的作用。

在漫长的外语教学发展过程中，翻译法因之不太重视听说能力的培养、实用性不足而在近代被听说法、交际法等教学法逐渐取代，在某些方面的突出作用仍然得到了广泛认可：

1. 翻译法注重双重语言的交替思维，有利于学习者的智力发展。在翻译法教学中，当进行母语和目的语的对照互译时，学习者会不自觉地利用本身所具有的认知结构，将新的语言信号同母语对照，思考目的语的句法结构，并通过记忆将语言知识储入脑中；加上由于语系不同，母语的词、语、句往往拥有多种目的语的表达，反之亦然。为进行一定量的翻译练习。需要学习者诉诸脑海中所有语言知识，经过一番认真运思才能达成。因而，此类翻译练习通常能有效训练学习者的扩散性思维，促进包括记忆力、思维力在内的学习者心智的发展。

2. 翻译法由于用母语教学，能够减少情感过滤，增加可理解性语言输入。著名应用语言学家威多森(Widdowson)(1979)认为：“翻译可以成为一种有益的教学方法，在某些情况下不失为最有效的学习手段。”在日常外语教学中，翻译法通过把目的语翻译成母语，并使用母语来讲解各种语言结构和现象，既能让学习者充分接触不同的语言体系和文化背景，使外语学习变得亲近易懂、富有情趣；又能减少学习者的焦虑情绪，促进师生之间的情感交流，提高学习效率。

3. 翻译法有助于学习者养成阅读和书写的习惯，增强学习者自我学习的能力。翻译法适合各种水平的外语学习者――不论是初学者还是基础较好的人，都可以在翻译法中学有所获，发展自己的语言和认知能力。就成人学习者而言，他们本身所具备的一些语言学习特征使得翻译法非常适合成人英语教学。成人学习者的这些语言学习特征可以概括如下：

(1)良好的母语能力。从语言习得的角度看，较之儿童，成人学习外语的一大困难在于语言习得机制的完全不同。儿童由于其语言习得过程始终跟他们的身心成长发育相伴，大脑中的语言习得机制能够得到充分激活，因而其语言的生成和掌握具有与生俱来的独特优势。而成人要想成功习得一门外语，必须通过大量的语言接触与训练，才能有效排除业已形成的母语习得系统的干扰，使外语得到内化。这既导致了成人学习者学习英语时往往力不从心，难有所“得”(王初明，)；也使他们通常具备良好的母语能力，特别是成人学习者对母语的理解掌握远非一般儿童所及。他们对目的语的语音、句法或许难求甚解，但通过母语来理解和领会目的语蕴涵其中的内容与意义则能触类旁通，堪称胜任。

(2)健全的思维能力。跟儿童相比，成人学习者的一个显著之处是他们具有健全的思维能力，更加善于独立思考和分析判断。对此，不少成人英语的研究者都在不同程度上加以论述(张美娟，2001；涂艳蓉＆秦志勇，2001；刘墨，)。尽管模仿和机械记忆能力比不上儿童，但成人学习者的理解能力和意义记忆能力要远强于一般的儿童，极其擅长从众多事物中理清头绪，对相关联的信息和现象加以推理归纳。这也是为什么成人英语学习者的阅读能力往往强于听说能力的缘故。在学习英语时，虽然他们“有口难言”，词穷句寡，但并不妨碍他们在教师的指引下去理解英语文本中包含的实际内容与中心大意，形成自己的判断。

(3)丰富的社会人生阅历。与发达的思维能力相应，成人学习者的社会阅历、人生体验亦随着他们年龄的增长日渐丰富。他们中的许多人不仅已经开始独立生活，而且在工作生活中见闻广泛，历练丰富，熟悉社会运行的方式与规则，也更多地了解现今世界上发生的事件与变化。这使成人学习者在正式进入外语学习之前，已经有了比较完整的世界认知图式，十分有助于他们在学习英语过程中把接触到的语言信息跟已有的知识经验建立起联系，并运用成熟的思维能力缩小理解范围，顺利地获取或推导出有意义的相关信息(赵小沛，)。同时，一旦成人学习者发现通过英文这层媒介确实获得了有用信息后，将大大提振他们的学习成就感，激发他们继续学习英语的兴趣与热情。

