中学语文情智型教学探讨论文

以下是小编收集整理的中学语文情智型教学探讨论文，本文共4篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

摘要：初中阶段的语文课堂教学是丰富学生情感，确立学习策略的主要渠道，相对于小学语文来说更加考验学生们的独立思维能力和自主学习能力。语文知识点本身就比较抽象，需要教师用生动的语言，紧密联系生活实际，化抽象为具体，让枯燥的概念变得形象，提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。因此，如何提高中学语文的趣味性对学生学习积极性、主动性、创造性的培养是非常重要的。本文就个人的见解，对中学语文情智型教学方面进行了一定的讨论，并提出一些自己的想法，希望能给相关的工作人员一定的启示。

近年来，随着新课改的不断进行，学校越来越重视对学生的情感培养和智慧的协同发展，在中学语文阶段的情智型教学中语文教师通过运用自己丰富的情感和智慧，为学生营造一种和谐的课堂氛围。而中学语文在教学内容和教学要求的侧重点等方面不同于小学语文，并且中学生有着很强的求知欲和好奇心，如果教师不能很好地激发他们对知识的探索，则会让学生产生厌倦感。课标要求教师不能再按照大纲来给学生灌输知识，而更加强调对学生的培养方式，提高学生对学习的主动性和积极性。教育的目的是培养具有一定思考能力的人，而不是简单地将知识灌输给学生。这样机械单一的教学模式只会限制学生想象力的发展，并不利于他们思维的进步，而如何培养出会学习、会思考的学生才是教育的关键。目前，新型的情智型教学模式已经逐渐开展起来，也在一定程度上取得了成果，但依然面临着许多的问题和挑战，需要社会和学校采取一定的措施来积极面对。

一、目前中学语文课堂教学中遇到的问题

1.教学形式普遍单一

中学语文作为一门重要的学科，在学生思想品德、文化素养等方面都能得以体现，在学科发展的过程中，语文内容也越来越丰富。目前，中学语文教学过程中仍然是以老师讲述，学生接受知识这样一种模式，教师所讲述的内容并不能得到及时的反馈，学生也不能有效地将自己对内容的理解反馈给老师，这样不利于教学的进行。

2.教学内容比较局限

传统教学仅局限在课本的内容，学生没有足够的时间和精力去拓展课外知识，针对课外阅读也得不到有效帮助。而中学语文是建立在小学语文学习的基础上，也是学好其他课程的基础。由于课时限制，学生从课堂上获取的知识量是有限的，知识来源于课堂、社会、自然，如果只局限于教材，就会变成井底之蛙，所识有限。中学语文的课程标准除了要求学生掌握基本的语文能力，多读、多思、多写之外，还着重于培养学生的文化素养和道德水平，这就需要将课堂延伸到课外，引导学生多阅读一些有益于身心的书籍，丰富知识面。

3.学生存在个体差异性

中学生由于生活环境、家庭背景、性格等方面的不同存在一定的个体差异性，不同的学生接受知识的快慢、难易程度不同，教师应当结合每个学生的实际情况，了解学生的知识结构，而且教师会将题型进行分类，对每一类相似题型会给出大致的思考方向，不能只注重教学成绩，而忽视对学生思维的培养。

二、对中学语文情智型教学的思考

1.建立友好的师生关系

师生关系是课堂和谐关系的重要前提，教师应和学生建立平等、友好的朋友关系，在上课的过程中，教师应尽可能地做到幽默风趣、平易近人，对于学生的各种问题，应不厌其烦地对其进行讲解。课余时间老师也可以参与学生的娱乐活动，和学生建立起良好的友谊。以这样幽默风趣的讲解方式，不仅让学生轻松理解了作者的写作背景，也有助于学生对知识的理解和记忆。

2.丰富课堂内容，积极开展各类教学活动

在课堂上不仅要学习课本所要求的知识，而且还可以延伸到课堂之外，多给学生推荐一些适合他们阅读的书籍，锻炼学生的'阅读能力，做到活学活用。在讲述内容时可以采用教具、PPT、视频等方式，来激发学生的学习兴趣，使他们真正意识到，中学语文知识不是仅仅局限在课本上，对语文学习产生兴趣。比如在课前可以用故事讲解的方式或者悬念的方式进行导入，使学生带着探索的欲望开始愉快而主动的学习。教师可以给学生创设情境，贴近生活实际，让学生能够从中找到熟悉感，进而引发学生积极思考，以便更好地融入课堂。

