《浙江省小学语文教学建议》学习心得

下面是小编为大家整理的《浙江省小学语文教学建议》学习心得，本文共12篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《浙江省小学语文教学建议》学习心得

上周二，在语文教研活动中，我们学习了《浙江省小学语文教学建议》，之后又抽空仔细阅读，对照自己平时的教学进行了反思，感触良多。它宛如一阵春风，轻轻地触摸到了我们平时课堂上迫切要落实或者容易被忽略的地方，给人以启迪。

尤其是以下几条让我印象特别深刻：

《浙江省小学语文教学建议》中第13条指出，阅读教学要重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间应达到10分钟以上。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。在教学过程中，要培养学生一种读书的习惯和兴趣，让学生把课文读出感情来，读出个性来，使之能够学以致用。我觉得这一条是平时课堂上迫切要落实的，其实语文教学的重点就是培养学生对语言的感悟能力和理解能力，如何有效地获得这两种语文技能？要靠学生在反复的、有目的的各种读中体验和感知。建议中朗读时间的下限规定更给了老师一个依据。其实在课堂教学中，我们可以读为轴心，以读代讲，以读代练。

当然，读要科学的读，在读的过程中要达到三个层次，一是初读课文要扫清文中的障碍，它包括生字、生词，并能用工具书自我解决；二是理清文章的思路线索，想想课文主要写了什么？先写什么？再写什么？最后写什么？三是找出自己喜爱的句子和词语，以及不理解的地方，谈谈自己有什么收获。这样，在读的过程中有目的、有要求、有伸缩性，学生都能积极的参与，适合不同程度的学生，更好地落实面向全体，因材施教的教育理念。以前，在教学中常常会顾此失彼，没有给学生充分的'时间自读自悟，自己很少范读，对感情朗读指导也不够到位，所以学生的朗读水平一直没能得到提高，今后一定要认真按照建议中提出的要求去落实到位，努力提高学生的朗读水平，培养学生良好的朗读习惯。

《浙江省小学语文教学建议》中第18条指出，口语交际要在具体的交际情境中进行。通过游戏、体验等活动让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提高学生的口语水平。口语交际话题的选择和确定要有学生参与，选择学生感兴趣的、熟悉的内容，贴近学生的生活。在平时的教学中，我觉得在学生的口语交际方面还练得不够，主要自己在上课时有点操之过急，有些学生说话疙疙瘩瘩，我怕影响教学时间，往往会打断，让比较好的同学来讲。

有些口语交际的内容学生比较生疏，有些学生没有机会收集这方面的资料，所以也给教学带来一定的影响。总之，平时对学生这方面的训练重视还不够，机会还不多。今后，我要加强这些方面的训练，教给学生学习方法，多练习，使他们的口语交际能力有所提高，也为提高写作能力打下扎实的基础。

小学语文统编教材“专家教学建议”学习心得

1.在本次学习中，专家教师主要从阅读教学、口语交际及评学环节等方面给予建议，刚开始我对教材的认识没有那么的精深，不过学了专家教师的详细分析，从教材以专题组织单元，整合的方式组织教材内容编排特点。并且要注意把握本组教材各部分内容之间的联系。这一点，让我在潜意识中明白了一个道理，要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。如:识字课。我们要了解它的编写形式、特点。1)、内容与专题紧密联系。2)形式多样，体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬。3)采取韵文的形式编写，易于朗读。特别是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文中的插图作用，借助图画猜识生字，读通句子。必要时，我们可以采取合作的学习方式，把课文读通顺。老师绝对不能包办代替学生，而是加强引导学生注意发现的层次性，将发现的识字方法迁移到学习中，让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。加强评学环节，细化评学环节，要时时对生字进行复习和巩固。

2.结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用价值。教材倡导学用结合，在运用中学习。教材中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌的学习认识几个汉字。这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可以使学生初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的`语感。

3.牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。如果我们用大量的作业把学生课余的时间塞得满满的，学生便丧失了自我发展的空间，窒息了学生的灵性，扼杀了学生的创造力。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一滴累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

4.重视交际习惯和交际意识的培养。教材重视培养学生的交际习惯和交际意识，考虑学生起点，着力改进学生日常交际中可能存在的问题，如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际习惯。教材中的几次口语交际活动，让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则:相互尊重。这是开展口语交际活动的基点，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。

总之，这次小学语文统编教材的“教学建议”让我受益匪浅，我一定会认真阅读笔记，结合实际，把本学期教学开展得更好。

一、教学准备与设计

第1条  学习课程标准，阅读全套教材，钻研整册课文，明确学段、学期的总体教学目标，从目标、内容、实施和评价等角度制定学期教学计划。

第2条  熟读课文，有感情地朗读部分课文，背诵经典课文或段落。阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，多角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。

第3条  制定课时目标应充分考虑语言、认知、情感三个维度，并能做到相互渗透和融合。课时目标明确具体，符合学生的年段特点，且具可检测性，避免死记硬背，防止拔高要求。

第4条  关注学生学习语文的兴趣，培养良好的学习习惯。重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯；重视培养自主读书的兴趣和习惯；重视培养学生写作文的兴趣；重视培养认真倾听、使用礼貌语言的习惯。

第5条  依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时间练习书写，更不必要默写汉语拼音。口语交际的话题要贴近学生的生活，让学生有表达和交流的兴趣。综合性学习要突出语文特点，重在提高学生综合运用语文知识的能力。

第6条  根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于8分钟。低年级不布置课外书面作业。

第7条  坚持启发式教学，引导学生开展自主、合作、探究的学习。合作学习的学习任务恰当，角色分配明确，时间控制适度。探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情，探究的问题尽可能语文化。有效利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境。

二、教学组织与实施

第8条  拼音教学要遵循实用性和趣味性原则。尽早将拼音教学与识字、阅读教学相结合，防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。采用游戏、念儿歌、编口诀、讲故事等灵活多样的教学形式，提高学生学习拼音的兴趣。