以上成人学习者的群体性特征既构成了他们进一步学习英语的基础，同时也预设了成人学习者英语水平的可能发展空间，勾勒出了成人英语学习者的“最近发展区”――从现有情状出发，成人学习者在一定的英语学习过程中最有可能达到的理想状态或取得的最大收获。比照成人英语学习者的群体性特征和翻译法的优势，显而易见的是，翻译法相当契合成人英语学习者的群体性特征，不仅让成人英语教学做到因材施教，调动成人学习者的积极性(蔡晓蕙，2006；刘炜，)，而且有利于提高英语课程在成人教育中的影响与地位。

三、翻译法在成人英语教学中的实施

为充分发挥对成人英语学习者的促进作用，翻译法必须在具体实施中推行某种程度的变通，方能适应时代与社会生活不断发展的现实。就当前情况而言，笔者认为需要在以下四个方面加以改进与完善：

1. 教学内容。与传统翻译法偏重经典的文学范本不同，成人英语教学翻译法强调教学内容必须贴近时代、符合成人学习者的特征，兼顾英语学科知识跟当代社会生活经验。成‘人教育的英语课程教材长期以来照搬普通教育的大学英语教材，造成教学内容跟学习者特征及其需求相脱节，既不利于英语教学达成既定的教学目标，也令成人学习者失去进一步学习英语的兴趣与信心。要改变这种局面，关键是择取迎合成人学习者需求的英语教材，加以创造性的使用以稳固成人学习者的语言基础。

除此之外，成人英语中的教学内容还必须注重“当代社会生活经验”――这一点既吻合成人学习者拥有丰富的社会人生阅历的群体性特征，同时也观照了当今世界与现实生活所发生的深刻变化，为成人英语教学注入鲜活的时代与生活气息。在这方面，随着信息传媒技术的飞速进步，相关内容已经非常方便汲取。例如，成人英语教学完全可以直接采用有关的英语话语新闻(newsinbrief)、专家问答(Q&A)以及某些介绍性短文，这类文字通常不但用语通俗生动，而且其内容具有一定趣味性与思想性；在教师的深入讲解之下，成人学习者不仅可以知悉其中蕴涵的信息与知识，更能借此得以感受时代发展的脉动，体验英文字母所带来的兴奋与满足。 2. 教学策略。重视母语的使用，不单是秉承传统翻译法的特长，更重要的是符合了成人学习者通常是纯熟的母语使用者这一群体性特征。

另外，调整传统翻译法中的某些教学策略与做法也是必须的。传统翻译法把语法列为学习的重点，但是，在成人英语教学中大可不必拘泥于对语法规则的刻板讲解，而应着重于对语篇的意义的阐释一即便碰到难解的'语法现象，也只限于对之解释到足以让成人学习者明白句子的含义即可。特别是在讲解相关反映当代社会生活的英文材料时，要注意避免对语言点做过多的引申式讲解，以免学习者产生枯燥之感。此外，跟传统翻译法强调密集的翻译练习不同，成人英语教学中不必安排过多的翻译练习，只可酌量安排内容简要的英译汉练习。例如，可以叫成人学习者把某些英文新闻话语或谚语名句翻译成中文，这样既有效地锻炼了他们的语言思维，同时又不超出他们的英语能力，便于完成学习任务。至于教学手段，信息技术的使用是尤为必要的。信息技术不但提高了课堂教学效率，而且可以做到图文并茂，使英语教学显得更为形象感性，增大成人学习者对英语的兴趣。

3. 教学评价。教学评价是教学设计的重要组成部分，是课程开发中有关确定课程和教学计划在实际中多大程度上实现教育目标的问题。教学评价本身内涵丰富，形式多样，此处的“教学评价”，专指对学生学习成绩与效果的评定。

正如教学目标规定了教学内容一样，特定的教学目标也同样规定了教学评价所涉及的内容、方式。联系成人英语教学目标的转变与成人学习者的学习表现来看，对成人英语教学评价的内容不宜过多，标准不宜过严，因为“过多”与“过严”，在当下的教育现实中对成人学习者的英语学习产生的作用极为有限，甚至是适得其反。成人学习者通常不具备普教学生那样持久稳定的学习环境，其学习行为呈现灵活多变的特质，很难对他们的学习情况进行连续多方位的评价，反而比较适宜采用相对简单有效的评价方式，也即期末测试的传统方式。在推行成人英语教学评价时，为准确反映成人学习者的学习成效，很重要的一点是对测试的题型设计进行创新，使之具有良好的效度。成人英语测试的内容必须以平时课堂教学的知识为基础，题型以思辨性、判断性的题目为主，着重考察成人学习者透过英文获取有效信息的能力。例如，可以先列出一段英文，然后要求学生用中文回答相关问题，此举既考察了成人学习者的思维判断能力，又符合他们母语能力强的特点。

