语文教学中有效合作学习方式探究论文

以下是小编精心整理的语文教学中有效合作学习方式探究论文，本文共12篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文教学中有效合作学习方式探究论文

新课程理念已经逐步被广大教育工作者所接纳。课堂上教师的教、学生的学的方式发生了很大的变革。《语文课程标准》中指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……倡导自主、合作、探究的学习方式。”提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，已成为当前教学探究的主旋律。有效合作学习是提高课堂主体参与效率，拓展学生情感交流的重要渠道，是推进主体学习的有效方式，更是一种富有创意和实效的教学理论和策略。

一、有效合作学习的教学策略

语文教学活动不仅仅是为了传授语文知识、更重要的是为培养学生自主探究、主动获取知识的能力。有效的小组合作学习是实现这一目标的重要途径。在语文课堂教学中怎样地开展有效的小组合作学习活动，根据初中学生和语文特点，笔者结合自己的教学实践，采用任务学习法指导学生进行合作学习。任务学习法就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作，并把完成任务的情况记入小组集体成绩。这种学习活动与语文课堂教学中的任务型教学紧密联系。根据教学内容安排在课前、课中、课后进行。

1.课前小组合作学习

这种活动可以是预习课文，查阅工具书；也可以是思考问题和提出质疑。这与一般的课前的预习不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求，可以让学生独立预习找出学习难点，然后在学习小组内讨论，小组成员之间互帮互学，如学习《驿路梨花》时，可以围绕“无私奉献爱到人们的称赞，市场意识也在增强，假如哈尼小姑娘在驿站开起旅店，勤劳致富，你怎么看?”这个问题展开讨论；也可以在布置预习时要求学生小组完成一些课前任务，比如，预习《中国石拱桥》时，让小组成员实地观察石拱桥，并通过信息的搜集后，进行整理归纳有关桥的种类和形式等；还可以安排课前“三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员准备的基础上进行加工。课堂上和同小组推选代表演讲，教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既营造课前合作的氛围，又能激发学生的课堂兴趣。

2.课中小组合作学习

课中小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在教学中教师应有意识围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组合作活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《中国石拱桥》时，教师可以根据课文特点，给学生动手的机会，让学生拿来较厚的纸共同剪出不同形状的桥，从中理解“拱桥”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点；还可以让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，从而理解“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。又如，综合学习课《话说家乡》，教师可以让学生在小组展示搜集的有关家乡的资料、自己办的手抄报，介绍家乡的情况；也可以在小组合作中派代表上台展示图片并介绍家乡的人文景观，畅想家乡未来的设想。

教学中教师要积极地启发和引导学生之间的互动，有意识地组织小组学习成果的交流，努力培养学生的学习能力和合作意识。比如，举行查字典比赛，成语接龙比赛，诗歌朗诵比赛，讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组之间的合作能力，教师在课堂上要及时地评价小组团体表现，并将其作为小组成员个人的成绩的组成部分。

3.课后小组合作学习

教师应注意指导课后小组合作学习活动。如，布置小组成员之间的词语听写，课文朗读与背诵，进行课文内容的复述的练习和体验，检查书面作业等。教师既要鼓动学生完成作业，又要了解小组合作对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展学习。

这样，按照学习任务组织合作学习，学生的学习目标明确，合作学习的意识增强，小组间就会形成强烈的集体荣誉感，提高自身的学习效率，学习成绩也必然得到大幅度的提高，这对改善语文课堂的教学效果是具有现实的实践意义。

二、有效合作学习要把握“三个是”

1、成员搭配是前提

学习小组成员搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组(成绩上中下)或同质小组(成绩接近的)，通常以4―6个人为宜。小组内设小组长1人，记录员1人，汇报员1人。小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作、创新意识的`学生担任。记录员的职责是将本组合作学习过程的情况向全班或老师进行汇报。

2.养成习惯是必要

(1)要真培养学生认真思考、积极发言的习惯

小组合作学习的目的是让人人参与学习全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考、踊跃发言的习惯。

(2)要培养学生虚心听取别人的意见习惯

在交流时，教师着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，

可采取下列措施；一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人的意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。

3.创设情境是关键

课堂教学情境的创设对学生参与学习过程起到了引发、导出和定

向作用。教师根据教学目的需要，依据一定的教学内容创设某种认识情境和情感氛围，用以调整学生的心理，形成参与欲望，从而进行生动活泼的教学。

(1)民主情境。教师用现代教育观审视课堂教学，调整师生、生生关系，使得课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境展开。尊重学生人格、关心爱护学生，对学生充满信任和理解，提倡和鼓励学生积极参与，遇到问题与学生平等协商，师生之间通过平等对话来相互沟通；教师应虚心容纳和接受。这种情与境的相融、心与心相碰，教与学相长，教与学相促的情境是合作学习的基础。

(2)悬念情境。在课堂教学中设置悬念情境，可以在学生的心理上形成一种强烈的挂念，使学生产生企盼、渴知的心理状态，由此激发学生装的参与欲望，引导学生积极而主动地思考和要求。只有学生产生了急于求知的心理，才能全身心地参与到教学过程中。

(3)成功情境。“在学习中取得成功是学生精神力量的惟一源泉。”使学生不断体验成功的乐趣，是主体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障。成功，既是参与的结果，更是参与的起点。在教学中，要使学生感到成功不是轻而易举获得，而是在一定的思维强度下艰苦努力所得。

总之，语文教学中有效合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的复杂的具有挑战性、开放性的学习氛围和问题情境中成为学习活动的主人；让学生在丰富多彩的学习交往形式中，学会倾听，学会交流，学会表达，学会合作与分享，不断获得成功的体验，从而提高学生的语文素养。

语文教学中有效“合作学习”的问题分析及策略研究论文

合作学习（Cooperativelearning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。在我国，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也提及并倡导合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”自90年代初期起，我国各高等院校教育系和科研机构对合作学习展开积极的探索，对合作学习的理论及其策略体系作了初步阐释，而且将“合作”概念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式改革提供了一条新的途径。本文将合作学习理论及其策略体系引入语文教学改革之中，尝试构建语文教学新模式，以促进语文教学改革的不断深化与发展。

一、语文教学中有效合作学习存在的问题

对合作学习在语文教学中出现形式化现象，没有更加深刻的认识是目前存在的重要问题。虽然很多研究人员敏锐地看到语文教师滥用小组合作的形式，追求合作学习的形似，长此以往，合作的意义会丧失，语文课也必将无法提高学生参与的广度和深度，但将其原因归结为教师对合作学习不了解，教师的组织不到位，笔者并不完全认同。笔者以为最关键的不在于此，而在于语文教师没有这样一种意识：合作学习这样一种教学策略和教学组织形式在语文教学中必须有效，学生才能学有所得。合作学习对于学生来说是一种学习方式，对于教师来说则是一种教学策略。作为一种教学策略，合作学习在语文教学中的运用最终要让学生有所进步，有所发展。因此，本论文根据合作学习在语文教学实施中出现的问题，从其有效性出发，研究语文教学中影响合作学习有效开展的因素，并提出确保合作学习在语文教学中更加有效的建议。

二、影响合作学习在语文教学中有效开展的因素

有效性，是语文小组合作学习的价值追求。综合分析影响合作学习的因素本文认为，合作学习实施中问题产生的原因可以归结为三个方面：教师的原因，学生的原因，学校及其他各个方面的原因。