第9条  坚持集中识字与分散识字相结合。随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。以字义为核心，做到音、形、义相结合。借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。多次复现，经常运用，帮助学生掌握生字。

第10条  遵循“识写分离，多认少写”的原则开展识字教学。只要求认读的生字，学生做到了解意思，在语言环境能识别即可，不提出书写要求；要求书写的生字，训练要到位，书写正确、端正、清楚，并能准确理解和运用。字形教学要用直观形象，注重整体把握，个别生字可以进行适当的字形分析。

第11条  重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把字写得正确、端正、整洁。笔画、笔顺、结构难以把握的字，教师要范写。重视培养学生写字的兴趣。

第12条  阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，从整体到部分再到整体。先初读，理解课文内容；再细读，品味语言特色；最后内化升华、练习运用。要注意课文内容的内在联系，防止肢解课文或离开课文搞孤立的语言训练。课文背景资料和课外延伸拓展要适时、适量、适度，内容应与课文有密切关联。在坚持集体备课的基础上，尽可能做到单元整组教学，提高阅读教学实效。

第13条  重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。

第14条  注重学生的语言积累。结合具体的语境学习词语，重视提高学生理解和运用词语的能力。引导学生熟读背诵经典的课文或段落。古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景，引导学生体会情感，理解意象，感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵《语文课程标准》要求的优秀诗文推荐篇目。

第15条  作文教学立足于让学生从敢于表达到善于表达。起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时给予指导和督促。作文要有一定的速度，小练笔尽可能当堂完成。

第16条  习作要有适当频率和数量要求。低年级要经常进行写话练习；中高年级每两周写一篇习作，每周写一篇小练笔。鼓励学生写日记、周记和读后感。阅读教学过程中要重视引导学生感悟表达方法，经常随机地进行读写结合练习。

第17条  作文批改以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。每学期至少对每一个学生有一次面批。

第18条  口语交际要在具体的交际情境中进行。通过游戏、体验等活动让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提高学生的口语水平。口语交际话题的选择和确定要有学生参与，选择学生感兴趣的、熟悉的内容，贴近学生的生活。

第19条  口语交际的教学形式要灵活多样，生动活泼。可以采用故事会、辩论会、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，激发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。

第20条  综合性学习重在突出活动的自主性。活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。

第21条  综合性学习要强调学生在活动中的合作意识，一般以小组为单位开展活动，引导学生组建活动小组，帮助每个学生能在小组内找到自己的位置，指导学生在合作中完成学习任务。活动过程要突出探究性。主要包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题等。

第22条  课堂提问设计要体现启发性、导向性和示范性。随着年级的提高，提问要逐步从“写什么”转到“怎么写”。对知识性提问的回答，要及时、准确地进行评价反馈。对理解性、感悟性提问的回答，要注重过程，采用追问、延时反馈等方式提高训练效果，培养创新思维。课堂教学语言要规范亲切、符合学生的年龄特点。指令性用语要指向明确；抒情性语言要得体，不可过多使用。

三、教学测试与评价

第23条  测试目标要与教学目标相一致。低段主要考查写字、朗读和字词理解，中高段逐步增加阅读理解和习作。

第24条  针对不同的教学内容采用合适的考评方式。书面考试只是语文测试手段之一，主要检测书面语言的理解和运用。口头测试、实践应用也是语文测试的重要手段。

第25条  单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的学习内容和训练重点，试题中阅读材料的难度与要求应略低于课文。不考语法、修辞等静态知识，着重考查学生语言文字的理解与运用能力。不出偏题怪题，不在题型和指导语上给学生设置理解障碍。

第26条 口语交际的评价，要重视考察学生的参与意识和情意态度。要在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

第27条  综合性学习的评价既要重过程，也要重成果。过程评价主要看学生的参与程度、合作精神和表现能力；成果呈现要多样化，可以写研究报告，也可以编小报、开辩论会、办展览等。综合性学习的评价除了教师评价外，更重要的是要多让学生开展自我评价和相互评价。

四、教学资源的利用

第28条  积极参与建设书香校园，设立班级图书角，指导班级读书会，创设“处处学语文、时时用语文”的校园和教室环境。语文老师要率先成为儿童文学作品的阅读者，主动为学生推荐读物，鼓励学生读原著，读整本的书。经常为学生推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅读材料。

第29条  优化校园环境，丰富校园生活，组织学生参与各类社会活动，扩大视野，积累素材，引导学生自主作文。结合课外活动和其他学科教学，开发口语交际资源，让学生在有意义的学习和社会活动中锻炼口语交际能力。

第30条  指导学生从大自然中、校园社区里、电影电视和课外阅读中寻找综合性学习的内容，提出适合探究的问题，并自主开展活动，提高综合语文素养。

附：《关于提高小学语文低年级教学质量的10条建议》

1．培养学习兴趣。要充分考虑低年级学生的年龄特点，注意幼小衔接，多采用形象直观的教学手段，生动活泼的教学形式，让学生愉快地学习语文。采用游戏、比赛等活动教学形式要讲究效益，要逐步引导学生把兴趣点从学习形式转向学习内容本身。

2.养成良好习惯。从入学开始就应着手培养学生良好的学习习惯。低年级教学要着重培养认真听讲、大胆发言、主动交流、按时完成作业等习惯，要特别关注学生读书、写字的姿势。对行为习惯较差的后进学生要多给表现机会，多加鼓励和指导。

3．课内完成作业。每节课书面练习时间累计不少于8分钟。书面作业形式要多样化。书面作业尽量在课内完成，减轻学生的课业负担。

4．落实识字任务。识字是低年级教学的重点。要充分利用学生已有知识和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。生字教学要区分不同汉字在音、形、义上的难点，避免平均使用力量。要坚持音形义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形。要鼓励学生采用多种方法识记生字，如整体识记、结构分析、加减和更换部件、联想识字、字理识字等。要把识字和学习词语、理解句子结合起来。用多种形式帮助学生复习巩固和记忆生字，如识字游戏、编成新材料阅读等。鼓励学生课外自主识字。