4. 教师的作用。无论什么样的教学，教师的作用都是不可或缺的。对于成人英语教学来说，教师尤其需要发挥创造性的作用。在传统的翻译法教学中，教师是知识的权威与传授者，在课堂教学上起着主导的作用，学生要做的只是接受与服从。师生之间是一种典型的“主体－客体”关系。时至今日，成人英语教学必须坚决把师生关系由“主体－客体”转为“主体－主体”，亦即建立一种完全平等的双主体师生关系，教学过程由教师主导转向师生之间平等的合作性共建。在成人英语教学的实践中，尽管成人学习者在英语学习上要比其他科目更依赖于教师的讲解与引领，但对于谙熟世事、心理成熟的成人学习者来说，教师早已退去神秘、崇高的光环，更多的只是一位在语言学习上的成功者。教师作用的发挥主要在于为成人学习者在英语学习上提供相应的协作与资源，满足他们对语言文化知识的追求。

成人英语教师还应该是卓越的课程开发者与创造者。长期以来，成人教育课程缺乏统一的教学大纲，很多课程包括英语课基本都沿用普教的教学要求标准，难以应对当前成人教育飞速发展的多元化现实。为摆脱旧有窠臼，跟上时代发展步伐，成人英语教师必须树立强烈的课程开发意识，自觉地把成人英语课程开发当做实现自己专业化成长的突破口，积极开发利用各种课程资源，在教学实践中不断对课程加以改进创新。

四、小结

任何教学法都有其特长和局限。本文提倡在成人英语教学中优先应用翻译法，主要着眼于应对成人英语学习者的学习特点及教学目标的转变，但并无排斥其他教学法的用意。采用何种教学法还应视具体的教学任务与情境来定。以成人英语的普遍情况来看，随着全球化及文化多元化浪潮的滚滚向前，作为成人教育重要课程的成人英语，亟须在课程和教学方面展开创新，为增进成人学习者的国际理解力与文化素质的提高发挥应有的作用。翻译法虽然是比较古老的外语教学法，可是结合日益变化的时代，我们完全可以在批判继承的基础上使之更新发展。本文对成人英语教学翻译法所做的阐述只是一个初步探讨，在某些地方尚不够细密周全，需要在今后的探索中充实完善，同时也冀望有心的同人不吝批评回应。

大学英语快乐式教学法反思论文

摘要：

快乐式教学法不仅有利于提高学生兴趣，而且有助于培养学生的自主学习能力。本文介绍了快乐式教学法，并探讨其运用于大学英语的教学模式。

关键词：大学英语；快乐式；教学法

一、快乐式教学法的研究综述。

随着英语教学的普及，有关教学法的研究也在不断展开。不管什么教学法，必须有一个核心：就是教学的内容必须是学生感兴趣的。具体来说，可以从三方面进一步理解新的课堂教学观：首先，课堂教学应被看作是师生一生中一段重要的生命历程；其次，课堂教学目标应包含促进学生全人发展的培养目标；最后，课堂师生讨论可以针对课堂教学过程本身进行。换言之，“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才能有真正的生活”（叶谰）。

“快乐教学”是通过师生情感共鸣，激发师生双方教与学的热情。教师精心设置情景，促使课堂教学情趣化，给学生以愉快的情感体验，激发他们的学习兴趣与求知欲，以达到感知――理解――体验――共鸣――吸收的教学目的。寓教于情，重视学生的情感因素。“快乐教学”是教育改革方向，是人们对教育的一种理想，是教育工作者努力的方向。对大学英语课堂快乐式教学模式探讨有更积极意义。

吴凤琴在《浅谈快乐英语教学模式》提出英语传统教学模式只重结果，不重过程，搞题海战术，后果十分严重。要让学生在英语课堂上快乐起来，有赖于教师灵活的教学方法，多样化的教学手段，民主化的教学活动。