1.教师的原因

作为影响合作学习效果的重要因素，教师在合作学习中扮演重要的角色。合作学习过程中教师方面的原因可归结为以下几个方面：(1)教师自身对于合作学习的理解不够深入。首先，片面肤浅地理解合作学习。往往只重视合作学习的形式，而对合作学习的内涵，实质，应用条件等很少去顾及。其次，教师在学习方式的问题上又走上另一个极端。最后，教师在课堂教学中盲目地应用合作学习，合作学习在一些教师的眼中似乎成了解决学习方式问题的灵丹妙药。(2)教师由于传统观念的影响，自觉不自觉地以学生的学习成绩作为合作学习分组的指导，导致合作学习的效果受到影响。(3)教师角色定位的困惑。合作学习作为一种现代理论与策略，在合作学习中语文教师己不再是知识的唯一权威，而更多的是成为学生课堂学习的组织者、引导者和促进者。只有如此，师生才能共同探讨解决之道，实现教学相长。因此，教师在合作学习中对自己角色的正确定位，是提高合作学习效果的重要因素。

2.学生方面的原因

语文合作学习应能符合学生各阶段身心发展的特点，应能激起学生学习语文的兴趣。本文试图从另一个崭新的视角来阐释合作学习在语文教学实施中出现的问题。

（1）学生自身存在的差异

合作学习中，学生自身的差异既是合作学习分组的主要依据，从客观上讲也是影响合作学习效果的一个重要因素。学生存在明显的个性差异，这种差异很容易在合作学习活动中造成参与的机会不均等，在加上一些外部因素的影响，学生发生两极分化的可能性会更大。学生自身的这种差异，也给合作学习实施带一定的困难性与复杂性。

（2）学生缺乏合作学习态度、技能和技巧

在合作学习中，合作的技能和技巧被认为是一个关键的因素。既然合作学习特征之一是以小组为其组织形式，那么小组的成员肯定会受小组的影响。在我国学生的合作技能和技巧是很缺乏的，使学生在合作学习的'过程中“搭顺风车”现象较为严重，这也是合作学习热热闹闹，但学生在语文考试时成绩滑坡的原因之一。上述现象是小组合作中不可避免的。因此在课堂合作的过程中语文教师必须积极调控，关注每一位学生，促进每位学生的进步，才能最大限度地增加学生的参与。

（3）个别学生对小组成员的影响。

个别学生主要指小组长。小组长相当于是“领头羊”。小组长的选择与培养，对于小组合作学习来说至关重要。若小组活动中，小组长不能以身作则，合作学习会出现“话语霸权”现象，即学生让其他成员必须听他的见解、主张、看法，并认为自己的理解、领悟高人一筹，却看不到其他组员的优势和长处。因此语文教师必须潜心研究如何提高学生参与，从而全面提高学生语文素养等问题。

3.学校以及其他方面的影响

（1）课堂教学缺乏有效的评价标准

课程改革对大多数学校和教师来说是一个新生事物，特别是对课堂教学中教师的教学方式和学生的学习方式效果的评价尚处于一种探索的阶段。因此，学校管理者在评价合作学习的时候，往往不是重视合作学习的实效性，只注重表面上的东西，在课堂教学过程中有无合作被认为是好课的标准。由此，导致一些教师为了争取成为好课，在教学中不顾学生和教学内容的实际，盲目应用合作学习，使合作学习流于形式。

（2）现有的教学条件的限制

教学条件主要是教学所需要的人力、物力和财力等。在这里，我们主要是探讨学生人数问题，学生人数过多，是对合作学习最大的限制，既限制教师对合作学习的组织，又影响学生合作学习的效果。

三、语文教学中有效合作学习的策略

探讨有效合作学习的策略成为保证课堂教学质量的关键。有效合作学习的策略是一个复杂的系统，本文认为有效合作学习的策略应该包括以下几个方面：有效合作学习的支持策略与实施策略。

(一)有效合作学习的支持策略

合作学习的支持策略是合作学习前所做的必要准备，是合作学习的前奏，它是合作学习有效性的基本保障。合作学习的支持策略是由多种因素组成的体系，它包括学校以及相关部门对合作学习开展所进行的培训、提供的相应的教学资源等等，教师对合作学习理论准备，学生对合作学习的理解与认同。

1.提高教师自身的素质

提高教师对合作学习的理解和认识。目前一些教师对与合作学习的理论已经有些理解，这是不争的事实。然而这种理解还都是停留在表面上，还处在一种经验的水平上，这与合作学习的应用要求有一定的差距。合作学习主要与教师的课堂教学调控技能和技巧有关系，首先要掌握有关课堂控制的理论知识，提高自己的知识修养。其次在课堂教学过程中不断地总结经验，提高自己课堂调控的技能和技巧。另外，在组建合作学习小组时要全面考虑学生特点等组成合作小组。与传统教师角色不同，教师在合作学习中要充当的是指导者、合作者、促进者和参与者的角色。

2.发挥学校及其他相关机构的作用

学校不仅为语文合作学习提供了必要的场所以及相关的条件，而且它还应为语文合作学习的开展提供有力的支持。若想合作学习能够成功推行，单靠语文教师的大胆设想、大胆实施是不够的。它需要学校领导者首先对语文合作学习给予认可，并积极鼓励语文教师开展合作学习。同时，学校领导者要对合作学习有正确的评价。领导者积极的鼓励和评价会激发语文教师的积极性。因此，在合作学习中要充分发挥学校组织和其他相关部门的作用。

3.提高学生对合作学习理解与认识

在合作学习中，教师对合作学习的理解和认识被放在突出的位置，学生容易被忽略。实际上课程与教学改革的推进与实施固然离不开教师和学校，但是真正能体现课程与教学成果的应该是学生。在学生成为课堂学习主体的今天，没有学生的积极参与，合作学习的有效性就会受到影响。提高学生对合作学习的理解和认识。

(二)有效合作学习实施策略

合作学习实施是一个比较复杂的过程，如果说合作学习的支持策略是为合作学习提供理想的蓝图，那么合作学习实施的策略是把蓝图落到实处的保证。合作学习的实施策略主要包括教师和学生在合作学习实施中所进行的一系列活动。

1.教师在合作学习中的活动策略

（1）教师要清晰把握合作学习的任务与时机

教师说明合作学习任务时，要告诉学生学习的任务是什么，如何来完成，在完成的过程中有什么要求，达到什么样的效果。否则由于学生没有明确学习任务，就会在客观上形成一种放任式的合作学习，影响合作学习有效性。合作学习一般是围绕问题来进行的，合作问题提出之前教师要有一定的课堂讲授，这要求教师在讲授的时候要注意调动学生合作学习的积极性，使学生合作学习的动机保持在最佳水平，提高学生的参与意识，保证合作学习的有效性。

（2）教师要正确掌握合作学习的时间

合作学习时间是影响合作学习的主要因素之一。合作学习实施中，教师在合作学习的时间上容易产生两种倾向：一是合作学习时间过短与过长。要解决合作学习时间过短或过长的根本出发点是教师对合作学习的设计。教师在合作学习设计过程中要有时间意识，要注意根据不同合作任务确定合作学习的时间。在合作学习中，既不能因为合作时间不充分，影响合作学习的深入开展，又不能因为时间过长，浪费学生时间，影响教学进度。

2.提高学生的主体参与度

合作学习是以学生合作为主体的活动。学生主体性发挥的状况如何直接影响合作学习的有效性。合作学习也是一种有准备的学习，这种准备不仅指教师，学生在合作学习中也要有所准备。合作学习中，学生任务的完成要通过学生的主动学习来进行，另外教师在合作学习中适时地提出问题，两者有机地结合，以此来提高合作学习的效果。

四、结束语

合作学习的有效性不是一种因素作用的结果，它往往是多种因素的综合。若要提升语文合作学习的有效性，这需要我们的语文教师和教育研究者不懈的努力。同时，语文教师应明确合作学习的有效性是衡量合作学习的标准，必须树立起语文有效合作学习的理念，并在实践中不断反思和进步，语文教师才能在合作中进步，在合作中发展。当然合作学习研究中还有许多值得探讨的问题，这需要我们坚持不懈的探索。