5. 注重写字指导。切实指导学生把要求写的字写正确、写工整。要教会学生正确的执笔方法，引导学生观察字的间架结构和笔画位置，注意笔顺正确。难写的字教师要示范，学生写完字要有讲评。写字指导和反馈应在课内进行，防止对只要求认的字提出写的要求，减轻学生的写字负担。一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右，争取一个比一个写得好。

6．加强阅读教学。朗读是第一学段阅读教学的重点，要增加读书时间，指导学生把课文读得正确、流利，有些课文还要读出感情，但不要让学生多讲应该怎么读，难读的地方教师应当示范。要多背诵和复述，引导学生积累语言材料，逐步培养学生的默读能力。引导学生在读中体验、感悟，适当交流阅读感受。阅读教学一般按课文顺序进行，符合儿童的自然阅读过程。注重从整体上把握课文的人文内涵，避免孤立地抽出一些词句作过细的分析。鼓励学生质疑问难，鼓励有创意的想法和表达，适时纠正错误。要把解决疑难问题和教学过程结合起来，对学生难以探究明白的内容，教师要作讲解，讲解要正确、通俗。小组合作学习要有明确的任务，教师要作具体指导，防止流于形式。要积极、有效地运用现代教育技术。图像资料一般采用先读课文再看画面的方式呈现，防止用看图像代替课文阅读。

7．提高口语水平。口语交际教学要生活化、情境化，要求学生认真听别人的讲话，能用普通话清楚、响亮地说话。注意学生说话时的仪态，做到态度自然大方，有礼貌。通过插话、提问、评议等方式实现师生之间、学生之间的互动。

8. 做好作文起步。写话教学要引导学生不拘形式地写自己想说的话，通过看图写话、观察写话、阅读写话、编写童话等方式，提前起步写话教学。要结合阅读和口语交际课，鼓励学生多写话。要用宽容的态度评价学生的写话，多用激励性评价，使学生对写话产生兴趣，消除畏难情绪。

9．倡导课外阅读。教师要向学生推荐合适的读物，并组织学生交流阅读后的感受。第一学段的阅读可以从读图画书开始，从听教师读起步，逐步培养学生持续默读的习惯。通过课外阅读巩固识字，提高阅读能力，养成爱读书的习惯。

10．改进评价技术。考试要严格按课标要求和教材内容命题，不拔高要求，提高难度。题型应符合学生认知水平，体现语文学习的特点。评价方式要多样，形成性评价和期末终结性评价相结合，口试和笔试相结合，等级评价和激励性评语相结合。

[浙江省小学语文学科教学建议（2009版）(人教版备课资料)]

小学语文识字教学的几点建议

贵州省福泉市桂花中心小学 刘金红

长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个性，过分注重识字技能的传授，一味强调识字的工具性作用注入了新的血液。这要求识字教学首先应对人的教学，应渗透人文精神，关注学生的发展。

一、联系学生已认识的字，引导学生创造性识字

比如学习“念”和“呆”字，教师问：这两个字由什么组成？学生纷纷发言：学生甲：我知道“今＋心＝念，也就是今天心里想什么，” 学生乙：我知道“口木＝呆”， 我用加一加的方法记“呆”字。这个教学过程，调动了学生大脑库里有关对“念”与“呆”的感性经验，触发了学生主动、积极的思维活动。再比如学习“确”字，教师问：你能用什么方法记住这个字？有的学生说：“石+角=确。”有的学生说：“用编故事的方法记住这个字：有一头牛在田边吃草，老牛趁放牛人不注意，偷吃田里的禾苗，放牛人发现后，用石头碰一碰牛的角，警告老牛不能偷吃禾苗。”全班同学都赞同用故事的方法能记牢生字，都对这个同学伸出了大拇指，教师也及时表扬了这个同学。

二、联系学生熟识的语言情境，引导学生主动识字

（出示生字“孩、织、改”）

师：都认识这些字吗？

生A：老师，“孩”我认识。读幼儿园的时候老师经常说我是好孩子。

师：你真棒！

生B：我妈妈给我织了一件毛衣， “织”字我会写了。

师：“织”字你已经学会了。当回教师，带领大家读一读好吗？

生C：老师经常在课堂上改作业，可我不会写“改”。课前班长已经教会了我写，而且帮它找到了好朋友。

师：太棒了！请你把你记忆生字的方法再跟大家说一遍。

三、联系学生常见的东西，引导学生生动识字

汉字是世界万物的符号性的表达。识字教学时，如果能把生字和学生生活中的东西联系起来，就可以加深印象，丰富表象，促进记忆和理解。

比如学习“南瓜”和“水”字，教师问：认识这两样东西吗？是怎么认识的？学生纷纷发言：（1）我知道南瓜在春天播种，到秋天可以摘来当菜吃；（2）我吃过南瓜，知道它的味道很好，又香又甜；（3）南瓜的营养价值很高，我们家常常吃南瓜。（4）南瓜是长在土里的……这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生大脑库里有关对“南瓜”与“水”的感性经验，触发了学生主动、积极的思维活动。学生从南瓜的生长过程、味道、营养、加工的方法以及“水”与植物的关系等已知的感性知识方面作了汇报，这样调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野，拓展了思维的深度。

四、联系学生熟悉的客观事物，引导学生生动识字

汉字往往是世界万物的符号性的表达。识字教学时，如果能把字形和相关事物形象联系起来，就可以加深印象，丰富表象，促进记忆和理解。

比如“采”字的教学：

我在教学字词“采”字时，是这样做的。

先让学生自学“采”字，说说你是怎样记住这个字的？

学生：上面一个跟“爪”字相似的字，下面一个木字。

学生：采：上下结构，上面是爪的变形，下面是木。

师：采字表示什么意思呢？你们读读文章的原句。

学生读后，说：采是摘、取的意思，小猴子采来大蘑菇给小兔子当雨伞。

有经验的教师知道，“采”字学生很容易将木字一竖与爪字中间的点连成一笔。

教师说：采表示人用手去拿取，所以上面是一个像手一样的'“爪”， 爪代表抓取或执持东西的手，手在树上。 因为要摘取树上的叶子，所以下面是木。手在上，木在下。组成采。这里学生既理解了字形，又理解了字义。学生就不会写错别字了。

