中职化工实验教学开展合作学习研究论文

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中职化工实验教学开展合作学习研究论文

合作学习作为一种新的学习方式，能够有效促进学生和学生、学生和教师之间的沟通。让学生在知识学习的过程中学会与人交流、与人合作的能力，保证教师的教学任务和教学任务顺利的达成。所以中职化工教师要不断深入研究合作学习的规律，根据学生的个性和特征进行合作学习模式的设计，从而提高学生对化工实验兴趣以及学习的效率和能力。

1合作学习设置问题的策略

1.1设置的问题要符合现实

教师在进行化工实验教学合作学习问题设置的时候，一定要根据学生的具体情况与现实生活相结合来进行相关问题的设置，设置的问题一定要适合课堂教学的知识内容，不能存在设置问题和实际课堂内容严重脱离的现象，设置的相关问题要有益于学生对知识的掌握和培养学生的思考能力。中职学生基本都是初中刚刚毕业的学生，接受化学知识能力还不是很完善，所以教师的在进行合作学习问题设置时一定要充分考虑到各方面的因素，更好地调动学生参与问题的积极性。然后教师引导学生之间展开合作讨论的学习方式，逐渐培养学生探究学习和做学习的习惯，实现化工实验教学以及学习方式的转变。

1.2问题要具有很强的探索性

教学过程中，教师设置问题的最终目的就是激发学生的探究行为，并能深入了解化工实验的内涵和意义，最终使学生能做到对知识的重新思考，并提出新的问题。例如，在化学实验中进行CH4燃烧的时候，其中CH4是通过碱石灰和无水醋酸钠反应得到的，但是在CH4燃烧的过程中，发现燃烧的火焰呈黄色状，和理论知识中的蓝色火焰存在很大的差异。教师应该鼓励学生主动探究出现这种显现问题的原因，学生通过探究发现，这种现象是因为碱石灰和无水醋酸钠在反应过程中受热不均匀，局部温度过高造成的。所以在CH4实验制造的过程中，要保证醋酸钠试剂和碱石灰是无水状态，并且碱石灰的量要足够多，才能保证反应的顺利进行，最终在CH4燃烧的时候出现与课本知识相符的蓝色火焰。在这样的实践过程中，发现实验操作的情况否定了相关的理论知识，学生可以及时提出自己的质疑，然后其他学生或教师展开相关问题的合作讨论。这样的过程就可以逐渐培养学生对知识的学习能力。教师设置的`问题一定要符合逻辑和相关知识内容，否则不但不能使学生在问题的探索中实现能力的提升，还会对学生知识技能的学习造成消极的影响。教师要通过科学合理问题的设置，让学生独立自主地分析问题、得出答案，教师可根据世界情况对某一类问题利用多种方式进行提问，已达到巩固的效果，使学生可以从不同的角度进行问题的合作讨论。

2合作学习中合作时机的适宜性策略

2.1问题思考时学生思维障碍解决策略

大部分学生在进行化工实验理论学习的时候，不能对抽象的概念进行具体的理解，对于教师在课堂上提出的问题经常模棱两可。尽管如此，教师也不能对学生直接进行问题、答案的灌输，这样会导致学生只会对物理知识进行死记硬背，不能实现学生发散思维能力的培养。教师应该及时对相关的问题展开与学生之间的讨论，把学生组成相关的小组，让学生展开小组内的讨论，然后把自己小组讨论的结果与教师和其他小组探讨，通过这样的方式提高学生合作学习的能力。例如，镁和铝在与稀硫酸进行反应时，铝反应的速度应该要比镁快。但是在具体实验过程中经常发现铝在稀硫酸中没有出现明显的气泡。所以学生就对元素周期表中的金属顺序产生了质疑，教师就应该鼓励学生分析出现问题的原因。教师针对相关的知识，组织学生展开小组间的合作，学生可以通过合作交换彼此不同的知识观点，最终学生在实验中发现，铝和稀硫酸反应的时候会生成一定量的盐，盐会影响铝和稀硫酸反应的速度，所以在实验中会出现镁的反应速度比铝快。

2.2进行的实验出现疑点或达不到预期效果的策略

当教师展开的化工实验活动，因为客观的因素受到制约或者出现不符合科学逻辑的实验结果，教师不能硬性的进行课本知识的宣读，这样会造成学生不尊重实验结果的现象。教师应该认真分析实验步骤中那些问题可能会影响到实验的结果，然后通过科学的手段进行实验的重复操作，以保证实验结果能符合课本的相关知识。然后与学会展开实验出现问题原因的情况讨论，解决学生对实验结果产生的疑问，从而实现实验的目的和效果。