3.联系生活实际，引入课题

中学生由于学业压力较大，再加上中学的语文相对难度较高，部分同学存在抵触情绪。为了能够帮助学生提高学习兴趣，使其轻松愉快地享受学习的过程。教师可以联系自己的生活实际，在教学过程中，用积极的态度和智慧的语言提高学生对学习的兴趣。而学生要主动参与到情智认知的互动过程中，促进自己的智慧和情感协同发展。在讲述知识的过程中，紧密联系学生已有的生活经验，产生亲切感，充分调动学习兴趣，多利用学生丰富的想象力，使学生对问题产生好奇进而产生求知欲。中学语文教学过程中，通过运用情智型教学模式，学生在学习过程中不仅获得了知识，也培养了情操，各方面的能力也得到了显著提高，这种新型的教学模式也从一定程度上取得了成效。但是在实际的教学过程中仍然存在着一些问题，还需要相关工作者不断学习，钻研优秀的教学科研成果，进一步提高情智型教学理论的水平。教师可以与学生建立一种友好的师生关系，不断丰富课堂内容，积极开展各类教学活动，联系生活实际进行教学，在课堂教学过程中，保持高度热情，用积极的态度和智慧的语言，与学生进行互动。

参考文献：

1.孙双金.情智语文理论与实践的研究（上）［J］.小学教学参考，第21期.

中学语文情智型教学探究论文

［摘要］在中学语文中采用情智教学就是指充分挖掘语文课堂的情感与智慧因素，同时为了营造积极的情智氛围，充分调动教师的情智才能，以促进学生情感与智慧的和谐发展。中学语文情智型教学模式的具体实施原则为情智并重、教学相长以及灵活变通等。情智型教学模式不仅让学生在学习过程中升华了情感，还陶冶了情操，值得在教学中推广运用。

［关键词］中学语文；情智型教学；研究

近些年，随着新课改的不断深入，教师课堂教育教学的改革重点已转为如何提高学生课堂的主体地位以及如何健全学生的心智发育并丰富情感教育。在不断的改革与探讨中，情智语文教学理念与教学模式成为最突出的代表并在国内中学语文课堂教学改革实践中取得了一定的影响。具体说来，中学语文课堂中整合情感与智慧的教学模式仍处于发展阶段。本文主要针对当前中学语文课堂教学实际情况并借鉴以往相关研究成果，尝试融合情感与智慧的教学方法。

一、中学语文开展情智型教学的意义

情感与智慧是教育以及语文教学中的两个最重要的模块，以情启智、情智共生即情智教学的重要意义。情智教育不是挂在嘴上的口头禅，它需要教师在教学中真正地将情与智进行相互融合并成为一体，从而达到情智共生的境界。这样的教育模式不仅能让我们体会到教师智慧的力量，同时也有效促进了学生情感与智慧的和谐发展。语文教学不仅是学生语言知识积累的重要途径，同时又具有情感认识和智慧训练的功能。

二、中学语文情智型教学的操作程序

在中学语文情智型教学中，主要通过发挥师生共同的情感智慧对语文课程情智因素充分挖掘，从而营造出适合学生情智的学习氛围并促进师生间的和谐相生。具体说来，中学语文情智型教学的一般操作程序如下所示：①自主研读、关注情智，这个环节是课堂教学活动在开始之前的必要准备工作，具体体现在学生在课前进行自主预习的活动中。学生借助工具书并结合自己的经验遵循预习学案的学习目标与重难点知识，对文本进行初步学习并将力所能及的内容掌握。在预习中对文本所蕴含的情感倾向、哲理以及趣味性做出初步判断，将其中的疑、难点问题给予充分关注，由此形成语文课上思维的起始点与关注点。②创设情境、唤起理智，这个环节主要体现在导入等起始环节中。在上课开始时，教师可以根据学习的不同内容并借助一定的手段，调整好学生的思维状态与情绪状态，以唤起学生的有意注意。比如，可以根据学生的预习反馈情况设置疑向从而引发学生的思考，根据教学内容制造出某些悬念引发学生深入探究的欲望等。③整体感知、把握情智，这个环节是教学过程中的最关键环节，需要师生共同完成基本教学任务。在这个环节中，师生的角色作用将受到课文内容的难易程度的影响，教师在这个过程中要充分相信学生并鼓励学生，大力促进学生情智自由发展。④升华情感、生成智慧，该环节为教学的核心环节。在这个环节中，可以让纯粹的情感体验彰显出内在的人文价值，站在哲学的高度进行对内容的把握。⑤总结迁移、运用情智，这个环节可以说是中学语文情智型教学模式的高级环节。因为它具体到了每个学习内容并将学生总结出的方法化为能力，激发了他们的学习热情，也使他们的学习走向良性循环的道路。