接着，教师问学生还可以组成哪些词语？

学生说：采茶、采摘、采访、采购、采取等等词语。

这样进行识字教学，就把对字形与字义的感知结合在一起，使具体事物形象成为学生识记字形结构和理解字义的的感性支柱，而且调动了学生的多种感官参与识记活动，富有成效。学生熟悉的事物是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。

五、利用造字规律，教给学生识字方法

小学生学习生字时，关注的是汉字的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。 如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。

我在教学“松鼠”的“鼠”字时，因为松鼠是一种小动物，关于词的意思学生理解起来很容易。学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。怎么有效地记忆鼠的字形呢？

我先让学生说说，是怎样记忆“鼠”字的？

学生说，按结构记忆，上下结构，上面一个臼，下面是什么，学生就按数笔画的方法说了说。

这时，我指导学生联想老鼠的样子来学习，上面的“臼”就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面从侧面看，就像老鼠的四条腿，最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。多么形象的记忆方法啊。

当时，我们观察学生的表情，看到很多学生露出惊讶的表情，纷纷点头示意。感觉很有意思。他们会感觉到造字人的聪明，感受中华文化的魅力。其实，教师也教给了学生一种识字解词的方法。假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象，形象记忆汉字。学生在书写时也就不会出现什么错误。

这样进行识字教学，就把对字形与字义的感知结合在一起，使具体事物形象成为学生识记字形结构和理解字义的的感性支柱，而且调动了学生的多种感官参与识记活动，富有成效。学生熟悉的事物是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。

一、小学语文课程和内容标准

小学语文科目的课程内容基本分为精读课文与阅读课文两部分。课程主要是以满足未来公民的小学语言和文字基础水平，为促进学生进一步深入学习提供相应和必要的准备。选修课程的内容一般只为满足学生的兴趣爱好和对未来自我方向的发展，为获得较高的人文素养奠定基础。

小学语文的内容范围涵盖了小学语文导语、课例、文言园地等文化和语言内容。科目课程包括自然景观、阅读与观察、古今中外童话故事、动物世界奇观、世界及中国文化遗产、人间真情、成长经历、国家科研成果等。

文化内容也是整个小学语文课程的重要内容，课程学习不单独篇幅设置，而是浸透于每个单元及每篇文章的学习中，大力培养学生勇于质疑和善于反思的意识和习惯，从学生自我发现并提出问题、独立思考和解决实际问题出发，发展学生的创新思维和意识及培养学生的动手实践力和创造力。

二、小学语文教育教学的策略

小学语文教育教学策略主要以创新教育为主，结合语文基础课程内容学习，充分融入学校教育活动中，从而发挥学生主动学习的潜能，并体现教学效力。

创新教育大致分为四点：更新观念，角色变化;营造氛围，培养创新意识;挖掘素材，激励创新;组织活动，提高能力。

1、更新观念，角色变换。创新教育首先要更新观念。从课型设置，课堂组织，教学方式和手段等多角度着手。在传授知识的同时，促进学生智力的开发，并与非智力因素相协调配合发展。

针对语文教材的文章特点，内容范围和不同年龄阶段学生的心理素质特征，选择最能调动学生积极性和主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习氛围和积极主动的学习中，主动探求语文知识，并树立创新意识。

创新教育的角色变换要求教师在课堂教学中适时调整并变化角色，重新确立目标。既要变“一言课堂”为“群言课堂”。即传统的教师一人独角戏，教与学分离，填鸭式灌输转变为启发式，诱发式教学方法，变单项传输为双向或者互换交流，由浅入深，充分调动学生的自主性，积极性，及时并保持课堂气氛活跃。

又要变“传授知识”为“生产知识”，教育教学在基本课程内容学习的情况下，更加重视学生的创造性思维培养。

2、营造课堂氛围，培养创新意识。融洽、和谐、活泼的课堂气氛有助于挖掘学生的创新潜力。教育教学策略不仅是教学生语文的基础知识，更重要是教学生如何主动去自我获取知识。

为了激发学生学习知识的自主性和积极性，教育教学工作者在课堂教学中应努力营造轻松、愉悦、和谐，互动的学习氛围，引导学生多思多虑多问多讨论，从而激发学生浓厚的学习兴趣和创新意识。

3、挖掘素材，激励创新。语文教材中存在着大量的语言、思维、德育、美育等创新因素，需要教师和学生共同努力凭借课文，紧扣语文，挖掘创新因素。

譬如教学课文《司马光砸缸》，教育教学不仅要挖掘创新因素，同时引导学生认识到特殊时间救人的关键不仅要有勇气和胆量而且要有谋略，才能达到救人的目的。从而引发到培养学生灵活思考，创新实践。

一、准备阶段的有效策略

(一)从自身出发，高效地备课

作为一个合格的教师，首先要认识到自己的身份，虽说自己在教学活动中占主导作用但不是独裁作用，只是在教学引导者学生往只是最丰美的地方寻找。

所以教师要深刻认识到自己的教学水平和教学特点，针对自己的授课特点进行高效地备课，扬长避短方能事半功倍。再是在课堂中不断反思自己的不足，随时为了更好的教学成果进行改进。

最后进过反复地自我评价，找出漏洞再做大胆地设想与纠错。从自己的特点出发才能真正达到高效备课的目的。

(二)充分了解学生，针对性备课

教师是教学活动的主导，而学生正是主体，能否针对主体进行针对性的备课对教学成效的好坏起到直接作用。

那么这就要求老师第一要对学生的学习水平有个最基本的了解，以至于不会使学生水平与授课难度不匹配;第二要求对学生的性格差异有大概了解，做到因材施教开展个性化教学;第三要掌握学生的学习背景，才有利于达到符合他们的发展道路。