小学语文教学中合作学习探讨论文

【摘要】小学作为学生生涯的启蒙阶段，它的学习对于学生后续的发展有着极为重要的作用，针对于小学语文教学来讲，传统的语文教学已不能适应社会的发展，为使学生更为全面的发展，改变小学语文教学模式势在必行。经过实践证明，将合作学习模式应用到课堂上，可以有效地提升课堂气氛，提升学生的学习积极性，之外，对于学生能力的提升也有一定的积极作用，在本文，笔者就以合作学习为中心，从不同的方面对其进行简单的分析。

【关键词】小学语文教学；合作学习；意义；应用策略

语文作为百科之母，它学习的优劣和其他学科的学习有着十分重要的意义。将合作式教学模式应用到小学语文教学中去，可以有效的提升课题气氛，提升学生的学习兴趣。在语文学习中，进行合作式教学的基础是课堂，在课堂上小组内成员与成员之间进行合作，小组与小组之间相互合作完成学习任务，在这一过程中，每一个学生都可参与到学习的过程中去，进而加深学生对知识的印象。在本文，笔者首先对小学语文教学中应用合作学习的意义进行阐述，其次对小学语文教学当中合作学习的应用策略进行简单的分析。

一、小学语文教学当中应用合作学习的意义

（一）提高小学生学习语文知识的积极性

在小学课堂上应用合作学习的模式进行学习最为突出的优势就是可以有效的提高小学生学习语文知识的积极性。具体而言，一方面，可以充分调动学生学习的积极性，将学生的学习有“要我学”转化为“我要学”的状态。另一方面，通过合作学习，促进师生间的交流，增强了师生间的关系，之外，也加强了学生之间的交流合作，轻松愉悦的环境中使学生学习效率和合作能力都得到相应的提升。

（二）使学生在教学中占据主体地位

众所周知，在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，学生仅仅被当做一个知识的容器，在学习过程中，学生对于知识理解也不彻底，合作学习的引进突破了传统教学的瓶颈，和传统教学模式相比，有很多优势。首先是角色的转化，在合作学习的模式中，学生变成课堂的主体，学生在自主学习和探究的过程中对知识的理解更加深刻。其次就是提升学生的`合作能力。合作学习，顾名思义，就是学生与学生之间通过合作来完成学习任务，期间，学生之间必不可少的要进行交流和接触，在长时间的交流和接触中增进了彼此之间的关系。第三，可以增强全体意识，为了不给小组拖后腿，学生就会严格要求自己，在久而久之中，增强全体意识。

（三）提升学生语文的综合水平

还可以有效提升小学生语文的综合水平。针对于合作学习模式而言，它不只是包括小组之间合作，之外，还包括学生自身观点的表达、小组内部的评论以及评价等等，尤其是自身观点的表达这一点，对学生思想的生成，甚至是三观的形成都有着极为重要的意义。对良好的班风和校风的形成也具有一定的积极的作用：通过合作学习，教室的学习氛围更加和谐，进而促进全校范围内形成良好的学习氛围。合作教学模式应用到小学语文课堂中去，充分体现了学生的主体地位，在这种学习环境中，学生的思维模式得到发展，在开放的学习环境中，学生的知识结构更加完善。之外，在交流中，学生可以自觉的发现问题，进而使学生的探究能力也显著的提升。

二、小学语文教学当中合作学习的应用策略

对于小组语文教学当中的合作学习的应用策略，笔者通过总结归纳，认为对于教师而言，应着重注意分组的科学性，在学习的过程中要教师也要做好引导工作，并且在课后应做好教学评价工作。下面笔者对其进行简单的分析。

（一）教师要加强分组的科学性

在合作学习模式中，学生获取知识的途径是通过相互合作。基于这一原因，从全班同学出发，对学生进行科学分组是基础工作。这一工作的完成依赖于教师平时对学生的仔细观察。例如学生能力好的带动学习能力差的，积极好动、较为活跃的同学要和安静的同学分在一组。但是在以好带坏的同时，也要控制好力度，组内同学之间的学习能力不易相差过大。在小组人员的配置上也要严格把控，分组过少，组内成员过多，在小组进行讨论的同时就会出现教学“跑题的现象”，分组过多，老师不能对小组进行一一指导，也起不到相应的教学效果，一般而言，组内成员控制在4到6人为最好。

（二）合作学习过程

在利用合作学习模式进行小学语文教学时，在教学过程中教师还应注意两点：其一，教师应制定好合作学习主题。处于小学阶段的学生，其自学能力以及组织能力还有所欠缺，如果一味的让学生在合作学习模式中进行自由学习，不仅不会起到事半功倍的效果，还会起到相反的作用，为此在进行开发教学的同时，教师也要制定好相应的学习主题，，让学生以此为中心进行展开讨论，但是对于那些在讨论中跑题，偏题的同学，教师不能训斥，而要进行说服教育，并给予一定的鼓励，进而激起其探求知识的心理。其二，就是教师要加强对学生的引导。从某一的角度讲，合作学习的过程，就是师生交流、同学交流的过程。要想和学生多交流，首先要融入小组讨论中去，一方面，可以促进师生之间的感情，另一方面，还可以在交流中了解学生对知识的掌握程度。另外，小组间进行探讨时，可能会出现意见相左的情况，在这时，教师应对其适当的指点，转变学生的思维。在这一过程，不仅学生对知识的理解更为透彻，也会使学生的视野更为开阔，学生思考问题的能力也相应的提升。

（三）合作学习后的教学评价

进行教学评价的目的有二，一是教师的教学自检，二是对学生的学习效果进行检查。在进行教学评价时，不仅要看个体学生的学习效果，之外，还要对小组的整体效果进行评价。对于个体学生进行检查时注重相关知识的掌握程度进行检查，在对小组进行评价时主要看其整体的学习效果，进而检查学生团结合作的能力。除了教师对学生进行评价之外，还可以让学生进行自我评价，如此一来，不仅可以使学生发现自己的优点，之外，还可以培养学生的自信心。

结束语

随着教育改革的不断深入，传统的教育模式将逐渐被淘汰。以合作学习模式为代表的教学模式将成为教学的主要模式。利用合作学习模式进行教学极大的突出了学生在课堂上的主体地位，对学生综合素质能力的培养有着起到一定的积极作用。以上便构成笔者在本文的论点。

参考文献：

[1]刘娟.农村小学语文教学中开展合作学习的探讨[J].中华少年:科学家,(27):56-57.

[2]陈挚.探讨小学语文习作教学中合作学习的现状与措施[J].快乐阅读旬刊,(2):32-32.

小学语文教学中的合作学习论文

合作教学，就是一个小组间的学生相互学习，以团体的总的成绩为最终成绩，师生间共同合作达到教学目标。通过合作教学的方式，可以改变原本沉闷的课堂，使得课堂上的氛围更加活跃。同时也可以提高学生们的学习效率。

一、合作学习和小学语文教学有效结合

现代教学中提倡合作教学，目的是培养学生之间的团队合作意识，但是在实际的实施过程中，很多教师只是做做表面功夫，没有真正把合作学习运用到课堂中，这样既耽误了教师的教学质量，也达不到合作教育的目的。要改变这种状况，就要教师在分布小组任务的时候要充分挖掘教材内容，考虑到班级每一个学生的状况，让每一个学生都能参与到课堂学习中来。在小组成员的分配中，要注意学生在行为、意识和学习情况之间的差异，做到均衡分布。这样的分配班级的学习氛围才能被充分的调动起来，并且小组之间的学生能够做到不想帮助，这才是合作学习的真实有效的实现方式，在小组合作的基础上，实现全班同学之间的合作互助。在学生建立友谊之后帮助学生能够建立一个科学的学习观。