三、情智语文中创新思维的培养模式

在情智语文课堂教学中，要注重学生创新思维的培养模式。在新课改的指导方针下，倡导学生作为课堂的主体，而教师在课堂中要起到很好的引导作用。具体教学环节如下：

（一）激情导趣

课堂教学的启示与导入环节决定了情智型教学的成败。教学活动开始时，学生在心理上往往存在着一定要上好课的心理准备，在心理学上这种现象被称为心理倾向，这种倾向体现得既强烈又非常短暂。基于此，部分经验十足的语文老师对每堂课的导入设计都给予了充分重视。其实，具体导入花费不了太长时间，通常几分钟就完全可以，但它却关乎着一堂课的成功与失败。我国许多语文教育名家，都是在导入设计上追求精益求精，力求达到最完美的效果。例如人教版高中语文二年级上册《祝福》的导语可以设计为：“同学们，春天是一个充满了温馨、充满了快乐、充满了希望、充满了美好的季节，春天万物复苏、生机勃勃，它让干涸的心灵得到雨露的滋润。然而，祥林嫂却在春天里失去了希望，这么一个普通平凡的女人在春天遭遇了丧夫、丧子最终沦为乞丐的悲痛经历。她的心里是痛苦的，她的悲伤如蔓延的春藤爬进了所有能感知痛苦的身体里的每一个地方。究竟是谁剥夺了祥林嫂的春天？今天我们大家就随着鲁迅先生一起走进古老的鲁镇，走进《祝福》，去看一位没有春天的女人的遭遇并对她的悲剧进行分析。”这么短短的几句话，就能瞬间激起学生们的阅读欲望，激发他们主动探究事理的思维。这样的导入设计是不是非常有效呢？学生在教师的导入下对作者文本的叙述更加关注，并不断主动探究、主动思索，最终取得较高的教学效率。

（二）目标导向

目标不仅是教学的出发点，同时也是教学活动的最终归属，更是教学的灵魂所在。只有提高学生的创新能力并培养他们明确的目标意识，才能真正提高教学效率。在教学活动中，明确的教学目标如同智慧之火，能够点燃学生的学习激情，同时也能促进师生间的互动交流并活跃课堂气氛。此外，明确的导向还能培养学生敢于创新的能力。例如人教版高中语文选修的《春江花月夜》，教师就可将目标设定为置身诗境、缘景明情，以此让学生赏析到诗歌中所蕴含的悠长隽永、含蓄深远的诗情画意。可以让学生把“月”作为赏析诗作的重点，由月在空中的位移进行对景的'欣赏。同时，还可以让学生根据以往所学习的有关“月”的诗词进行联想，畅谈自己独特的见解。

（三）点拨导思

学生在具体的学习过程中，未免会遇到各种疑问与困难，因此教师要鼓励学生敢于提问，这样可将学生思维过程中的问题凸显出来。而在这个过程中，教师要起到点拨、引导、纠正的作用，以此开启学生的思维模式并让其通过自悟自得进行大胆创新。例如，在对韦庄的《菩萨蛮》进行分析时，教师可向学生提出这样一个问题：“未老莫还乡，还乡须断肠”这一句除了体现出作者对江南的无限喜爱与眷恋，还蕴藏了作者什么样的情感？假如学生并不能正确回答，教师就可以指导学生借助相关的教学工具书对作者的经历进行详细了解，从而让学生理解得更透彻。这样一来，学生在查阅工具书之后就会明白原来之前对江南的美好描写只不过起到了以乐衬哀的作用，它还蕴含着作者因战乱欲归却不得的痛苦心情。