(三)反复琢磨教材，全面备课

虽说学习的最终目的不是为了成绩，但是升学也是我们所追求的目标之一。教材是根据教学大纲和学生以及时代背景所编写的最具代表是的施教材料，所以对于教材的把控能力教师一定要有较高的水平。

只有吃透了教材，才算是把握了教学的基础，吃透了教材之后要能够上升高达，绽放出更绚烂的智慧。教师也可以进行合作备课，同学科的教师共同商讨，确实如何设计课堂流程和内容。

二、实施阶段的有效策略

(一)营造宽松愉快的学习氛围

教学活动实质上是一种以知识为基本框架的一种对话，老师不断抛出问题由学生来解答，是一种平等的交流方式，不存在谁必须服从谁的关系。

所以作为教师一定要尊重学生的个性，让他们的天性得到释放，同时在适当的时候开展一些趣味性的活动能够让课堂的气氛变得轻松愉快，学生更愿意和老师交流，使教学变得高效。

比如我们可以在课堂上开展一些轻松有趣的活动，在我们学习童话寓言故事时，可以安排我们的学生讲故事表演出来，达到寓教于乐的效果。

(二)提升学生的学习热情

我们常说兴趣是最好的老师，当学生对语文产生了学习兴趣之后，我们老师的工作从以往的“赶羊”，需要用各种方式引诱自己的羊儿往前进，变成一种愉快的放养模式，学生们愿意更加主动学习，在大草原里只需要给这些羊儿一些合理的指导不让他们越界就好了。

所以对于学生学习兴趣的培养是一种让教学活动事半功倍策略，说来简单但实施起来并不易。需要老师最好各项基础工作，保障学生的语文生活有足够的养分，再要让他们尝到这些养分的甜头，能主动地去觅食。

三、评价阶段的有效策略

(一)针对自身，提高教学素养

我们多次强调老师在教学活动中的主导作用对教学成效何其重要，那么对自身能力的提升就是提高教学成效最直接的手段。

首先是扎实的专业水平，能够保证学生学到正确实用的只是;其次是有较高的教学水平，不仅是让自己领悟知识更是做到让学生能够理解知识;最后就是提高实践能力，教学实际是一个实践的过程，不能光尝试纸上谈兵，把知识合理实践才是最重要，同时要求教师能够在学生问题出现时有足够的应变能力将其解决。

(二)良好反思与准确评价

教师与学生其实是一个平等的关系，但对于一个个心智尚不成熟的小学生来说，做为成年人的老师要学会更多的包容。

在教学活动出现阻碍时我们要通过自身反省来找到问题所在，即使问题出现在学生我们也要反思自己为什么不能及时解决这个问题。所以对于教师来说，反思习惯的养成是很重要的。

再者是要准确对教学工作进行评价，根据客观与主观的标准把教学过程中的各个环节进行细化从而把它们的优缺点解剖在我们的面前，取其精华去其糟粕，这是为了更好的进步。同时把这一切记录总结起来，形成良好的教育资源应用于下次教学。

一、采取多种方法，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国著名教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣的重要性。

一旦学生对语文产生了兴趣，他们就会怀着期待、愉悦的心情主动去学习。但学生的兴趣不是天生的，需要教师后天激发和培养，我们应采取多种方法，点燃学生的学习热情，调动他们的学习积极性。

(一)导入激趣导入对一节课成功与否起着非常重要的作用。精彩的导入犹如一场戏的开场、一本好书的开头，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

小学语文教学中，教师应根据教学内容，设计生动活泼、妙趣横生、热烈精彩的导语导入新课，让学生兴趣盎然地进入课堂学习中。

如教学《海底世界》一课时，我是这样设计导入的，先问：“同学们，你们喜欢大海吗?”当得到肯定的答复后，再故作神秘地说：“海底深处是什么样子?我带你们去看看好不好?”如此一来，便吸引了学生的好奇心和注意力。之后，继续引导说：“我们今天学习的这篇《海底世界》便能带你走入神秘而美丽的海底世界。”这种悬念导入法能够先声夺人，在课堂伊始便激起学生的学习兴趣，使他们主动进入课堂学习中。

(二)游戏激趣小学生活泼好动，喜爱游戏，教师可结合学生的这一特点，将游戏引入课堂教学中，激发学生的学习兴趣。如生字的学习，若按部就班地教学，学生往往会感到枯燥乏味，提不起兴趣。

对此，我们可以将识字教学游戏化，调动学生的学习积极性。一般来说，可采取两种方式。

一是肢体表演猜字游戏。选出一名学生进行肢体表演，同时让另一名学生猜字或词，该游戏不仅能激发学生的识字兴趣，还能够帮助学生区分一些容易混淆的读音相似、字形相似但字义不同的形声字，加深他们对字的认识、词的理解。

二是卡片识字游戏。准备一些学生学过的汉字卡，再备一些写有偏旁的卡片，由一名学生手握学过的汉字卡，选部分学生拿“偏旁卡”，逐一组合。要求其余学生看到组合后大声读出该字，同时还要给这个字组词。

这样做，不但能让学生在快乐的游戏中轻松掌握一批具有规律的汉字，还能够增加他们的词汇量以及与他人沟通的能力。

二、转变教师角色，建立良好的师生关系

良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证，其建立的关键在于转变教师角色。传统教学中，教师是传道者、授业者、解惑者，完全控制着课堂教学，学生只能被动地接受知识，学习效果自然不好。

新课程改革要求教师成为学生学习的启发者、引导者、参与者、合作者，充分发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，与学生共同学习，一起参与各项教学活动，进而提高课堂教学效率。