二、科学合理地划分小组与分配角色

学习有很多的形式，跟以往的`我们熟悉的个人学习相对来讲的一种形式，叫做小组合作学习，合作学习就是学生们为了同一个学习目标，而在一起共同努力研究学习，最终实现目的，并共同成长进步的一种学习方式。合作学习的关键步骤在于小组的划分和人员的分配。小组的划分和小组成员的多少都是要经过教师仔细考量的，这其中包含很多要考察的因素，比如说小组成员各自学习成绩，学习能力和学习态度的差异，学生的个性特点和兴趣爱好的不同，以及小组内性别的分配等等。在综合考量之后进行小组划分，划分之后，教师还有要对小组进行自己的定位分析，要让小组内的每一个成员都有自己的职责，所有人都必须参与到，不能有落单的同学。小组正是建立之后，教师就可以给各个小组发布任务，小组内的成员可以自己进行任务的分配，并把自己小组内的任务分配情况以书面的形式上交，原则就是每一个学生都必须参与进来，，不允许只靠几个学习成绩好的学生参与。这样的小组合作学习才能真正实现调动学生学习积极性的教学目的，保证每一个学生都在小组中找到自己的价值。

三、把握机会，巧妙设计

小组内的探讨学习的问题都是由教师提出来的，这就要求教师在设计问题的时候要从学生的实际和课本的实际出发，有明确的目的和标准。问题的内容要适合于小组讨论，因为有些问题是适合与学生独立思考的，不能因为要发挥合作学习的作用就把所有的问题都放到小组中去讨论。另一个方面就是问题不能太容易或太难，太容易达不到锻炼学生思维的目的，而太难有引不起学生的学习兴趣。教师所以设计发布的任务要能够促进学生的主动探索，并且都是在学生已有的知识水平基础上，适合与集体研究，集体学习的内容。精选一些开放式的、探究式的、生活性的或是趣味性的问题，让学生通过讨论发现问题的冲突，在解决问题中锻炼学生的思维向着更高一级发展。

四、巧妙调控合作中的矛盾与冲突

合作中的矛盾一般是指学生和教师之间的，学生与学生之间发生的矛盾。主要分布在认知、情感和个性等几个方面。第一种是小组内学生之间的认知冲突，这种冲突的出现体现着学生之间的理解性和创造性的不同，有助于问题的进一步探索和解决，解决这种冲突就要从各个学生的角度出发，帮助学生更加全面的考虑问题。第二种是小组之间的认知冲突，主要表现在小组成果或结论上的冲突，每个小组对待同一个问题得出的结论会有一定的差异，这些差异会引起思维上的碰撞，让学生们意识到彼此之间的差异，可以帮助学生建立小组合作的团队意识。最后就是教学目标与学生个体上的认知冲突，教师会有一个大范围的教育目标，并引导学生向这个目标学习，但是会有很多的学生有自己独特的想法，有时候会有一些偏激或固执，教师要在尊重学生的基础上，慢慢引导，给以一种正确的价值导向。

五、构建合作意识，探索语文评价的新体系

在现有的教育模式下，教育评价的主要形式就是以试卷的分数或是以平时的作业水平断定的，这些都是教师的评价活动，但是忽略了学生才是学习的主体，是学习评价的主体，学生不能对自己的学习参与评价会降低学生的学习积极性。要把让学生参与到评价中来，可以让学生针对教师最自己的评价表达一下自己的看法，或者让学生进行自评和互评，让教师与学生之间形成一个良好的、民主的评价关系。总之，在语文课堂上实行小组成员之间的合作学习是提高学生们学习成绩的有效方法，但是我们在实行的过程中，要注意合作学习存在的问题，并且进行改正。这样，才能真正的提高学生的参与积极性，进而提高学习质量，促进学生的全面发展。

语文教学中合作学习的反思的论文

论文摘要：语文课程改革积极倡导的合作学习方式，由于在实践中极富创意和实效，故而在课堂教学中被许多语文教师视为最普遍使用的学习方式之一。然而，在有些语文课堂教学实践中，“合作学习”却存在着“重形式，轻实效”等不良倾向。本文结合教学实践，对如何正确运用合作学习这一学习方式，就相应的策略进行了一定的反思与探讨。

论文关键词：反思，语文教学，合作学习

随着新课程改革的不断推进，课堂教学中的学习方式正在悄然地发生变化。相对于传统教学中的“个体学习”而言，“合作学习”这种学习方式正成为语文课堂上的一大“亮点”.《全日制义务教育语文课程标准》提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”.这种学习方式，可以形成和谐的学习氛围，降低学习者的心理压力；增加学生间的交流机会，增强合作成员间的互助意识；保护学业不良者的自尊，支持合作学习单位的整体发展；培养交际能力和合作技巧，改善学生的非认知心理品质。由此可见，加强合作学习在课堂教学中的地位是现代中学语文教学实践的一个重要发展趋向。

一、建立基本的合作规则和合理的组内分工是合作学习的前提

“合作学习”是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”我国学者王坦在以生生互动为主要取向的合作学习中明确提出了“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助学习，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的策略体系。”因而，合作学习不能是随意的同桌之间讨论、前后两桌间讨论、小组讨论、全班讨论，而是教师在充分了解学情的基础上，进行“异质”分组，帮助学生建立起“学习共同体”.学习共同体既要相对固定，一段时间以后，也要相对调整。需要相对固定的原因是为了避免“临时组合”可能带来的责任感不强的毛病，适当调整可以增加学生间交流的机会，刺激他们产生进一步表达的欲望和展示自己的机会，而不长期囿于一个狭小的圈子。

异质分组所构建的学习合作共同体，它将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，把师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。因而，在进行小组合作学习之前，教师应当首先建立一些基本的小组合作的规则，并进行合理的分工，并在实践中科学的指导，可以提高学生的学习主动性和对学习的自我控制，从而有效提高课堂效率。

二、正确处理独立学习与合作学习的关系是合作学习的基础

崔峦同志曾指出：“要给每个学生充分的时间读书、思考”,因为自主学习是合作学习的基础。不然，势必助长学生的依赖心理，又怎能进行有目的的讨论与交流呢？也就不利于培养学生独立思考和终身学习的能力。但笔者在听课发现，常常刚提出问题就马上让学生讨论，根本不给学生思考的机会。从而导致有的对问题理解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语，只好让自己的大脑成为别人思维的跑马场；有的脱离主要内容探讨，天马行空，等等。因而，在合作学习之前，一定要给学生提供充裕的独立学习、质疑释疑的时间，让学生先自主学习，在独立思考有了自己的想法后，把自主学习中遇到的问题在小组内提出来，与同组成员探究、交流，以集体的智慧攻克难关。只有这样，才能避免合作学习时“浮”、“泛”等现象。

三、关注学生合作学习的过程是合作学习的关键

长期的教学实践，我更坚信“结果重要，过程比结果更重要”的理念。因为合作交流学习的过程，是学生思维品质、交际能力、审美能力、竞争意识、团队合作精神等形成的重要阶段，否则就成了被动接受的“容器”,一个麻木的“看客”.小组合作学习过程中关键的两个环节就是小组讨论和组际交流，这两个环节的成功与否将直接关系到课堂教学的实效，否则课堂就会成为“表演场”,合作学习活动就会游离于理解和运用语文知识之外，背离合作学习的根本目标，使语文课堂陷入新型的“少、慢、差、费”的境地和“虚假合作”的误区。

小组讨论常言道：苹果的交换还是原来的苹果，思想观点的交流则会产生更多、更新、更完善的第三种思想观点。小组讨论作为合作学习的核心环节，是实现师生互动、生生互动，共同达成学习目标的关键。教师作为课堂教学的组织者、参与者和管理者，应根据讨论内容的不同，采取诸如辩论式、诊断式、互补式等方法，让学生乐学，从内心获得学习的动力，并不断感到成功、进步和自我实现。如在教学《我的叔叔于勒》时，关于该文主题的探讨，由于思考的角度不同，同一个小组就出现了四种观点：一是金钱至上说，二是虚荣势利说，三是小人物无奈说，四是世态炎凉说。在老师的指点下，经过小组成员的合作交流，大家一致认为可以综合并存。