乔海波，《浅议快乐英语教学》（中国石油大学胜利学院学报，)指出：新课程标准对英语教学中学生听说读写能力提出了更高的要求，教学中教师应寓教于乐，使英语单词教学轻松有趣；寓教于趣,提高学生的英语听说能力；寓教于理,把枯燥无味的语法教学条理化；寓教于导，提高学生的英语快速阅读能力；寓教于感，培养学生的综合写作素养，提高学生学习兴趣和自主创新能力，变被动接受为主动参与，从而达到事半功倍、提高学生语用能力的目的。兴趣是最好的老师。如何提高学生兴趣，从而激发学生潜能，培养学生实际语言运用能力及自主创新能力，而最终形成终生受益的自主思考、自主学习的学习习惯与思维方式，是教育工作者要努力实现的目标,也是英语课堂教学的主要任务。

针对在实践中的大学英语教学改革和大学英语课堂快乐式教学模式探讨，以及如何把快乐式教学模式应用于课堂教学的设计与实施以及自主性学习的指导中，有待于我们研究、实验、总结。

二、快乐式教学法在大学英语教学中的运用。

（一）实施快乐式教学法的原则。

1、以学生为中心。

快乐式教学法德目的在于激起学生学习的兴趣，所以课堂应该以学生为重心。老师上课必须精神饱满，老师是课堂的第一负责人。从铃声响起，老师进入教室的第一时刻，老师应该传递给学生一个积极的情绪，饱满的精神。如果老师进入教室没有和学生眼神交流，看也不看学生一眼，就沉闷地说，我们翻到第几页。学生肯定没有什么听的兴趣了。所以笔者认为进入教室老师的精神容貌和眼神交流很关键。

要有适当的问候语。开始可以不要立即进入课本内容，适当地和学生沟通几句。因为英语是语言，而语言贵在交流。比如可以问学生：“Are you happy today?”“How are you?”“What have you been doing at weekends?”等等，然后叫同学回答一下。既可以热身，又使得学生觉得老师很关心他们的生活，不仅仅是传递知识。

2、在用中学。

语言是一个实践的过程。只有通过不断地联系，才能更好地习得语言，所以要增加口语活。 根据课文内容可以问学生相关的问题，或给他们一些提示，鼓励他们多讲，错了没关系，重要的是敢于开口表达自己的意思。Harmer的“平衡活动法”（a balanced activities approach）强调，语言教学必须注重输入、吸收和输出三个环节。只有输入到一定程度并吸收了，才能很好地输出。学生应该多注意平时的积累。

3、课堂组织多样化。

大学生有一部分缺乏对英语的学习兴趣；一是主观不够重视，他们会认为非英语专业的学生只要重视自己的专业课学习；二是课堂老师的陈旧乏味的`教学方法使得学习英语如同嚼蜡，枯燥无味。所以必须多样化地组织课堂，使得每个学生都积极地参与进课堂活动来才可以。

（二）教学模式。

1、名人轶事举例说明。

不管什么时候，都不能指责讽刺学生。现在的大学生自知压力很大，老师做的就是要多鼓励他们。我们拿一些名人的例子来鼓励他们，比如爱因斯坦从小不积极，甚至被认为智力低下,但他没有放弃对自己感兴趣的课程的学习研究，还能成为科学家。贝多芬失聪，对音乐的热爱超越了一切，成为伟大的音乐家。所以学生有健康的体魄，年轻的心态，还有什么做不到的呢，只要自己努力就行！当然英语课应该多以英语授课，学生多以英语交流更好。

2、文化背景穿插其中。

大家都知道语言是文化的载体，学语言的时候最重要的是要了解该语言所承载的文化内涵。而文化也是同学们比较感兴趣的话题。比如，节日中国有春节，中秋节等。而外国过圣诞节，都是与基督教联系比较紧密。因此可以适当传授文化知识，使课堂不至于太枯燥。

3、鼓励多说与时俱进。

可以适当补充学生感兴趣的话题，如：体育运动、电影等。今年的世界杯冷门不断，我们可以试着用英语来让学生表达自己的看法和喜爱的球队球员等。总之就是要做到学以致用，理论联系实际。