3合作学习中的评价策略

在化工实验教学中，教师应该对学生合作学习的效果做出科学客观评价，并且让小组之间进行对其他小组的客观评价。在对小组合作学习进行评价的时候，要结合小组成员的具体分工以及成员在具体的任务执行中的积极性。教师通过对学生合作学习的评价，关注学生在小组合作中出现的问题进行及时的疏导，以引导该小组或从小组的成员认识到自己在合作过程中的问题并及时改正,让学生通过合作的学习方式建立自我的思维建设，强大自信心，提高中职化工教师课堂教学的效率，保证学生在合作学习的过程中实现技术技能、思维拓展能力的培养。

4结语

综上所述，合作式实验教学是中职院校化工实验教学中普遍应用实施的教学模式，学生在合作学习过程中，教师应注重合作实验问题设置的探索性和适宜性，保证学生在化工实验的合作学习中，实现技术技能和思维能力的提升。

参考文献：

[1]丁芳芳.中职化工实验教学中运用合作学习的实践[J].职业技术教育,,(11).

[2]朱俊虎.中职化工实验教学开展合作学习的研究[J].职教通讯,,(16).

中职信息技术教学合作学习研究论文

一、小组合作学习基本概念

小组合作学习就是将能力不同的学生划分在一个小组中，分配对应的学习任务，而后依据实际学生能力将任务分解为多个小部分，让每个学生分工合作完成。在任务的执行过程中来发挥学生的学习主动能力，发挥各学生的优势特长，同时也是做好学生实践能力的训练。甚至可以运用如同企业工作环境的团队环境与工作激励机制，调动团队合作的积极性。这种教学方式有别于传统教学，合作学习更加强调学生自主探究学习意识，不再是被动的接受教师的教学内容，而是主动的思考与实际运用。合作学习中，教师更多的是辅助角色，而不是完全替代学生的思考能力。充分的展现学生在教学中的主体地位，同时更好的发挥各个学生的特点，让学生参与学习的问题更好的反馈出来，避免传统教学中学生问题容易隐藏的状况。因为学生都参与到任务完成中，会通过实际操作更清晰的知晓实际运用中的自身难点与重点，更好的反馈问题，有助于问题更好的解决。解决问题最先要做的就是发现问题，合作学习就很好的发挥了这个功能。

二、中职学校信息技术教学中小组合作学习的应用方法

（一）合理分组。小组合作学习首先要通过分组来实现，分组需要保持人员搭配的合理性。不可以过分的让某个小组能力过强，也不能过弱。要让每个小组中的成员势均力敌的匹配，让优秀者与普通者做搭配，让学习能力资源得到平均分配，让每个小组都可以发挥同一起跑线的竞争状态，这样有利于调动学生的积极性。如果产生资源分配的不均衡，则会导致学生之间竞争意识削弱，甚至部分学生会认为自己小组成员太弱，认为无法做出优秀的任务结果，自信心受到更大的打击。同时要保持小组合作的和谐氛围，甚至可以让学生自行组队，这样有助于学生更强的.团队能力。小组划分一般分为4-5人一小组，人数过多会导致成员中部分成员参与懈怠，人数过少又缺乏沟通交流的有力环境。

（二）做好成员角色定位。在分组合作学习中，如果是针对性的教学任务，需要做好小组成员的角色定位。具体的角色定位可以通过小组成员自行商量决定，小组选举组长，由组长做具体的协调沟通。尽可能的让每个学生体验不同工作的操作感受，让学生有综合能力的基础体验，同时也需要有针对性的做优势互补，让每个学生发挥自身特长，尊重每个学生的兴趣爱好。

（三）设定分组学习引导。教师要充分的发挥引导作用，引导学生向着学习目标发展推进。要对分组学习的目标、操纵方法、规则、任务完成时间等做有效的说明，让学生明白分组学习不是随意开展，而是有一定系统专业的操作来辅助其价值的发挥。要让学生在学习中有一定的紧迫感与目标感，保证任务执行质量与效率。教师也并不是将任务发布下去就放任不管，教师要做好学生的观察，要发现学生在分组学习中问题，适时地的提出引导提醒，让学生意识到自己的不当行为，督促学生更好的按照要求执行学习任务。尤其是当下互联网技术发展，师生可以方便的通过视频、图片、文字、语音等方式交流学习过程中的问题与感受。通过这种反馈与互动指导，教师可以更好的了解学生，同时让学生得到教师更针对性有效的指导。传统的教学无法达到有的放矢与分层处理，学生接受笼统一致的教学内容，学生无法解决自己想处理的问题，内容与形式都不能匹配各学生的实际情况。而通过分组学习，学生可以有效的讨论问题、分析问题、总结问题、解决问题，反馈问题，这种方式有效的依照发现的问题来解决对应处理。