组际交流课堂上，各小组在合作学习之后，教师或科代表应让各小组汇报或展示小组讨论成果，或解答别组质疑，或提出疑难问题交全班讨论等。在此过程中，学生不再是被动接受的“容器”,而是涌动着生命灵性的个体。他们尽管还没有系统地深入地研读文本，但是由于有前期的预习作基础，以及合作学习前的独立学习和合作学习中的自主参与，因而对其它小组的学习内容并非一无所知，反之，还会有新问题产生，随着新问题的产生，学习又向纵深迈进一大步，新的智慧便由此生成，课堂也就焕发出特别闪亮的色彩。同时，由于此活动均基于小组内合作，代表们既会有小集体的荣誉感，又能集思广益，开拓全班思路，真正体现“学生是学习和发展的主体”的思想。

四、加强合作学习的指导和监控是合作学习达到最佳效果的手段

在合作学习的背景下，教师的角色是“合作者”,充当着“管理者、咨询者、参与者”等多重合作角色，指导和监控学生的合作学习。

教师指导主要包括合作技巧的指导和学习困难的指导。在合作学习中，要每一个成员都要学会表达和倾听，在互动中取长补短，形成一致性意见。在表述自己的意见时，使用“我是这样想的.”、“我是这样理解的”这样的语言；表述小组意见时，使用“我们小组讨论的结果是这样的”这样的语言。合作学习不同于独立学习的地方就在于互助与支持，教师不要只局限于作讨论的组织者，应经常性地参与到学生的探讨之中，和学生一起讨论学习。对有困难的学生，要指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。

教师有效的监控应主要体现在引导学生纠正偏离主题的讨论、避免合作交流出现冷场、防止有的学生坐享其成、过度依赖同伴的思想出现，从而促进学生高效完成语文学习任务。

五、构建科学的评价机制是合作学习可持续发展的保证

合作学习是否有序、高效乃致可持续发展，教师的评价至关重要，正确公正的评价既可以调动学生的学习积极性，也是学生正确认识自己、正确认识他人、正确认识事物的重要途径。因此，教师要对每一位学生的实际水平与课堂上的表现作深入了解和仔细观察，对合作较好的小组、组织能力较强的组长、积极参与的成员都要及时表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。可以根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”等；也可根据学生在小组中的表现评出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”……这样既注重评价小组合作情况，又注重对个体参与程度的评价，不仅可以增强学生的自信心，学生间的凝聚力和亲和力，还为“合作学习”步入成功注入了新的催化剂，更能促使下一轮的“合作学习”进入良性循环的轨道。

多年的教学实践反复证明：合作学习的科学运用能普遍提高学生尤其是后进生的学习效率，能更有利地促进学生集体观念的形成和发展，还能有效地培养学生的合作意识、合作精神。因此，在运用合作学习这一策略时，应当根据教学规律和实际需要，大力倡导合作学习方式，并使之不断完善，让学生在合作学习过程中真正体验到语文学习的乐趣。

参考文献

1 张新强 《既要合作，也要效率》，《中国教育报》，总第5575期。

2 李 健 《略论合作学习及其实践意义》，《教育导报》，第73期。

3 贺克春 《语文教学中虚假合作现象透视与反思》。

4 罗征盛 《关于小组合作学习的思考》。

初中英语教学中的有效合作学习论文

合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一已经越来越受到人们的重视、探索和运用。所谓的“合作学习”，就是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式，它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。

对大部分英语教师来说，小组合作学习还是一种新方法，在课堂教学实践中出现一些问题是正常的，但关键在于怎样通过教师和学生双方的努力与自身素质的提高去解决这些问题，使英语课堂的合作学习达到最优化。

一、教师要提高对合作学习的认识，注意角色的转化

新英语课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。教师要增强对合作学习的科学认识，必须防止对合作学习认识的简单化、片面化。教师还要转变自己的角色，由灌输者转变为指导者、参与者；转变学生观，不以分数看学生。

二、优化分组，明确分工

小组成员的分配一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，又可增加小组间的竞争性。合作学习研究者大都认为，在合作学习实施的初期阶段，教师选择分组是较有效的方式。这是因为，教师选择分组通常是将不同质的学生分为一组，这样可以提高组内学生辅导的可能性，消除异质学生之间的心理障碍，鼓励学生积极参与完成学习任务。因此，教师在分组过程中，就需要考虑学生的语言水平、性格特征、勤奋程度等因素。这样的学习小组，一般都是教师在经过事先调查与深思熟虑，并征求学生意见之后确定的。确定下来后，把一个学习小组的成员按就近原则安排座位。一经确定，便可固定一段时间，然后根据课堂观察及学生反馈适度调整。在实施合作学习一段时间后，学生的'参与意识、合作精神、学习的主动性及学习能力等都有了一定的提高，这时可以考虑根据学习任务采取课堂随机分组的方式。随机分组的方式主要有纵排分组、横排分组、数数字分组等。此分组方式的好处是可以提高学生对不同学习伙伴的适应性，从而发展他们的交际能力。

待小组确立之后，就要在组内进行合理有效的分工了。

小组中有的人善于收集信息，有的人善于组织，有的善于表达，有的善于外交等，教师要根据学生的特长、个性差异进行合理的分工，或是由民主推选确定各成员的职务，保证每个成员都有具体的任务。

在合作学习的过程中，学生不仅可以实现对信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，而且能够学会倾听和尊重他人。另外科学合理的评价也有利于学生的参与意识和实践能力。

三、确定内容，精心设计

教师在意识上首先要转变观念，不要为合作学习而搞合作学习，不要时时合作，而应从形式服务于内容的角度出发。在英语教学中，合作学习是让学生有机会彼此交换信息，从而提高学习的积极性。教师选择的学习内容难度要适宜，这样会对内容的学习、掌握起到积极的推动作用。反之，如果学习内容较难，小组活动会出现合作不主动、冷场现象；如果过于简单，对个体学习都能解决的问题进行合作学习，则无疑是浪费时间。合作学习中内容的选择、任务的设置应具有生活化、开放性、探究性等特点，同时还应是体现学生最近发展区的问题，让学生“跳一跳能摘下果子”。因此，在教学策略上，教师首先需要“选好”合作学习的材料。

四、建设合理的评价机制

合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式。从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等。这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用。

五、教师注重课堂秩序的调控能力

吵声过大主要是由于学生对合作学习不适应或自控能力不强造成的。对此可采取以下几种办法处理：

（1）让学生尽量坐得近些，这样不仅可以降低谈话的声音，而且可以防止个别学生由于坐得过远而被遗忘。

（2）各小组指定一个负责人，负责组织本组的合作学习活动，使其有效安静地进行。

（3）教师监控。对于声音过大的小组，教师可以采取发红、黄牌的办法进行调节。

总之，合作学习并不仅仅是安排小组坐在一起来完成一个学习任务，它需要教师对合作学习的各个方面、各个层次，结合英语教学的特点给予细致的关注和思考。小组合作学习为学生综合运用语言创造了条件，同时学生也有机会彼此交换信息，从而提高学习积极性。在教学实践中还存在一些问题，仍需广大教师和学生共同努力、共同提高，以实现合作学习的高效率。

高中化学自主合作学习教学方式研究论文

摘要:新课程改革是课程的改革，亦是教学方式的变革．新的教学方式有自主学习、合作学习、探究学习等，教学中教师应该根据教学内容和学生的特点进行选择．

关键词:高中化学；自主学习；合作学习；探究学习

高中化学知识零碎，涉及面广．在传统的教学模式下，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，学生缺乏课堂的主体参与．这是新课程改革要解决的问题．新的教学方式有自主学习、合作学习、探究学习，它们各有千秋，如何选择呢?