三、快乐式教学法的优势。

1、能提高学生的自主学习能力。

快乐式教学法主张让学生积极快乐地参与课堂活动，这就要求他们必须积极准备发言的材料，多看多读多听，在此过程中就无形地提高了他们的自主能力。

2、能增强学生的参与意识。

绝大部分学生，包括性格内向、害羞的学生也能积极参加课堂活动，有意义的师生互动、生生互动使课堂气氛热烈而有序。

3、能提高学生的交流策略和能力。

因为在参与课堂活动的同时，必然要进行分工合作。几个同学一起完成某个语言任务，这就要求同学们之间达到一定的默契程度，提高了交流的能力。

4、增强学生查找资料的能力。

准备阶段的工作使得学生积极地利用图书馆、网络资源进行资料搜集的工作，提高他们学习能力，为以后可能的科研工作打好基础。

总而言之，快乐式教学法提高了对学生的要求，也提高了对老师的要求。因为教师是课堂的第一负责人，负责整堂课的组织和引导。快乐式教学法不仅要求老师以快乐的方式传授知识，还要求老师让每位同学快乐地参与进来。当然新方法的引用不一定要摒弃传统的方法，教师的指导作用也不可少。我们只能在实践过程中慢慢探索，逐渐完善教学方法，合理利用各种教学法的长处。

参考文献：

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商务英语教学法研究论文

摘要:全球经济贸易活动频繁使得商务英语教学的地位不断提高，因此商务英语教学的学科定位、教学方法和所面临的问题、对策也要进行不断地调整和探索。

关键词:商务英语;教学;改革

1商务英语教学的现状以及存在的问题

随着全球经济的不断发展，国际贸易活动日益繁多，商务英语所处地位也不断提升，这也反映了我们在新时期对外语人才的紧迫需要。只有拥有一门外语作为专长并和相关专业知识相结合，如外贸、法律等，形成外语和专业知识相融合的复合型专业模式。虽然商务英语作为贸易往来的重要用语，但是在大多数院校商务英语教学中却并未对其教学给予足够重视。目前，商务英语教学主要采取传统的英语教学方式，即在课堂上以教师为主，讲授商务知识、讲解单词、试题等，学生只是被动的学习，甚至觉得很枯燥，认为日后也不会用到，就对商务英语这门课程产生很大的厌倦心理，缺乏学习的积极性。在教学中，还过于注重阅读技能的培养，忽视听说读写四方面权衡培养。虽然开设商务英语课程，但是收效却很低，不能将英语学习运用在真实的商务情境中，导致学生毕业了也很难达到预期的教学目标。这样商务人才的供应就和市场所需脱节，达不到所需要的要求和标准。不过随着我国经济的发展和对外合作交流的不断加深，近年来对商务英语教学逐渐重视起来，对教学也进行了一系列的改革，同时也取得了一定的成效。改革突出了能力的培养，但是仍有一些不可忽视的问题出现，比如课程过于分化、缺乏系统性等等。这些都有待我们更进一步进行深入探究和探讨，以使商务英语教学更进一步。

2商务英语的特点

作为英语的一个功能性变体，商务英语在语言使用方面有着显著地特点，主要表现在以下几个方面:

2．1词汇方面

商务英语词汇相对普通英语更加专业化，词义面窄、专用性强，往往普通的英语词汇在商务英语中有着特殊的含义。比如“credit”，在普通英语中是“信用、声誉”的意思，但是在商务英语中则是“信用证、赊账”等意思。

2．2句式方面

商务英语中句子结构相对复杂，长句较多。有时一句话相当于普通英语的一小段落。但是句子格式基本固定，涉及的语法较少，虚拟语气、倒装等此类较难的语法很少出现。第一眼看上去可能会觉得句子很难，但是只要抓住句子的主要成分，句子意思便一目了然。

2．3体裁

商务英语从体裁来看，一般都是报告、合同、信函等类型，当然不同的商务英语文章也有不同的行文特点，不过各行文格式比较固定。

2．4表达方式

商务英语往往更多地运用连词、介词、副词，来更好的表达事件之间的联系;在涉及到经济贸易、经营状况的发展变化时，常用百分比、倍数这种具体的数字进行生动形象的表述;对于表示立场的词，如point、claim、concern、attitude等。

3教学方法

3．1学生为主，教师为辅

随着教育的不断深入，“树立主体意识，造就独立人格”这种理念已经成为现代国际教育思想改革的一个重要的标志。想要达到教学的根本目标，就必须树立以学习者为中心的教学意识，取代以教师为中心的教学法。引导学生成为学习的主人，加强实践能力和自主学习能力，激发学习的兴趣。我国目前商务英语教学中仍然是以课堂教为主，学生作为倾听者，教师作为主导者，“教师讲多少，学生学多少”这种模式已经很难适应当今社会的教育发展。对于教师，不仅要满足知识的传授，还要充分重视学生能力的培养和专业实践的发展。商务英语的总体目标是提高实践能力，如果这种传统的教学方法一直保留将很难实现这个目标。