（四）拓展导用

教师在教学活动中应注重让学生学以致用，促进学生在学习中善于创新，这才是教学的最高目标。比如，在《边城》一文中，可以让学生将翠翠的爱情观与诗经中的《上邪》等爱情观进行比较，从而将传统爱情观所包含的元素与文中所诠释出的共同点整理出；在《故乡》一文中，可以让学生充分发挥想象力对作品的空白进行补充。比如可以想一下水生和宏儿在间隔之后，两个孩子之间的友谊是否如作者和中年闰土之间的隔膜一样，他们是否也会生罅隙。在《祝福》中，通过对课文的详细阅读谈谈对旧时女性的看法。在学习《孔雀东南飞》这首乐府民歌时，让学生们对焦仲卿与刘兰芝的忠贞爱情观进行剖析，同时让学生们深入挖掘出二人骨子里所具有的反抗精神，以此更明白爱情自由、婚姻自由的本质，以人性觉醒的反抗为主题让学生进行自由创作等。这些不仅能激发学生的创新思维，还有利于培养学生的创新能力。中学语文课堂教学实践通过运用情智型教学模式，不仅让学生在学习过程中升华了情感，还陶冶了情操，促进了综合能力的大力提升，值得在教学中推广运用。

参考文献

[1]刘汉祥.中学语文情智型教学研究[J].教育研究，（11）：32-33.

[2]张丽芳.中学语文情智型教学浅述[J].教育科学(全文版)，（02）：98-99.

摘要：情智是情感和智慧的统称，教师教学情智是宝贵的教学资源。教师教学时加大情智的投入，是改革传统粗放教育为精致教育的必要前提。

教育改革在带来我们对教育本质问题的思考中，逐渐凸显它的人本化教育目的。教育是一种人一人的活动，“实质上是以知识（人类文化）为武器，去捍卫和解放人的主体性，去促进人的素质的和谐发展，去释放人的本质力量，去拓展人的独立个性、智慧人生和精神世界。”土承载这种智慧的教育要求教师具有恰当的情智，教师的教学情智投入也越来越引起人们的关注。

一、教学情智投入的内涵

从心理学的角度来讲，“投人”是指个体的心理体验，即全身心地致力于某事的意思。概括而言，教学情智投人是教师在教学活动过程中全身心投入自己的感情和智慧，以实现教学目标。感情是人们对客观事物或现象的主观体验。它由情绪和情感构成，具有积极和消极两面性。教师的感情投人便是教师在教学活动中的情感和情绪的具体表现。以情优教是教育活动的一个理念，也是山教育活动自身本质决定，教育的培养对象决定教师要投人积极的感情“在形成教育感情观的基础上，对学生进行必要的感情投人是提高教育质量的重要基础。可以说没有对学生的深厚感情就没有教师精益求精的热情。教师热衷什么或嫌弃什么往往受其兴趣的影响，诚如列宁所说，没有人的感情就没有也不可能有对真理的追求。

关于“智慧”有学者总结为“积累的见闻、哲学或科学的学问学识，积累的专门知识或本能的反应，学识的明智运用、识别；内部性质和主要关系的能力判断力；心智健全。智慧具有很强的实践性即对“当下和未来存在着的事物发展的多种可能性进行明智、果断、勇敢的判断与选择的综合素养的生存状态。”教学智慧投入即教师在教学过程中对教学生成问题敏锐的体察、明智地判断、果断地处理的一种教育机智的体现。

教师教学中的感情投人和智慧投人合称为教师教学的情智投人。二者在理论上是分开的，但在实践中是彼此依赖、相互影响、不可分割的。因为情感虽能成为撼动我们内心的巨大力量，但同时我们也应明自感情是盲目流向的，这就耍求智慧为感情指向、感情为智慧启航。

二、教师教学情智投入的价值

从教学活动的间接要素来看，教学投人又可以分为教学情智投人、教学行为投人和教学认识投人。教师的教学情智投人在众多投人中占有重要的地位，主要由情智自身价值决定的。

（一）实现师生同益

教师在教学过程中，通过情智的投人，巧用其疏导功能，用积极的感情影响和感染学生，带动学生的理解投人和学习投入，进而构成了师生自我理解和相互理解的教育世界。在这个世界里，教师“遵循学牛感情、认知与行为的规律性，循序而进、分段而施、缘因溯果的场域，是学术性较强的师生在不断建构中发展的场域，是通过努力提升效率实现学生生命可能性的内在场域。