一、自主学习

自主学习是学生在教师的指导下通过阅读课本、查找和收集资料、独立思考等方式完成学习任务的一种学习方式．自主学习的目的在于，培养学生独立、主动学习新知识的能力，有助于培养学生独立生活、工作的能力，同时它是提高现代化教育效率的捷径．学生可以自主习得的知识，教师就不要去教、不要去灌输，节约精力和时间突破难点．笔者在和同事交流中发现，有的教师排斥自主学习是受教学进度的限制，或者是认为学生自学能力差、自觉性差，学不到什么东西．这种担心是有道理的，但是不让学生自主学习，其学习自觉性和思维独立性会逐步衰减．教师应该对教材中的知识内容进行鉴别和区分，从教学目标出发，找到适合学生自主学习的内容，尤其是学生有生活经验、通过自主阅读课本就能掌握的知识，果断地放手让学生自主学习．例如，教材中的“金属及其化合物”对于“物理性质和用途”的介绍很详细，这部分内容就不需要教师讲解;“基本营养物质”的内容与学生的生活经验联系密切，学生一看就会懂．当然，选择了自主学习的内容，也不是简单地放手让学生阅读、看书，自主学习离不开教师的引导性作用．教师应该设计好学案，引导学生有目的、有方向地自主学习，还应设置与学习内容相关的问题，帮助学生检测学习的阶段性成果．

二、合作学习

近年来，合作学习被越来越多的教师提起，成为主流的学习方式．合作学习，有教师与学生的合作，有小组内部学生与学生的合作，有小组间的交流与讨论．合作学习旨在培养学生的合作意识和集体荣誉感，同时当前的社会离不开合作，课堂上的合作学习是为学生将来的工作学习奠定基础．

三、探究学习

探究学习相对而言是较为复杂的学习方式，涉及“提出问题→分析问题→研究问题→解决问题→反思过程”等学习步骤．在学习过程中，有学生的自主学习，也有学习小组的.合作学习;有教师的预设，也有学生的生成．例如，教学片段:

1．教师提出问题．提供一试管的二氧化氮，其他的药品和仪器均可以自选，进行如下两个问题的思考．问题1:请你设计实验(具体要求是尽可能地使二氧化氮被水吸收)，完成如下表的实验步骤．问题2:你的设计对工业上生产硝酸有没有有价值的启示?(提示:从利用原料、减少污染等方面考虑)

2．学习小组分析问题．学生四人一组，就上述问题进行研究，分工协作，设计实验．从学生的设计看，通常有如下方案:①二氧化氮直接溶于水;②二氧化氮溶于水后再向试管内通入氧气;③二氧化氮边溶于水边通氧气，比例为4∶1．

3．合作研究问题．小组内部进行方案的优化，实施实验，记录观察到的实验现象．

4．解决问题．根据实验结果，对实验现象进行解释，形成初步的结论，推选小组代表汇报、展示．

5．得出结论．各组小组代表展示，组间交流讨论，直到结论基本一致:二氧化氮与氧气混合溶于水时，二氧化氮被水吸收的较多．同时，生成问题:各组得出的二氧化氮与氧气的比例有所不同，有的组实验失败，问题出在哪里?

6．反思讨论．先组内讨论，后全班同学共同分析原因．总之，在当前课程改革的背景下，教师应该考虑学习方式的变革，不同的知识内容、不同的课型，选择不同的教学方式．

参考文献张文，高玉桕．生活化教学的实施策略［J］．中国教育学刊，(6)．唐九．化学教学论与案例研究［M］．海口:南方出版社，(7)．

小学语文教学中合作学习的应用论文

摘要：

将合作学习应用于语言教学中，才能有效提升学生语文学习的积极性，提升学生自我学习，合作探究的能力，通过合作学习语文教学效果可以得到有效提升，学生的语文素养和综合能力也能得到有效发展。

关键词：小学语文；合作学习；应用

小学语文教学主要是培养学生最基本的听说读写的能力，使学生能够利用语言要素进行有效的交流。语言学科教学对于培养学生的认知能力，发展学生的思维具有积极的作用，语文学科学习能够为其他学科学习打下基础，因此，小学语文教学在整个小学阶段的教育中占据着重要的地位。然而，小学语文教学长期以来存在着教学效果不理想的状况，这主要是因为语文教育长期以来实施填鸭式的教学方式。针对小学的的特点，开展合作学习模式，在语文课堂上引导学生通过合作学习的方式学习，可以有效促进学生学习相关字、词、段篇的相关基础知识，提高学生的综合素养。

1分工协作，收集相关信息

合作学习在小学语文教学中实施的第一步，是教师引导学生进行合理的分组，组内成员分好工，针对教师布置的学习任务，明确彼此的角色任务，这是合作学习开展的必要条件。在课堂预习或者是和课后延伸环节，教师都可以引导学生以小组方式进行学习探究，比如，在预习环节，教师可以要求学生小组分工合作收集与课文内容相关的一些图书，图片，一些资料，信息，组建学习资料袋，为学生进入课文学习提供信息支持，学生需要根据自己的情况，根据信息的不同类型进行分工，以保障所收集到的资料信息的全面性。在延伸学习环节，教师可以引导学生以小组的形式分工收集与课文内容，主题亦或者格调相同的一些其他文章，引导学生进行延伸阅读，通过这种分工协作方式，学生可以收集到大量的信息，这样，在学生分享劳动成果的时候，学生的知识得到丰富，视野得到开阔，学生在展示自己收集到的资料的过程中，可以获得一种成就感，学生对语文学习的兴趣可以得到有效提升。

2合作交流，共同完成学习任务

交流的过程是百川汇海的过程，也是学生之间相互学习，相互补充完善的过程，在语文教学中，教师要多引导学生进行交流活动，针对教学重难点内容，有效设置教学问题，引导学生集思广益，共同探究问题，有效完成学习任务，引导学生在合作交流中，学习知识，学习文化，获得思维和认识的发展，提升学生的`交流合作能力。比如，在教学《草船借箭》一文内容时，教师科研针对教学重点难点内容设置问题，在本文中，哪些地方能够反映出诸葛亮的神机妙算的形象？问题抛出之后，学生之间合作解决问题。学生通过独立学习，在小组间积极地表达自己的观点和认识，积极进行发言，在共同合作交流中学生思维不断碰撞，学生之间相互启发，很多小组都可全面回答这个问题。通过小组交流方式，学生之间学会了相互尊重，相互支持，很多性格内向的学生，在传统课堂上一言不发的学生，也能在小组交流中积极发言，表达自己的观点，可以说，小组合作交流方式是一种促进学生积极发言，积极探究的有效方式，是有效完成教学任务的重要教学模式。

3相互鼓励、指正、监督，实现共同进步

在开展小组合作教学的过程中，也存在一个问题，主要是小学生自控能力差的问题，学生不能有效地控制自己，把注意力长时间地放在课堂上，放在问题的讨论上。我们教师时常会看到一种现象，学生在小组合作中，会时不时地分神，前一分钟还在对某个问题进行讨论，在下一分钟钟可能就会摆弄其他东西，注意力已经分散了。小学定性差，注意力不集中的问题是影响小组合作有效开展的重要问题。要解决这个问题，充分发挥小组合作学习方式的优势，就需要鼓励学生之间相互监督，实现共同进步。在教学中，教师要引导学生认识到，每个学都可以成为老师，又都是学生，学生之间要能够相互取长补短，能够相互监督，鼓励才能取得进步，要引导学生之间相互监督，相互鼓励，形成一种良好的风气，以实现小组合作学习的价值。比如，在识字教学中，教师引导学相互鼓励督促着完成识字教学任务，在朗读教学中，教师引导学生互读互听，互相交流朗读心得，指出彼此在朗读学习中存在的问题，通过合作交流的方式相互评价，相互纠正，相互监督，以实现共同发展。