3．2开展多种形式的课堂活动

商务英语的学习不能只注重理论知识的传授，实用才是商务英语的最主要特点。实践活动的开展还能让课程不枯燥，使得学生更有兴趣加入到活动中，从而培养学生的实践能力和学习兴趣。例如，可以把班级同学分成小组，在传授完基本理论知识之后，教师可以给出一个辩论的话题，各组同学根据小组的观点进行辩论，这不仅能够检测学生对基础知识的掌握程度，还能锻炼听、说能力和思辨能力;再如，进行角色扮演，如商务谈判、商务销售等，加深学生对商务专业知识和技能的体验与理解。诸如这种课堂实践活动不仅使学生在学习商务英语的过程中能学到交际技能，还能学会用英语如何熟练解决现实工作中的种种问题和矛盾，为日后的工作打下良好的基础。

3．3教师应该注意授课话语

在英语教学过程中，教师传授知识和组织教学的课堂话语对促进师生课堂交互起着极其重要的作用。教师话语包括语速、音量、语调等各方面，只有话语适当才能满足课堂师生交互的需要，更加有利于教学效果的进一步增强。

3．4合作学习

合作学习又称协作学习，是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学活动。商务活动主要是人与人之间的交流活动，其成功与否很多大程度上取决于是否能够处理好不同文化背景的人之间的人际活动，是否能够很好地与他人合作等感情因素。在商务英语的教学过程中运用合作学习法不仅有利于学生语言能力的提高，也能够帮助他们分析问题、解决问题，使他们的素质得到全面的发展。合作学习满足了商务英语实践性强、专业化的特点，所以是比较有效的商务英语的教学方法。但是这种方法的运用也不是一成不变的，我们应该创造性的运用于商务英语教学中，因时而异。

4商务英语教学的发展趋势

为了解决商务英语教学的不足，商务英语教学改革亟待深入。

4．1改革课程体系

课堂体系对于教学的整体效果来说有很大的关系。想要进一步改革课程体系，则需要做到以下几点:

4．1．1明确商务英语教学目标

一个课程的教学目标是课程设置的主要依据。培养国际通用型的商务英语人才是我国商务英语人才培养的目标，这一目标逐渐受到重视。要想更好的达成这一共识就要把课程结构与人才所具备的素质结构相适应、相匹配。

4．1．2更加注重学生能力的培养

商务英语属于应用类学科，这是为学生日后踏入社会生存发展的一门学科。因此能力的培养在英语教学中至关重要。在课程体系改革中，要时刻以培养学生能力为目标。其中，交际能力尤为重要。因为商务英语从业人员从事的就是与人打交道的工作。良好的交际能力可以让学生在日后的工作中成功的建立商务关系，轻松完成任务，并增强本身的自信心。同时，良好解决问题的思维能力也可以让学生在不同境遇中恰当的处理问题，适应不同商务环境。

4．2改进教学方法

除了课程体系的不完善之外，传统的教学手段也应该随之进行改革，让商务英语教学效果更佳显著，以满足教学的.需要。

4．2．1采用互动式多媒体教学

随着科技的不断发展，多媒体教学应运而生。运用现代化手段进行商务英语教学，能够进一步增强教学的效果。充分利用投影仪、幻灯片这种多媒体手段，使得商务英语教学课堂更加有趣味性，提高教学质量，学生也会更加感兴趣。让学生与当代经济发展紧密结合的同时，也加强了听说读写四方能力，培养学生独立运用商务英语解决问题的能力，一举多得。此外，还可以利用互联网为学生提供网上授课、学习、答疑等机会，这样学生能够巩固课堂所学内容，也可不受时空的限制全方位的接触外语语言与文化。