教与学的活动本无苦与乐之分，教学活动中伴随的苦与乐具有动态性，这恰恰正是教师是否投人情智的一种动态表现。教学过程的苦与乐的关键看学生在学习过程中的需要是否得到了满足。“当学习满足学生需要时便有乐的休验，当学习不能满足学生的需要时则有苦的体验，学生乐学具有极为重要的价值。”教师通过情智投人，用心捕捉教学情景中学生的不同需要，并巧用情智来满足学生的需要。学生会在需要得到满足的世界中突破自己的视界，趋j飞接近教师的态度、价值观，逐步达到视界的融合，从而形成知识的迁移和积极感情、认识和观念的逐步潜移。

（二）富集教育资源

教师通过情智投人可以富集教育的理解资源，进而充分利用师生自身所内涵的人力资源。教师通过积极的情智投人能深切体会到耐心倾听、积极暗示、满足需要等资源的宝贵。“教师真正理解了学生，便获得了学生积极性这种最为宝贵的资源，学生会协助教师做事即学生成为教师的助教，这为教师带来下作质量和效益。同理，学生理解老师，往往会从老师那里得到更多的教育资源。如教师的热情与鼓励。教师巧用情智可以富集教育中的智慧资源。从理论上来讲，“作为哲学概念的智慧有很强的统领性和兼容性，它既能够容着诸如智力、能力、聪明、机智等一系列相关概念。同时又能将这些概念整合到一个更好的层次和境界，即真、善、美的境界。投人教学情智的教学是真正能做到“刚柔相济”的教学。教师巧用情智实际上就是巧用自己的智能和机智，同时又在实践中提升师生的智能和机智。

（三）凸显教育的智慧性格

知识彰显智慧、智慧生成知识。知识和智慧的关系在教育中犹如“形”与“神”的关系。“所谓教育之‘神’是指教育的灵魂、精髓和神韵，所谓教育之‘形’，是指教育在一定条件下的表现形式。教育中‘知识’和‘智慧’的关系，可以说是一种‘形’与‘神’的关系。如果说‘爱知识’或者‘传知’是教育的‘形’的话，那么‘爱智慧’和‘启智’就是教育的‘神’，这个神也就是教育所独有的性格特征及其魅力。然而，科技的发展使人们曾一度遗忘教育的智慧性，而把知识的传授作为教育的唯一目的。这种一味注重教育的知识性而忽略其智慧性的教育被视为所谓的粗放型教育。这种体现“苦干精神”的教育往往很难在实然与应然之间寻求一种突破，教育质量难于持续性发展，彰显教育的智慧性需要教师的情智投人。智慧型的教育是精致型的教育，“精致型的教育是指通过增加内涵性投人（主要指情智投人）如开展创造性的教学活动、发展教师的德行与情智等提高教育质量的教育。它主要依靠师生的‘巧干精神’。比如，对学习缺乏兴趣的学生，教师应先分析其原因，满足有利于他们身心发展的.兴趣，并鼓励学生将这种兴趣迁移到学习上来。总之，教育活动是一种充满创造性和艺术性的活动，是充满智慧的活动，可以说没有教师的教学情智的投人，就没有教育的钾慧性格的彰显。

三、教师教学悄智投入的实现路径

自然赋予发展的儿童以天赋，但同时使这种天赋具有潜在的可能性，我们只有通过教育深度挖掘才能使其变为现实。但同时我们也应明确：“一个人一贫如洗，决不可能对别人慷慨解囊，凡是不能自我发展、自我培育和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。”。马教师在教学中对学生投入情智，自己首先应具有掌握情智和运用情智的能力。

（一）提升教师的道德素养

教师的职业道德是教师为自己的教学行为“立法”的依据，是教师正确认识教育事业的关键。提升教师的道德素养，能使教师摆脱教师职业不过是谋生手段的狭隘认识，形成正确的教育价值观，厘清教师的职责，让教师真正明白教育是用智慧启迪智慧、用生命唤起生命的教育。提升教师的道德素养，能使教师明白教学事业不仅是理性的，更是有感情的。只有这样，教师才能够认识到感情先行、智慧并举的重要。同时，道德素养较高的教师能够深切体悟自身的责任与义务。面对教育“问题”时，能够担起自己的教育责任，不会推卸责任，更不会浅尝辄止，而是巧用自己的情智追根溯源，实现真止的精致型教学。

从这个意义上可以说，教师的道德素养是教师能够为人师的基础，更是教师投入情智的关键影响源。所以，要加强对教师的道德素养的培养，让教师真正感受到教育事业的魅力和价值所在。