具体来说，教师做好以下几个角色的转变。一方面，教师要成为学生学习的启发者和引导者。传统教学中，教师是知识的输出者，承担着把人类的知识一代代传承下去的责任。

在这种情况下，教师和学生之间是“亲自输出”和“被动接受”的关系。而随着新课程改革的不断深入，教师和学生之间这种传统的知识继承关系已经不能适应学生的发展，必须有所变化。这就要求教师由传授者变为引导者、启发者，启发和引导学生通过各种手段获取知识，解决问题。

另一方面，教师要成为学生学习的参与者与合作者。传统教学中，教师和学生一直处于一种不平等的关系中，教师是教学过程的控制者、教学内容的创制者和教学成果的评判者，且有着绝对的权威，总希望学生完全按自己的要求进行学习。

这种不平等的师生关系，限制了学生创造力的发展，严重制约了教师的教学。对此，教师必须从权威者、独裁者的角色中走出来，把自己放置到与学生平等的位置，成为学生学习的参与者、合作者，与学生一起学习，共同进步。

三、运用多媒体教学手段，解决教学难点

新课程改革背景下，“一支粉笔、一块黑板”的传统教学手段已经不适合学生，因其缺少生动形象的直观性，往往使学生感到枯燥单调。

这种情况下，多媒体教学手段应运而生。多媒体集声、文、图、像于一身，具有直观形象、活泼生动、时代感强、信息量大、交互简便等特点，能将复杂、抽象的知识简单化、形象化，突破教学重点，解决教学难点，为课堂教学注入新的活力，提高教学效率。

因此，我们要重视多媒体教学手段的运用。小学语文教学中，教师应根据教学内容，合理运用多媒体教学手段，充分发挥多媒体的优势，将文字、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体集成在一起，使纯语言文字所描述的内容变成形声结合的画面图式，使抽象的、静态的审美对象变为具体的、动态的画面，从而解决教学难点，使学生直观地理解和掌握语文知识。

如学习《爬山虎的脚》一课时，许多学生没有见过爬山虎，为了让他们更好地了解爬山虎的特点，教师在分析课文的同时，可以利用多媒体展示爬山虎的藤蔓、根须及不同时段叶片颜色的特写投影图片，让学生仔细观察，并总结爬山虎的特点。

又如《捞铁牛》一课的教学重点和难点是让学生了解和掌握捞铁牛中的准备过程和打捞过程，若教师仅口头讲解，学生不易理解，对此，我们可将捞铁牛中的准备过程和打捞过程制成动画课件，边演示边讲解，从而让学生更好地掌握重难点知识。

一、语文教学要面向全体学生，提高学生的语文素养

新课程要面向全体学生，不能搞“精英”教学，培养学生学习语文的兴趣，注意字、词、句、篇的积累，培养他们识字、写字、阅读、写作和口语交际的能力，开阔他们的视野，树立新的思想观念。

比如，在教学课文《蚕姑娘》时，我分析课文，有的同学注意力不集中，我采用猜字谜的方式引导他们：“一只黑狗，不叫不闹”，谁猜到了就发奖品，学生的注意力一下子就集中了。

比如在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生了解到了更多关于借物言志方面的古诗，而且无形中积累了许多古代诗歌。

另外，推荐他们阅读《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍，使他们领悟书中的精妙所在。总之，教师要做牧羊人，把可爱的学生引领到最肥沃的草地上去尽情享受。

让学生通过“说”和“读”表达感情，课堂在激烈的情感碰撞中进入高潮。这样既可以培养学生综合运用知识的能力，又可以提高他们的人文素养，培养他们的阅读能力、写作能力和创新精神。

二、教师要从“教书匠”往“向导型”转变

语文教学必须改变“老师讲，学生听，老师抄，学生写”的接受式学习的教学模式，必须改变死记硬背、机械训练的现状，必须承认学生的主体地位。

因为学生学习知识不是我们灌输的，而是在学习过程中主动地参与而获得的。语文教师应为学生创造自主、合作、探究、创新的课堂学习环境，并通过积极引导，使学生主动学习适应社会和个人发展所必需的语文知识，培养分析问题、解决问题和合作交流的能力，向课堂45分钟要质量。

比如，教学《月亮湾》时，就可以启发学生积极地思考，给他们自主、合作、探究、创新的机会，让他们尽情地发挥想象能力和创新能力。

我们必须放下“架子”，与学生成为“朋友”，共同钻研、共同讨论语文教学中出现的各种问题。同时，语文老师一定要起到“向导”的作用，只要把学生带进语文知识的海洋，他们就会在这个“海洋”中自主探究，合作交流，大显身手，从而获得广博的知识。

三、倡导自主、合作、探究、创新的学习方式

在语文教学中，我们必须重视学生的主体地位，在教学过程中，培养他们的积极性、自觉性、能动性和创新性，让学生有自觉学习的意识，有“我要学”的决心，有“我想学”的兴趣。

怎样实现自主、合作、探究、创新地学习呢?我认为，让学生“动手”和“动口”，实现“师生”和“生生”双边互动。

“动手”在语文教学中表现在音、形、义的积累及写作训练上，这强调学生要参与和实践。为什么要强调学生的参与和实践呢?因为学生的思维正处于形象思维向抽象思维的过渡时期，他们不能脱离实际的操作进行思维活动。

比如，词语听写，成语造句，句子仿写，情境作文等。通过动手，可以把活动中积累的经验转变成丰富的知识，从而促进学生创新思维的发展，培养自主探索的精神。这样，学生就会运用祖国丰富的语言文字，写出优美而动人的文章。

“动口”在语文教学中表现在阅读能力的培养和口语表达上。要求在语文教学中学生要大胆地质疑和提问。

比如，教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让学生自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以至于我们看不到它的眼睛。

对于“喝、渴”的区别，学生说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。质疑和提问是课堂教学中学生思维发展的导火线，是学生学习的动力，是寻求解决问题的关键，它能使学生的求知欲由潜在的状态变为活跃状态。