（四）做好监督评价。要对学生分组学习做监督评价，通过评价来提升学生对学习更清晰的认识，了解学习中的问题与重点。评价工作要从实际出发，不能有过高的要求，让学生有学习的自信心。避免对学生能力的过大打压，让学生对专业学习有一定积极性，相信自己通过专业的指导与训练可以达到理想的效果，要让学生对自己的未来有希望感。评价工作要多注重积极方面的鼓励，减少批评。尤其是中职学生自身在学习能力上有一种普遍的不自信，认为自己学习的前景不佳，无法与社会上高学历人员竞争，这种思想会严重制约学生的发展劲头。

三、结语

中职学校中信息技术教学需要建立在提升学生职业能力的基础之上发展，小组合作学习是一种相对更具有互动性、实践性的教学方法，教师要充分的了解该教学的方法与价值，合理充分的运用来激发其优势，让教学工作得到进一步的发展。要充分的从实际情况出发，考虑市场环境与学生实际能力，将理论与实际相结合，提升学生的综合应用能力。

参考文献

[1]杨军.中职学校信息技术教学当中的小组合作学习模式探讨[J].学周刊,,(4):41-42.

[2]岳岠.论信息时代背景下中职化学合作学习教学模式[J].职业,,(26):70.

在中职学校体育课中开展团队合作学习的必要性分析论文

摘要：团队合作学习符合现代教学思想和教学改革的发展趋势，符合学生学习的认识规律和运动技能形成规律，同时培养学生的团队协作精神，并且能够促进体育教师对业务的学习，提高体育师资队伍的素质。从团队合作学习的优越性出发，阐明团队合作教学的一般规律，并指出了在具体的教学实施中应该注意的问题。

关键词：体育教学，团队合作学习，教学

中职学校体育教学以身体练习为基础，以提高学生身体素质为主，同时通过形式多样的体育教学活动提高学生身体素质，为以后就业打下良好的身体基础。体育教学的活动性使学生在学习过程中包含着集体合作的因素，教学中适当实施团队合作学习，培养学生的合作意识和能力，显得尤为重要。团队合作学习是一种让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”“在乐中求学，在学中取乐”的新颖的教学模式，它完全符合素质教育的观点，符合现在社会对人才需求的要求。课堂中通过团队合作形式的学习，可以充分发挥学生学习的主动性，培养学生的团队协作能力和综合能力，进而增强学生的身体素质。

一、中职学校体育教学中采取团队合作学习的必要性。

中职学校学生由于家庭社会的多种因素影响普遍个性比较强，心理变化比较明显，对事物的理解容易歪曲，缺少团队合作意识，喜欢独来独往，所以在体育课堂上有针对性地培养学生团队合作的意识，树立学生正确的人生观、价值观，是非常必要的'。

二、中职学校体育教学中团队合作学习的优越性

1、体育课中采取团队合作学习的教学模式，有利于调动学生的主动性。

在体育教学过程中，在班级里成立若干小组进行教学。鼓励课堂中小组与小组之间的竞争，把个人目标转化为群体目标，并深知缺一不可。合作小组之间的水平基本相当，这样运动水平较高的同学优越感就有所下降，而使运动水平低的同学危机感更强，为了使自己的小组取得好成绩，这就能使每一名学生主动地学习。

开始教师不指明每个合作小组的具体负责人，使学生能够保持良好的心理状态，把更多的精力投入到体育学习之中。他们都想成为小组的核心，都希望被别人认为是能干的、优越的、有价值的人。因此使每个学生都有了明确的奋斗目标，自发地产生了学习的动力。学生个人与其他合作群体成员在一起学习、锻炼时，总想着别人有评价自己的可能性，因而不停地暗示自己要积极努力，以便得到他人的积极肯定评价。以此带动学生学习的主动性、积极性。

2、团队合作学习的模式充分发挥了学生的主体性。

中职学生虽然好动、好奇，有强烈的叛逆心理。但是，大脑思维敏捷丰富，接受新事物快，兴趣广泛。在教学中，运用鼓励教学、尝试教学和启发式教学，引导学生积极思维，例如，篮球传接球时加上不同口令就可以引发各种动作、各种配合。学生不是单纯地模仿，而是理解动作与动作各环节的内在联系，让学生自己进行创编，并通过准备活动自己来带操。在教学中所完成的有效练习次数、练习时间及运动、练习密度较以往都有很大的提高。因为合作成员之间相互信任，互相支持，大家都消除了单调、沉闷的心理状态，相互鼓励，相互配合，相互切磋，相互促进，共同进步，充分发挥了以学生为主体，教师为主导的作用，因而极大地增强了学习效果。