4合作实践，提高学生综合素养

语文教育与生活实践活动联系紧密，语文教育可以发生在课堂上也可以发生在课堂之外，发生在生活实践中，教师要积极引导学生参与合作实践活动，以多种方式促进学生综合素养的发展，这也是新课改对语文教育的重要要求。教师可以根据学生兴趣爱好情况，引导学生合作导演话剧，合作创编故事，合作完成手抄报的制作，一起参观一些展览会，合作对社会某一问题进行调查等等，通过多种方式，使学生参与合作活动，在活动中，学生之间合理分工，各司其职，齐心协力，共同完成任务，提升自身的综合素养，这对于学生成长而言，意义重大。

参考文献

［1］王平群．试谈小学语文教学中合作学习的开展［J］．学周刊．2013（26）

［2］叶廷．小学语文教学中小组合作学习的有效性研究［J］．教育教学论坛．2012（13）

［3］陈树洪，吕红晓．合作学习教学模式建构及实践［J］．中国教育学刊．2011（S2）

小学语文教学中合作学习的研究论文

随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，越来越多的新的教学方式和方法在课堂中出现。学生的学习方式也越来越多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习”，它是提高课堂教学效率的一种有效方法。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用。

新课标明确提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，笔者把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为一个研究课题。

一、研究背景

小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，但由于教师认识上的不够，在具体操作时出现了以下问题。

1.组合缺少科学性

一般合作学习，就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中，可能有的小组能力较强，有的小组差一些，这样容易失去平衡。

2.内容缺少实用性

许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效，都是为了形式而合作。

3.课堂难以控制

这点主要针对新教师提出的。学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极，这时不好制止他们发言。但是，要完全让他们自由去说，又会影响进度，课堂容易失控，造成了“放出去收不回来”的后果。

4.学生的参与度不均衡

通过观察发现，小组合作学习好学生参与的机多，困难学生成了听众，他们越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作中获益甚微。

二、研究过程

开展合作学习，首先应根据学生差异，合理划分学习小组，灵活组合。

1.确定学习目标

小组合作学习是一种目标导向性活动，组织学生进行小组合作学习时，教师应确定好学习目标，并让学生明确。制定的目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。

2.创设良好的小组合作氛围

（1）优化组合，增强合作信心。应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干不同的学习小组。这样分好学习小组，缩小了组际差别，从而使学生真正体验在合作的基础上的`竞争。 （2）不断丰富，激发合作。不但在语文课堂中实施小组合作，而且经常利用一些活动，如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容，互查当天作业。每周搞一次小组娱乐活动、实施组际辩论赛等。通过协作活动，使每个学生从中受到启发，为课堂教学中的合作学习奠定良好的心理基础和合作意识。

3.小组合作学习贯穿教学始终

（1）教师应根据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习。通过组内讨论、组际交流，互相启发、互相评议，达到纠正错误，共同提高的目的。同时，教师在要积极评价，质疑问难，开拓创新。

（2）探究中启发心智。探究中针对重点、难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。在语文课堂探究过程中，适时引用小组合作学习模式，可使师生之间、学生与学生之间相互启发，相互评议，以达到训练思维品质、发展学生智力的目的。

在实际操作过程中，教师要根据实际需要模式，灵活变动和优化组合，给予学生足够的时间在组内、组际展开讨论交流，使人人都能获益。

三、研究结果

1.实验成效

从小学语文小组合作学习的实施来看，着手点要落在提高参与面、增加学习的实效性上。经过一段时间的学习，学生学习的效果比原来要好，收到了预期的效果：不但培养了学生的合作意识、集体观念、创新能力，还培养了学生多渠道获取信息的能力和竞争意识，培养了新型的师生关系。

2.存在的问题

（1）活动设计不太容易，难以引起学生的兴趣。这与教师的自身水平有一定的关系。教师也要不断学习，以便更快地适应并胜任这一任务。

（2）教师给学生提供的帮助较少。资料太少，有的条件还不成熟。

（3）教师布置任务后，没让学生先独立思考，立即让小组合作解决，学生缺乏独立思考能力的培养，影响独立创造性。

（4）在强调合作学习的同时，忽视学生创造个性的培养，有时会埋没部分学生个体的创造思想。

以上谈到的各种途径和方法不是一成不变的，教师可以通过不断探索，以求达到更佳的教学效果。

总之，只有努力为学生营造自由、宽松、民主、有利于激发创新思维和培养创新能力的学习氛围，才会对推动素质教育，培养具有创新精神和实践能力的一代新人将起到巨大的作用。

浅谈在语文教学中如何使用小组合作学习论文

小组合作学习法是在教师指导下，学生以小组为单位，围绕某一课题而进行研究、讨论，最终得出结论并向全班宣布的一种新的教学方法。它改变了传统的只重视“教”而忽视“学，只重视“知识能力”而忽视“行为能力”的教育偏差，是时代赋予语文教学活动的新要求，是实现新课标教学的需要。

下面我就“小组合作学习法”谈几点粗浅的看法。

一、科学编定座位，合理组建小组

合理组建小组，即以五至六名同学为单位组成一小组，全班共有六至八个小组。班级编定座位要根据学生的理解能力、知识面、兴趣爱好，同时考虑性格、性别诸因素，每小组优等生、普通生、后进生要合理分配。

固定好小组成员后，我觉得最重要的是要有一个领袖级的中心人物，这个组长不一定学习特别好，但是一定要有号召力，有组织能力。

二、在合作中竞争

在分组学习时，要形成宽松、民主、和谐的教学气氛，提倡在合作中竞争，即在加强组内合作活动的时间的同时，还争取在小组间竞争促进组内合作的方式强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力，让学生从互动中逐渐认识到合作的重要性，体会互助带来的智力乐趣和同学之间的友爱，并从合作学习过程中形成积极态度，变个人竞争为小组竞争。为了达到集体优胜的目的'，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的成功做最大努力。这既给了学生机会和权力，也赋予了义务和责任，并能激发起学生表达的欲望，产生内驱力，使大脑处于兴奋状态。

同时，在合作竞争中让学生发现别人，使学生能看到每个组组员的优点，对小组都有作用，要尊重他，而且意识到只有全组努力合作才是取胜的关键。最后，是学生意识到每个人都有缺点，要理解他，并帮助他改正缺点，正如他人帮助自己一样，要设身处地为别人着想。这就能促进组员团结合作、相互激励、彼此帮助、默契合作，从而使课堂教学气氛更活跃、更浓厚。

三、培养学生具有倾听的意识和习惯

只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，你说，我也说，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要求学生在讨论时要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见，就是尊重他人。同时，告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的指导，让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽，让学生在合作学习中合作，从而达到教学的目标。

当然，要充分发挥小组合作学习的教学优势，教师还要在其他很多方面做好工作，如：根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略；课堂提问的技巧；学生兴趣点的激发；师生关系的处理等多方面还需进行讨论。

总之，只要我们用心去探索、去总结，就能让小组合作学习更有成效，最终让这种教学法在结合学校情况、学生特点、教师个性化教学中结出课改的硕果。

小学语文教学中的自主学习方式的探究论文

摘 要：培养学生自主学习能力首先应该是教师的转变和训练。在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生不会，从而缺少学生自学、自悟、自得、探讨的时空。在方法上，有的教师习惯于牵着学生走，习惯于没有启发性的“满堂灌”，习惯于沿用语文教学的老方法，诚然，老方法有时可以放之四海而皆准的，但随着的时代和孩子成长经历的不同，教学的改革也是势在必行的，否则落伍就要被淘汰的，因而，培养学生的自主学习能力势在必行。

关键词：自主学习;小学语文教学;质疑

一、注重课前预习，营造自主学习氛围预习，顾名思义就是学生在课前的自主学习，是“自学为主”课堂教学模式的首要环节。

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到阅读目的有至关重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”语文课的预习，与其他有所不同，其中最重要的要数是了解作者写作的背景，学生搜集与课文相关的资料，这是学生对“敌情”的侦查有利于学生在学习前了解文章内容，更是对激发学生学习兴趣的激发，这个环节千万不能省的。其次，是学生对生字、词语的掌握和文本的熟读，。试想，教师对文本在课堂上滔滔不绝，而学生连对课文都没有读熟不熟悉，课堂的效果可想而知了。另外最后，在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处的地方，进行提出质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这都能为课堂上深入学习做好铺垫。