因此，在课堂教学中，我们要不断鼓励学生，引导他们发现问题、提出问题，从而解决问题，培养学生的阅读能力和口语表达能力。

学生的学习方式是否改变，取决于学生在语文教学中，在教师的引导下是否“动”起来了。只要学生真正“动”起来，那么培养学生自主、合作、探究、创新的学习能力就得以实现。我认为，这是语文教学中最关键的环节。

总之，新课程改革对我们提出了新的要求。我们必须紧跟新课程改革的步伐，树立新形象，培养新理念，掌握新方法;面向全体学生，提高主体地位;转变教师的教学方法，提高学生的学习效率;关爱学生，理解学生，善待学生，激励学生;要求学生学会合作，学会交流，学会探索，学会创新;热爱语文，热爱教育，以人为本，不断提高自身素质，全面提高语文教学质量。

一、根据阅读内容创设合理的趣味性情景

兴趣是学习最好的老师，因为对某种事物充满兴趣，所以人们才会积极主动的去认识和了解这一事物或产生某种爱好，使得学习和认知与人的情感紧密相连，同样兴趣也是小学语文阅读教学有效开展的一种方法。传统的小学语文阅读教学最大的缺点就是教学形式单一、陈旧，缺乏新意，教学内容更新较慢，这样就导致学生的学习兴趣难以持久，在学习过程中逐渐由主动转为被动。因此，为了能让学生主动的接受语文阅读中的知识教师需要根据阅读内容创设趣味性较强的教学情境，将书本中的不动的知识内容转化为形象生动的真是活动，不仅能够增强语文阅读教学的趣味性，而且极大程度的激发了学生的阅读兴趣，使其积极主动的投入到语文阅读知识的学习中，获得求知的乐趣。

二、培养学生自读、自问的良好阅读习惯

俗话说：读书百遍，其意自见。在小学语文阅读教学中教师要鼓励学生自己反复的阅读文章，从文章中发现问题，领悟感情。在培养学生自读能力的过程中教师可通过展示课题的形式引导学生的阅读，激发学生的阅读兴趣，还可以鼓励学生根据自己的兴趣去自由的选择阅读文章的形式和方法，为学生提供展示情感朗读的情景和条件，使学生的阅读兴趣和创新思维都得到培养。学生充分阅读后教师要提出相关的阅读要求或问题，并让学生谈谈自己的阅读感悟，提出问题，促使学生真正的做到自读。

阅读教学中学生自问习惯的培养要求教师在教学过程中正确的引导学生发现阅读中的问题，促使学生自己去思考和发现问题的答案，激发他们的智慧，培养他们发现问题和解决问题的能力。首先要营造轻松的课堂学习气氛，使学生勇敢的提出问题，教师在引导学生解决问题的同时要予以学生鼓励和肯定，这样才能激发和培养学生发现问题的兴趣；其次要帮助学生学会如何发现问题，怎样更加善于提问，老师要多问学生看到文章会想到什么，活跃学生的思维，激发学生自主学习的兴趣，在发现问题、提出问题和解决问题的过程中真正领略到语文阅读的乐趣。

三、创新教学方式和策略

在教学过程中，教师要精心设计教学方式和策略，深化阅读理解，能够从本质上提升小学语文阅读教学质量。在进行教学设计前，首先要划分学生的年龄段，根据学生认知能力和规律的不同设计阅读教学内容和方式，从而更好的培养学生的阅读能力。合理的教学设计首先要明确语文阅读的教学目标和具体的教学内容，其次就是要选择合适的教学方式和策略。在设计教学的过程中不仅要考虑到新课标教学大纲的内容和要求，更重要的是要考虑学生的认知能力和规律，根据学生的学习能力和水平制定教学计划。

例如，在《麋鹿》这篇课文的教学中，首先要帮助学生理解和记忆生僻和重要的字词，从而更好的读懂这篇课文，然后教师要结合文章内容利用多媒体教学技术，通过一些视频、图片对麋鹿的外形进行简单但是有特点的描述，然后教师再引导学生用学生自己的语言进行描述。通过这种方式的阅读教学不仅可以使学生在阅读、观察、自己描述的过程中对文章内容有了新的、更深入的了解，而且也有助于激发学生对课文内容的兴趣和求知欲望。

四、适当利用多媒体工具教学

随着科技不断发展，教学手段逐渐变得先进化，在改进阅读教学理念与方式的同时，阅读教学手段也要与时俱进。近年来，利用多媒体进行教学的手段越来越广泛，使之成为教育事业的重要工具。多媒体课件能够展示文字、动画、视频，极大地提高了小学生学习兴趣，丰富课堂内容，活跃课堂气氛。但是，多媒体课件的使用不能过于频繁，每节课都利用课件完成教学，不但不会得到应有效果，反而会适得其反，使课堂内容变得单调和呆板。在阅读教学过程中，要适当适时利用多媒体工具，合理地结合传统教学手段，进行科学教学。

五、给予学生积极评价

每个人在受到肯定时都会产生喜悦和自信，进而更加努力，尤其对于小学生这个年龄段的孩子，非常纯真的性格，当受到老师表扬时都会信心倍增，产生学习的动力，因此，适当给予小学生积极的评价对于提高学习效率具有很大意义。在语文阅读教学课堂上，及时对学生的表现和学习进行鼓励与肯定，能够正面引导学生树立信心，积极学习知识，从而提高学习效率。在对学生评价时，不应挫伤学生自尊心与积极性，适当并及时地指出问题，多使用鼓励性语言，真诚地与他们交流，才能获得学生的信赖，进而使他们更加积极地学习知识。

综上所述，语文阅读在小学语文教学中至关重要，在小学语文阅读教学中教师要创设特定情境，激发学生的阅读和学习兴趣，鼓励学生自读、自问、自悟，培养学生的自我学习能力，发散学生的思维，促进学生主动的探索语文阅读中的知识，同时还要创新语文阅读教学的教学方式和策略，加深学生对于文章的理解。总之，小学语文阅读教学的有效开展对于学生的各方面知识和能力的提高以及品质、价值观的培养都有着积极的作用，探究行之有效的教学策略意义重大。