（二）加强理论学习与实践探究

对于在职教师而言，理论学习和实践反思是教师成长的重要途径，也是教师不断提升自身素养、习得巧用情智的重要途径。理论学习除了包括基本的教学原理、方法、策略等，还包括最新的研究成果，常见案例研究等，系统的理论知识和最新的科研成果与教师的教学实践相结合，使教师可以避免教学中的无错和盲目。在理论学习中汲取教育中的情智，在实践教学中投入自己的情智。使教育教学真正成为精致型的教育教学。

同时，教师的学习又必须从教学实践中来，“一线教师一直都是通过各种途径学习教学，首先他们从自己的教学实践中学习，无论这种学习是对好的教学实践进行监控和调节，或者完全以教育学的推理模式来做分析，教师从这种活动生动实验中获得新知识，获得对学生、学校、课程、教学方法的理解造成他们职业实践的一部分。叶澜教授也曾在“面向21世纪新基础教育探索性研究”的课题中提出“同期互动”教师发展原理，实际上就是教学、学习和研究一体化的教师自主发展模式，这种模式强调教师的实践性、反思性。《教师自主发展论一教学研同期互动的教职生涯研究》一书中调查发现影响教师自主发展的因素有：人生追求与目标、知识资本和教学研究。但凡成为教师发展极的教师（即专家型的教师）都是能够在教学中树立坚定的教学信念，在实践中学习和研究的教师。《理解教育论》中也肯定了教师在实践巾反思的重要性，其中，“反思创读，多重循环”的教学模型实际上是对教师生成教学情智最好的解读。

（三）聚焦思维共享的合作交流

教师与其他主体之间的合作交流也就是所谓的对话学习，是教师“对于学习的关系论的接近”：x27。近似于热力学上“借力做功”现象，意在学习主体之间通过相互交流与学习，使得自身以最小的能损耗获得最大值的效应。自主学习是内发性学习，是学习的重要力量，也是教师巧用情智的关键，但同时我们也应看到对话学习的重要。这“因为一方面教师对自己的课堂行为洞察是有限的，他在教学过程中研究教学活动本身是一个不够合理的要求，另一方面，教师有‘当局者迷’的一面，他们在开展的反思活动中各自囿于自己的思维，难以逃出自己的思维定势”网。因此，如果教师在自主发展的基础上运用群休合作的优势来探究教学行为，那么教师的教学情智发展就会越来越成熟和完善。

合作学习因空间上的不同又可以分为校内合作和校外合作。校内合作主要包括师生、教师之间的合作对话。师生对话即教师和学生通过教学过程中的相互理解和相互启发，使教学达到最优化的水平。师生对话学习中的“自诊疾病”是教师巧用情智的重要体现。例如：对吸烟的学生开展教育，可以让有吸烟行为的学生做主持人，通过主持、讨论、总结、分析吸烟的危害，使学生真正从内心体悟教师的用心并真心愿意改过。其实自诊法是最好的情智投人法。教师之间的合作的主要形式就是学习小组的建立，小组成员之间通过相互听课、并对其进行评价、分析、探讨和交流，相互学习经验，达到资源共享，形成自己的教育智慧，小组还可以通过共同分析教学中的案例，学习其先进的教学经验、良好的教学理念、避其所短，从而提升自我教学情智的运用。

校外对话学习主要指兄弟学校之间通过联谊，不同学校之间的教师相互交流学习；同时也包括与家长的对话、与教育专家的对话、借助于互联网的社会其他群体的对话。与家长对话提升教师巧用情智的方式是“教育会诊”。通过教育会诊，教师可以通过家长更全面地了解学生的需要。在和专家进行对话中，教师可以得到理论学习和实践指导的机会，通过专家的指导教师可以融通教学过程中一般和特殊的关系，真正把教育作为一门科学和艺术的事业来做。通过互联网加强教师与教师、教师和社会之间的交流，这是新兴的有效的教师发展的途径。通过教师博客群的建立，教师善于反思自己的教学行为、写成反思日记的形式与他人共享。通过互联网可以相互学习，相互反思，对经典的教学案例的学习和探究可以真正使教师增加教学中情智的投人。

总之，加强教师的教学情智投入是提升教育质量的关键，也是师生自身成长的关键，更是生命化教育的关键。因此加强对教师教学中情智投人的理论和实践研究有着重要的现实意义。

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