3、团队合作学习的模式对学生体育能力和综合能力的培养起着积极作用。

首先使每个合作小组之间尽量保持实力均衡，给每个合作小组都创造一个相对公平的学习环境。小组成员之间淡化竞争，采取小组集体加减分制度，要求小组每个成员都要力争比过别的小组。这样无形之中就培养了学生的集体主义精神和学生处理人际关系的能力。加之自编自带准备活动无形中加强了学生掌握一项体育技能、技术，并提高了学生的身体素质，对学生的体育能力和综合能力的培养起到积极作用。学生在学习时互相激励，互相影响，共同进步，达到“共同者行为效果”。

三、中职学校体育教学中团队合作教学的实施步骤。

团队合作教学主要通过学生的互帮互学来提高学生学习的主动性，提高学习的质量，增强学生团队协作意识。要达到这一目的，必须了解合作成员之间交流的规律性，以此来设计教学过程。一般合作教学的教学程序可以归纳为：

1、引导阶段：提出课题，激发兴趣，探究目标。

课前教师根据教学大纲和要求与学生交流，提出各自的意见和建议。然后小组自行讨论，找出基本符合本组的要求，然后由学生小组长向教师汇总，教师根据反馈情况进行整合，找出认为合理的方案后，在课堂教学中落实实施。同时提出符合大多数学生的教学目标，提高学生学习的主动性，保证教学质量。

2、尝试阶段：尝试学习，交流讨论，示范观察。

在课题选定之后，让学生尝试着进行练习，在练习过程中，互相交流讨论，针对在实践过程中出现的与自己原来想象有差别的地方，能力无法达到的技术目标应重新修正，保证学生在学习过程中的积极性。

3、团队合作阶段：目标练习，合作讨论，改进提高。

针对教师提出的教学目标和学生修正后的学习目标，进行小组的目标学练。在这一过程中，对学习中出现的问题，小组成员通过观察和请教师示范，结合自己的亲自体验共同讨论，改进练习方法，使问题得到解决，从而提高学习效率。

4、评价阶段：表演验证，对照评比，体验成功。

通过一节课或几节课的学习，学生对所要掌握的动作基本上都能完成。比照教学目标，各小组进行动作示范或比赛，在这个过程中，教师应该创造一个公平展示的平台来对照评价，这样使学生不管优劣都能心悦诚服，激发他们在以后的学习过程中的兴趣。同时在展示评价的过程中，尽量使每个学生都有机会，让他们体验到成功的快乐。

5、归纳阶段：交流体会，全面总结，放松身心。

在一个教学单元完成后，应该组织全体学生进行交流，针对学习过程中的难点所采取的学习方法以及身体活动能力较差的学生如何与其他组员同步提高等问题，互相交流，为以后的学习积累经验。同时对存在的问题也不应该回避，中肯提出即时改正。教师在总结阶段应多鼓励少批评，激发学生的学习热情，肯定教学效果的同时让学生充分体验圆满完成一项学习任务后身心的愉悦。

四、合作教学时应注意的问题。

1、教师要有崭新的教育教学理念，有教育创新的意识，才能自如地进行教学设计。

全面地培养学生的能力，让学生从体育课上不仅锻炼身体，提高身体素质，更要从中体会到团队协作的重要性。

2、教师要策略、灵活地运用教学法。

教学是一种完全动态的认知过程，不可控制的因素随时可能出现。这是任何教育理念、教学思路不可能具体解决的实际问题，所以在设计实施团队合作教学时要灵活多变。

3、在培养学生合作学习过程中，要逐渐培养学生的合作技能、社交技能，从合作中汇总获取知识的技能，将合作、竞争有机地结合起来

合作学习的组合要依据学生的学业水平、能力倾向、个性特征等组成若干异质小组。这样才能使学生之间的不同思想进行优化组合，以合作的形式，运用集体的智慧解决问题。小群体合作既有独立性，又有协作性，这是学生自我认识、自我确认、自我表现、合作创新的良好条件，是人际关系的基础，体现在相互“信任”上。

中职学校的职责不仅仅是教授学生技能，更要为学生以后就业的发展空间着想。培养和造就新世纪高素质的新一代，教育教学的改革势在必行，素质教育的发展成为教育改革中的主旋律，团队合作学习模式可以真正落实体育教学在素质教育中的作用，提高学生各方面的整体素质，充分发挥学生的主动意识，让学生意识到这个社会不是一个人的社会，需要团队的共同努力，去创造美好的未来，进而真正发挥团队合作教学的真正功效，充分体现团队合作学习的必要性。

参考文献：

［1］于素梅。中学体育教材教法［M］。北京：北京体育大学出版社，1999。

［2］黄力生。21世纪体育教学模式的走向［J］。福建体育科技，1998（1）。

［3］权德庆。体育统计［M］。西安：陕西人民教育出版社，1988。

［4］吴志超。现代教学论与体育教学［M］。北京：人民出版社，1992。

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