[小学语文阅读教学建议]

《小学阅读教学目标的把握及教学建议》学习心得

反复阅读了高主任的《小学阅读教学目标的把握及教学建议》，下面我就结合我的教学谈谈自己的收获。

高主任提到：通过阅读知晓文章的大意，随着年级的增高提出不同的要求，概括是核心。不同年级，对文章主要内容的把握的要求是不一样的。低年级的学生还停留在“具象”阶段。初期，读完了文章，脑子里面留下了关于这篇文章所描述内容的形象，但是，还不能够完整地把文章内容叙述下来，需要老师组织、指导学生把课文内容的各个部分“连接起来”，到了二年级下半学期开始，逐渐能够用自己的话来完成对课文内容的比较完整表述。

一、引入情境，激发兴趣。

而我所教的是二年级，在教学二年级阅读课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“（出示一串葡萄）小朋友们，你们看，这是什么水果？谁来尝尝是什么味道？（指名上台品尝）告诉大家味道怎样？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。有一群小动物却都嚷着：“葡萄是酸的，不能吃！这究竟是怎么回事呢？今天我们学习新课文《酸的和甜的》”一文后，学生们都争先恐后地回答。学生对课文已有了初步感性认识。通过情境的创设，把学生带入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。

另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

二、提高学生的随文识字能力和解词能力。

如我在教学《从现在开始》时，设计了以“任”、“令”字来统领全篇，先讲解“任”字的字理：由甲骨文演变的`过程，识记这个字；接着理解“上任”，从“任”所具有的“聪明能干，能把事情办好”的意思，你觉得，万兽之王得能做什么事才能当万兽之王？猫头鹰、袋鼠、小猴子上任后下了什么令，小动物们的反应是什么，让学生勾画。然后又讲了“令”字的演变过程：令是“命”的本字。令，甲骨文正是因为同学们对“令”字的理解，它是上级向下级授命，作出权威性指示。不得违抗。所以小动物们才会都想当“万兽之王”，当然也就不难理解为什么猫头鹰当上“万兽之王”会“神气极了”、袋鼠当上“万兽之王”会“激动极了”。也就是因为有了同学们对令字的理解，那能让下面的故事情节顺利进展。才能帮助同学们理解小动物们为什么“议论纷纷”、“叫苦连天”，也还是“不得不”执行命令。

三、引导学生自主探究、质疑释疑

培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。

再如我在教《小马过河》这篇课文后，我班段亦诗同学提出：“老师，课题中的“小马”为什么要过河？他有没有遇到困难？他最后过去了没有？说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不让学生自己找答案呢？这样不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。

阅读就是借助语言文字，了解文本表达的意思，从中获得思想认识、相关知识的过程，是借助文本的语言文字获取信息、辨别、批判、建构自己知识和思想、产生自己情感倾向的过程，是一边读一边思考的过程。教师只有根据学生的需求来引导学生，才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

11月份话题-学习浙江省小学数学教学建议30条体会

小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。学了《浙江省小学数学教学建议30条》后，更加深了这个体会。课堂教学是实施素质教育的主渠道，关键在于调动学生思维参与和情感投入，不仅要着眼于学生学会认知，更要着眼于提高学生的创造思维能力。但由于受传统教育模式的束缚，数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式得到质疑。精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条切实做到以学生为主体，引导学生主动地学习和发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。我觉得在小学课堂教学中进行“小学数学分组合作学习”在课堂教学的某些环节，有计划地向这些小组提出一定的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习基础上，一起讨论，互相帮助，共同解决问题，以促进教学任务。通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

我们应创设一种平等和谐，富有人情味的新型课堂，面向全体学生，给爱玩、爱动的小学生提供了一个自主参与表现的机会，激发学生的学习兴趣。充分调动学生参与学习的积极性和主动性。既提高课堂教学效果，又有利于学生的全面发展。

1、转变教学理念 ，当好引领者

新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。因此，教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。教师应由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。无论是学习问题的提出，学习问题的设计，学习方式的选择，还是学习小组的组成，学习结果的预想都要贴近学习的实际，充分参与到学生中去，充分体现学生的主体地位。其次，教师应由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。不能在每一次的学习过程中，都让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师，要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的一个过程。课堂中良好的学习氛围能激发孩子的`学习兴趣，促进思维，提高孩子的有效性学习。

2、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流

有些教学内容如果老师单纯的讲一下，学生很快就掌握了，但这样根本没给学生学习的主动性，没有给学生思考的余地。我们提倡有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以教我们要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。

3、合理分配教学时间，有助于学生学好重点。

第12条课堂实施要注意教学时间的合理分配，切人重点要快，尽可能在前20分钟完成教学的主要任务，倡导先试后讲。据心理学研究表明儿童注意力保持最佳时间是课堂上前20分种，20分钟之后他们的注意很容易分散。因此教学建议中提到“课堂实施要注意教学时间的合理分配，切人重点要快，尽可能在前20分钟完成教学的主要任务。上课的前20分钟小学生的注意力是比较集中的。要保证在这20分钟的高效时间里完成新授的教学任务，就要精心安排前面的复习内容，提高复习效率。之后的练习和作业要起到巩固和延伸的作用。

让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习。引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。要想做到这一点，就要求我们教师课前精心研读教材，设计好教学程序，合理安排每一个教学环节的时间，尤其是精心安排前面的复习内容，既要为新课作好充分的铺垫，又不能浪费时间，要有的放矢，真正提高复习效率。

数学学习要以学生独立思考为主，教师要为学生提供充分的数学活动的机会，给学生搭建平台，并给以时间和空间上的保证，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。

总而言之，教学建议是我们数学教学的航标，是我们数学教学遵循的法则，教学建议每一条提得都很实在，也很细化，操作性又强，如果都能按照教学建议实实在在去做的话，我想我们的教学质量一定会有较大的提高。

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