二、注重明确目标，激发学生主动参与意识教材是实现教学目标的一个凭借。

我们教师要熟悉教材的特点，明白教材的意图、明确教材的重点难点。人教版六年级下册语文教材，第二组有四篇课文，其中一篇精读，三篇略读，教材是按主题组织课文，它要引导学生认识“民风风俗”。《北京的春节》前没有标“*”号，说明它是一篇精读课文。那我们思考在了解教材结构的同时，进行思考，如对于现在的学生来说对于传统春节的习俗了解是少之又少的，直接阅读文本难度较大，作为导写的材料，势必使学生懵懵懂懂，其教学效果就可想而知了。确定课文目标，在从课文实际出发的同时，要把课文放到整个单元、全册以及整套书的大系统中进行考虑，以确保课文目标的层次性和连续性。一般来说，一个单元的各篇课文目标，都不同程度地体现出着单元目标，或是全部体现，或是体现其中的某一方面。这样从整体出发，把眼前所教的“这一课”放到一单元、一册书、一个学年、一个学段乃至课程标准的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出科学的序列性。我们就这样，教师就不会为教一课书而教一课书，以致脱离教材，失去“语文味”。 学生是整个教学活动的主体、，学习的主人。不了解学生，就难以因材施教、顺学而导，且就容易陷入“对牛弹琴”的尴尬境地，导致教学效益低下。

三、注重学生质疑，培养自主探索精神。

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解，不善问者反此。”哈佛大学教学理念是：“教学的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。”学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，如这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。那么从何疑起?怎样疑?教师要教给学生多方面的、且行之有效的质疑方法。

(一)从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的'质疑能力。如教《千年梦圆在今朝》，出示课题后，引导学生质疑。学生问：“千年梦”指什么?为什么说梦圆在今朝?这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。

(二)从课文句子质疑引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如《跨越百年的美丽》一课有一句：“这种可贵的性格与高远的追求，使玛丽q居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。”学生质疑：“伟大的自然发现”是什么?“人生意义的发现”又是什么?老师教师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到居里夫人的科学精神，又发展了学生的创新思维能力。

(三)从标点符号上质疑各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们学生识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如《卖火柴的小女孩》一课，可引导学生质疑：这是一年的最后一天――大年夜。这里的破折号起什么作用?总而言之，面对新课程，我们必须要牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。” 教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察

体育教学中加强合作学习、提高练习的有效性教育论文

新课程倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式，这是课程改革的一个亮点与核心要素，旨在以教师教学方式的转变带动学生学习方式的转变。这是“以人为本”，注意挖掘人本身的学习潜能，促进可持续发展的一种真诚期盼。随着新课程的进一步深化，我们欣喜地看到，教师们在课改实施过程中，认真地按照“课标”精神引领自己的课堂，使课堂焕发出前所未有的活力和生机。

一合作学习的时机――要适宜，只有学生有需求才能有效

第一，准确及时选择合作学习的契机，这是提高小组学习效率的关键。学生的学习状况是教师判断、把握与创造教学时机的最好依据，而有价值的学习任务也大多数在学生的思维面临考验时才得以突显。那么，什么才是采用合作学习的最佳时机呢？时机一，独立完成某个技能任务有困难时。时机二，对某个知识技能的实现产生集体性疑惑时。时机三，某个知识技能的实现方法不是唯一时。

第二，安排“合作学习”的时间必须有度，才能有效。课堂是有限的，课堂教学一般由学生自主学习、小组合作学习和班集体学习这三种基本形式组成，但个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。

二合作学习的方法――要指导，只有教师主导才能有序

1．分组要合理

在课堂上组织学生进行有效的小组合作，必须要有一个结构合理的学习小组。分工要明确。如游戏“抢运伤员”，在战斗中部分士兵受伤，同学们设身处地发挥想象，“如何把伤员在最短时间内转移到安全区？”小组讨论后分组练习，学生合作练习后的结果应有尽有，甚至“部分”伤员在过障碍时比搀扶的成员跑得还快，根本没有角色之分，让人哭笑不得。同学们以自我为中心，缺少小组合作的成分，这都是没有明确分工，缺少配合，“合作学习”仍然变成了“个人学习”。所以教师必须对各组组内成员做好角色分工，进行适时指导，在充分尊重个体的基础上，引导并明确个人的职责，让每个成员在共同的任务中积极承担责任，相互配合、相互支持。

2．小组合作的方式可以灵活多样

体育课有别于其他文化课，对于提出的问题，它不仅仅是通过思考和讨论就可以解决的，而是需要学生身体力行地去尝试和体会。因此，合作学习的方式也不是单一的。

三合作学习的问题――要有价值，问题有价值才能有质量

首先，要抓住练习中能产生分歧的问题展开讨论合作才有意义。其次，要选择让学生能创新的问题开展合作学习。在肩肘倒立教学过程中，当学生初步掌握这一技能后，如果要求她们反复练习的话，学生就会感觉乏味，产生倦怠情绪，从而导致学习质量不高。

四合作学习的过程――要调控，只有掌好舵才能有的放矢

在新一轮课改中，“合作”不等于一味地强调学生的主体能动性，而将教师的主导作用退避三舍，教师的作用必须充分发挥，除了合作前的分组和对合作的评价外，合作学习过程中教师的适时指导也是必不可少的。

新课程倡导教师在教学过程中与学生的积极互动、共同发展。合作交流过程中教师不仅是组织者、促进者、引导者，更应是学生交流的合作者、积极的参与者，在参与中与学生一起讨论、一起交流，为学生的学习起到一个榜样效应。同时在学生讨论交流的过程中，教师又必须该讲则讲，该点则点，该评则评，既是运动员，又是教练员，还是裁判员，促进学生创造性思维的火花在合作学习中得以迸发，在思维碰撞、方法共创的氛围里使学生体验到合作的真正含义，使每个学生能在自己的“最近发展区”得以发展。

五合作学习的评价――要科学，只有科学的激励才能有动力

1．必须建立合理的`合作学习评价体制

在合作学习中，具有不同运动水平、思维方式、认知风格、性别特征的学生围绕同一个具体目标，进行实质性的交往和学习活动。为共同目标和奖励而互相依赖合作。因此，在奖励过程中，传统教学利用个体竞争性奖励，使每个学生在个别学生的成功中品尝挫折和失败的滋味，这样挫伤了大多数学生的学习积极性的发挥。而合作学习与此相反，它强调合作性奖励，力图使每个学生的努力都得到相应奖励，并把这种奖励视为合作学习成功与否的关键所在，为此，取得的成绩是每个成员共享的，这样对每个学生才有共同吸引力，只要全组完成目标就能鼓励组员，从而促进组员在实现目标时能更好地相互鼓励、帮助和支持。而这又进一步提高了学生合作学习的积极性和主动性。促使小组间同伴关系融洽，小组成员感情增强，从而容易接纳他人，增强自信。

2．评价也是一门艺术，要讲究方法

评价是对学习效果的检验，也是一个相互学习的过程，是教学过程中不可忽视的教学环节。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程的评价。除了把学生合作学习中的闪光点展示出来外，还要对那些比较沉默的学生在合作学习过程中的优良表现加以肯定，在评价的同时，更要注意教师自身语言的艺术，不要常常说“你的动作很标准！”“你的见解真不错”“你很棒”。

总之，建立在现代社会心理学、教育学等理论基础上的合作学习作为一种教学策略，决不是一种简单的模式，只要我们用心去探究、去研究、去反思、去改进，真正地把握好教师指导与学生主体地位充分发挥之间的关系，就能让合作学习更有成效。

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