4．2．2采用多样的教学方法，提高学生的参与学习的兴趣

传统的商务英语教学方法以强调翻译和语法为主，教师占据课堂的大部分时间，主要讲授商务相关知识，学生作为学习的被动者，只需坐在课堂倾听教师的讲解，真正进行交流和操作的机会基本没有。这种教学方法不仅达不到教学效果，还让学生对商务英语这门课程心生厌恶。想要解决这一问题，就要采用灵活多样的教学方法。做到以学生为主、教师为辅的互动式教学法。让学生真正参与到课堂中，成为学习的主人。有许多学者提倡任务型教学法。这种方法就是学习者为了完成某一项任务，以情景为中心，调动各种语言和非语言的资源。在完成任务的过程中，学生会一直处于积极主动地状态。不过这种方法仅限于学生对相关知识了解和熟悉的基础之上。提升商务英语教学水平，相关老师则需要在提高学生兴趣这一点上多下功夫。在商务英语设计课程的教学过程中，学生的兴趣很关键。然而在实际操作过程中，很多教师并没有掌握有效的教学方法，致使教学效率极低，学生对商务英语设计课程的学习兴趣也没有预想的那么好。商务英语设计专业的学生有他们自己的特点，体验性认知最能激起他们的兴趣，也最能加深他们的记忆。

4．3改善教学环境

4．3．1改善硬件设施

硬件设施是教学的基础，教辅手段落后、问题陈旧这都不利于教学。只有加大投入、加强改革力度才能更好的为教学服务。如提供幻灯片、投影仪、计算机、多媒体教室等现代化手段。

4．3．2加强教材建设

教材是达到教学目标的重要保证。目前市面上的商务英语教材种类繁多，质量参差不齐。反馈意见较好的教材是由外语教学与研究出版社出版的商务英语类丛书、清华大学出版社和北方交通大学出版社联合出版的商务英语系列教材。前者侧重于对商务技能的讲解，后者主要介绍商务相关背景和专业知识。从目前来看，商务英语教材的改革力度应该进一步加强。

4．3．3加强师资队伍建设

商务英语教师的能力和水平直接影响着学生的水平和能力。教师应该拓展在商务英语方面的知识面，加强相关学习。学校应该多组织教师进行商务培训，邀请一些在商务界权威人士开展研讨会或者培训班，讲解相关知识。对于商务的实践，教师可以利用业余时间多去企业学习，这样在授课过程中才会更加形象生动，讲解的才能更加明确。教师加强学习，提高自身水平。调查表明，在学生心中，商务英语教师应该具备以下的素质:一是具备良好英语口语表达能力兼商务专业知识(最好有相关商务或经贸工作经验)，专业技能强，幽默开朗，有商务人士的风范;二是课堂气氛活跃，教法灵活，善于营造热烈的学习氛围;三是有相关应考经验，对考试的方向、内容、形式有较好把握。教师是课堂上的观察者、顾问、督促者和评价者，挖掘和培养优秀师资也是课程的画龙点睛所在。任何科目的教学都是一门艺术。如何探索这门艺术，重在结合实际传道、授业、因材施教。

5结束语

国际商务英语的出现既是社会发展的必然结果，又是英语语言学自身发展的必然趋势。在这个经济全球化的时代，国际业务范围的不断扩大，市场对商务英语人才的需求也随之增加，要求更加专业、全面的商务英语人才不仅要有扎实的商务英语基础知识，还要掌握和精通商务语言的相关文化背景信息。新形势为商务英语的教学和发展提供了充足的阳光，我们应该抓住机遇，迎接挑战。新世纪的商务英语教学应该树立“以学生为中心”、“以创新为核心”的全新教学观念，并倡导“以学习为中心”的教学方法。

总之，商务英语教学必须顺应时代的要求，加强改革的力度，加大步伐，不断创新，在实践中不断研究、摸索，创造出一整套有时代特色的、科学的教学方法，以应对新形势给商务英语教学发展的机遇和挑战，更好的在经济建设中发挥应有的作用。

参考文献:

［1］刘雨．浅析商务英语教学中案例教学法的应用［J］．快乐阅读，2015

［2］朱靖．浅议案例教学法在商务英语口语教学中的应用［J］．考试周刊，2011高等教育研究，1999年．

［3］童志英．浅析情景教学法在商务英语教学中的应用［J］．长江大学学报:社会科学版，2011

［4］叶兴国，谢文怡．浅析案例教学法在商务英语教学中的应用［J］．企业导报2011

［5］鲁洪萍．浅谈商务英语教学中跨文化意识的导入［J］;长春理工大学学报;2012年01期

［6］鲍莹．浅谈商务英语教学中跨文化交际能力的培养［J］;湖北经济学院学报(人文社会科学版);2011年05期

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